第五专题：教学模式教学课件

第五专题：教学模式

内容提要：一、教学模式的概念二、教学模式的结构三、教学模式的特点四、教学模式的历史发展五、几种主要教学模式一、教学模式的概念“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究，是美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上总结概括出来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间关系的功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学评价实现条件二、教学模式的结构理论依据教学目标操作程序三、教学模式的特点1、简约性2、指向性3、操作性4、整体性

5、稳定性四、教学模式的历史发展古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19世纪赫尔巴特从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习过程中，只有当新经验与统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。

20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。教学模式的发展趋势1、由单一教学模式向多样化教学模式发展2、由归纳型向演绎型教学模式发展3、由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展4、教学模式的日益现代化五、主要教学模式国外的代表性教学模式（一）程序教学（二）范例教学（三）暗示教学（四）纲要信号教学五、几种主要教学模式（一）程序教学模式

程序教学是斯金纳等人基于行为主义学习理论而设计的教学模式，其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西(S.Pressey)，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述作出反应，在每一个反应之后及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入印刷教材、教学机器或计算机软件中。1．理论基础程序教学的理论基础是行为主义的操作性条件反射原理以及积极强化原理。认为，个体在某种环境中作出某种反应，如果之后伴随着一定的强化，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。2．教学目标主要可以用于基本事实性知识的获得以及基本技能的训练，但不利于高级思维的培养。3．操作程序程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序地排列起来，构成由易到难的很多小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。在学习过程中，学生要尽量作出正确反应，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题、作出一个反应之后立即反馈，出示正确答案。4．实现条件程序教学作为一种个别化教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力，否则就难以进行达到好的教学效果。另外，这种教学要遵循以下原则。（1）小步子前进：将教材内容分成一个个的小单元、小条目，逐个进行学习，这样更能保证学生在各个小步子上作出正确的反应。（2）积极反应：学生要在各个小步子上作出积极的反应（3）及时反馈：在学生作出反应之后，要立即给予反馈，说明正确与否。（4）自定步调：每个学生按照自己的步调进行个别化的学习。5．评价方法主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用，但不利于反映高级的知识和能力情况。（二）范例教学模式历史背景20世纪50年代初，世界各国在教育上不断增加教学内容，各级课程变得十分庞杂。面对这种情况，联邦德国的大学、高师院校与中学的代表在蒂宾根大学召开了大学与中小学会议。会议提出教学改革的基本思路是：教学大纲应该从庞杂臃肿的教材中精选那些对进一步了解事物本质具有实例性的、启发性的部分，使学生借助于这些典型的范例的研究，理解普遍性的东西。会后，M.瓦格舍因、W.克拉夫基等许多教育家发表了有关论著，使得范例教学在20世纪五六十年代逐步形成一个教学理论体系。1．教学思想根据瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因子、根本因素、基础因素的典型事例”，范例教学就是使学生通过对这种范例举一反三，掌握科学知识和方法。克拉夫基说：“范例教学使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。”2．实施要求课程内容的选择应体现基本性、基础性和范例性。基本性是就学科的内容而言，强调应教给学生基本概念、基本科学规律或知识结构。基础性是就受教育者接受教学内容来说的，强调教学内容要适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平。范例性是指从已选定的学科内容中，再精选典型性的范例材料作为教学内容。（三）暗示教学暗示教学法的原理是整体性原理。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分：身体、大脑两半球、有意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大于部分的组合。暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。基本步骤首先是呈现新的教学材料，教师借助手势、表情介绍要教的内容，然后，在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；然后是学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料。（四）纲要信号教学沙塔洛夫原是一位中学教师，在中学教学中，他感到学生的学习负担很重，学习质量不高，培养出来的人才满足不了现代社会的要求。他在近三十年教学和实验的基础上，逐步创造了纲要信号教学模式。实验表明运用纲要信号教学模式普遍提高了学生成绩，改变了学生的精神面貌，因而引起了广泛注意。所谓“纲要信号”，是一种由字母、单词、数字或其它符号组成的图表，直观性强，并注意了科学性、逻辑性和趣味性，简明扼要地把需要重点掌握的内容反映出来。这种信号有助于学生在较短时间内在理解的基础上牢固地掌握新知识。纲要信号教学模式的基本操作程序是：教师讲解──出示“纲要信号”图表，第二次讲解──将小型“纲要信号”图表分发给学生，进行消化课后按教科书和“纲要信号”图表复习学生根据记忆画出“纲要信号”图表学生按图表回答问题。我国比较有影响的教学模式1．卢仲衡：自学辅导教学模式——培养学生的自学能力2．邱学华：尝试教学模式——让学习成为学生自身的需要3．王敏勤：和谐教学模式——帮助学生从学习中寻找规律4．青浦课堂教学模式5．洋思课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”6．杜朗口课堂教学模式：——

“三三六”自主学习模式卢仲衡：自学辅导教学模式——培养学生的自学能力卢仲衡的“中学自学辅导教学”实验最初其实就是对美国“程序教学”理论的再实验过程。经过实验发现，尽管程序教学有很多优点，却很难在中国以其原有的形态扎下根来。20世纪80年代初，卢仲衡结合“程序教学”和传统教学的优点，开始编写自学辅导教材，进行自学辅导实验，并提出自学辅导课堂教学模式。自学辅导课堂教学模式——“启、读、练、知、结”“启”和“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；“读、练、知”是在中间30分钟不打断学生思路的状态下进行的。快者快学，慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。邱学华：尝试教学模式——让学习成为学生自身的需要产生背景：1951年，在小学当代科教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式，学生学得累，且教学效果不理想。1956年，邱学华考入上海华东师范大学教育系深造并留校任教。边教书边到附小搞教学实验，发现让学生先做题，然后教师再讲效果比较好。以此为起点，2000年完整提出“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成尝试教学理论的核心。操作步骤第一步是准备练习。第二步是出示尝试题。第三步是自学课本。第四步是尝试练习。第五步是学生讨论。第六步是教师讲解。。第七步是第二次尝试练习。王敏勤：和谐教学模式——帮助学生从学习中寻找规律王敏勤的“和谐教学法”是融合暗示教学法和沙塔洛夫教学法而形成的。所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。操作步骤一是导入新课，明确目标。二是自学指导，整体感知。三是检查点拨，探寻规律。四是练习达标，拓展提高。洋思课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”教师出示学习目标和自学内容，引导学生自学教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人，教师是引导者而不是包办者。当堂内容必须及时掌握、消化、巩固，即“堂堂清”，洋思的课堂训练占15分钟，训练题是同组教师提前商量挑选出来油印好的，有选择、连线、填空和问答。容量是16K纸一张，题目内容不仅有基础知识，也有运用和拓展性题目。当堂训练与考试相似，由学生独立完成，教师当堂批改，下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张，全力以赴、全神贯注、是思维的紧张，因而换来学习的高效。