【高年级小学生课外阅读现状及对策调查报告：以S大学附属实验小学为例7400字（论文）】

高年级小学生课外阅读现状及对策调研分析报告—以S大学附属实验小学为例摘要：随着国家对全民阅读的提倡，小学生的课外阅读受到了广泛关注，而小学高年级阶段正是学生进行课外阅读的最佳时期。本文主要运用问卷调查法，选用刘强利的《小学生课外阅读现状调查学生问卷》，以S大学附属实验小学五六年级学生为研究对象，共发放208份问卷，对高年级小学生课外阅读的情况做了调查。根据调查结果，笔者发现了以下问题：学生对课外阅读意义认识肤浅，缺乏主动性；课外阅读方式与习惯不佳；阅读时间、阅读量不够，课外书以娱乐性为主；课外阅读指导不足。鉴于此，提出了相应的优化策略：树立正确的课外阅读观念；创设良好的阅读环境；发挥教师的指导作用。关键词：高年级小学生课外阅读目录TOC\o"1-3"\h\u20472摘要： 一引言随着网络时代的快速发展，人们想要在大量数据中获取信息，就必须具备良好的阅读能力。小学生的阅读方式主要分为课内阅读和课外阅读。其中课外阅读作为课本阅读的补充和延伸，是语文阅读教学的重要组成部分，也越来越受到社会各界的重视。同时小学高年级学生正处于“丰富阅读期”，需要大量的课外阅读，以利于自身的成长发展。在新的课程标准对小学生课外阅读总量也有新的要求，5-6年级其总量不低于100万字。且美国前总统布什也推出了“阅读优先”的方案，并开辟了专门的阅读室，使学生每天有一小时在阅读作业室内学习。可见不仅国内对课外阅读很重视，国外也是如此。但在国内，课外阅读的开展还是存在一些问题，作为培养小学生课外阅读习惯的主力军，老师和家长们只是口中说说其重要性，并未提供有效的帮助或指导。其中的原因值得去探究。二研究对象与方法（一）研究对象本文以S大学附属实验5-6年级学生为研究对象，采用整群抽样法，从5-6年级各取两个班学生，一共208人，即5年级104人、6年级104人。共发放208份问卷，回收样本问卷201份，回收率为96.63%。有效问卷198份，有效率98.51%。（二）研究方法1问卷调查法采用刘强利的问卷《小学生课外阅读现状调查学生问卷》对S大学附属实验小学高年级学生进行抽样调查，分析高年级小学生阅读现状及存在的问题。调查问卷分为四个维度，即课外阅读兴趣与动机、方式及习惯、内容与时间和支持与指导。问卷题目分单项选择题和多项选择题，共28道，其中单选22题，多选6题。（参见附录）2文献法检索并阅读与本课题相关的文献，为研究收集相关资料，为提供可靠的理论或事实数据支撑。三高年级小学生课外阅读的现状分析（一）现状分析1课外阅读兴趣与动机的现状分析图1成大实小高年级学生课外阅读兴趣与动机调查图由图1统计分析可见，在参与调查课外阅读兴趣的201人中，只有25.87%的学生选择了“十分喜欢也经常读”；选择“比较喜欢但是不经常读”的有52.74%，超过了一半；仅仅10.45%的学生选择了“不喜欢但是也读”；选择“不喜欢也不读”的占10.95%。这说明大部分的学生还是挺喜欢课外阅读的，但真正热爱阅读的很少。在阅读感受方面，四分之一左右的学生（24.88%）觉得课外阅读是一种非常愉悦的体验；接近一半的人数（48.76%）觉得比较愉悦；19.9%的学生觉得没什么特别的感受，只是觉得一般；只有6.47%的人对课外阅读抱有厌恶的情绪。这说明课外阅读给大多数同学的感受都是正面的。表SEQ表\*ARABIC1成大实小高年级学生课外阅读目的调查表题目 选项人数百分比读书目的查找资料10753.23%完成任务3014.93%提升兴趣13768.16%提升成绩5627.86%由表1统计分析可见，以提升阅读兴趣，享受阅读乐趣为目的进行阅读所占比例最高，达到了68.16%；查找资料，获取知识的比例次之，还是有一半多，占53.23%；抱着提升语文成绩，提高写作能力的心态进行阅读占27.86%；还有14.93%的同学是为了应付老师和家长而阅读的。说明了同学们进行课外阅读是各有各的目的，但大部分的同学还是因为热爱。图SEQ图\*ARABIC\s12成大实小高年级学生课外阅读认知调查图由图2统计分析可见，在阅读对学习的作用方面，近百分之七十的同学觉得对读书具有帮助促进作用；极少数的学生对课外阅读是持负面的看法；23.88%的同学认为阅读课外书和学习之间没有直接的关系，互不影响。说明同学们在阅读对学习的作用方面认识或者了解程度不高。在阅读对个人作用方面，觉得读课外书对个人发展非常重要的同学占23.38%；觉得比较重要的学生有58.21%；17.91%的同学认为阅读对个人发展只是一般重要。说明了平时老师和家长在这方面对同学的说教还是有效的。2课外阅读方式及习惯的现状分析表SEQ表\*ARABIC2成大实小高年级学生课外阅读方式调查表题目选项人数百分比读课外书通常整本精读178.46%整本略读10250.75%感兴趣部分精读5527.36%内容不同方式不同2713.43%边读边想或做笔记能，经常做到136.47%不能15275.62%自己感兴趣的部分能3617.91%感兴趣的内容能3617.91%阅读时能够体会感情旁做批注3115.42%做读书笔记3014.93%划分层次概括内容199.45%将内容联系生活188.96%将内容与旧知作比较2110.45%积累好词好句并背诵41.99%融入故事自己是主人公14371.14%提出质疑10552.24%由表2统计分析可见，59.21%的同学平常读课外书的时候会选择整本读完；还有27.36%的学生是有选择性的进行阅读，只读自己喜欢的，感兴趣的；只有13.43%的同学比较灵活，会根据自己阅读的内容使用不同的阅读方式。在阅读体会方面，只有1.99%的学生能对自己喜欢的部分内容进行品味和背诵；绝大多数的同学都喜欢成为故事的主角，这样更能融入故事，更有趣；9.45%的学生能对内容层次进行划分并概括；15.42%的同学阅读时读的很投入很忘我，自己的情绪都随着故事情节的发展而起伏；能将文章内容与自己生活相比的占8.96%；还是有一半左右的同学阅读时能提出质疑；这说明学生在阅读时还是有自己的思考，但阅读技巧的掌握或者运用还是存在一定的问题。表3成大实小高年级学生课外阅读习惯调查表题目选项人数百分比什么时候阅读每天作业写完后8039.8%每天睡觉前9949.25%自习课时6833.83%节假日13768.16%有时间就看14069.65%是否有读书计划有6833.83%没有13366.17%阅读后续摘抄剪贴52.49%写读书笔记178.46%与他人交流4622.89%不做什么13366.175%阅读时遇到困难不去管他3818.91%询问他人、网络8843.78%两种情况都有7537.31%由表3统计分析可见，每个学生的阅读时间都是不同或者不固定的，39.8%的同学喜欢在写完作业后读课外书；49.25%的同学选择在睡觉前阅读；33.83%的同学喜欢自习课时读书；选择在节假日看书或者时间充裕再看书的人数都占百分之七十左右。这说明大部分同学们的阅读时间都是不过固定的。在阅读后习惯的方面，三分之二的同学在阅读后都是没有作为的；只有2.49%的同学会摘抄或剪贴文章内容；有8.46%的同学会在阅读后记录自己的感受；还有22.89%的同学喜欢与他人交流讨论。这说明大部分同学没有养成好的阅读习惯。3.课外阅读时间与内容的现状分析图3成大实小高年级学生课外阅读时间调查图由REF_Ref69760310\h图3统计分析可见，在阅读时间方面，有80.28%的同学都觉得他们没有充足的时间去读课外书，19.72%的学生认为还是有足够时间看书的。这说明大部分学生学习压力还是挺大的。在每天读书投入时长方面，还是有不少的同学一般都不读，占到了12.94%；37.31%的同学读书时间也不长，半个小时就结束了；能坚持读一只两个小时的同学就更少了，就只有11.44%；只有三位同学能每天坚持读两个小时以上的课外书；在课外书阅读情况方面，有16.42%的同学时全部都读了；43.78%的同学选择了大多数读过；还有不少的同学只是读了一部分；可还是有3.98%的同学一本都没有读；这说明大多数同学还是没有课外阅读的习惯，花在阅读上面的时间很少。在阅读载体方面，有78.61%的同学更多还是看的纸质书；21.39%的学生选择了电子书籍；调查还发现学生使用电子书的目的，大部分是满足家庭作业和查找资料的需要，平时学生还是更倾向于纸质化阅读。表4成大实小高年级学生课外阅读内容调查表题目选项人数百分比你最喜欢读什么样式的书？(单选)全是文字的2813.93%文字为主，配一些图画的6934.33%图画为主，只有很少文字6733.33%全是图画3718.41%你的课外读物来源？(可多选)购买、订阅15476.62%向同学借12562.19%图书馆借73.48%网络阅读3115.42%家庭藏书4421.89%向书店借2512.44%你最喜欢哪方面的课外书？(可多选）经典名著类6029.85%现当代文学类4421.89%科技类6632.84%故事类13969.15%卡通、漫画类15275.62%学科指导类5125.37%历史、人物传记类2612.94%报刊杂志类3014.93%由REF_Ref69760372\h表4统计分析可见，在阅读材料呈现方面，喜欢看纯文字读物的人数占13.93%；喜欢文字为主或者是图画为主的同学均占到了33.33%左右；喜欢全图画的人数还不少，占到了总人数的18.41%，说明不少高年级小学生依然处于纯形象思维阶段，还不具备逻辑思维能力，这不符合孩子思维发展的过程。在课外书来源方面，76.62%的同学喜欢购买或者订阅；有62.19%的学生喜欢向同学借或者交换着来看；家庭藏书占到了21.89%；向书店借占12.44%；这说明小学配备的图书馆没有发挥出它真正的作用。在课外书类型选择方面，经典名著类阅读人数占到了29.85%；文学类占21.8%；选择科技类的有32.84%；历史和杂志类阅读的人数就相对比较少，只有百分之十左右；同学们的兴趣爱好还是集中在故事类和卡通漫画类的课外书；学科指导类占到了25.37%；这很符合该阶段学生的特点，对图画类的读物更感兴趣。4课外阅读支持与指导的现状分析表5成大实小高年级学生家长对课外阅读支持情况调查表题目选项人数百分比家长对你的课外阅读支持、关心吗？（单选）很关心，经常带你购买书籍并能与你交流读3316.42%一般，不反对，并给予物质支持5627.86%不关心178.46%反对，但是与学业相关的大力支持4421.89%有的书让看有的不让看，比如武侠言情小说等就不支持5125.37%你大约有多少本课外读物(不包括杂志、报刊)？（单选)10本以内9748.26%30本以内6733.33%50本以内178.46%100本以内178.46%100本以上31.49%你的父母在家有阅读的习惯吗？（单选）有，我们有时会一起看书报4220.9%偶尔有11356.22%从来没有4622.88%由表5统计分析可见，很关心的家长占16.42%；一般，不反对的占27.86%；反对，但与学业相关的就支持，占21.89%；不关心的家长占8.46%；选择性支持的家长占25.37%；这说明家长对孩子们课外阅读的行为并不是很支持，没有认识到课外阅读的重要性。在家庭藏书量方面，48.26%的同学们家里就只有几本课外读物；30本以内的有33.33%；介于30-100本以内的有16.92%；拥有超过100本课外书的只有3人。家长对课外阅读的支持力度不够。在家长阅读习惯方面，有阅读习惯的家长只占20.9%；56.22%的家长偶尔还是会读读书；可从来没有在家阅读过的家长竟有22.88%，这比例还是挺高的，这样不利于给孩子创造好的阅读氛围或者是给孩子树立好的榜样。图4成大实小高年级教师对学生课外阅读指导情况调查图由图4统计分析可见，在阅读指导课方面，经常有的占7.46%；有时有的占39.8%；没有的占52.74%；这说明学校对学生的课外阅读的行为不重视。在老师的指导方面，经常指导的占3.98%；指导比较少的占31.84%；没有指导的比率高达64.18%；这说明老师对课外阅读的认识不够，本身课外阅读指导能力不强。在读书交流活动频率方面，经常有的占0%；有时有的占2.49%，几乎没有占56.22%；从来没有的占41.29%。这说明老师没有很重视这方面的教育教学。（二）高年级小学生课外阅读存在的问题基于对问卷调查结果的分析，发现了以下问题：1对课外阅读意义认识肤浅，缺乏主动性根据调查结果显示，大量学生对课外阅读是感兴趣的，在阅读时也能有愉悦的感受，但这种体验只是暂时的。70%-80%的同学都认为课外阅读对个人发展或者学习是有帮助的，但还是有60%左右的同学平常是没有课外阅读习惯的。同学们对其意义的认识大多是来自于老师或者父母的教育。但他们自身并没有真正认识到课外阅读的重要性，更多的是被动的去阅读，为了查找资料或者完成任务。2课外阅读方式与习惯不佳可见，大部分学生没有好的阅读方式和习惯。大部分同学都是选择整本略读，对内容并不了解。在阅读前，没有计划；阅读中，不能做到边读边想、也不摘抄好词好句；阅读后，无所作为，遇到困难也是无动于衷。长久下去，不利于培养好的阅读习惯。3阅读时间、阅读量不够，课外书以娱乐性为主根据分析发现，大多数同学是没有足够时间去阅读，只有少部分同学将自己的课外书都读了的。同时多数同学都比较喜欢图画为主的课外书，故事类和卡通、漫画类的书籍更得学生的喜爱。经典名著类，文学类的读物只有少部分同学读。4课外阅读指导不足由分析可见，家长对孩子的课外阅读的支持力度不足。更多还是以学业为主，大部分同学的藏书量也不高，就只有几本课外书。老师在对学生的课外阅读指导方面不管是方法技巧还是指导力度都不高且不科学。阅读指导课开展的也少，且布置课外阅读任务的频率也很低。（三）高年级小学生课外阅读问题产生的原因1应试教育的影响在应试教育体制下，学校更重视学生的成绩。学生的精力大部分在课堂和作业上，这样就导致学生没有充足的阅读时间，课外读物的阅读量也不够。不富裕的课外阅读时间自然而然的也就成为了学生们的放松休闲时刻，这样学生对于课外书的选择也更以娱乐放松为主。习惯了固化的思考方式，在读课外书这种更需要自主思考的事情面前，更多学生就停下了脚步。2学生的价值取向课外阅读有内在、功利以及娱乐三种价值。高年级小学生的课外阅读以功利和娱乐价值为主，对内在价值不重视。并且这个阶段的学生知识经验不足、心智不成熟及逻辑思维能力较弱，对课外读物的选择没有辨别能力，易沉迷于没有营养的作品，这些都限制了他们对课外阅读意义的理解深度。3家庭阅读氛围不强多数家长更关注孩子的成绩。不仅认为课外阅读是服务于学习的，追求其短期效益，可课外阅读其效果有滞后性。更觉得课外阅读耽误了学习的时间。由于工作原因和生活的压力导致家长们关注孩子的课外阅读的机会少了很多，在家中更喜欢放松，追电视剧，刷短视频等，疏于对孩子课外阅读兴趣的培养与指引。长久下去，学生的课外阅读能力及欲望都会减弱不会增强。4教师指导意识与能力的缺乏面对学校升学的压力，以及工作竞争的压力，教师更关注课堂教学和学生成绩。疏于对学生课外阅读方法的教学，阅读技巧的传授，以及阅读习惯的培养。平常教学压力大，老师日常读书的时间也少，没有课外阅读的习惯，且对课外阅读研究少，自然而然，自身指导能力就不高。四改善阅读现状的对策（一）激发学生的主观能动性榜样的作用是强大的，通过榜样的力量去点燃学生的课外阅读热情，培养学生课外阅读的自主性。对于小学生而言，他们有着超强的模仿能力，以名人为榜样的效果，远不如在班级同学中树立榜样，让他们有更具体的学习方向。[14]因此，教师可以对前一阶段坚持课外阅读好的学生进行鼓励，并让他们分享课外阅读的心得和体验并评选“阅读明星”，通过榜样示范，以此激励其他学生像榜样学习。评选阅读明星，激励长期阅读，顺应学生的从众、向上心理，激起学生课外阅读的强烈兴趣。（二）提升教师对学生的阅读指导能力首先，网络教研，学习阅读教学理论。网络培训为当今教师进行继续教育提供了重要的途径。它不仅突破了时间和空间的限制，还具有海量的教学信息资源，对于教师学习阅读教学理论，提升专业阅读素养具有极其重要的作用。为此，教育行政部门应该为教师推荐网络教研平台，每学期集中进行一到两次网络学习。教师可以在平台上学习教学理论知识，丰富专业知识，也可以观看名师的阅读指导课，学习他们先进的教育教学观点，改进因循守旧的教学思想，不断更新教学理念。（三）规范学校课外阅读管理制度首先，学校规定学生每天固定的课外阅读时间：晨读十分钟或下午延时服务进行固定时间的阅读。其次，学校根据每个年级学生不同的认知特点，统一规定师生一学期共读一本课外书，书籍来源由学校向上级教育部门申请，统一购置。最后，学校是学生进行学习的主要场所，其中图书室是师生进行自主阅读的主要公共场所。如果教育行政部门可以调拨专门的图书经费，一部分用于小学及时更新图书，保证图书馆的图书量和图书种类；一部分用于改善小学图书室设施，配备可容纳师生自由阅读的桌椅。只有这样，才能真正实现学校图书室的作用，保证图书室的正常开放，极大地改善小学生“读书少”的现状。（四）提高家长对课外阅读的认识不少家长虽说鼓励孩子课外阅读，但功利心较强，以提高孩子学习成绩为唯一目的。他们鼓励孩子阅读，但给孩子提供的多是教学辅导类的书籍，对“课外书”一词理解不当。家长应该站在关注孩子全面发展的高度，明白大量课外阅读的益处，它能让身体在发育的孩子，心智也同样得到发育，要让孩子走出“教辅书”的狭窄圈子，走进更为广阔的书的海洋，博览群书。让孩子看到不同的生活方式，提高眼界、丰富人生。环境对孩子的成长和其人格精神的塑造与形成极其重要。为了激发孩子的阅读兴趣，鼓励孩子对知识的探求，家长应当在家庭中，创造良好的阅读环境，让孩子更加安心地阅读。家长应在家中尽可能地规划出一片专属于孩子的区域，最好能有一间供阅读使用的房间，能让孩子远离干扰,专心阅读。有条件的家庭可以在阅读区装一个小型书架，为