七年级生物上册全教案江苏凤凰科学关键技术版

第1单元走进生命世界生物学——研究生命科学第1节生物与生物学教学目的： 1、概述生物学，理解关于生物学方面信息及生物学发展前景。2、初步学会图文分析能力，能结合生活实际以及平时通过杂志、电视等途径所理解知识，分析总结生命科学及其在人类生活、生产、医学、军事等领域应用。3、激发学生学习生物学兴趣，逐渐养成关注生产、生活、社会中生命科学良好习惯和培养学生生物科学素养。教学重点：激发学习兴趣，关注生产、生活、社会各领域中生命科学。教学难点：生命科学研究与应用。教学过程：师：同窗们，欢迎你跨进生物学知识宝库。对于生物，人们并不陌生。你们在寻常生活中或多或少都看见过某些花草树木，鱼虫鸟畜，这些都是生物；此外，咱们生活环境中尚有某些肉眼看不见细小生物，例如细菌、病毒等，它们也是生物。师：下面咱们看课本致同窗——走进生命科学这一页内容，然后回答什么是生物。生：看书，思考，回答。师：板书课题“走进生命科学”。师：学生回答后，板书“什么是生物：生物是有生命东西”。师：（提问）一只小狗是生物，但是在它死了后来，它还是生物吗？生：讨论交流。师：请学生回答，并总结。它依然是生物。师：（提问）咱们学习这门课，是研究什么呢？看书后回答。生：看书，讨论，回答。师：（板书）什么是生物学：生物学是研究生物体生命现象及其规律科学。师：生物与咱们生活息息有关，课本上提供了8幅图片，咱们能否把她们联系起来，看看哪两个是关于系？生：学生认真看书后，讨论交流，然后回答。师：蝉保护色与迷彩服都是为了保护自己；车站与信天翁外形相似；直升机原理与蜻蜓是同样；潜水艇外壳材料是和海豚皮肤类似，对水阻力都很小。师：这些在生活中咱们都能看到，人们懂得这是生物学中什么知识吗？生：讨论。师：这是生物学一种分支：仿生学（板书），仿生学是模仿生物形态构造和生理功能基本原理，制作全新或改进已有机械、仪器、建筑、工艺等方面科学。咱们还懂得什么也是运用仿生学知识制造吗？生：热烈讨论，各抒己见。师：咱们下面再简介某些比较高水平，高科技例子。看课本致同窗第5页，上面简介了好多，当代生物技术。（逐个解说，举例）师：细胞核移植技术，也称克隆动物技术，是指将不同发育时期胚胎或成体动物细胞核，经显微手术和细胞融合办法移植到去核卵母细胞中，重组细胞形成胚胎并使之发育成熟过程。该技术设想最早于1938年由汉斯•施佩曼提出。1952年，科学家们先后克隆了蝌蚪和成体蛙，1963年国内科学家童第周克隆金鱼成功，1997年英国克隆出“多利”羊。转基因食品，就是运用高品位生物技术，将需要基因转移大批目的生物中去，从而哺育出来具备新特性食品种类。迄今为止，世界上已有转基因生物120种左右，最重要是玉米、棉花、大豆和加拿大油菜籽。试管婴儿，其实是体外受精技术俗称。1978年7月25日世界上第一种试管婴儿路易丝•布朗在英国出生，是女性，当前已结婚；1988年3月10日中华人民共和国大陆第一种试管婴儿郑萌珠诞生，她缔造者是张丽珠专家。袁隆平与杂交水稻：袁隆平是中华人民共和国知名农业科学家，中华人民共和国工程院院士、国际杰出育种专家，也是中华人民共和国国家最高科学技术奖获得者，被誉为“杂交水稻之父”，国际上把杂交水稻当做继四大创造之后中华人民共和国第五大创造，被誉为“第二次绿色革命”。生态农业（果园养鸡），高科技农业园。师：虽然人类凭借自己智慧，揭开了一种个生命之谜，但人类对生命奥秘还“知之甚少”，还面临着许多难题。例如：地球之外存在生命吗？人青春可以永驻吗？什么时候可以战胜爱滋病，攻克癌症？人类社会还面临着人口增长、环境污染、资源匮乏、疾病危害以及生态平衡被破坏等问题和挑战，这些问题解决很大限度上依赖于生命科学。师：同窗们，生命科学关系着你、我、她，关系着人类生存和发展，关系着咱们将来。让咱们一起走进生命科学殿堂，理解更多生物知识。教学反思：第2节生物学基本研究办法教学目的：1、辨认几种惯用探究器具，并说出其用途。2、说出显微镜基本构造与作用。3、学会使用显微镜观测玻片标本。教学重点：辨认显微镜构造与作用，尝试使用显微镜。教学难点：规范使用显微镜，安全使用惯用探究器具。第一学时教学过程:一、导入揭示课题：前面咱们学习了生物关于知识，懂得了生物学是人类在长期科学探究中积累和发展起来，因而科学探究是人类揭开自然界奥秘、获取知识重要途径，那么如何进行科学探究？科学探究基本办法是什么？（揭题），在咱们周边生物中有许多是肉眼无法看到，那么如何摸索它们呢？这就要借助某些器具。二、新授：生物学是实验性很强一门学科，实验是一切科学探究基本，让咱们一起走进咱们生物实验室（一）学习使用实验惯用器材1、引导生阅读教材，观测图1-7。2、师演示几种惯用探究器具。(如下图)3、师提示：安全事项。（二）、结识显微镜构造(如下图)1、师简介显微镜后，引导生对照教材图1-8（或者挂图），观测显微镜构造和各个部件名称。2、观测活动：结识显微镜。分别简介如下各个部件作用镜座、镜柱、镜臂、载物台、镜筒、转换器、粗准焦螺旋、细准焦螺旋、反光镜目镜和物镜、遮光器、3、师批示显微镜，让生回答其构造及作用。4、讨论：显微镜惯用于观测什么？5、总结：观测肉眼无法看见微小生物体或者生物体中微细构造惯用显微镜。第二学时教学目的：1．尝试制作暂时玻片标本，使用显微镜观测玻片标本。2．培养学生实验操作能力。教学重点：尝试制作暂时玻片标本。教学难点：防止玻片内浮现气泡。教学过程一、导入新课1．复习回顾显微镜构造和用法，让学生完毕如下操作：(1)指出目镜，物镜，反光镜，粗、细准焦螺旋。(2)对光。(3)观测印有“6”2．检查预习状况：(1)教师演示操作过程，并对各步进行归纳。①用干净纱布把载玻片、盖玻片擦拭干净——净。②用滴管在载玻片中央滴一滴自来水——滴。③用镊子夹取叶下表皮——取。④把材料浸入玻片中央水滴中——浸。⑤展平材料——展。⑥用镊子夹起盖玻片，使它一边先接触载玻片上水滴，然后轻轻盖在生物材料上——盖。⑦滴一滴碘液在盖玻片一侧，用吸水纸吸引另一侧，使染液浸润标本所有——染。(2)学生按照实验环节练习，教师巡视学生实验状况，对不规范操作及时纠正，并解决学生操作中也许浮现问题。①取材厚而不透明，光线无法透过，视野里看到物像漆黑，无法看清，因而取材要薄而透明。②盖盖玻片时产气愤泡。规定学生严格按对的操作办法盖盖玻片，协助学生区别气泡和细胞。③视野中浮现污点，协助学生判断污点位置。(3)实验完毕，整顿实验台。二、课堂小结引导学生回顾本实验重要内容。教学反思：第2单元咱们生活生物圈第2章生物与环境第一节生物生存环境教学目的：1．能举例描述生物生存环境。并尝试对生物生存环境进行归类。2．学会观测，初步具备收集和运用课内外图文资料及其她信息进行分析能力。3．感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。教学重点：描述生物生存环境并归类。教学难点：对学生观测能力、收集资料能力培养。教学过程：自然界中生活着成千上万形形色色生物，它们分布在广泛自然环境中，以各自独特生活方式生活着，构成了丰富多彩生命世界。地球上有各种不同环境，有水域、陆地，有炎热地方，有寒冷地方，几乎处处均有生物存在。每一种生物都必要从生活环境中获取所需食物、水和其她物质，以满足维持生存、生长和繁殖后裔需要。下面咱们通过对课本上第3页和第四页6幅图片进行分析，理解这些生物生活环境。企鹅：群居在地球上最寒冷冰冻极地；鼠妇：石快下、腐烂木料，潮湿草丛中和室内阴湿处；雪莲：又叫雪莲花，雪荷花。生活在高寒山区；珊瑚虫：热带海洋浅海区；骆驼：干旱沙漠，有“沙漠之舟”之称；亚洲象：亚热带地区。由此，咱们可以懂得生物生存是需要一定环境。在咱们校园中你可以看到高大乔木，低矮灌木以及各种花草；在阴暗角落里还可以找到更小植物。乔木：主干明显而直立木本植物。植株高大，形成树冠。灌木：无明显主干木本植物。植株普通比较矮小，近地面处经常枝干丛生，均为近年生植物。咱们可以运用课间后课后时间到校园里走一下，理解一下，有那些生物。观测校园植物环境针对学生刚从小学到初中，并且是第一次组织调查活动，因此教师应当在组织好调查活动上下某些功夫，为此后调查打下基本。①建立调查小组（3－5人比较适当），做到分工明确，各展所长，优势互补，互相合伙等。②明确调查主题、内容，让学生充分讨论，拟定调查环节、方式、线路等。③引导学生设计科学合理调查表。并尝试把生物生存环境进行归类。④对于调查过程中不结识植物，要提示学生对的采集办法，以便带回来向教师请教或通过其她方式查询成果，在调查过程中要提示学生不能随意破坏树木和花草。⑤对学生评价除了知识方面，还应当涉及学生合伙态度，查寻资料积极性与积极性，发现问题与解决问题能力，爱护校园内植物情感等。⑥组织某些学生运用其她某些途径，如网络、报刊杂志等进行调查。也可运用社区资源，观测所在社区（村庄）生物生存环境。从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范畴。不论是海洋还是沙漠、辽阔天空，还是冰冻极地、烈日炎炎赤道，甚至在土壤中，都存在千姿百态生物。在美国内华达洲有一种含盐量极高欧文斯湖，湖水含盐量是普通海水9倍！在这个湖里生活着一种粉红色，以盐为食物微生物叫嗜盐杆菌，由于它存在，使得湖水呈现红色，用湖水制成盐也呈粉红色。教学反思：第二节环境影响生物生存教学目的1．举例说出影响生物生存环境因素；举例阐明生物之间有制约和联系。2．初步体验实验探究活动普通办法，初步学会控制实验变量和设立对照实验。3．感受生物生存依赖着环境，意识到保护环境重要性。教学重点：能举例说出环境因素——非生物因素和生物因素对生物生存影响。教学难点：实验探究中实验变量控制和对照实验设立。第一学时教学过程导入

师：通过上节课学习，咱们懂得了，生物在生物圈内生存需要一定条件，如果条件变化或不能满足时，生物是不也许较好地生存。同窗们认同这一观点吗？请举例阐明。

一、影响生物生存环境因素

生：同窗1：鱼儿离开水就会死亡。同窗2：南方植物移到北方就容易死亡。同窗3：需要光植物如果放到阴暗处长势就不好。

师：较好，那同窗们能分析出你们举例子是受环境中哪一因素影响吗？

生：水、温度和光

师：不错，同步将成果写在黑板上，但注意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在背面归纳。（多数班级学生举都是非生物因素例子，教师也可参加举生物因素例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同窗们举例分析。

生：同窗1：它们是吃与被吃关系，对！也就是捕食关系。同窗2：农田里小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同窗3：蜜蜂采蜜，是合伙关系。

师：教师运用板书和同窗们共同归纳出影响生物生存环境因素。

二、分析非生物因素对生物生存影响观测P7图片资料，指引学生分析影响生物生存非生物因素有哪些。图１、秋天，树木叶片变黄并脱落

图２、初冬，大雁往南方迁徙

图３、大雨后，蚯蚓爬到地面上

图４、高原草甸没有参天大树总结：光

没有阳光，绿色植物就不能进行光合伙用，也就不能生存。光不但影响植物生活，还影响植物分布。在陆生植物中，有些只有在强光下才干生长得好，如松、杉、柳、槐、玉米等；有些只有在密林下层弱光下才干生长得好，如药用植物人参、三七等。阳光对动物影响也很明显。阳光可以影响动物体色。例如，大多数鱼身体背面颜色较深，腹面浅淡，这就与阳光照射关于系。光照还能影响动物生长发育。有人做过这样实验：把蚜虫培养在持续无光照条件下，所产生个体大多没有翅；把蚜虫培养在光暗交替条件下，所产生个体大多有翅。温度

地球上温度变化幅度极大，但适于生物生存温度范畴却很窄。过热或过冷，都会使生物体新陈代谢无法正常进行，甚至使生物死亡。以动物为例，大多数动物生活在-2～50℃温度范畴内，如果环境温度超过了这个范畴，诸多动物就难以生存了。温度还与植物分布有着密切关系，对动物形态和生活习性也有影响。水

一切生物生活都离不开水。在构成生物体成分中，大某些是水。植物体含水量普通为60%～80%，有高达90%以上。动物体含水量也大体相似，例如，鱼含水量为70%，人体含水量，初生婴儿为72%，成人为65%。讨论1：图1重要影响因素是温度，图2重要影响因素是气候（温度），图3重要影响因素是水，图4重要影响因素是水、光、温度等。讨论2：自然界生物重要受阳光、空气、水、土壤、温度等非生物因素影响。如果没有阳光，植物就不能进行光合伙用制造有机会，以它为食物来源动物和人类就会无法生存。如果没有空气，植物、动物与人类就不能呼吸。水是构成生物体重要成分，如果缺少水分，植物、动物和咱们人类都会死亡。每一种生物都只能在一定温度范畴内生活，超过这个温度范畴都不能生存。DIY-1：菊花是短日照植物，日光照时间短于一定期间才有助于开花，每天12小时以上黑暗与10℃DIY-2：生活在北极极地狐，耳朵小，有助于防止热量过度散失。生活在非洲沙漠大耳狐耳朵大，有助于及时散失体内热量。这重要受到温度影响。三、分析生物因素对生物生存影响指引学生阅读P8资料，观测图片，讨论一种生物和另一种生物关系自然界中每一种生物，都受到周边诸多生物影响，在这些生物中，既有同种，也有不同种。因而，生物之间关系可以分为两种：种内关系和种间关系。种内关系

生物在种内关系上，既有种内互助，也有种内斗争。种内互助现象是常用。例如，许多蚂蚁一起向一种大型昆虫攻打，并把它搬运到巢穴中。同种个体之间由于争夺食物、配偶、栖息场合或其她生活条件而发生斗争状况也是存在。例如，有些动物雄性个体，在繁殖时期，往往为了争夺雌性个体而与同种雄性个体进行斗争。种间关系

种间关系是指不同种生物之间关系，涉及寄生、竞争、捕食，等等。生物界中寄生现象非常普遍，例如蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在人体和其她动物体内，虱和蚤寄生在人体和其她动物体表，菟丝子寄生在豆科等植物上，噬菌体寄生在细菌内部，等等。两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生斗争现象，叫做竞争。竞争成果往往对一方不利。例如，有人做过这样实验：把大小两个种草履虫分开培养，它们都能正常生长，可是把两者放在一起培养时候，通过16d，其中一种生长正常，另一种却所有死亡。捕食关系指是一种生物以另一种生物为食现象。例如，杜鹃捕食昆虫，狼捕食野兔，等等。第二学时《探究光照和水分对植物生存影响》教学过程：设计探究实验：非生物因素对植物生存影响设疑：咱们上节课提到这些非生物因素都是凭生活经验推测，这些条件是不是植物生存必须呢？如果缺少某种条件，植物还能健壮生长吗？

让咱们选用其中两个因素——光照和水分，来验证一下：

探究实验：光照和水分对植物生存影响

选取实验：(如下3组实验，请各组任选一组实验进行设计)

1、探究光照对植物生存影响2、探究水分对植物生存影响3、探究光照和水分对植物生存影响教师指引、巡视各小组按规定讨论并尝试制定实验方案，依照方案中浮现问题引出变量和对照实验。明确探究实验目和规定针对不同窗生不同水平，将实验设计难度提成两个层次，使每个学生“跳一跳，都能摘到桃子”以小组为学习单位，增进学生之间协作、交流，培养学生合伙学习能力，提高解决问题能力运用在互相讨论中提出问题引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验重要性。实验设计成果展示教师引导同窗从各组报告中发现问题，吸取经验。

注意强调：选用几株植物长势要大体相似；实验注意设立对照组和实验组；对照组：其中有一盆植物要满足所需条件用来做对照；实验组：每盆植物人为变化因素只能选一种（单一变量）；多组重复。推选代表上讲台展示、交流、答辩学生设计成果展示各组通过全班交流，培养学生提出问题，解决问题能力；同步修正实验筹划，使筹划更科学、更完善、更可行延伸如果咱们还要探究第三个因素对幼苗生长影响，你如何设计实验？课后思考加入第三个因素进一步拓宽学生思路巩固与反馈：能力测试P11、3、5教学反思：第三节生物对环境影响教学目的：1、知识目的：描述生物对环境影响。2、能力目的：学会使用干湿计，尝试收集和解决数据各种办法，进一步培养学生科学探究能力。3、情感态度价值观目的：认同生物对环境具备不同影响，意识到合理开发、运用生物资源重要性。教学重点：描述生物对环境影响。教学难点：尝试收集和解决数据科学探究办法。教学过程：一、案例分析分析“屎壳郎出国”，回答课本P11讨论题。讨论1：大量牛粪污染了澳大利亚草原，破坏了植被，还导致苍蝇等害虫滋生，容易传播疾病，该地区生态失去了平衡。中华人民共和国屎壳郎一以牛粪为食，清除了牛粪，还草原以生机，也切断了苍蝇等害虫滋生场合，使环境边得清新优美。讨论2：由于澳大利亚本地屎壳郎不以牛粪为食，若用人工办法解决大量牛粪必将耗费大量人力和物力，使用杀虫剂杀蝇又会带来杀虫剂环境污染问题。从国内引进屎壳郎去解决牛粪，这是一种生物防治办法，一方面可以节约人力物力，另一方面可以减少污染。讨论3：生物对环境有影响。如，蚯蚓能松土，增长土壤肥力；植物能保持水土，净化空气；秃鹫是自然界清洁工等等。二、探究不同植被对空气湿度影响在进行探究之前，必要引导学生思考并理解：①空气湿度是怎么表达？如何用干湿计测量空气相对湿度？如何精准地读出关于数据？②应当选取如何时间、地点进行测量？如：为什么要选取三个不同地点（灌木丛、草坪、裸地）？湿度会不同吗？详细放置在哪个高度？与否要同样高度？为什么要选取三个不同步间（早、中、晚）？湿度也会不同吗？如果一天中只测一段时间，行吗？为什么每次测试时候要测量各种数据（如3个数据）并取平均值？为什么在测试过程中不能有干扰因素，如人工浇水，测试地附近也不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等？如果有了话，也许会使测得数据偏大还是偏小？③如何记录数据？如何依照数据阐明植物对空气湿度与否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？④如何依照实际状况，此外选取三个地点进行测量？必要注意是，裸地作为对照组，必要进行测量。阐明1：如果本校实验室配备干湿计较少或没有，可用2支实验室惯用温度计代替，1支作为干球温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端球体某些，以代替湿球温度计，测湿球温度。须注意是：在测量过程中要使纱布始终保持湿润（如图）。再到待测地点按规定进行测量，分别记录干球温度和湿球温度，再参照干湿计上方式或对照表查出相对湿度即可。（参见教学资源《干、湿球温度与相对湿度对照表》）阐明2：为了组织好测量活动，同样要分好小组，贯彻责任，做到分工合伙。实验后回答P13讨论。讨论1：同一时段（如上午）不同植被湿度不同，裸地最小，灌木丛最大。从成天看，依然是裸地湿度最小，灌木丛湿度最大。可见，植物越多，空气湿度越大。阐明植物能增长空气湿度。讨论2：选取不同植被（植物种类与数量不同），才干对的地找出植物与湿度关系。如果旁边有水源，就会增长空气中水分来源，干扰对植物与空气湿度关系测定。讨论3：整个测试过程中，裸地作为对照（无植物）。讨论4：植物对环境影响诸多。如制造氧气、固定二氧化碳、吸取毒物、杀灭病菌、削弱噪音、净化空气，保持水土、涵养水源、防风固沙、加速降尘，调节气候、增长降水，监测环境，美化环境。教学反思：第四节生物对环境适应教学目的1.描述生物对环境适应。结识生物形态、构造、生理、行为是与环境相适应。2.通过实际观测，收集、分析图文资料，培养学生分析阐明问题能力，收集解决信息能力，模仿实验能力。3．感受“适者生存、不适者被裁减”，坚持“合理规划，保证可持续发展”原则，防止不合理行为破坏环境而导致生物灭绝。教学重点：描述生物对环境适应。生物对环境适应是普遍。教学难点：模仿实验能力，认同生物形态、构造、生理和行为与环境相适应观点。教学过程（课件展示：自动播放风景图片）师：同窗们，“上有天堂，下有苏杭”，今日有缘相约在这里，共同闯荡“生物世界”。相信咱们一定会学得非常高兴。咱们懂得，云南是个好地方，“天气常如二三月，花枝不断四时春”；云南也是个资源丰富地方，“一山分四季，十里不同天”，因而，云南也便成了“动物乐园，植物王国”。早就据说云南有个“蝴蝶泉”，可惜咱们当前无法观赏到“蝴蝶盛会”了。哎，你们看，这儿不是有一群蝴蝶正在高兴地飞舞吗？（示图）哎呀，如果小鸟们飞到这里来，蝴蝶会遭遇如何危险呢？咱们一起来探究一下，好吗？（示图：探究活动：小鸟捕获蝴蝶）师（边说边走向后方）：1、请转身看背面墙壁，那里有一组风景图片，五彩鲜花、苍翠树林、清澈河水……怡人风景让咱们再次感受着大自然魅力。2、再看一下自己桌子，每人均有一只纸蝴蝶。3、咱们先分工一下。（1）这组是小鸟之家，请推荐2位同窗，待会儿去捕获蝴蝶。（2）其她小组都是蝴蝶之家。4、活动规则是这样：一方面小鸟之家全体同窗必要遮住自己眼睛。然后，蝴蝶之家同窗们在1分钟内将自己纸蝴蝶粘贴在背面这组墙壁上。（依照状况，分2－3批）注意：①高度不超过图片上侧边沿。如下范畴均可。②粘贴纸蝴蝶不能互相覆盖，也不能藏到图片背面。③记住自己粘贴蝴蝶位置师：想一想，我该把蝴蝶粘贴在哪里才不容易被小鸟发现？在同窗们粘贴好纸蝴蝶后，两只小鸟去捕获蝴蝶。注意：①只可用眼睛观测来发现蝴蝶。②捕获蝴蝶时，只能用手捕获，并且一次只能捕获一只，放到指定地点。然后再返回捕获。不可一次捕获多只。③捕获时间是1分钟。师：想一想：鸟类该如何才干迅速地发现和捕获到蝴蝶？师：明白了吗？学生活动（小鸟遮眼→粘贴蝴蝶→小鸟捕获蝴蝶）。师：时间到。请两只小鸟数一数捕获到蝴蝶数。并回到原座位。师：“小鸟捕获蝴蝶”活动结束了。咱们一起来找一找，幸存蝴蝶在哪里？这是哪些同窗粘贴？上来指给人们看一看。（课后给这些同窗发奖。）师：好！当前教师要调查一下，请问，在粘贴蝴蝶时候你是如何考虑？（……）你觉得如何蝴蝶容易生存下来？（……）你呢？（……）咱们可以发现，如果蝴蝶具备与环境相似体色，也就是说如果蝴蝶与环境相适应，就容易生存下来。师：我再来问一下不幸葬身鸟腹蝴蝶们。请问，在粘贴蝴蝶时候你是如何考虑？（……）为什么你粘贴蝴蝶一下子就被小鸟发现了？（……）你觉得如何蝴蝶容易被小鸟捕获到而走向死亡？（……）咱们可以发现，如果蝴蝶体色与环境差别较大，也就是说，如果蝴蝶与环境不相适应，那就容易被小鸟吃掉。（请“幸存蝴蝶”回到座位）师：我还要问问扮演小鸟同窗，谁捕获到多某些？（……）你觉得如何小鸟才善于捕获蝴蝶？（……）请问同窗们，如果在食物缺少状况下，如何小鸟容易生存下来？（……）咱们可以发现，如果小鸟善于捕获蝴蝶，也就是说如果小鸟与环境相适应，就容易生存下来师（边说边回到前方）：同窗们，刚才，咱们用纸蝴蝶模仿真实蝴蝶，图片上风景模仿真实自然环境，由同窗扮演小鸟，模仿了自然界小鸟捕获蝴蝶过程。咱们发现：蝴蝶如果有了与环境相似体色（或形态），就不易被小鸟发现，有利自己生存；而小鸟有了发达视觉，就能捕获到更多蝴蝶，同样有助于小鸟生存。（删去，语言要简洁）这就是今天咱们要研究课题――生物对环境适应。师：（板书课题）第4节生物对环境适应师：在刚才模仿探究活动中，咱们初步体会到：蝴蝶和小鸟在长期生存和发展过程中，形成了自身对环境适应。那么，是不是只对蝴蝶和小鸟而言呢？下面咱们一起打开课本（P13－14），以小组为单位观测分析课本上5幅图片。第1小组选第一幅……。请结合我当前发下来信息资料，思考：这些生物是如何适应环境？重要是从哪方面来适应环境？你还能举出哪些相似例子吗？这样适应对生物有什么意义呢？讨论1分钟后，请各小组派代表上台交流。生：各小组讨论约1分钟时间（……）代表上台交流（……）师:好，同窗们讨论得很热烈。当前请各小组派代表上台交流研究成果。（依照学生讨论内容，引导学生从形态、构造、生理、行为等方面适应上来理解。并板书(1)形态（2）构造（3）生理（4）行为等）师：你还能举出更多例子来阐明生物适应环境特点吗？生物对环境适应是普遍存在还是个别现象。（板书）1、生物对环境适应是普遍存在。师：请大胆地推测，如果鸟儿没有翅膀，鱼儿没有鳃，如果……后果是什么？（……）（板书）2、生物只有适应环境才干生存下来，否则就会被裁减。师：通过活动与讨论，咱们已经发现，生物对环境适应是普遍存在。不同生物对环境适应是“各显神通”“各有奇招”。但是，总体而言，生物对环境适应还是存在着共同特点，它们重要是从形态、构造、生理和行为等方面来适应环境。（示小结）师：当前要考考人们。请观看一段《猎豹捕猎角马》录像。思考：猎豹哪些特点有助于捕食？角马哪些特点有助于抗敌而生存？（……）师：注意，生物对环境适应是综合性。虽然是同一种生物个体，也能在形态、构造、生理和行为等方面来适应环境。师：在长期生存与发展过程中，有些生物还形成了特殊适应能力。这为咱们提供了诸多启示。人们运用某些生物对环境特殊适应能力创造创造了许多先进设备。请将下列军事装备和与之有关生物联系起来。①海豚皮肤A军人迷彩服②蝉保护色B直升飞机③蜻蜓翅C潜水艇(复习第一课内容)师：云南是蝴蝶王国，除了体色以外，蝴蝶尚有哪些办法来适应环境？请运用课余时间作一次调查。师：同窗们,生物对环境适应是普遍存在，生物只有适应环境才干生存下来。为此，咱们人类在谋求自身发展过程中不能随心所欲，任意破坏环境。咱们要努力挖掘生物适应环境特殊能力资源，开发高科技环保产品，为国内经济和社会发展服务。教学反思：第3章生态系统和生物圈第1节各种各样生态系统教学目的：1．说出生态系统构成.类型.特点。2．开展调查，培养收集与分析资料能力。教学重点：生态系统构成.类型和特点。教学难点：生态系统构成.类型和特点。教学过程引入：在黑板上挂出几幅关于大象，珊瑚虫，企鹅等动物挂图，请同窗们观看并思考这几种生物分别生活在哪些地方？生：热带地区，海里，冰冷地带……师：也就是说它们都生活在自己特定环境当中对不对啊？生：对（齐声回答）师：当你漫步在校园里时候，你会看见树木花草和草丛中小动物。其实啊这些生物和它生存环境一起构成了一种生态系统。地球上有着无数生态系统，那么这些生态系统有什么共同特点吗？地球上又有那些生态系统呢？（提问法）通过和人们一起学完本小节就将会有一种初步结识。池塘人们熟悉吗？生：熟悉师：池塘就是一种生态系统。（多媒体课件显示一幅池塘构造模式图）人们仔细观测一下这幅图每四个人为一种小组讨论下面两个问题，并由其中一种同窗做好有关记录。（1）池塘生态系统是由哪些成分构成？（2）这些成分在池塘生态系统中分别起了什么作用？生：观测并认真思考讨论（用幻灯打出一份显示生态系统成分表格提示学生思考。）5分钟后师：好，当前咱们请每个小组一名代表来和人们一起交流一下讨论成果。（学生边交流，教师运用课件边填写表格）依照池塘生态系统图学生还是能比较好填出表格来，但是同窗们有无思考过任何事物存在均有其必然性，那么这些成分在这个生态系统中分别起了什么作用呢？（1）绿色植物在生态系统中起什么作用呢？（2）池塘中动物与植物之间有什么关系？（3）池塘中动植物遗体和排泄物都到哪里去了？这个过程与哪些生物关于呢？生：交头接耳激烈讨论5分钟请同窗代表进行交流。在谈到植物在生态系统中作用时，学生一定是查看了课本资料之后可以回答出它是“生产者”。但是对它为什么是生产者却不是搞得很清晰。为了使学生可以更好理解这个问题，我重新将光合伙用两个动画播放了一下。（1）两个同步放着一株植物和小鼠钟罩，放在阳光下那个小鼠生活较好，而放在黑暗中小鼠不久就死亡了。（2）动物以绿色植物为食一每天长大过程阐明了绿色植物为其她生物生存提供了生存和生活资源。因此绿色植物就充当了“生产者”角色。师：（小结）学习了这样多人们有无对生态系统有了初步理解了呢？生：有师：生物生存在一定环境当中，并且与环境一起形成生态系统。在生态系统中各自承担着不同作用，充当着不同角色共同维持这个生态系统稳定和平衡。第二学时师：人们上节课学习了生态系统构成成分和特点，好，这节课人们拿出准备材料和用品每四个人为一组，回忆上节课学到知识做一种生态系统模式图，每个人都要积极动脑筋要想想每种成分作用。好人们开始吧。15分钟每个小组都拿出自己作品进行展示。师：前面人们都只是模仿了池塘生态系统来做模式图，但是人们以为是不是自然界就只存在这一种生态系统呢？生：不是师：那尚有哪些呢？生：（举出诸多了）师：同窗们懂得诸多，阐明同窗们课前准备都很认真，那咱们就来理解理解各式各样生态系统吧。用课件展示各种各样生态系统如：淡水生态系统，海洋生态系统，森林生态系统等等。并且对每个生态系统它们各自特性做简要简介，但是由于当前生态系统也遭到破坏为了使学生可以体会到它危害性在讲到淡水生态系统和森林生态系统时候又展示了两种对比景象。一幅是碧波荡漾，鱼虾到处可见；一幅是黑水滚滚，毫无气愤。一幅是郁郁葱葱茂密森林；一幅是光秃秃没有树木森林。引导学生思考是什么因素导致了这些状况发生？生：（思考并积极发言）水被化工厂污染了；森林被人为砍伐了等等。师：对，其实诸多时候都是由于人为因素导致生态系统破坏，那么这些生态系统破坏了对咱们人类有无什么关系呢？是不是对咱们一点影响也没有啊？生：不是。师：那有什么影响呢？师：咱们不能喝到干净水了；没有新鲜鱼食用了；没有木材了等等。师：同窗们说都很对，既然人们也懂得它们重要性，那么咱们应当如何做呢？生：保护它们，不能破坏它们。师：当咱们看到它们被破坏时候应当怎么做呢？生：制止。师：对，咱们要保护咱们生态系统。咱们要和其她生态系统和谐发展，这样人们才会生活更好对不对啊？生：（齐声回答）对。教学反思:第2节生物生存家园——生物圈教学目的：1.描述生物圈范畴，说出"生物圈Ⅱ号"实验失败因素和生物圈为生物生存提供基本条件。2.联系生活实际，选用事例阐明：生物圈是生物生存唯一家园。3.培养学生运用网络,报纸等资源,收集,分析和解决资料能力；培养学生模仿实验，合伙交流与表达能力。教学重点:通过度析资料模仿实验，感受生物圈是生物生存惟一家园，增强保护生物圈责任感。教学难点:生物圈及其唯一性。教学过程1.情景创设教师:演示"神六",太空看月球,地球图片.可上九天揽月,到太空旅游,是咱们每个人梦想,如今,中华民族依托先进科学技术已经实现了"飞天"梦想.到月球去之前,应当先理解月球上环境与否适合人居住演示图表.学生:观测,分析,问题解决.教师:到太空去,在月球上人类可以安居乐业吗学生:地球是当前生物生存惟一家园.2.探究新知教师:导入并板书课题:第2节生物生存家园——生物圈一、生物圈教师:演示地球上生物生存范畴,指引学生学习.学生:描述生物圈——地球上所有生物及其生存环境共同构成生态系统,是地球上最大生态系统.是地球上生物及其可以生存环境总称.教师:演示图片,提出问题:生物圈为生物生存提供了哪些基本条件学生:观测,思考,表达,基本运用.教师:演示生态瓶,导入,板书:二、生物圈Ⅱ号教师:指引学生阅读课本P35页"生物圈Ⅱ号"资料,观测课件中图片,文字资料.出示问题:(1)为什么把这个实验基地命名为生物圈Ⅱ号(2)科学家为什么要提前撤出"生物圈Ⅱ号"(3)生物圈Ⅱ号实验失败给你什么启示学生:进行小组合伙,阅读分析,思考,讨论,交流,问题解决.师生互动:归纳总结.三、生物圈现状教师:创设情景——播放视听材料:生物圈被破坏现状.提出问题:生物圈为生物生存提供了这样重要条件,人类哪些活动对生物圈产生了破坏作用如果被破坏了后果如何.学生:观看,思考,表达.教师:创设情景——演示图片资料:大气污染,垃圾污染,沙尘暴,黑臭河水,对"SARS"恐怖,禽流感等图片,理解更多生物圈被破坏知识.提出问题:请同窗们联系本地环境状况,收集全国,世界上环境污染资料,说一说人类活动对生物圈破坏学生:交流与表达.师生互动:角色扮演——"生物圈呐喊".教师:演示生态瓶,启发学生结识破坏生态平衡危害,环保重要性.四、保护生物圈教师:你懂得国内与世界组织采用了哪些保护生物圈办法吗结合今天学习知识,你想为保护故乡做点什么.学生:观测,思考,表达3.拓展延伸教师:指引学生可以通过上网,读报等,理解更多保护生物圈知识.学生:观测,识记.5.综合运用与评价教师:演示课件.学生:练习.4.小结归纳破坏环境,最后要受到惩罚,保护生物圈就是保护咱们人类自己,让咱们自觉地从我做起,从当前做起,一起共同努力,把自己故乡,国家和地球村建设得更加美好!教学反思：第3单元生物从环境中获取物质和能量第4章绿色植物是有机物生产者第一节植物光合伙用教学目的：1．理解绿色植物可以通过光合伙用制造有机物，懂得光合伙用离不开光，说出光合伙用“加工厂”是叶绿体，掌握光合伙用概念。2．通过探究实验，分析、推导、归纳出光合伙用知识。3．通过光合伙用原理应用，理解科技对人类贡献。教学重点：掌握光合伙用概念，理解探究实验设计。教学难点：关于光合伙用实验设计和操作。教学过程探究阳光与有机物关系1、引导学生发现问题如何理解“春播一粒粟，秋收万颗籽”看书，思考：柳树重量增长有机物从哪儿来？阳光、空气等环境因素与否与柳树重量增长关于系？2、指引学生分组实验：绿叶在光下制造淀粉，教师应提示学生必要注意事项。（1）分组选取不同实验材料，对植物进行暗解决。（2）分组实验探究：“绿叶在光下制造淀粉”将实验现象填写在表中。（3）讨论、分析，得出结论：光合伙用条件、产物分别是光、淀粉。3、指引学生分析某些寻常生活中常用生物现象：家里种植花草如长时间放在黑暗中会死去；水稻、小麦等在灌浆时遇上阴雨天会减产；合理密植、间种、套种；韭菜变韭黄等。讨论、思考、回答。程序教师活动学生活动第二学时有机物加工厂在回顾探究光合伙用需要光基本上，进一步勉励学生发现植物进行光合伙用还需要什么条件。通过观测实验桌上银边天竺葵、小青菜，以及某些同窗课前预习等，学生重要提出如下问题：光合伙用位于根茎叶哪一器官？植物绿色与光合伙用有什么关系？叶片为什么能进行光合伙用？组织分组讨论交流方案，提供材料，并恰当指引。选取探究问题，分组讨论并交流方案。问题光合伙用位于根茎叶哪一种器官？植物绿色与光合伙用有什么关系？叶片为什么能进行光合伙用？假设（略）探究办法材料盆栽小青菜或萝卜银边天竺葵显微镜、叶片切片关于叶片中色素种类、作用资料预测实验成果（略）巡视指引。实验、分析资料。组织交流、讨论。报告交流探究成果。得出结论：进行光合伙用场合是叶绿体，它具有叶绿素，可以吸取光能。绿色叶片是进行光合伙用重要场合。讨论：光合伙用意义是什么？小结与拓展组织阅读、讨论。阅读资料：恰当提高二氧化碳浓度增进高产合理密植巩固练习。光合伙用产物是什么？光合伙用条件有哪些？光合伙用场合在哪里？会写光合伙用化学式点拨运用：如何提高大棚蔬菜产量？勉励学生继续探究。课外探究：如何通过实验探究光合伙用产物是氧气？巩固与反馈：能力测试P331、3教学反思：第二节绿色植物生长需要水和无机盐教学目的：1．阐明绿色植物生活需要水和无机盐;理解植物根吸取水分和无机盐原理和过程。2．培养学生观测和实验能力，通过设计对照实验办法，培养学生实事求是科学态度。3．参加实验和探究活动设计与操作，形成科学思维方式。教学重点：通过实验和观测，阐明绿色植物生活需要水和无机盐。教学难点：细胞吸水和失水原理。教学过程：引入根到九泉无曲处，此心惟有蛰龙知。—苏轼咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——郑板桥植物根为什么要深深地扎入土壤之中？植物究竟想从土壤中获得什么呢？学生思考，回答问题来自土壤中养料1、植物没有土壤可以生长吗？观测书上图片后回答。2、教师出示无土栽培演示实验，师生共同得出结论。请学生仔细观测植物生长状况，找出三种培养液与植物生长状况关系。3、请同窗们检查一下土壤中有无无机盐。探究活动4、你以为无土栽培成功因素是什么？分析因素，回答问题。5、教师提供应学生四盆植物，分别培养在完全培养液、缺氮培养液、缺磷培养液、缺钾培养液中，理解无机盐对植物生长重要性。请学生仔细观测植物生长状况，找出四种培养液与植物生长状况关系。问题植物生长需要哪些无机盐呢？讨论后回答无机盐对植物生长各起哪些作用如何把家里花卉培养得更好？植物根对水分和无机盐吸取1、移植作物时为什么要带一种土坨？观测课本上图后回答。2、实验：萝卜条放在不同浓度液体中，观测溶液浓度大小对细胞吸水影响。学生分组实验。回答书上84页讨论题。3、植物根吸取水分部位在哪里呢？教师指引分析根尖构造图文资料，理解根吸取水分和无机盐构造，明确水分是根毛细胞吸取进来。学生用放大镜观测根毛，根尖模型，理解根吸取水分和无机盐构造，明确水分和无机盐是根毛细胞吸取进来。4、根毛细胞为什么能吸水？。学生看书后讨论分析细胞吸水原理和过程，并回答。5、盐碱地为什么不适当种庄稼？肥施多了为什么会烧苗？叶面可以施肥吗？如何运用无土栽培来美化家庭环境？学生讨论后回答。教学反思：第5章人体物质和能量来源于食物第1节饮食与营养教学目的1．说出人体需要重要营养物质2．培养学生实验、资料分析、交流表达能力3．认同人类生活所需营养物质重要来自生物圈其她生物。教学重点：理解人体需要重要营养物质。教学难点：对“鉴定食物重要营养成分”实验现象进行分析。教学过程引入：（多媒体展示一幅美食图片）在这张图片中展示了咱们寻常生活中吃某些食物，你懂得这些食物是由什么东西做成吗？学生：………教师：咱们每天到了一定期间就要吃饭，这已经成了一种习惯，可是你想过没有，人为什么要吃饭呢？挑食习惯好不好？学生：………教师：诸多同窗每天都是吃家长准备好饭，如果今天由你当家，你会选取哪些食物，安排好全家三餐饮食？你可以从下面图中选取需要食物，将它们拉到圆环中。（课件中展示Flash动画，请某些同窗选取自己需要食物拉到圆环中，其她同窗每人发一张白纸，把选取食物写在纸上）教师：请你向全班同窗简介你选取三餐食物，以及选取搭配理由。学生：………教师：咱们每天吃饭并不但仅是为了填饱肚子，特别是当前这个社会，在吃东西时候大多数人都会考虑“我可以从食物中获得什么？”，人生长和生活离不开食物，咱们一日三餐就是为了从食物中获得营养物质。食物中具有哪些营养物质呢？咱们通过实验来回答这个问题。（阅读课本45页提示内容）实验：鉴定食物重要成分。仔细观测实验过程。请你说出实验现象。实验材料及过程见课本44页。实验一：鉴定馒头重要成分（学生进行实验操作）（教师多媒体展示问题：实验现象是什么？这阐明馒头重要成分是什么？）学生：实验现象：滴加碘酒后，馒头屑变成蓝色。教师：这阐明了什么？学生：结论：馒头重要成分是淀粉。实验二：鉴定蛋清重要成分（学生进行实验操作）（教师多媒体展示问题：实验现象是什么？这阐明蛋清重要成分是什么？）学生：实验现象：加热水后蛋清凝固成白色固体。学生：分析得出结论：蛋清重要成分是蛋白质。实验三：鉴定花生重要成分（学生进行实验操作）（教师多媒体展示问题：实验现象是什么？这阐明花生重要成分是什么？）学生：实验现象：花生挤压后来在纸上留下透明“油斑”。学生：分析得出结论：花生重要成分是脂肪。教师：除蛋白质、脂肪和糖类以外，咱们从食物中还能得到什么呢？同窗们拿出准备好食品包装袋，请某些同窗说一下在你包装袋成分表中均有什么？学生：………教师：综合上面知识：咱们从食物中除了获得糖类（淀粉）、蛋白质、脂肪三种物质以外，还可以获得水、无机盐和维生素，它们都是人体所必须。咱们把食物中对人体有用物质称做营养物质。每一种食物中均有各种营养物质，但是每种营养物质含量也是不同，在食品包装袋成分表中也反映出了这一点。（多媒体课件展示表格）这个表格中列出了常用食物中所含重要营养成分和能量。比较每种食物中各种营养物质含量。（学生分析比较）学生：………教师：依照食物中所含营养物质多少，咱们把食物进行分类，食物可以分为：主食、蔬菜、水果、蛋豆鱼肉、奶五类。教师：在平时饮食中咱们要注意各种营养物质合理搭配，这样才干保证全面营养，咱们才会健康。懂得了食物中具有营养物质量不同，当前请你把前面选取三餐食谱修订更合理。修改后食谱写也在白纸上。教师：在学习完营养物质后来，你有无想过人类食物是从哪来呢？学生：来自于动、植物。教师：对了。咱们食物来自动、植物，更确切说是来自于生物圈中生物，蔬菜水果等来自于植物，肉类及其制品来自于动物。由此可见人类生存离不开生物圈，生物圈为人类生存提供了基本条件，因此咱们应当保护生物圈，这也是在保护人类自己。教学反思：营养物质作用教学目的：1．理解人体对糖类、蛋白质、脂肪运用。2．在观测小肠绒毛实验中，培养学生有序观测能力。3．通过观测实验，体验严肃认真、实事求是科学态度。教学重点：营养物质运用。教学难点：营养物质运用。教学过程：<引入>问题：1、食物通过消化最后形成哪些物质？2、真正需要这些营养是什么？这些在消化道中营养成分如何才干到达需要它们每个细胞呢？细胞又如何运用它们呢？这就是咱们要在第三节学习内容--营养物质吸取和运用。营养物质只有进入循环系统，才干被运送到机体各某些需要它们细胞处，这一过程就是"吸取"。注意咱们前一章学过循环系统，涉及了血液循环和淋巴循环两某些。哪些物质能进入循环系统被吸取呢？食物中蛋白质、脂肪和糖类在消化管内消化成小分子后被吸取，而食物中水、无机盐和维生素，不通过消化，在消化道内直接被吸取。在消化道哪些某些营养成分可以进入循环系统呢？那些部位得具备什么特点呢？先由学会讨论，再总结。（学生应当能想到：面积大，构造薄，有丰富毛细血管和毛细淋巴管）人体各段消化道吸取能力是不同。口腔和食道几乎无吸取养分能力，胃粘膜仅可吸取酒精和少量水。这也就是喝酒伤胃因素。大肠则可吸取少量水、无机盐和某些维生素，因而营养物质重要是依托小肠来吸取。小肠为什么能完毕这一重要功能呢？与其构造有着密切关系。咱们通过前面学习已经懂得小肠是消化道中最长某些，其内表面有皱襞，因而具备相对大表面积，其实小肠表面积决不只是咱们看到那么大。环行皱壁存在使小肠面积增大了三倍，而皱壁里尚有些更微小构造呢！实验：观测小肠绒毛或用录像取代。观测到小肠绒毛后，讨论小肠绒毛存在对小肠吸取功能有何意义？由于小肠绒毛存在，使吸取面积增大了三十借。在小肠绒毛柱状上皮细胞向肠腔一侧，尚有某些指状突起，叫微绒毛。由于微绒毛存在，使面积比5～6米长圆柱体面积增大了六百倍。小肠表面积为200平方米，相称于一种排球场这一特点决定着小肠吸取快，吸取量也多。此外，（运用挂图或书上图）小肠绒毛中有丰富毛细血管和毛细淋巴管。绒毛壁和毛细血管壁都很薄，都只有一层上皮细胞构成。营养物质可渗入内部毛细血管和毛细淋巴管，并经循环输送至全身各处细胞，用于全身生命活动。营养物质吸取途径是不同，脂肪酸和甘油要进入毛细淋巴管。而别的营养成分进入毛细血管。这些营养成分被运送到身体各某些细胞后，重要有哪些用途呢？请同窗们先看书，在来讨论归纳。第一、为生命活动提供能量；第二、为构建人体提供原材料；第三、作为储备能源物质。思考：营养物质是不是摄入越多越好呢？为什么有人过度肥胖？有人过度瘦小？如何衡量自己营养是不是合理呢？教学反思：第3节合理膳食教学目的：1.说出合理膳食意义；关注并学会评价自身营养状况；学习调查研究基本办法，体验调查研究过程；尝试设计一份营养合理食谱。2.初步训练学生尝试并参加调查研究整个过程；培养学生创新意识；培养学生与人交流合伙能力。3.教诲学生学会用科学知识指引健康生活，提高生活质量。教学重点：合理膳食意义；评价自身营养状况办法；学习调查研究办法；体验调查研究过程；尝试设计一份合理食谱。教学难点：设计调查问卷；设计合理食谱教学过程：创设情境引入课题师：上课前先请同窗们看某些图片。你们喜不喜欢美食？都喜欢吃些什么美食？食物种类丰富，由于咱们选取不同，因此咱们所得到营养也各不相似，那么你想懂得当今青少年营养状况如何吗？如何才干使自己吃得更好，身体更棒呢？这就是咱们今天将要学习内容。展示活动一：我来评：营养状况我来评师：课前已经布置人们回去计算并评价自身营养状况，哪个小组同窗乐意说说你们记录成果？（请学生绘制扇形记录图或矩形记录图记录全班营养状况。）由此图请同窗们谈谈你发现了什么问题。展示：活动二：我觉得师：为什么会浮现这样营养状况呢？人们都运用课余时间设计了调查问卷，并进行了调查，下面就请某些小组上台展示一下调查问卷，并说说你们小组调查问卷得意之处在哪里？为什么？依照调查，当前同窗们在饮食构造和饮食习惯方面存在重要问题是什么?针对这些问题你组提出合理化建议是什么？展示活动三：我推荐：设计食谱、爱心拼盘大放送师：咱们饮食构造和饮食习惯确存在问题，那么什么才是合理膳食方式呢？咱们先来看一下科学家们给咱们建议。请你们以小组名义给你任何一种朋友或家人设计一份食谱，并给这份食谱设计一段精彩广告词，向人们推销你食谱，然后选取其中一餐拼成一份爱心拼盘，把你做拼盘送给这位朋友。教学反思：第4节人体对食物消化吸取教学目的：1．描述人体消化系统构成，说出小肠构造特点。2．培养学生实验观测、操作能力。以学生自主学习、合伙学习为重要方式，培养自主学习、合伙学习能力。3．培养学生关爱牙齿，养成良好习惯，为此后工作学习拥有良好身体打下基本；培养学生学习生物学兴趣，体会在活动中与她人合伙重要性。教学重点：描述人体消化系统构成。教学难点：说出小肠构造特点。教学过程：导入 CAI：关于食物录像片提问：她们在干什么？为什么要吃？食物进入人体后将发生如何变化呢？导入新课——人体对食物消化吸取一、人体消化系统构成[小故事]：姗姗小朋友吃苹果时不小心将种子咽下去了。这粒种子在姗姗消化道内经历了一天历险。她先遇到了像轧钢似上下坚硬怪物，差点被压得粉身碎骨；然后咯噔一下掉进了万丈深渊；刚躲过一劫又遇到酸雨；日后又钻进了一条又长又窄迷宫；走出迷宫又钻进死胡同，幸亏及时变化方向；日后又与很臭东西混在一起；最后在姗姗上厕所时离开了姗姗。[出示]：消化系统模式图，请同窗们描述消化系统器官构成。[讲述]：刚才同窗们按照食物通过路线描述消化系统构成，咱们把食物通过通道称之为消化道。但大分子营养物质要在消化道内被分解成简朴溶于水物质才干被人体细胞吸取，而起核心作用则是消化腺。[提问]：你懂得消化道周边有哪些消化腺吗？它们分泌什么消化液？你能在自己身体上指出它们部位吗？[小结]：消化系统构成：消化道——口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门唾液腺——肝脏——分泌胆汁消化腺胰腺——分泌胰液胃腺——分泌胃液肠腺——分泌肠液教师活动[讲述]：口腔是消化道起始端。口腔中有哪些器官呢？它们对食物消化起什么作用？[出示]：牙齿模型。牙齿是人体最坚硬器官，让咱们先来结识一下牙齿。[自学]：书9-7图，理解牙齿基本构造。[讲述]：构成牙齿基本物质是牙本质，牙冠牙本质外有牙釉质，白色，是最坚硬某些，因而牙齿是最坚硬器官。牙齿中央有牙髓腔，内布满着牙髓，并有丰富血管和神经。咱们常感到牙疼等是触及了牙神经。[讲述]：如果咱们不注意口腔卫生，就也许患龋齿。[讨论]：龋齿发生也许因素。[提问]：你能说说龋齿形成过程吗？[播放FLASH]：龋齿形成。[小结]：口腔内细菌可以将糖类变成酸液，酸液会慢慢腐蚀牙齿表层牙釉质。牙釉质受到腐蚀会逐渐变软、变色，当腐蚀到牙釉质发展到牙本质时，会逐渐教师活动形成龋洞，最后龋洞进一步到牙髓腔，引起牙痛。[讨论]：防止龋齿进一步恶化方案。[简介]：胃有关知识。胃是消化道最膨大某些，可以暂贮存食物，对食物进行初步消化。胃壁有四层构造，从外向内依次是：浆膜（结缔组织膜）、肌肉层、粘膜和粘膜下层。[提问]：人体需要重要营养物质有哪些？[讲述]：这些营养物质中，有些分子小，不需要通过消化就可以直接被吸取，如水、无机盐、维生素，但蛋白质、淀粉、脂肪等大分子物质不能直接被消化道吸取，它们必要通过消化，由大分子物质变成易吸取小分子物质，才干被消化道吸取。[提问]：食物在消化道中被消化，必须要什么物质参加？[讲述]：更确切说，食物消化与消化液中酶有重要关系。[出示]：消化酶作用示图。[解说]：酶是由活细胞产生，具备催化能力一类有机物，也称为生物催化剂。它必要在一定条件下（如适当酸碱度、温度）工作。二、消化道各器官功能[提问]：什么叫消化？[讲述]：消化涉及两种形式，刚才咱们提到消化液中消化酶参加消化过程，大分子物质被分解成为小分子物质是一种化学性消化。另一种则是物理性消化，如口腔内牙齿咀嚼，舌搅拌，胃蠕动使食物与胃液充分混合等。[提问]：你能说出化学性消化与物理性消化有什么本质区别吗？[小结]：消化概念及形式。[品尝]：请一位同窗品尝馒头，并说出自己感觉。[想一想]：1.细细咀嚼馒头（重要成分是淀粉），味觉与否发生了变化？有新物质产生吗？2.是什么因素使淀粉变成了有甜味糖？A.是牙齿咀嚼和舌搅拌。B.唾液作用。[提问]：食物中蛋白质、淀粉、脂肪在消化道内是如何消化道呢？[播放FLASH]：人体消化系统构成及重要消化腺作用。[思考题]：1.消化道哪些器官可以进行消化作用？2.淀粉、蛋白质和脂肪初步消化部位分别是什么？3.口腔、胃、小肠内分别有哪些消化液？4.消化和吸取最重要场合是哪里？[阅读]：书P30有关内容及图9-10，复述三大类有机物在消化道内消化过程。教师活动[小结]：蛋白质→氨基酸淀粉→葡萄糖脂肪→脂肪酸、甘油[补充解说]：在所有消化液中，只有胆汁是不具备消化作用，由于不含消化酶，其作用是使脂肪乳化成脂肪微粒，增长脂肪和脂肪接触面积，有助于脂肪消化。[讲述]：食物被消化后营养成分将通过消化道壁进入人体循环系统，这个过程就叫吸取。三、探究小肠适于消化吸取构造特点[出示]：消化道各器官及吸取重要物质图示。[提问]：从图示中你能总结出消化道哪些器官具备吸取功能吗？它们分别吸取什么物质？吸取最重要器官是什么？[提出问题]：小肠为什么是吸取重要器官，这与小肠构造与否关于？[观测]：鸡小肠构造。将剪开鸡小肠，用水洗净，把小肠放入盛有清水培养皿中，内表面向上。[出示]：小肠构造示意图。[自学]：书P31第一段，观测图9-11，说出小肠构造。[出示]：小肠皱壁、小肠绒毛、小肠绒毛细胞示微绒毛图片，请学生填图。教师活动[讨论]：小肠皱襞、绒毛等构造与小肠消化和吸取功能关系。[小结]：小肠全长5-7米，小肠皱襞、小肠绒毛和每个小肠绒细胞游离面上1000-3000根微绒毛，使小肠总吸取面积可达200m2。小肠巨大吸取面积有助于提高吸取效率。[小制作]：采用简易材料，设计并制作小肠构造模型，充分阐明小肠构造特点是和功能相统一。建议：制作模型时，采用纸、泡沫塑料、布等常用材料。教学反思：第6章生物之间食物关系第1节食物链教学目的：1.理解生物间普遍存在摄食与被食关系，懂得什么是食物链。2.通过度组活动，培养学生分析和综合能力，画某些比较简朴食物链；通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题能力。

3.建立自然界事物是普遍联系科学自然观，

培养学生探究食物链兴趣，初步形成积极参加社会决策意识。

教学重点：协助学生结识食物链，构建食物链概念，培养学生自我构建知识能力。教学难点：指引学生设计生物防治方案，通过对食物链，特别是与人关于食物链分析，使学生结识到人与自然密切联系，建立保护环境，保护生物意识。

教学过程

（一）导入新课：通过前面学习，咱们已经懂得生物生存与周边环境有着十分密切关系。动物、植物生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周边其她因素影响吗？

观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片

提问：1、

这张图描述了如何一种谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、

说出这两种生物之间关系。（捕食关系、吃与被吃关系）（二）学习新课

1、食物链

[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！

请学生上台戴上印有不同生物图片小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完毕每组活动后，教师在屏幕上显示相应食物链）

第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子）

第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫

（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）

提问：1）生物之间食物关系连在一起，像什么？（食物链）

2）在食物链中，连接各种生物“箭头”表达什么意思？

（箭头表达生物之间被吃关系）

第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙

（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）

如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有如何变化？

请一位同窗上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在食物链。

（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→蛇→鹰）

在一定生态系统中，生物种类各种各样，因此，存在食物链也会有诸多条，并且互相交错在一起。[总结]：通过几轮游戏，相信同窗们对食物链概念有了一定理解，下面请人们结合屏幕上显示这几条食物链，总结一下食物链某些规律：

1）

食物链普通由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）

2）

它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）

为什么？（生产者：可以运用光合伙用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）

3）

从屏幕上这三条食物链看，它们有什么共同点？

（起始端均为植物，第2、第3及后来环节均为动物）

4）

第2、第3环节动物有何不同？

（第2环节动物为植食性动物，第3环节动物为肉食性动物）

5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，阐明什么？（阐明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）2、人与动植物之间食物联系

提问：那人类参不参加这种食物链关系呢？

民以食为天，人食物从哪里来呢？

课件展示：丰富多彩食品品种（图片）

人参加食物链过程（动画）[学生探究]：请你“吃”大餐？

（1）三位同窗一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之关于食物链。

（2）各组学生代表上台报告自己食物链。

讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其她生物影响吗？[总结]：（课件展示生态农业图）

人与动植物之间有着复杂食物联系。人食物种类诸多，因而与人关于系食物链，事实上要比咱们画复杂得多。

通过人们所画食物链可以看出：人与自然界中其她生物是一环扣一环，互相依赖生存，其中任何一种环节生物受到影响，都会直接或间接影响到咱们人类自己。因而咱们应当要对它们加以保护，其实也是为了咱们人类自身更好生存。（理解人与自然关系）（三）小结：

（1）什么叫食物链？

（食物链是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成联系）

（2）书写食物链时应注意些什么？

（起始端为绿色植物，这是判断一条食物链与否完整核心；第2环节生物普通为植食性动物（也也许是杂食性动物）；第3环节生物普通为肉食性动物（也也许是杂食性动物）；箭头表达被吃关系。）

（3）谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所描述食物链完整吗？如何使其完整？

（植物→蝉→螳螂→黄雀）

（4）如何对的结识人与自然界其她生物之间关系？

（人与自然界生物互相依赖生存，应对其加以保护。）教学反思：

第二节食物网教学目的：1.理解生物间食物关系是错综复杂，懂得什么是食物网。2.学会分析资料和语言表达；学会将理论知识与生活实际相联系。3.加深对生物与环境关系结识，形成热爱自然、保护生物情感；关注与生物关于社会问题，具备社会责任感。教学重点：指引学生学会分析资料，讨论当生态系统中某一成分数量变化，其她生物数量会发生什么变化，带来什么样后果。教学难点：指引学生观测理解第67页示意图，弄清物质和能量沿着食物链和事物网流动。教学过程师：中华人民共和国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那同窗们有无想过：黄雀与否仅以螳螂为食？螳螂与否也仅以蝉为食？生：它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃各种生物。师：在生态系统中，各种生物之间食物关系并不但仅是形成一条条简朴食物链。一种动物可以吃各种生物，例如，鸟可以吃稻子，也可以吃昆虫；一种生物也可以被各种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。因而，在同一种生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂食物关系。师：组织学生分组活动，将食物链中相似生物重叠起来，构建食物网。生：分组活动，比一比哪组同窗画食物网完整。师：引导学生分析问题，像这样各条食物链互相交叉连接起来，形成网状构造叫什么？师：建立食物网概念。指引学生看书上66页图，做书上讨论题师：在生态系统中，食物链和食物网不但反映了生物之间通过食物而形成复杂联系，同步还反映了物质和能量在这个生态系统中流动状况。师：讲述能量在食物网中流动规律：从绿色植物开始流向植食性动物，再流向肉食性动物。生：举例分析食物链中能量流动状况。生：阅读“野味”和“打狼”两则资料，完毕背面讨论题。师：小结在生态系统中，处在每一种环节上生物都很重要，并且它们之间有着紧