小学关于问题学生调查报告

问题学生调查报告什么是问题学生？即指那些与同龄学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为、经常违反学生日常行为规范、学习成绩差和习惯性犯错等等。不仅如此，教育者如果不能恰当地处理好这部分学生存在的问题，他们也许会带动更多的学生出现新的问题，进而影响班集体建设，影响全体同学的健康成长与发展。那么该如何做好问题学生的教育工作呢？于是我们对学生身边最主要的施教者─父母和老师，进行了一次不记名的问卷调查，数据如下表：表1二七小学关于问题学生的调查问卷（教师填写）调查对象：在校部分教师（32人）调查时间：2016年1月20日（采取不记名方式）题目人数所占百分率备注1、作为教师，你认为产生问题学生的最主要、最根本的因素是什么？A家庭因素2887.5%B学校因素13.1%C社会因素39.3%2、你认为学校的德育工作对学生的思想品德教育起多大作用？A很大作用1237.5%1人未选B有点作用1959.3%C根本没有作用003、如果你的学生是令你头痛的问题学生，你有信心和能力把它转变过来吗？A绝对有信心和能力39.3%B有点，相信在我的感化下能转变好2681.2%C实在棘手、麻烦，没有信心39.3%4、当你班上出现问题学生（包括差生）时，你内心的态度是A厌恶，嫌弃，不想管他001人未选；1人选B、C、D；1人选C、DB忍住厌恶，表面上还是要关心他，爱护他39.3%C同情他，想方设法感化他1443.7%D我有义务改变他，绝不放弃1753.1%5、当你班上出现问题学生（包括差生）时，你首先想到的是：A学生的家庭问题，家长该承担主要责任2681.2%B学校教育措施不当，学校该承担主要责任39.3%C班主任没能力管好学生，应承担主要责任39.3%6、当学生出现品行问题时，比如逃学，顶撞老师，打架闹事，上课不守纪律等等，你的做法是：A严厉处罚，不准再犯412.5%1人选A、C；2人选B、C；1人选A、BB交流心得，情理感化2681.2%C找家长618.7%D放弃不管007、你周围的学生，哪类问题出现得最多？A品行上（闹事、暴力、敲诈、不遵守纪律、不服从管理）412.5%1人选B、C；3人全选；1人选B、C、D；1人选A、B、C；2人选B、DB学校上（上课不听讲，不完成课业，逃学逃课）2990.6%C心理上（心理障碍，如不善于交际、自我封闭、情绪波大、紧张焦虑等）618.7%D人格上（性格问题，如：小心眼、自私、任性、狂妄、霸道等）928.1%8、以下的方法中，哪种对学生人格塑造、道德品质的培养能起到最大作用？A建立中小学心理咨询师，为学生的心灵排忧解难2165.6%5人选A、B、C、E；5人选A、B、E；1人全选；3人选B、C；2人选B、C、D、E；3人选B、D、E；1人选A、C；1人选A、B、C、E；1人选A、B、C；5人选A、B、C、D、E；1人选A、C、E；一人选B、C、EB教师经常与学生主动谈心、沟通（包括书信交流、网络交流），以了解学生，走进学生内心世界2990.6%C通过经常性开展活动，如献爱心、学雷锋、尊老爱幼、为社区做好事等，潜移默化地培养学生的优良品格2165.6%D上好思想品德课和法律课。加强学生思想道德建设，增强法律意识1031.2%E净化校园周边环境2475%F其它26.2%9、你的学生中有过问题学生吗？A有2784.3%1人未选；1人选A、BB没有515.6%10、如果有，大多数学生怎么对待他A疏远地、鄙视他、欺负他412.5%4人未选；1人选A、BB关心他、同情他、帮助他2371.8%C默然待之，不理不睬26.2%11、你的学校对问题学生的重视程度是A很重视，采取各种措施教育好学生721.8%1人选A、BB比较重视2475%C因为是少数，不太重视26.2%D只要不妨碍升学率，不去管他00表2二七小学关于问题学生的调查问卷（家长填写）调查对象：部分学生家长（41人）调查时间：2010年1月20日（采取不记名方式）题目人数所占百分率备注一、当孩子出现品行上的偏差，甚至成为难以管教的问题少年，你认为最重要、最根本的原因是什么？1.家庭教育的方法不当2560.9%6人未选2.学校德育的环节薄弱37.3%3.受社会大环境的影响717.1%二、你认为家庭环境和背景对孩子的成长影响大吗？1.非常大，几乎决定了孩子的一生2560.9%1人未选；3人选1、22.大，但不是主要影响1639%3.不大，主要是受家庭以外的环境影响24.8%三、你认为什么样的家庭最容易导致孩子成为问题少年或走向犯罪道路？1.单亲家庭2970.7%1人选1、3、4；1人选1、3、5；3人选2、3、4、5、；1人选2、3；2人选2、3、4；1人选1、2、3；8人选1、2、4；1人选1、2、4、8；1人选1、2、6；4人选1、2、3、4、5；1人选1、2、3、4、6；1人选1、2；1人选1、3；5人选1、2、3、4；1人未选2.气氛紧张、硝烟弥漫的不和睦家庭2868.3%3.家长只顾孩子吃穿或忙自己的事情、漠视孩子情感的家庭2356.1%4.父母品德不佳、行为不正，给孩子树立了不良样板的家庭2765.9%5.父母文化水平低、思想层次低的家庭819.5%6.经济拮据、生活极度贫困的家庭24.8%7.有家庭背景的高干家庭008.经济条件优越的富裕家庭12.4%四、当孩子出现品行上的问题时，你作为家长，首先从哪里找原因？1.从孩子身上1741.5%4人全选；4人选2、3；9人选1、2；1人未选2.从自己身上3073.2%3.从周围其它环境中（包括学校、社会）1434.1%（2）、寒暑假，与居委会共同创建文娱活动，让问题学生积极参与。努力构建和谐社区（村居），为问题学生转化良好社会环境。（3）、建立社区（村居）帮扶措施，增强问题学生转化的合力问题学生偏常行为的转化工作是一项繁杂而艰巨的工作，社区（村居）的一帮一，结对子的帮扶措施是学校转化工作的一个重要延续，同时也发挥社区作用的有效途径。（4）、与派出所合作，建设先进、文明、健康的网络文化，以法制手段加强网络监管，禁止未成年人出入网吧。（二）、放大“优点”,跟踪指导,促进问题行为转变问题学生长期备受批评,大多自卑，往往看不到自己的闪光点，把自己定位于“坏学生”，破罐子破摔。老师和同伴应该善于观察他们的表现，帮助他们找出自己的闪光点，鼓励他们上进。也许给他们的即使只有一丝阳光，一个微笑、一个眼神、一句问候、一次表扬、一个建议，他们回馈给你的，也是一片金色。笔者经过多年实践发现：“放大‘优点’,跟踪指导”方法促进问题学生转变很有效。（1）建立优点单——放大“优点”，帮助问题学生找回自信实施目的：让每一个问题学生能看到自己的优点，克服自卑心理，增强自信，悦纳自我。具体做法为：请每个学生给本班问题学生写出至少两条优点，然后由班干部给他们各自优点进行归纳编成每位问题学生的优点单。一份给他自己，让他看到自己的亮点,一份与其他同学的优点单装订在一起,供大家学习.一份给他家长,另一份留在班主任处.问题行为转变了,新的优点可在每月月末,经过小组评议,由组长添入优点单.（2）建立进步单——跟踪指导，促进问题行为转变“问题学生”的转化是在教育影响下，学生主体内在矛盾斗争胜利的结果。事实上，任何有效的教育和影响要发挥作用都离不开自我接纳、自我思考以及自我努力。因此，我们要帮助学生树立正确的奋斗目标和“自我观”。通过实现一个个明确的奋斗目标，体验成功的快乐，促进问题学生乐于矫正问题行为。为此，我们帮助问题学生建立进步单。实施目的：通过每月进步鉴定使问题学生及时看到自己的进步，获得成功的体验，使其身心处在愉快、和谐的状态。具体做法：根据问题学生的发展特点和个性差异，帮助他们确定适当的目标，一个通过阶段性努力就能达到的近期目标，使他们有一个明确的努力方向。包括学习上，改变不良习惯上，比如迟到、旷课、上课做小动作次数的减少，不良情绪、性格改良等方面），月初订下目标，自选两名要好的学生监督自己行动。在制定好学习目标，教师还要给问题学生指导学习方法，逐个为他们分析学科中的优势和劣势，教给他们如何发挥优势，弥补不足的具体做法，提高他们的学习效率。这样，通过努力，问题学生都会达到近期目标。由监督他的同学为他进步情况做鉴定,形成进步单.。（3）建立表扬单——巩固提高问题学生的改正问题的自觉性社会认知理论认为环境、个体、行为之间的相互影响既有正向的，也有负向的；自我期望、模仿、自我效能对于个体行为养成的作用既有积极的，也有消极的。努力创造各方面有利条件，充分发挥其中的正面影响、积极作用，控制并抑制其中的负面影响、消极作用，可以使问题学生转化获得良好的成效。在这一理论指导下，我们建立表扬单，巩固和提高问题学生矫正问题行为的自觉性。实施目的：通过教师对问题学生进步和做出成绩的肯定来巩固和增强其自信心，并使已改良的情绪、性格、行为得到强化。具体做法：首先班主任授意任课教师、及时看到发生在问题学生身上的每一点转变，及时给予足够的表扬。其次授意值周班干部把本班受表扬名单，事迹整理出来，按月记上优点派送卡（主要包括三个方面：受表扬人姓名、事由、时间）通过优点派送卡，他们看到了自己的优点，觉得自己在同学们的心目中有一定的地位，自信心增强了.进步单、表扬单的建立，使问题学生体验到被肯定、被尊重的喜悦和经过努力获得成功的喜悦，增强了进取心.（三）开展形式多样的心理辅导，促进问题心理化解心理健康理论为问题学生转化的具体实践提供许多方法：就理论来源而言，有精神分析法、阿德勒法、现实疗法、人本主义“以来访者为中心”疗法、正强化法、替代学习法等；就教育对象而言，有个体辅导法、小组辅导法；就教育空间而言，有家校协作法、课堂教学渗透法、社会教育机构心理讲座等；就活动方式而言，有绘画法、游戏法、音乐畅想法、角色扮演法等；就教育对象与外界环境的关系而言，有典型示范法、环境熏陶法、同伴互助法等。在心理健康理论指导下，我们开展了形式多样适合初中问题学生的心理辅导。1、开展心理小品表演活动辅导，促进学生内省问题行为心理小品表演是通过在一定情景的环境下，让问题学生扮演某类角色来体验冲突，展现相应的问题行为特点和内心感受，从而增进问题学生的自我认识，自我观察，达到学生自觉改进问题行为目的活动。我们根据不同类型问题学生，设计相应的心理小品，利用班队课让相应类型的问题学生进行表演活动。例如：我们设计了一个“人生AB剧节目——我该怎么办”：该AB剧设置了一个男孩子遇到一点小事就与同学发火、打架，同学都敬而远之，他倍感孤独，可又很无奈，问大家我该怎么办？同时，又展示了一个小女孩因学习成绩不好，经常自怨自艾，怪自己不争气，对不起又当爹又当妈的母亲，问大家，我该怎么办？大家接着出主意，心理辅导老师当节目主持人替他们分析，最后他们认识到自己的问题所在，逐渐改正，成为受大家欢迎的学生。该剧给了冲动倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向的学生很好的辅导教育。2、主题班会辅导，提高问题学生的学习能力班团课是心理健康教育的主阵地。我们针对学习是学生的主要任务，是影响学生个性心理品质的重要因素，而问题学生又普遍存在着“学习困难”的问题，开展了一系列“学习心理”辅导为主题的班团活动。例如：进行“明确学习动机”，“确定学习目标”，“培养学习兴趣”，“了解学习环节”，“战胜学习困难”，“学会学习”，“培养良好的学习习惯”，“优化学习方法”等活动，以促进他们认识学习目的，确立合理的学习目标，掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，提高学生能力，达到学习问题行为的改进。3、“宣泄性座谈会”辅导，预防和化解由于师生冲突引发的问题行为针对由于师生关系紧张，教师批评不当等引发的问题行为，通过问题学生与相关教师“座谈”，师生彼此交心，教师有不对的，主动承认错误，要求问题学生也能经常换位思维，体谅教师的苦衷。通过我们一年多的实践，发现如果教师及时向学生检讨自己的错误行为，学生不但不会“瞧不起”该教师，反而会使学生更加尊敬该教师。“宣泄性座谈会”形式辅导，可有效预防和化解师生冲突。4、悄悄话信箱，书信形式疏导问题学生心理对于个别心理问题严重的学生，我