人教部编版四年级语文下册第八单元电子教学设计教学反思

八单元教学计划

一、教学内容

本单元以“中外经典童话”为主题，编排了三篇童话故事。教师在教学中应引导

学生把握经典童话名篇的特点，体会人物真善美的形象。注重发挥课文的导读功能,

恰当时机补充原著中的相关内容，激发学生阅读整本书的兴趣。

本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上

册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，

还要通过奇妙的想象体会人物形象。

二、教学重点

1.认识22个生字，读准1个多音字，会写26个字和20个词语。

2.能把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，抓住人物语言、动作、神态、心理

等描写体会人物真善美的形象。

3.能根据课文内容展开想象，创编故事。

4.能借助熟悉的故事展开丰富的想象，先设想不同的故事结局，然后由果探因创

编新故事。

5.能给习作配图，并与同学分享故事。

三、课时安排

《宝葫芦的秘密》（节选）2课时

《巨人的花园》2课时

《海的女儿》1课时

《习作》2课时

《语文园地》2课时

主备教师备课时间一年6月"日

组长审核

______年一月―H

领导签字

______年—月—日

教学

宝葫芦的秘密（节选）

内容26

《宝葫芦的秘密》是一篇经典童话作品。作者是中国当代作家张天翼，课文

教材

分析节选的是原作的开头部分。围绕“王葆的神秘介绍”、“奶奶的奇幻故事”、“王

葆的奇妙幻想”展现童话的奇妙。

1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15

教学个字，会写“介绍、声明”等7个词语。

目标

2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。

教学重点：能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

重难点

难点：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。

教学

准备多媒体课件

教与学活动设计意图修改

第1课时

教学目标：

1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，

会写“介、绍”等14个字，会写“介绍、声明”等7

个词语。

2.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编

故事，讲给同学听。

3.体会王葆淘气的童真形象。

教学过程：图片导入，创设

一、创设情境，激发兴趣奇妙的氛围，使学生

1.师出示图片，问：同学们请看，这是什么？对，初步感受童话的奇

一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它是有故事的宝妙。由学生已有的对

葫芦。这节课，我们就一起来学习第26课《宝葫芦的宝葫芦的认识，引出

秘密（节选）》。本课的学习，激发学

2.教师板书课题。习兴趣。

3.启发思考：读读课题，看看你都知道了什么？

二、初读课文，解决字词

1.生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.学习字词。

(1)多音字“冲”在这读Mchong",它还有一个

读音“chOng”，可以组词“冲动”。鼓励学生用多种

(2)“矩”这个字单独出现时读三声ju,在词语“规方法理解词语，体现

矩”中读轻声JUo学生学习的主体性、

3.难理解的词语放入课文中边读边理解。主动性和自觉性，可

4.书写指导。

以提高学生的自学能

“舔”：右半部分上面是“天”，第一笔是“横”；

力和主动理解词语的

下面是“心”字的变形，最后两点要并排写。

兴趣，为养成良好的

“拽”：右上角没有“点二

学习习惯打下基础。

三、再读感知，理清结构

1.理清结构

思考：再读课文，说说这篇课文王葆、奶奶和宝葫

芦之间发生了哪些事？教师帮助学生找

2.整体感知

到梳理结构的方法，

师生交流，用概括性的语言说说他们之间发生的故

帮助学生从整体上把

事？

握课文内容，学习作

四、探讨故事，品析人物

者组织材料的方法。

1.初步了解人物

师问：王葆是个怎样的孩子？

2.探讨故事情节

师提问：奶奶给王葆讲了哪些故事呢？你能找到奶

奶讲的关于宝葫芦的几个故事吗？那些人得到宝葫芦

后生活有什么变化呢？这些故事有什么共同点，又有什

么不同之处呢？

教师引导：虽然这四个人得到宝葫芦的途径不同，

但他们得到宝葫芦后都要什么有什么，幸福极了！此时

你有什么感受啊？

预设：我觉得宝葫芦太神奇了！

教师随机板书(宝葫芦：神奇)

3.指导创编故事

启发思考：奶奶讲的关于宝葫芦的故事有很多，课

文中对这些故事都是一笔带过，下面请你选择其中一个

故事，根据已有内容进行创编，大胆想象其中奇妙的情

节。分析宝葫芦的故

4.深入分析人物事，感受宝葫芦的神

教师引导：一得到宝葫芦，要什么就有什么，可真奇作用，创编故事，

是太神奇了！就是这么神奇的宝葫芦，关于它的故事总引导学生发挥想象，

能让王葆百听不厌。于是，王葆跟奶奶立了个规矩，是学会创作。

什么呢？

启发思考：王葆竟然还跟奶奶讲规矩！他到底是个

怎样的孩子呢？教师随机板书（王葆：顽皮、淘气、好

奇）

五、课堂小结

第2课时

教学目标：

能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆爱幻想

的童真形象。

教学过程：

一、复习故知，导入新课

师：同学们，上节课我们学习了生字词，梳理了课

文的内容，探究了奶奶给王葆讲的故事，既感受了童话

的奇妙，又对王葆有了初步的了解，这节课我们继续走

既是为了与上节

进宝葫芦的故事。

课做好衔接，又激发

二、探究原因，品析人物

情感，为学习新课做

1.探究原因

好准备。

思考：王葆为什么想要得到一个宝葫芦？同学们，

如果是你，你在遇到什么困难时也想得到宝葫芦呢？得

到后又会怎么样呢？

师引导：看来，每个人在遇到困难时都希望有个宝

葫芦帮助自己。在这本书中，王葆遇到了许许多多的困

难，请你们大胆猜一猜，试着说一说，王葆还遇到了哪

些困难，想要得到宝葫芦的帮助呢？

师引导：同学们，此时你知道王葆为什么想要得到

一个宝葫芦了吗？

师小结：是啊，每个人都希望自己做每件事都很成

功，希望别人夸奖自己，所以一遇到困难王葆就特别希

望得到一个宝葫芦帮他迅速解决这些困难，这也是王葆通过联系生活实

想要得到宝葫芦的原因之一。际使学生明白王葆想

教师随机板书（解决困难）拥有宝葫芦的真正原

2.品析人物因，并且更深入了解

思考：同学们，此时，你们觉得王葆是个怎样的孩王葆这个人物形象。

子呢？

生交流，教师随机板书（爱幻想自尊心强）

三、介绍作者，延伸阅读

1.介绍作者

教师引导：同学们，通过这节课的学习，我们知道

童话故事不仅充满丰富的想象，情节还很曲折。其实，

这篇课文就是张天翼写的《宝葫芦的秘密》这本书的开

头部分，通过查阅资料你对作者有了哪些了解？

2.延伸阅读

教师引导：同学们，此时你们是不是觉得得到宝葫

芦后可幸福了，要什么就有什么。但是你们不知道呀，

得到宝葫芦后还有烦恼呢！这到底是怎么回事呢？让我

们来读读书中的片段，感受感受吧。

激发阅读兴趣：你们瞧，此时的王葆还觉得宝葫芦

充分发挥课本的

带给他的是幸福吗？这到底是怎么回事呢？

导读功能，极大地激

四、布置作业

发学生的阅读兴趣。

教师小结：同学们，让我们在书中寻找答案吧。感

兴趣的同学可以读一读《宝葫芦的秘密》这本书，相信

你会有很多收获。

板

知

书

识

设

点

计

教

学

反

思

教学

内容27巨人的花园

教材《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的童话作品。讲述了一个冷酷、孤独、

分析不懂得与别人分享的巨人在孩子们的感化、启发下变得和善、无私的故事。

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个字，会写“柔嫩、

丰硕”等13个词语。

教学

目标2.朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。

3.能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。

4.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。

教学重点：朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。

重难点

难点：能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。

教学

准备多媒体课件

教与学活动设计意图修改

第1课时

教学目标：

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等

10个字，会写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。

3.能说出花园发生的变化。

教学过程：

一、解读课题，导入新课

1.激趣导入通过回顾已阅读

同学们，你们喜欢阅读童话故事吗？你们都读过哪过的童话故事，激发

些童话故事？学生学习兴趣，使学

2.教师板书课题。生产生阅读期待。通

3.解读课题：读了这个课题，你有什么疑问呢？过感受巨人的形象，

教师引导：是啊！童话中的人物就是这样奇妙。我体会童话的特点。

们现实生活中是没有巨人的，这是作家凭借丰富的想象

和夸张的手法塑造出来的形象。

二、初读课文，解决字词

1.生自由朗读课文。注意读准字音，读通句子。

2.学习字词，指导书写：

“牌”：注意左窄又宽，右半部分“卑”中间的短

撇是一笔。

“啸”：右半部分的笔顺，先写两边的“撇”和“竖”，

再写中间的“撇”和“点”。

三、再读感知，理清结构

1.整体感知

启发思考：在巨人的花园里发生了怎样的故事呢？

要求学生边读边思考：课文讲了一个怎样的故事？试着

用“开始……后来……最后”的句式说一说。

2.理清结构教师帮助学生找

第一部分（1一2自然段）：巨人回来前，巨人的花到梳理结构的方法，

园可爱而快乐。帮助学生从整体上把

第二部分（3-9自然段）：巨人回来后，驱赶孩子，握课文内容，学习作

花园里充满了凄凉，没有了生机。者组织材料的方法。

第三部分（10—15自然段）：发现原因后，巨人欢

迎孩子，花园里又充满快乐。

四、细读文本，感受花园景象的变化

L感受花园的变化

启发思考：说一说巨人发生变化的原因，巨人的花

园发生了怎样的变化呢？

生交流汇报

教师引导：同学们，如果此时你就生活在这个美丽

可爱的大花园里，你有怎样的感受呢？（开心、快乐）

2.指导朗读：那就让我们带着感受读一读这段话语文课堂上的语

吧。文味要通过朗读、品

3.思考：接着巨人和他的花园发生了哪些变化呢悟？语言文字表现出

交流汇报：巨人砌墙赶走孩子们后，他的花园一直来，语言不是无情物，

是冬天的景象。巨人赶走孩子们后这座花园很凄凉、冷通过品悟语言文字能

清。小鸟不肯在他的花园里唱歌，植物也不生长了。够让学生更好地理解

4.指导朗读：如此凄凉的花园，请带着你的感受读文本，升华情感；通

一读吧。教师板书（凄凉冷清）过想象，将静态的文

5.师追问：最后结果呢？字，转化为动态的场

（巨人转变后，花园又变成了孩子们的乐园，孩子景，更能激发学生的

们在这个神奇的花园里快乐地玩耍。）教师随机板书学习兴趣。

（快乐神奇）

五、细读文本，感受巨人的形象

1.教师引导：我们找到了花园的前后变化，那巨人

的花园为什么会发生变化呢？伴随着花园前后的样子，

让我们来看看巨人的行为。

2.学生回答，教师随即让学生朗读巨人的语言。引

导学生抓住巨人的语言和动作感受到了巨人的冷酷、蛮

横、孤独，让学生明白也正是如此，孩子们都离开了花

园。教师随机板书（巨人：冷酷蛮横）

教师引导：现在没有了孩子们，巨人的花园也发生

了变化，别的地方早已万物复苏，而花园呢，依旧是冬引导学生抓住人

天的景象，这是为什么呢？（因为巨人不让孩子们在花物的语言、动作等描

园里玩，所以花园一直是冬天。）写，感悟人物形象，

六、课堂小结理解课文内容。

第2课时

教学目标：

1.能说出巨人的转变，体会巨人的形象。

2.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍

的情景写下来。

教学过程：

一、感受巨人形象，体悟转变原因

1.感受巨人形象

（1）教师引导：同学们，上节课我们认识了一位

蛮横、冷酷、孤独的巨人，这节课我们继续探讨：巨人

为什么发生转变，让孩子们重新回到花园呢？让我们聚

焦两幅巨人花园的画面，看看面对这样的花园，巨人又

有哪些表现？请你们默读课文，用曲线画出描写巨人的

相关语句，并说说你的感受。

（2）汇报交流：

从巨人的心理与动作描写中我们看到了巨人的另

一面，让我们感受到一个善良、内心柔软的巨人。

教师随机板书：（善良、和善）

通过分析巨人的语言和动作，我们感受到了巨人对

孩子们的爱，感受到了巨人的和善。

教师随机板书：（爱孩子）

2.体悟转变原因

教师引导：当巨人对待孩子们的方式发生了改变

时，花园是什么景象呢？引导学生抓住重

教师引导：是啊，因为巨人对待孩子们的方式发生点语句感知课文内

了改变，花园中又有了孩子们的身影，所以巨人的花园容，从对人物的语言、

又由凄凉冷清的花园变成快乐神奇的花园。是谁让巨人动作、心理等描写，

发生这么大的转变呢？感悟巨人形象，理解

是桃花和小鸟们的行为打动了巨人，所以巨人让孩巨人转变的原因。

子们回到花园中。

小男孩的手挨不到树枝，伤心地哭的情景触动了巨

人，所以巨人发生了改变。

小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊。小男孩的

做法打动了巨人。

二、放飞想象，领悟道理

1.教师引导：现在花园成了孩子们的乐园，同学们，在充分想象孩子

请你展开想象的翅膀，把孩子们在巨人的花园里尽情玩们在巨人的花园里尽

耍的情景写下来。情玩耍的前提下，学

2.教师引导：课文最后巨人说：“我有许多美丽的生联系生活实际，说

花，可孩子们却是最美丽的花。”同学们，学完这节课，出了自己的亲身经

对于这句话你怎样理解呢？历，这样，“与人分享

巨人懂得了和他人分享花园的快乐。教师随机板书快乐”的种子才会在

（分享快乐）学生的心中生根、发

3.师：你有哪些快乐和你身边的人分享呢？芽、开花！

三、介绍作者，拓展延伸

介绍作者：同学们，《巨人的花园》的作者是英国

的童话作家奥斯卡•王尔德，在他创作的《王尔德童话》向学生推荐王尔

里还有《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》、《星孩》等童话故德的作品，让学生走

事，这些故事的语言华丽唯美，情节纯真生动，堪称完进王尔德的内心世

美世界的化身。细细研读，你可以从中体会到人间的冷界，感受王尔德童话

暖，领悟到人生的哲理。的魅力。

板

知

书

识

设

点

计

教

学

反

思

教学

海的女儿

内容28

教材《海的女儿》介绍小人鱼海底有一座宫殿，里面住着美丽的小人鱼，他们生

分析

活得自由自在，但她们依然渴望到地上了解跟多的东西。

教学1.认识本课“矢、蔚”等7个生字。

目标

2.能用较快的速度默读课文，并说出文中的奇妙之处。

3.能结合课文，交流对最小的公主的印象。

教学重点：能用较快的速度默读课文，并说出文中的奇妙之处。

重难点

难点：能结合课文，交流对最小的公主的印象。

教学

准备多媒体课件

教与学活动设计意图修改

一谈话导入，认识作者

1.同学们，在大海深处有一座宫殿，那里住着美丽出示图片，简介

的人鱼，你们想知道这些人鱼的样子吗？今天就让我们作者，谈话环节可以

走进《海的女儿》，一起去看看吧。(板书:海的女儿)创设一个氛围，使学

2.(出示多媒体)同学们，你们看见过这张图片吗？生兴趣被激发，能够

这张图片画的就是“海的女儿”。集中精力到新的学习

3.简介作者。任务中来。

二初读课文，整体感知

1.初读课文，识字学词。

(1)学生自由朗读课文,注意读准字音。

(2)在读书过程中，圈画出优美的词句，写出自己的

体会,并与同桌交流。

(3)认读词语。

矢车菊蔚蓝抚摸硫黄鲸鱼亲昵恰恰

2.整体感知。

这篇课文是著名童话《海的女儿》的开头部分，请

是为了让学生自

同学们用较快的速度阅读课文，说说你们觉得奇妙的地

主学习探究，学会质

方,再和同学交流那位最小的公主给你留下的印象。

疑，让学生成为课堂

师根据学生交流相机板书：最小的公主一一漂亮、

真正的主人，为以后

可爱、古怪、沉静

学习课文打下基础。

三细读课文，深入分析

1.快速读课文，感受文中的奇妙之处。

(1)说说海王的宫殿是什么样的。画出相关句子。

(2)画出描写最小的公主的外貌的句子。

2.人鱼公主们平时和谁做游戏?她们会看到哪些景引导学生读懂文

物？意，与文本对话，使

3.朗读第6自然段，思考:最小的公主给你留下了怎学生的问题意识明

样的印象？（自由自在、古怪、与众不同）确，注意力集中。随

4.指名让学生读第7自然段，思考:小美人鱼最大的着问题的逐步解决，

乐趣是什么？（她最大的乐趣是听关于我们人类世界的课文的大意也就明确

故事。）了。

5.朗读第8~11自然段，想一想:正因为老祖母把人

类世界的事物讲得太美好了，所以人鱼公主们都渴望干

什么？（人鱼公主们渴望了解人类世界更多的东西。）

四分组探讨，体悟品质

1.小组讨论：这篇课文赞扬了最小的人鱼公主怎

样的品质？

2.学生反馈，教师指导：赞扬了最小的公主充满幻

想、大胆追求的品质。小组讨论，教师

五课堂小结指导，使学生能够从

1.这节课我们学习了《海的女儿》的开头部分，激更深层次来理解课

发了我们想继续阅读的渴望，真希望最小的人鱼公主能文，了解作者的内心

够实现自己的愿望！情感。

2.课下请同学们阅读完整版的《海的女儿》。

板

知

书

识

设

点

计

教

学

反

思

教学

内容习作故事新编

教材本单元习作内容以《龟兔赛跑》为例，学生以自己喜欢的、熟悉的故事为素

分析

材，重新变换故事的结局来创编新故事。

教学1.能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。

目标2.能给习作配图并与同学分享故事。

教学重点：让学生新编故事，体会故事带给我们的乐趣。

重难点难点：能给习作配图并与同学分享故事。

教学

准备多媒体课件

教与学活动设计意图修改

第1课时

教学目标：

1.通过“故事新编”习作训练，激发学生的幻想，

鼓励学生大胆去想象。

2.能运用在童话阅读中学到的方法，新编故事，进

一步感受童话的奇妙。

教学过程：

一、谈话交流，揭示课题

1.教师提问：同学们，你们都读过哪些童话故事

呢？能简单说说讲了一个什么故事吗？知道《龟兔赛由学生熟知的童

跑》这个故事吗？话故事入手，渲染了

2.组织交流：童话故事的氛围，再

①教师引导思考：擅长跑步的兔子为什么输给了慢引导回顾《龟兔赛跑》

吞吞的乌龟呢？引导学生大胆去想别人没想到的。的原来的故事，从而

②教师揭示主题：如果再跑一次结果会怎样?这次过渡到创编新故事，

比赛又会发生什么呢?今天就和老师一起走进第八单元为下文的创作奠定基

的习作故事新编，开启一场习作之旅吧。板书课题（故础。

事新编）

二、审清题目，明确要求。

1.读习作内容，明确要求。

(1)生浏览《故事新编》习作提示，明确要求。

(2)教师明确要求：故事新编，就是在我们所熟

知的原有的故事基础上，重新编写不同的故事情节，使

其成为一个新的故事。

2.设想新编故事的结局。

三、结局出发，设想情节。学生明确了习作

1.教师引导思考：假如我们选择了“乌龟又赢了”要求和内容，通过教

这个结局，你认为兔子在赛跑的过程中又会遇到什么事师一步步引导，从而

情才会导致乌龟又赢了呢？或者是乌龟用了什么方法明白如何创作故事新

让自己赢得了比赛呢？我们先来看看书中都设想了哪编，为接下来的习作

些情节？打下基础。

2.全班交流。

(1)学生选择故事情节练习说话。

(2)教师引导想象：刚才这位同学选择的是兔子

路过萝卜地，受到了水灵灵的萝卜的诱惑而输掉了比

赛。我们再设想一下故事的情节，“乌龟又赢了”这个

结局，你还可以从兔子的角度想象新的故事情节吗？

预设1：路上遇到了别的小动物需要帮助。

预设2：忘了家里还有烧开的水......

(3)教师继续引导：如果我们从乌龟的角度编情

节，就需要设想一些对乌龟有利的因素，比如新增了一

段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下，这是赛道的变化，还以“乌龟又赢了”

可能乌龟借助滑板，利用宝葫芦，这是借助工具赢得比这个结果为例，引导

赛。你能不能选择对乌龟有利的情节新编这个故事呢？学生分别从兔子和乌

预设1：比赛改为了游泳龟的角度去推想故事

预设2：乌龟骑上了山羊借给它的小车情节。通过讨论、交

教师总结：所以我们在新编故事的时候，先设想结流,教师一步步带领

局，再从结局出发，结合主人公设想具体情节。就像新学生想象，帮助学生

编《龟兔赛跑》一样，从兔子和乌龟这两个不同的角度打开思路，降低了学

思考故事情节。生习作的难度。

四、回顾方法，明确思路。

1.教师引导回顾《宝葫芦的秘密》一课，学习本课

故事是怎样写出曲折的情节的？（语言、动作描写）

引导学生在学过

2.教师继续引导：再来看《海的女儿》片段描写，

的童话阅读中学到的

这段运用了心理描写，把小人鱼的伤心表达的淋漓尽

方法，新编故事，进

致。

一步感受童话的奇

3.教师总结：所以我们在习作时，要用上这些描写

妙。

方法，还可以加上一些修辞手法，这样你的习作才会更

生动。

五、妙笔生花，编写故事。

教师总结：课下我们可以新编《龟兔赛跑》这个故

事，也可以另选一个熟悉的故事还可以给故事配上插

图，完成后和同学一起分享。

第2课时

教学目标：

1.通过欣赏、交流和分享习作，能够了解习作中的

优点与不足。

2.通过讲评能够修改自己的习作，并配上图画与同

学分享。

教学过程：

一、欣赏佳作，交流收获。向学生推荐两篇

1.例文赏析，吸取优点。佳作，通过点评习作

（1）生自由读第一篇习作，师指导评议。中的内容，旨在引导

（2）生自由读第二篇习作，师指导评议。学生进一步感受童话

教师指导评改：这是对一篇寓言故事的新编，我们的奇妙，引导学生大

一起看看，你觉得她哪写得好？胆想象，去写作。

二、自查不足，尝试修改。

1.教师明确要求：现在就请你把刚才从佳作中学到

师生共同评议

的优点，尝试着运用到自己的习作中去，看看哪里需要

后，学生再组内修改

修改？使自己的故事情节更精彩。

习作，这是老师引导

2.教师巡视，对个别学生给予帮助。

三、师生合作，共同修改。学生发现他人闪光

1.指名展示学生自己的习作。点，弥补自身不足从

2.师生共同修改习作。而取长补短的过程，

教师引导：谁能加上语言、动作、心理描写，帮他在组内交流也加大了

把故事情节写具体呢？评改范围，使每人的

指名学生上台修改习作。习作都得到润色，降

四、教师小结，组内再次评改。低习作修改难度，保

1.学生文章拿到小组内，和组内成员交换习作，读留兴趣。

一读你认为写得最精彩的地方和同学分享，并听一听其

他同学的想法，也可以听完别人的习作后，问问你不明

白的地方进行交流。

2.小组内合作交流评改。

五、展示成果，养成习惯。

指导学生利用课下的时间完成终稿，誉写习作并配

上图画，张贴在教室的展板上，看看谁的故事更吸引人。

板

知

书

识

设

点

计

教

学

反

思

教学

内容语文园地

1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感

受人物的形象。

教学2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

目标

3.能体会不同的表达方法，学习从不同的角度描写某一季节。

4.通过在书签上写格言，学习竖着书写的方法。

5.积累勤奋学习的格言，明白勤奋学习的重要性，同时丰厚积淀。

教学重点：能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

重难点

难点：积累勤奋学习的格言，明白勤奋学习的重要性，同时丰厚积淀。

教学

准备多媒体课件

教与学活动设计意图修改

第1课时

教学目标：

1.交流童话的特点：充满奇思妙想、有趣，并学会

运用。

2.学习辨析近义词，学会正确理解和运用。

3.学习描写季节的句子，了解季节的特点，并学会

抓住季节特点的方法写话。

教学过程：

一、交流平台，感知童话的特点。

1.教师谈话导入：读童话时，我们不仅能感受到童

话里的神奇，里面的主人公也都拥有非凡的能力，还能通过联系教材内

感受到人物真善美的形象。我们就一起来交流一下童话容，先让学生通过讨

的奇思妙想。论交流感知、了解童

2.拓展延伸，进一步感知、了解童话。话的特点，再联系自

3.教师总结：是啊，童话最大的特点就是充满了奇己的实际阅读情况进

妙的想象，塑造了鲜明的人物形象，所以阅读童话时，行交流，进一步感知

我们不仅要感受童话故事的神奇，还要体会童话中真善童话，了解童话的特

美的人物形象。点，增强阅读童话的

二、词句段运用兴趣。

(-)感知近义词的不同

1.学生自由读句子，思考每组加点词语的不同。

2.全班汇报交流第一组，教师相机引导：

“慰藉”表示心理上的情感填补，语言色彩更浓厚。

“安慰”意思是用语言安抚人，使心情安适。两个词语

意思相近，是近义词。“安慰”常用于口语，自然活泼；

“慰藉”多用于书面语，更带有典雅的韵味。

3.全班汇报交流第二组，教师相机引导：

“忘记”是经历的事情不再留存在记忆中，如他忘

记带某种东西，也指应该做的或原来准备做的事情因为

疏忽而没有做。“忘怀”的对象指以往值得怀念的，有

较明显的感情色彩，如难以忘怀，不能忘怀，多用于书

面语。主要强调与某个值得尊重的人有关的事情，难以

忘记。

4.总结近义词的不同。

教师点拨：这两组句子中加点的词语表达的意思是

相同的，近义词虽然意思相近，但在不同的语境中使用

也是不同的，我们可以通过多读，可以进一步体会它们

在句子中不同的表达效果。

5.拓展练习。

在生活中，你还知道哪些像这样的近义词吗？学习辨析近义

预设：背着一背负；停下一停滞；打听一询问；胳词，学会正确理解和

膊一臂膀。运用。培养学生积累

（二）感知不同方法描写事物的妙处。词语运用词语的能

1.学生自由读句子，教师引导思考：这些句子分别力。

是怎样描写冬天的？

2.教师引导思考：这三句是从不同的角度描写冬

天，有冬天里的典型景物，还有动物，不仅仅局限于我

们头脑中冬天的固有思维，这样才会把冬天写得更生

动。