《故乡》教学设计 2021－2022学年部编版语文九年级上册

基于课程标准的“教学评一体化”设计

课

《故乡》

题

来

人民教育出版社初中语文九年级上册第四单元第15课

源

课

教读新授课九年级学生

型对豕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对本节课阅读的相关要求如下：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

3.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言

环境中的意义和作用。

4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同

探讨、分析、解决疑难问题。

6.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、

课

人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表

标

现力的语言。

摘

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对本节课阅读评价的相关要求如下：

录

目1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。

2.精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验

标和创造性的理解。第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以

课及读懂不同文体文章的能力。

确标3.文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生

分独特的感受和体验■应加以鼓励。第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言

析的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

学生学什么：

依1.关于“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容所谓“理清思路”“分

析主要内容”，是指学生能够在通读课文的基础上，梳理出小说的主要情节，并能用简洁

据的语言概,括故事内容。

2.关于“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体脸；品味作品中富于表现力的语

课言”，是指学生能够品读文中人物描写的语句，深入分析小说中的人物形象，理解小说人

标物的典型意义。

分学生学到什么程度：其实这就是关于课标中的阅读评价部分。

解1.关于“能用普通话正确、流利地朗读“，是指学生能够快速通读课文，没有阅读障碍。

“有感情地朗读”是指学生能够在品味人物语言、动作等描写，分析人物性格的基础上，

有感情地演读人物，尝试读出人物的语气语调。

2.关于“第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不

同文体文章的能力。”这篇课文是初三上学期的课文，着重考察学生能否概括出课文的主

要内容、线索要点和体悟文体风格。

1

学生怎么学：

1.关于''欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、

社会、人生的有益启示”，是指学生能够赏析小说的环境描写，结合小说的社会背景，准

确理解小说的主题，探究小说背后的现实意义。

2.关于“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，

共同探讨、分析、解决疑难问题”，新授课其实还是靠学生自己对文本的理解和解读为主，

因此鼓励、组织学生积极发表自己的见解，提出自己的想法，教师进行相应的引导，这

要才能让学生提高鉴赏文学作品的水平。

《故乡》是统编教材九年级上册第四单元第一篇文章，是初三第一篇小说，阅读理解上难

度比初一初二接触的小说加大，也是学生语文阅读实践积累逐渐加深的一节小说阅读课。从双

线组元的角度来看，具体到人文主题：本单元围绕''少年成长”这一主题选入三篇中外小说一

一鲁迅的《故乡》、英泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》，它们题材多样，意蕴

丰富，风格各异，本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取

材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好的成长。

教具体到语文要素：学习本单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合

材自己的生活体验，理解小说的主题。

分具体到《故乡》，选自鲁迅的小说集《呐喊》。在辛亥革命之后，中国的乡村由于国内外的

析双重压迫，经济凋敝，农民生活日益贫困。本篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通

过闰土二十多年前后的变化，反映了当时农村破产、农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观

念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造

旧社会、创造新生活的强烈愿望。对于本文的学习，学生梳理情节、知晓故事并不难，但对于

本篇小说来说，难在如何通过分析人物（闰土、杨二嫂）前后二十年的形象的变化，探究人物

性格巨大变化背后的社会根源与作者的主题思想。因此学习本文可结合单元要求，经由人物深

人文字，引导学生从人物语言、形象等多个角度进行分析，引导学生个性化的阅读，在充分的

活动中实现个人语言思维的成长。

（一）已知点：本文的教学对象是九年级学生，九年级的学生已经具备了一定的自学能力，比

如能够借助课下注释及工具书解决疑难字词，疏通文意，能够根据生活积累和上下文理解词句。

他们已经学习了相当数量的小说，譬如散文化小说《植树的牧羊人》、情节小说《驿路梨花》、

自叙体小说《猫》《社戏》、，对小说这一体裁有了一定程度的认识，而且学生平素也比较喜欢

阅读小说，有了一定数量的阅读积累。尤其是在理清小说的情节，把握故事的来龙去脉，解读

学

作者独特的故事讲述技巧等方面已经有较多的经验。

情

（二）障碍点：但对于学生来说，他们在阅读小说的过程中存在着较为明显的问题：只愿意看

分

生动的故事情节而不愿探究丰富的故事内涵；只关注所喜爱的人物命运而不去做个性化的人物

析

评析；只关注优美的自然环境描写而不去反思社会环境描写的巧妙作用。尤其是在人物分析方

面问题更加严重：学生的浅表阅读使其对人物个性和心理的复杂性缺少深刻理解，对小人物身

上折射出的社会主题欠较明晰认识，很难咂摸出蕴含在小说中人物形象的真正精彩之处。

（三）突破措施：教师可基于学生的发现和感受，抓住本文线索明晰、人物对比突出、人物语

言典型的特点，立足学生的经验和体脸，设计有意义、有趣味的教学活动，引领学生细腻地体

脸、感性地还原、理性地探究，由浅入深，体会鲁迅的小说风格，深入感悟小说的丰富魅力。

2

【教学目标】

1.通过快速浏览课文，准确梳理小说情节，概知小说内容，初步体会小说情节的跌宕起伏。（语言建构

与运用）

2.通过品读精彩语句，解读人物言行举止，深入理解小说人物多重性和复杂性，了解典型人物的典型

教意义。（审美鉴赏与创造）（语言建构与运用）

学3.通过聚焦环境描写，能够赏析小说环境，结合社会背景，深入领悟小说主题的现实意义。（审美鉴赏

目与创造）

标【教学重点】

1.通过品读精彩语句，解读人物言行举止，深入理解小说人物多重性和复杂性，了解典型人物的典型

意义。

2.通过聚焦环境描写，能够赏析小说环境，结合社会背景，深入领悟小说主题的现实意义。

【教学难点】

1.通过聚焦环境描写，能够赏析小说环境，结合社会背景，深入领悟小说主题的现实意义。

梳理“故乡”线

评价任务1:快速浏览课文，结合课前预习和课后思考探究一，围绕小说的人物、情节等，用简

洁的语言提炼小说的主要线索、概括小说主要内容。（针对目标1）

评品读“故乡”人

价评价任务2：抓住闰土前后形象、性格变化这一对比手法的描写，分析作者人物描写的方法，并

任探究闰土变化背后的主要原因。（针对目标2）

务评价任务3：仿照对闰土形象的解读，关注杨二嫂前后的变化，小组合作，探究作者是如何刻画

杨二嫂这一形象的，与描写闰土的方法有何异同？（针对目标2）

探究“故乡”情

评价任务4:深入赏析文中环境描写、议论的语句，理解小说所反映的社会现实，结合背景资料，

进一步探究《故乡》的主题思想。（针对目标3）

教学过程

教学评价

教学活动

环节要点

创设情导入：拉近学生

境，导入“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的与作者的

新课体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的距离，激发

三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对学生的阅

故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。这次诀别故乡给读兴趣。

了他怎样的体脸呢？

1.通过快速浏览课文，准确梳理小说情节，概知小说内容，初步体会小说情节的跌

宕起伏。

出示学2.通过品读精彩语句，解读人物言行举止，深入理解小说人物多重性和复杂性，了学生明确

习目标解典型人物的典型意义。学习目标

（ppt展3.通过聚焦环境描写，能够赏析小说环境，结合社会背景，深入领悟小说主题的现

3

示）实意义。

活动一：一个故事概括读

问题一:快速浏览课文，结合课后思考探究一,通读课文，梳理小说的线索和故乡

环节一：的变化。是否能根

梳理“故明确：小说的线索是“我”回故乡的所见所闻。据文章梳

乡”线故乡的变化：理出小说

（针对二十年前二十年后的线索，准

目标1）故乡的环境我的美丽故乡没有一丝活气确梳理故

闰土：小英雄辛苦麻木乡的变化。

故乡的人物

杨二嫂：豆腐西施圆规

小结：同学们读懂了故事，关注到了小说中最重要的人物。小说往往就是通过塑造

人物形象来表现社会生活。题目是故乡，随着作者围绕故乡这一线索：回故乡、在

故乡、离故乡的依次展开，我们也看到了故乡的极大的变化，故乡中的人物前后的

对比，也让“我”怅惘、苦闷，慢慢的凸显作者的写作的主旨和意图。

活动二：一位人物聚焦读

问题一：作者描写闰土着重运用了什么方法？从哪几个方面进行了刻画？细细品读

课文，用“___________的闰土”句式进行批注。

（引导学生关注细节：关注人物的语言、动作、肖像描写，同时用批注的方式概括

闰土前后的形象）

问题二：课文中何处揭示了闰土变化的主要原因？（引导学生提炼文章主题）

明确：

1.

变化

少年闰土中年闰土

肖像、动作、语言、神能够抓住

巧于雪地罩捕鸟说话前的神态，欢

态描写闰土前后

雀，敢于月夜叉刺狡狡；吾凄凉恭敬；形象、性

环节二："我”短短的一问，甚共说七句话，前六句用格变化这

品读“故一对比手

至“我”没有问，闰土断断续续的话表达自

乡”人法的描

便说出了许多“天下的己的心情和谦恭，最后

（针对写，分析

目标2）新鲜事”，将心中的话一句用断断续续的话诉作者人物

尽情倾吐（聪明勇敢，说自己的苦况；说话后描写的方

法，并探

活泼开朗的闰土）.的神态，“他只是摇头；

究闰土变

脸上虽然刻着许多皱化背后的

纹，却全然不动，仿佛主要原

4

因。

石像一般。"（迟疑麻

木，痛苦难言的闰土）。

对“我”的态度

“只是不怕我”，恭敬地叫“老爷”，

“不到半日，我们便熟要水生“给老爷磕头”，

识了"（情真意切，亲认为少年时的“哥弟称

密无间的闰土）。呼”是“不懂事”不成

“规矩”（被封建礼教

所牢牢束缚的闰土）。

对“生活”的态度捕鸟、看瓜、刺才查、拾拣了“一副香炉和烛台”

贝、观潮……（朝气蓬（受封速迷信思想的毒

勃，对生活充满着热情害，生活绝望，只能将

和希望的闰土）。希望寄托于神灵的闰

土）0

2.闰土为什么发生了这么大的变化？

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后

农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念的毒害，劳苦大众所受的精

神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

【根据学生的交流，指导学生朗读、演读，启发学生闰土前后变化，分析人物形象，

探究主要原因】

小结：小说通过外貌、动作、语言、神态等多角度对比的手法成功地塑造了闰土这

个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个

小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。“多子，饥

荒，苛税，兵，匪，官”便是帝国主义和封建主义双重压迫的具体体现。闰土的遭

遇是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。因此，作者塑造闰土这一形象的目

的，也就在于揭示帝国主义、封建主义的双重压迫给中国人民带来的苦难。

活动三：其他人物深入读

问题一：在这个故事中，“变”的仅仅是闰土吗？请大家仿照对闰土形象的解读，

关注杨二嫂前后的变化，小组合作，探究作者是如何刻画杨二嫂这一形象的，与

描写闰土的方法有何异同？

评价量规三

评价要点评价标准评价层级

是否能够关注杨能够准确地关注杨二嫂前后的变化，准

等级A（优秀）

二嫂前后的变化，确分析作者如何刻画杨二嫂这一象

5

能够分析出作者的，准确找出作者描写杨二嫂与描写

如何刻画杨二嫂闰土的方法的异同。

这一形象的描写能够关注杨二嫂前后的变化，至少作者

方法，分析作者找出刻画杨二嫂这一形象的一种描写

等级B（合格）

描写杨二嫂与描方法，差不多表达出作者描写杨二嫂

写闰土的方法的与描写闰土的方法的异同。

异同？不能深入分析出人物形象。等级C（待改进）

【根据学生的交流，启发学生关注人物细节，深入分析人物形象，感受鲁迅先生对

当时社会的批判】

明确：

1.

二十年前二十年后

外貌“终日坐着”，人称“豆“凸颗骨，簿嘴唇,五十

腐西施”，“擦着白粉,歉岁上下”，“两手搭在髀

骨没有这么高，嘴唇也没间，没有系裙，张着两脚，

仿照对闰

有这么薄”，“因为伊，这正像一个画图仪器里细

土形象的

豆腐店的买卖非常好脚伶仃的圆规。”外貌描

解读，关

说明杨二嫂年轻漂亮，安写说明杨二嫂老、丑且注杨二嫂

分守己。瘦。前后的变

环节三：化，小组

动作“终日坐着”“那豆腐西施的杨二嫂，

探究“故合作，探

乡”情自从我家收拾行李以来，究作者是

（针对本是每日必到的。”（贪如何刻画

杨二嫂这

目标3）婪）

一形象

“圆规一面愤愤的回转

的，与描

身，一面絮絮的说，慢慢写闰土的

向外走，顺便将我母亲的方法有何

异同？

一副手套塞在裤腰里，出

去了。”动作描写，讨不

来，又骂又偷。表现杨二

嫂的自私、尖刻、贪婪。

“自己很以为功，便拿了

那狗气杀，飞也似的跑

6

T,亏伊装着这么高底的

小脚，竟跑得这样快。”

表现杨二嫂自私、贪婪。

对“我”的态度虚伪的吹捧，尖酸的嘲讽

对生活的态度虽靠姿色招揽客人，但仍搬弄是非。“前天伊在灰

是本分生活。堆里，掏出十多个碗磔

来，议论之后，便定说是

闰土埋着的，他可以在运

灰的时候，一齐搬回家里

去。”

2.作者描写杨二嫂与描写闰土的方法的异同

(1)都是通过外貌、语言、动作的描写来刻画人物

(2)都写出了人物的前后变化

(3)写闰土是先回忆再眼见，因为少年闰土的美好形象在作者头脑中印象深刻。

写杨二嫂是先闻其声，再见其人，这符合杨二嫂尖酸刻薄的性格。

小结：

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者

形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善

良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破

败，反映了当时社会的弊病。

小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在

二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村生活的破产，农民和小市民生

活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。

作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽

热感情。

活动四：一处环境探究读

问题一：跳读课文，找出文中环境描写的语句，深入赏析这段文字，结合内容谈谈

你的体会。

PPT显示第2、12段眼前的故乡景色描写和记忆中的故乡景色描写，第6段插入了老

屋景象的描写，第88段中又再现了故乡的神异景色。这些景色描写有什么作用？

环节四：问题二：自学、合作、探究文中的议论语句深层含义。

(1)“高墙”比喻什么？“我”为什么感到气闷？

(2)怎样理解“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没

有路，走的人多了，也便成了路”？

7

【学生自由交流体会，感受作者对封建社会下的农民同情又批判的复杂感情】

明确：

1.第2段环境描写展现故乡萧条的景象。烘托了我的悲凉心情，揭示了帝国主义、深入赏析

封建主义的剥削、压迫给中国农村经济带来的灾难。文中环境

第6段描写了老屋的破落，更写出主任的伤感。表面写枯草的断茎，实际上暗示当描写、议

时农村的凋敝。论的语

第12段，展示了我记忆中故乡的美好景色，烘托了少年闰土的机智勇敢的形象。句，理解

第88段，再现了故乡神异的景色，展示了对未来故乡的美好憧憬，表现了我对于新小说所反

生活的热切期望。映的社会

小结：景物描写体现人物的喜怒哀乐，为作品的主题服务。现实，结

2.(1)“高墙”比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人合背景资

之间的隔膜。儿时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔料，进一

膜了，导致“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。步探究

(2)希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不