心理咨询师（二级）入门考练习题含答案

...PAGE...心理咨询师（二级）入门考练习题一．单选题1．在认知、情绪与意志活动中形成的稳定而经常表现出来的特征是（B）（A）心理过程（B）心理特征（C）认知过程（D）心理动力心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，即客观事物作用于人（主要是人脑），在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。包括认识过程、情绪和情感过程、意志过程。三者合在一起简称为“知情意”。认识、情感或意志这三个过程是相互联系、相互促进，统一在一起。2．有预先目的，必要时需要意志努力，主动对一定事物所发生的注意是（A）（A）随意注意（B）无意注意（C）不随意注意（D）有意后注意注意分为不随意主义、随意主义和随意后主义三种。不随意注意不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。随意注意随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。随意后注意随意后注意是指向一个对象后期所出现的一种特殊形式。他同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。它和自觉的目的、任务联系在一起，这方面，它类似于随意注意；但它不需要意志的努力，在这方面它又类似与不随意注意。比如说，小孩子在家长的强迫下学习钢琴，刚开始不感兴趣，但迫于压力，不得不付出很大的努力，这个时候他的注意是随意注意3．对物质现象的延续性和顺序性的反映是（A）（A）时间知觉（B）运动知觉（C）空间知觉（D）似动知觉运动知觉是物体在空间和时间上位移的知觉，它依赖于物体的运动速度，运动物体离观察者的距离，以及观察者本身所处的运动或静止状态。空间知觉是指对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。似动知觉是指在一定时间和空间条件下,把静止物体知觉为运动或把没有连续位移的物体知觉为连续的运动。4．后学习的材料对学习的材料发生干扰作用而造成的遗忘是（C）（A）前摄抑制（B）遗忘规律（C）倒摄抑制（D）接近律前摄抑制，是指先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用。遗忘规律——艾宾浩斯首先对遗忘现象进行了比较系统的研究。为了使记忆尽量避免受旧经验的影响，他用无意义音节作为记忆的材料，把识记材料学到恰能背诵的程度，经过一定时间间隔再重新学习，以重学时节省的朗读时间或次数作为记忆的指标。从实验结果得知记忆内容的保持将随时间的延长呈减少的趋势。

艾宾浩斯依据实验的数据画出遗忘曲线,人们称之为艾宾浩斯遗忘曲线。

艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。就是说，遗忘的进程是先快后慢。接近律：在时间或空间上接近的事物容易发生联想。5．先前知觉活动所形成的心理准备状态从而影响人的当前知觉的是（B）（A）思维定势（B）知觉定势（C）心理定势（D）功能固着思维定势是指思维在形式上常常采用的、比较固定的甚或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容;或有人名之为:“定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题”的思维模式。知觉定势又称心向，是指主体对一定活动的预先的特殊的准备状态.具体讲，人们当前的活动受前面曾从事的活动的影响，倾向于带有前面活动的特点。当这种影响发生在知觉的过程中时，产生的就是知觉定势。知觉定势可由早先的经验造成。所谓心理定势，是由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。心理定势主要包括认知定势、情感定势、思维定势。所谓功能固着心理，是指一个人看到一种惯常的事物功用或联系后，就很难看出其他新的功用和联系：如果初次看到功用或联系越重要，也就越难看出它的其他用途。6．当归属与爱的需要基本满足后，高一层次的需要是（D）（A）自我实现需要（B）认知需要（C）审美需要（D）尊重需要马斯洛的需要层次理论马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：自我实现的需要尊重的需要社交的需要安全的需要生理的需要生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。显然，这种生理需要具有自我和种族保护的意义，以饥渴为主，是人类个体为了生存而必不可少的需要。当一个人存在多种需要时，例如同时缺乏食物、安全和爱情，总是缺乏食物的饥饿需要占有最大的优势，这说明当一个人为生理需要所控制时，那么其他一切需要都被推到幕后。安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等，具体表现在：①物质上的：如操作安全、劳动保护和保健待遇等②经济上的：如失业、意外事故、养老等③心理上的：希望解除严酷监督的威胁、希望免受不公正待遇，工作有应付能力和信心。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实力的欲望。社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括：①社交欲。希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等②归属感。希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。而爱不单是指两性间的爱，而是广义的，体现在互相信任、深深理解和相互给予上，包括给予和接受爱。社交的需要与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。与自尊有关的，如自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此划分：①渴望实力、成就、适应性和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；②渴望名誉与声望。声望为来自别人的尊重、受人赏识、注意或欣赏。满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这种需要，愿意把工作做得更好，希望受到别人重视，借以自我炫耀，指望有成长的机会、有出头的可能。显然，尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。这种需要一旦成为推动力，就将会令人具有持久的干劲。自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。成就感与成长欲不同，成就感追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当是一种创作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负。7．感受性高、对刺激敏感、反应缓慢、体验深刻持久的气质类型是（D）（A）胆汁质（B）黏液质（C）多血质（D）抑郁质胆汁质的人精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难于自制、热情、显得直爽而大胆、易怒、急躁等。多血质的人活泼好动、敏感、情绪发生快而多变、注意和兴趣容易转移，思维动作言语敏捷、善于交往、亲切、有生气，但也往往表现出轻率、不深挚等。粘液质的人安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语动作和思维比较迟缓，注意稳定、显得庄重、坚韧，但也往往表现出执拗、淡漠。抑郁质的人柔弱易倦、情绪发生慢而强、体验深沉，言行迟缓无力、胆小、忸怩、善于觉察到别人不易觉察到的细小事物，容易变得孤僻。8．在信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人先天禀赋的能力是（A）（A）流体能力（B）操作能力（C）社交能力（D）晶体能力流体智力：在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如知觉、推理能力、想象能力。流体智力的发展：先增加后降低，一般在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而降低。晶体智力：获得语言，数学知识的能力。晶体智力的发展：在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后，发展的速度才渐趋平缓。流体能力与遗传和发展的关系：它很少受到文化知识的影响，而决定于个人的禀赋。所以许多测验为了文化公平，测的就是流体智力,如瑞文推理测验。晶体能力与遗传与发展的关系：决定于后天的学习.与社会文化有密切的关系.9．下面哪一项属于从横向的角度划分社会化（A）（A）性别角色社会化（B）发展社会化（C）反向社会化（D）再社会化性别角色社会化：个体在社会生活中,学会按自己的性别角色的规范行事的过程。反向社会化是指年轻一代将知识、文化、价值观念、生活方式传给年长一代的过程。再社会化(resocialization)是社会化的一种形式，系指一个人在一种与他原有经验不同规范与价值的环境里，重新社会化的过程，必须重新学习价值，角色及行为，它能导致与先前社会化过程不一致的新价值观和行为。10．个体对（A）的知觉和认知被称作自我意识（A）自己存在状态（B）自己健康状况（C）他人对自己评价（D）自己社会化状态11．一个有经验的警察，可以一眼就发现混在人群中的小偷。这主要是因为（B）（A）认知者人格特点和价值观念的不同会影响其认知结果（B）认知者过去的经验不同，其认知的结果也会有所不同（C）认知者人格特点和价值观念的不同会影响其认知结果（D）认知者的情绪会影响个体的认知结果12．下面哪一种情况下最有可能出现社会抑制作用（C）（A）一个热衷于表现的演员在舞台上表演（B）警察在值勤（C）一个新手在老工人的监督下学习复杂新操作（D）一位领导在为本单位的职工做报告社会抑制作用：有时他人的存在也起抑制作用，从而使个体的作业水平降级，社会心理学家把这种团体情境使个体作业水平降低的现象称为社会抑制作用。13．暗示是暗示者与被暗示者的关系是（B）（A）单向控制关系（B）互动关系（C）教育和被教育关系（D）主从关系14．上世纪60年代之后，教育心理学已沿着教学心理学的方向得以发展，其中涉及（D）（A）对人的各种胜任力之实质的了解（B）对人的各种胜任力之培养的了解（C）对人的各种胜任力培养的种种有效技术的了解（D）上述（A）（B）（C）各项内容15．所谓程序性知识，主要包括（D）（A）强方法（B）弱方法（C）自动化基本技能（D）上述各项知识程序性知识是指一种技能的记忆，是个体对有先后顺序的活动的记忆，主要包括认知和动作技能两个部分。程序性知识最明显的特征是不可言传。程序性知识有着两维划分，即两大范畴：一是一般领域与特殊领域的程序性知识之分；二是依据程序性知识的自动化程度可划分为自动化的与有控制的或有意识的知识技能。心理学家们通常把一个维中的一般领域的程序性知识称为“弱方法”，把特殊领域的程序性知识称为“强方法”。而第二维中的自动化的程序性知识几乎无需耗费人的认知资源，但有控制的程序性知识则要占据人的意识，消耗人的认知资源，以此我们可以区分出特殊领域中的自动化技能和特殊领域中的有控制的技能，即自动化的基本技能和特殊领域中的认知策略。17．在通过发现学习来获得概念时，教师往往要呈现概念的变式，呈现变式的目的在于（B）（A）有利于掌握概念的名称（B）有利于掌握概念的外延（C）有利于掌握概念的内涵（D）有利于掌握概念的无关特征16．“三人行必有我师”，这种说法最能体现（C）（A）激进建构主义的观点（B）社会建构主义的观点（C）社会—文化建构主义的观点（D）信息加工建构主义的观点激进建构主义代表人物冯.格拉塞费尔德曾将激进建构主义的核心思想概括为两个原则：一是知识既不是通过感觉，也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；二是认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织，而不只是对某一客观现实的发现，即不是去发现本体论意义上的现实。18．学习困难的学生在记忆方面最大的障碍（B）（A）记忆监控方面（B）工作记忆方面（C）瞬时记忆方面（D）长时记忆方面工作记忆（workingmemory）：属程序性记忆、短时记忆，是一短暂时刻的知觉，是一系列操作过程中的前后连接关系，后一项活动需要前项活动为参照。依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能，尤其是谷氨酸神经元与多巴胺神经元之间的平衡。19．负强化是（B）（A）在某一行为产生后，通过呈现一令人满意的刺激使行为得以增强（B）在某一行为产生后，通过移去一令人厌恶的刺激使行为得以增强（C）在某一行为产生后，通过呈现一令人满意的刺激使行为得以减弱（D）在某一行为产生后，通过移去一令人厌恶的刺激使行为得以减弱20．所谓程序性知识，主要包括（D）重复（A）强方法（B）弱方法（C）自动化基本技能（D）上述各项知识21．在咨询室中，咨访双方一对一的直接的面接形式属于（D）（A）电话咨询（B）团体咨询（C）现场咨询（D）门诊咨询22．咨询者借助言语的引导，真正“听”出对方讲述的事实、体验的情感、持有的观念。这种引导技术是（B）重复（A）谈话的技巧（B）倾听的技巧（C）治疗的技巧（D）诊断的技巧23．咨询师辨认来访者明显或隐含的情感，并反映给当事人，协助他觉察、接纳自己的感觉。这种技术是（C）（A）同理心（B）具体化（C）情感反映（D）专注与倾听专注与倾听技术是指咨询过程中，咨询员的话言与非语言行为反映出，咨询员正全神贯注聆听来访者的语言表达，细读来访者的非语言行为，关切、疼惜与重视当事人的遭遇，愿意伴随来访者了解问题的始末。同理心是指能易地而处,切身处地理解他人的情绪,感同身受地明白及体会身边人的处境及感受,并可适切地回应其需要。具体化是在心理咨询中找出来访者表达的特殊性，事件的具体细节，使重要的具体的事实和情感得以澄清。24．在咨询过程中来访者对自己的言行和情感进行反思、体验时表现出的沉默属于（A）（A）创造性沉默（B）自发性沉默（C）冲突性沉默（D）爆发性沉默来访者出现沉默一般有三种情况：创造性沉默：这是来访者在会谈中对自己刚才所说的话，所体验到的感觉作出的一种反应。自发性沉默：这种沉默往往来自于来访者话题已经谈尽不知该说什么好的情况。冲突性沉默：这种沉默可能是由于来访者对咨询教师不满或不信任引起的。25．咨询者借助言语的引导，真正“听”出对方所讲述的事实，所体验的情感、所持有的观念。这种特殊的引导技术被称为（A）（A）倾听的技巧（B）谈话的技巧（C）治疗的技巧（D）诊断的技巧26．各种心理咨询的理论学派，其具体的咨询与治疗目标的侧重点是不同的，治疗目标侧重于来访者的不适应的行为，消除行为缺乏等方面，这属于（B）（A）精神分析学派（B）行为主义学派（C）人本主义学派（D）认知主义学派27．“顺应自然”的治疗原则属于哪一种心理疗法的基本原则之一（D）（A）精神分析疗法（B）行为疗法（C）认知疗法（D）森田疗法采用森田疗法治疗神经质患者时，首先要帮助患者认清神经质症到底是一种什么样的疾病，其症状是怎样发生的，神经质者的性格特征。搞清神经质症的本质对治疗有极重要的作用。有些患者弄清了症状的本质就很快治愈了。在治疗过程中，一般遵循以下几条基本原则。（l）顺其自然森田认为，当症状出现时，越想努力克服症状，就会使自己内心冲突加重，苦恼更甚，症状就越顽固。如果症状出现时，对其采取不在乎的态度，顺应自然、既来之则安之，接受症状，不把其视为特殊问题，以平常心对待。对于由不得自己的事情，即使着急也无济于事，只能面对现实接受现实。就象天气一样，不管其好坏，都应该任其自然，坚持去做自己能做的事。顺其自然不是放任自流，无所作为，而是患者一方面对自己的症状和情绪自然接受，另一方面靠自身努力带着症状，去做自己应该做的事。（2）忍受痛苦，为所当为神经质症患者常常采取逃避痛苦的态度。如因有头痛感而不工作，因害怕疾病而不外出，因赤面恐怖而避开人群。当实在逃避不开时就尽量敷衍。这种逃避的态度永远不可能适应现实生活。要想改变，必须做到无论多么痛苦，都应该做到忍受痛苦投入到实际生活中去，做应该做的事情，这样就可以在不知不觉中得到改善。如对人恐怖者要忍着发抖的恐惧心坚持与他人接触；不洁恐怖者害怕不洁仍然坚持打扫卫生。就像不跳入水中永远也学不会游泳一样，不忍受痛苦坚持去做自己应该做的事情，从事积极、有效、建设性的活动，就永远不可能改善。只有当患者把原来集中于自身的精神能量投向外部世界，在行动中体验到自信与成功的喜悦，症状就会淡化直到消失。（3）目的本位，行动本位森田疗法主张患者抛弃以情绪为准则的生活态度，而应该以行为为准则。神经质者共有的生活态度是看重情绪，常常感情用事。情绪不好时什么都不想做，一些平常的生理现象也觉得是得了病。森田疗法要求对于不受意志支配的情绪不必予以理睬，让我们重视符合自己心愿的行动，唯有行动和行动的成果才能体现一个人的价值。“与其想，不如做”。对情绪既来之则安之，不受其控制，要为实现既定的目标去行动。（4）克服自卑，保持自信神经质者有极强的追求完美的欲望，做事务求尽善尽美，对自己苛刻。事实上人无完人，我们每天都可能出现各种意想不到的失误。苛求自己的结果只能使自己感到失望、失败，从而失去信心。神经质者当事实与他们的主观愿望背道而驰时，就不可避免地成为不完善恐怖，常常夸大自己的不足与弱点，并为此苦恼不堪，自卑自责，低人一等，结果一事无成。自信产生于努力之中。许多陷入完善欲任措之中的人三思而再思，却不去行动，强调自己没有信心。认为有了信心才能去行动是荒谬的。当徘徊在做与不做之间时，就应该大胆去做，即使没有自信或可能失败，也必须去行动。只要努力就可能成功。28．“认知家庭作业”的技术，属于哪一种心理疗法的基本技术之一（C）（A）精神分析疗法（B）行为疗法（C）认知疗法（D）以人为中心疗法认知性的家庭作业也是理性情绪疗法常用的技能。它实际上是治疗者与求助者之间的辩论在每次治疗后的延伸，即让求助者自己与自己的不合理信念进行辩论，主要有三种形式：理性情绪疗法自助量表（RETSelf-HelpForm）、不合理的信念辩论（DisputingIrrationalBeliefs）和合理的自我分析（RationalSelf-Analysis，简称RSA）。（1）理性情绪疗法的自助量表这是由艾利斯创立的理性情绪疗法研究所印制的一种自助量表，内容是先要求当事人写出事件A和结果C；然后从表中列出的十几种常见不合理信念中找出符合自己情况的B，或写出表中未列出的其他不合理信念；要求当事人对B逐一进行分析，找出可以代替那些B的合理信念，填在相应的栏目中；最后，当事人要填写出他所得到的新的情绪和行为。完成合理情绪自助表实际上就是当事人自己进行ABCDE工作的一个过程。（2）与不合理的信念辩论这也是一种规范化的作业形式，内容很简单，只需求助者回答一些具体的问题：①我打算与哪一个不合理的信念辩论并放弃这一信念？②这个信念是否正确？③有什么证据能使我得出这个信念是错误的（正确的）这样的结论呢？④假如我没能做到自己认为必须要做到的事情，可能产生的最坏的结果是什么？⑤假如我没能做到自己认为必须要做到的事情，可能产生的最好的结果是什么？（3）合理自我分析（RSA）合理自我分析和合理情绪自助量表基本上类似。当事人要以报告的形式写出ABCDE各项，只不过它不像自助量表那样有严格规范的步骤，但报告的重点也要以D即与不合理信念的辩论为主。下面举例说明之。29．在咨询过程中来访者会有意或无意地回避某些话题，使治疗重心偏移，这种现象是（A）（A）阻抗（B）移情（C）抵消（D）强化阻抗是心理咨询的伴生现象，阻抗本质上是来访者对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的抵抗，态度不主动；赘言与反复诉苦；要求解决问题的具体办法；进行理论交谈或直接辩论；把原因归于别人等是阻抗常见的表现形式。阻抗的产生是由于来访者不愿否定自我与不敢面对困难；不愿放弃各种既得利益，企图以失调的行为掩盖深层的心理冲突；还可能是由于来访者对抗咨询或咨询师的各种不同的的心理动机引起的。正确进行诊断；具有诚恳助人的态度；调动来访者的主动性积极面对阻抗；咨询师要解除自身的戒备心理；把阻抗的解除与移情的处理结合起来等是解除阻抗比较有效的方法。30．存在于咨询者与来访者之间，主要表现为来访者在心理上不愿攀近咨询者或从心理上敌视、对抗咨询者。常常涉及对咨询者的恐惧、愤怒或被伤害感，这种阻抗属于（D）（A）情绪阻抗（B）内容阻抗（C）性格阻抗（D）关系阻抗性格阻抗：在心理咨询中，偏执性人格、攻击性特质的人格、明显社会价值观与现实对立（反社会）人格特点的来访者，很易发生咨询过程中的阻抗。内容阻抗：指在咨询过程中会触及到来访者的过去生活经历中的某些创伤“情结”，引起来访者的情绪波动，而产生阻抗。情绪阻抗：来访者对咨询员的移情反应所产生的阻抗31．以下哪一项不是学校心理学具体研究的内容：（D）（A）学校教育中的心理学规律及其应用问题（B）研究解决学生心理问题的理论、方法和技术（C）了解与研究学生学校生活中的心理问题（D）治疗有精神分裂症等精神疾病的学生32．以下哪一项不属于学校心理学的“三层次介入”的内容？（D）（A）面向全体学生的发展性心理辅导（B）面向部分学生的预防性辅导（C）面向特定学生的治疗性心理辅导（D）面向有严重精神问题学生的药物治疗33．学校心理辅导与咨询的三大领域与对象不包括：（C）（A）学习问题的辅导与咨询（B）心理行为问题的辅导与咨询（C）严重精神疾病的治疗(D)成长与发展问题的辅导与咨询34.对于婴儿理解或解释承认面部表情的能力，心理学家称之为（B）（A）模式识别（B）社会性参照（C）心理理论（D）同化社会性参照(Socialreferencing)在不确定情境下，儿童从自己母亲(或其他熟悉者)那里搜寻情绪信息，而后再采取行动趋近或躲避。模式识别(PatternRecognition)是指对表征事物或现象的各种形式的(数值的、文字的和逻辑关系的)信息进行处理和分析,以对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释的过程,是信息科学和人工智能的重要组成部分。模式还可分成抽象的和具体的两种形式。前者如意识、思想、议论等,属于概念识别研究的范畴,是人工智能的另一研究分支。我们所指的模式识别主要是对语音波形、地震波、心电图、脑电图、图片、照片、文字、符号、生物的传感器等对象进行测量的具体模式进行分类和辨识。模式识别研究主要集中在两方面,一是研究生物体(包括人)是如何感知对象的,属于认识科学的范畴,二是在给定的任务下,如何用计算机实现模式识别的理论和方法。前者是生理学家、心理学家、生物学家和神经生理学家的研究内容,后者通过数学家、信息学专家和计算机科学工作者近几十年来的努力,已经取得了系统的研究成果。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内。心理理论的概念，是由Premack和Woodruff(1978)在研究黑猩猩的认知能力时最早提出的。个体具有心理理论，是指个体具有将自身和他人行为归因为心理状态的能力，因为个体的这种推理能力无法直接观察到，并且它可以用来预测他人的行为，所以把它称为一种理论。35.许多研究发现，男性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为（B）（A）男孩、女孩都是成熟早有利（B）男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利（C）男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利（D）男孩、女孩都是成熟晚有利36.在同伴题名中，受到同伴正向和负向提名都较多的是（C）（A）受欢迎儿童（B）被拒斥儿童（C）有争议儿童（D）受忽视儿童同伴的类型可分为：受欢迎的儿童、被拒斥的儿童（攻击型、退缩型）、矛盾的儿童、被忽视的儿童、一般的儿童等五种。37.在观察学习中，榜样所受到的强化对学习者也能起到强化的作用，这种强化称为（C）（A）直接强化（B）模仿强化（C）替代强化（D）自我强化强化分为外部强化、替代强化和自我强化三种。

外部强化是对学习行为的一种直接强化；

替代强化是一种榜样替代的强化；

自我强化是依据自我评价的个人标准对自己的行为进行的自我肯定或自我批判。38.依恋的测量主要通过（B）（A）熟悉情景测验（B）陌生情境测验（C）父母亲评定（D）研究者评定“陌生情境测验”，过程如下。在一个小型研究专用房间里有一把椅子供母亲使用、地板上有玩具供幼儿玩，母亲和幼儿一起在房间中玩耍，整个过程被录像。在两个关键性时刻，发信号让母亲出来，让幼儿自己在房间里呆三分钟（其中一次是让幼儿与一位女性研究助手一起留在房间，另一次是幼儿自己留在房间）。熟悉情景测验——出题者杜撰的名词。父母亲评定/研究者评定——父母或研究者对儿童的依恋进行评定。39.在较长时间内对同一被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律和特点，这种研究设计称为（B）(A)横向设计（B）纵向设计（C）时序设计（D）跨文化设计横向设计是指对一个代表总体的随机样本,在一段时间内,进行一次性收集资料。纵向设计是指随着时间推移收集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。跨文化实际是一种在多种文化中进行搜集资料并检验某种特殊发现的范围和普遍性的方法。时序设计：在一段较短时间间隔内进行横向调查.40.心理理论的经典测验是（A）（A）错误信念（B）观点采择（C）点红实验（D）三山实验心理理论的概念，是由Premack和Woodruff(1978)在研究黑猩猩的认知能力时最早提出的。个体具有心理理论，是指个体具有将自身和他人行为归因为心理状态的能力，因为个体的这种推理能力无法直接观察到，并且它可以用来预测他人的行为，所以把它称为一种理论。所谓信念指"人们关于世界的心理状态或态度,是指人们关于某事或某物是正确的思想".信念是对外部世界的表征.虽然人们都想正确地表征世界(如人们都想表达自己对地球真实形状的看法),但是人们的信念对世界的表征既可能是正确的(如认为地球是球形的),也可能是错误的(如认为地球是平面的).由此,研究者们较为一致地把达到对"错误信念"的理解作为儿童拥有心理理论的主要标志。因为若理解了错误信念,就意味着儿童知道了信念和行为间的关系,即人们的行为通常不是由现实直接决定的,而是由关于现实的信念决定的.因此,错误信念测验被称为儿童的"信念—愿望心理学"的"石蕊试剂检验"(Wellman,1985)。目前,探察儿童理解"错误信念"常用的研究方法有："地点变更"任务(change-of-locationtask)；"外表—真实区分"任务(appearance-realitydistinctiontask)；"欺骗"任务(deceptiontask)等"地点变更"任务经典研究是Wimmer和Perner(1983)做的.他们给儿童讲如下的故事：一个名叫Maxi的小男孩把巧克力放到厨房的橱子里.然后他到外面玩去了.当Maxi不在的时候,他的妈妈把巧克力从橱子里拿到了一个抽屉里.Maxi返回后,想吃巧克力.主试讲完故事后,问儿童:"Maxi会到哪里找巧克力呢橱子里,还是抽屉里"许多研究发现,3岁儿童一般认为Maxi会到抽屉里找,即预测Maxi会按照现在放置巧克力的真实地点去找巧克力.这说明3岁儿童尚不能理解错误信念,没有真正理解信念是对世界的表征.而4岁儿童认识到,尽管Maxi关于巧克力地点的信念是错误的,但他还是会按照自己错误的信念到橱子里找.这表明,4岁儿童已能对错误信念的理解,拥有了心理理论."外表—真实"任务经典研究是Perner等人(1987)设计的.他们给每个儿童呈现一个装巧克力豆的筒,问他(她)里面装的是什么.当儿童回答里面是巧克力豆时,他们就打开筒,让儿童看到里面装的是铅笔.然后,他们盖上盖子,并问孩子:"下一个被问的孩子会说里面装得是什么"结果发现,大多数3岁儿童回答是"铅笔";而大多数4岁和5岁的儿童则回答说是"巧克力豆".欺骗任务一些研究者认为,年幼儿童在各种ToM测试任务中的失败,不是因为他们缺乏概念能力,而是因为测试的情境太苛刻或者混淆.因此,研究者们提出了降低任务难度,可以使儿童的心理理论的表现更好一些的想法.这些研究者主要是测量儿童的欺骗能力的发展.他们认为,在欺骗的情景下,儿童自己担负着某种需要,或扮演着某种角色,而这在以往的错误信念任务中是没有的,然而,正是这种需要或角色才真实地反映了儿童内在的能力.有意欺骗就是让他人产生错误的信念.观点采择是指在人际交往过程中，逐渐了解他人的观点，并且将他人的观点与自己的观点相协调。41.（D）试验表明，婴儿很早就有了深度直觉。（A）视觉偏爱（B）整体与部分知觉（C）知觉恒常（D）视觉悬崖视觉悬崖是一大块玻璃，其下面的一半贴着瓦楞形的墙纸，另一半也贴着墙纸，但在几英尺以下的地方。问题在于，没有深度经验的动物——即从没有在任何形式的高度上往下跳过的东西-会自动地避开看上去像是要往下跳的东西。42.在描述人的聪明程度时，现在通常用的是（C）（A）智力年龄（B）比率智商（C）离差智商（D）情感智商智商有两种，一种是比率智商，智力年龄÷实足年龄＝智力商数。如果某人智龄与实龄相等，他的智商即为100，标示其智力中等。另一种是离差智商，把一个人的测验分数与同龄组正常人的智力平均数之比作为智商。现在大多数智力测验都采用离差智商。43.在弗洛伊德的个性发展理论中，代表人格的社会成分是（B）（A）本我(B)自我(C)超我（D）他我弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。

自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。

超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。44.引起婴儿怯生的陌生人的主要特点是（C）（A）人的身高（B）人的性别（C）人的脸部特征（D）人的年龄45．人际关系是在社会关系网的横断面上表现出来的人与人之间的情感关系与（B）（A）依赖关系（B）心理距离（C）利益关系(D)心理力量心理距离是指人们在群体或组织的共同活动中，表现出来的人与人之间关系的亲近或疏远，互容或对抗的程度。46.社会影响就是由于社会压力的存在，而是个人的行为方式与态度朝（D）的方向变化的过程。（A）社会一般认可（B）有利于社会发展（C）符合社会规范（D）社会占优势47.教师的期望或明或暗传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这种情况被称之为（C）（A）暗示效应（B）期望效应(C)自我应验的预言效应（D）被动抗争的效应当我们对自己有所期望时，这个期望总有一天会实现，这就是所谓的“自我应验预言”（Self-fulfillingProphecy）；48.按信息加工心理学的观点，信息经复述后进入长时记忆，并与原有知识建立各种联系，即所谓的编码，而其中应用组织编码的方法是指（B）（A）在已有知识与已经学过的知识之间形成额外的联系（B）理清各种信息之间的层次关系（C）对新学习的知识进行组块加工（D）对新学的知识作不断的重复复述49.个性结构中最活跃的因素是（B）（A）气质（B）个性倾向性（C）能力（D）性格50.认知心理学家通常将元认知称之为对认知的认知，其当包括如下这一或这些成分（D）（A）元认知知识（B）元认知调节（C）元认知体验(D)上述各项成分51.心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力特性的心理特征是（C）（A）性格（B）能力（C）气质（D）人格52.在面对问题时经常举棋不定，是哪种意志品质弱的表现（A）（A）果敢型（B）自觉性（C）坚韧性（D）自制力53.按照社会测量法，对某群体凝聚力进行计算时，列出了这样的式子：甲班群体凝聚力=[510/（40*15）]*100%，其中15代表（D）（A）各选择者的选择总分之和（B）最大被选择总分（C）各选择者的被选择总分之和（D）最大选择总分群体凝聚力＝【各选择者的被选总分之和/（总人数*最大选择总分）】*100％54.教学计划的制定包括如下一项或多项工作要做（D）（A）确定要达到的目标（B）了解教学的起始条件（C）设计相应的教学方案（D）涉及上述各项工作55.面对失败或极坏的结果时，往往会认为自己“一无是处”、“一钱不值”等不合理的评价。这种不合理的信念术语（B）（A）绝对化要求（B）过分概括化（C）糟糕至极（D）防御反应对于人们所持有的不合理的信念，韦斯勒等曾总结出下列3个特征，这就是：绝对化的要求，过分概括化和糟糕至极。

“绝对化的要求”这一特征在各种不合理的信念中是最常见到的。对事物的绝对化地要求是指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物还有认为其必定会发生或不会发生这样的信念。这种信念通常是与“必须（must）”和“应该（should）”这类字眼联系在一起的。“过分概括化”是一种以偏概全，以一概十的不合理的思维方式的表现。埃得斯曾说这，“过分概括化”是不合逻辑的，就好像以一本书的封面来判定一本书的好坏一样。“过分概括化”的一个表现面是人们对其自身的不合理的评价，一些人当面对失败或是极坏的结果时，往往会认为自己“一无是处”、“一钱不值”、是“废物”等，以自己做的某一件或某几件事的结果来评价自己整个人，评价自己作为人的价值，其结果常常会导致自责、自卑、自弃心理的产生以及焦虑和抑郁的情绪。“糟糕至极”是一种认为如果一件不好的事发生将是非常可怕和非常糟糕的、是一场灾难的想法。这种想法会导致个体陷入极端不良的情绪体验，如耻辱、自责、焦虑、悲观、抑郁的恶性循环之中，而难以自拔。糟糕的本意就是不好、坏事了的意思。但当讲一个事情糟透了、糟极了的时候，这往往意味着对他来说这是最最坏的事情，是百分之百的坏，或是百分之一百二十的糟透了，是一种灭顶之灾。56.“为所当为”的治疗原则属于哪一种心理疗法的基本原则之一。（D）（A）精神分析疗法（B）行为疗法（C）认知疗法（D）森田疗法57.1879年在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是（D）（A）艾宾浩斯（B）韦伯（C）马斯洛（D）冯特58.进入感觉记忆的信息保持时间很短暂，图像记忆保持的时间约1秒左右，声像记忆最超过1秒，但不长于（C）（A）2秒（B）3秒（C）4秒（D）5秒59.先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用而造成的遗忘是（A）（A）前摄抑制（B）遗忘规律（C）倒摄抑制（D）联想律60.下面哪一项属于预期社会化（D）（A）语言学习（B）犯罪改造（C）成人教育（D）岗前培训预期社会化。指个体在学校等社会机构中逐步认识自己的社会角色,为进入社会做准备。二、多选题1.动机具有（ABC）的功能。（A）指引（B）发动（C）激励（D）追求（E）信念动机的功能一、引发功能动机可以激发个体产生具体的行为。人的各种行为都体现着他们所需要的客观事件对他们所产生的激励作用。由这种强烈的需要产生行为动机，再由动机引发相应的行为活动。所以动机是行为的本源，是推动行为的原动力。动机具有驱使一个人产生某种行为活动的功能。这种功能，通常又称做始发功能和启动活动功能。该功能反映了动机强度这一特征。二、选择功能动机可以把行为导向特定的方向、预期目标。没有明确动机支配的行为，往往因主体对行为的目的和后果清醒的认识、缺乏理智的控制而不能持久。在明确动机支配下的行动常常表现为意志的行为。主体对为什么要行动、如何行动，都有比较明确的认识，并且，会为达到这个目的而做坚持不懈的努力。该功能因此又称为指向功能，人们往往正是凭借该功能来考察个体选择什么而推断出行为主体的动机方向。三、强化功能动机和行为结果是相互作用、相互影响、相互强化的。动机可因行为的良好结果而加强，从而使行为重复出现，并得到巩固。这是正强化，起着肯定行为、加强行为的作用。如果结果不良，该行为就可能停止不再出现。这是负强化，起着否定行为、抵消行为的作用。2.巴甫洛夫认为高级神经活动的基本过程的基本特性是（ABD）（A）神经过程的强度（B）神经过程的平衡性（C）神经过程的平衡性（D）神经过程的灵活性（E）神经过程的灵活性3.按能力涉及的领域，把能力分成（ABC）(A)认知能力（B）操作能力（C）社会交往能力（D）一般能力（E）智力活动4.意志行动是具备一定要求和特征的行动，它是（ａｂｄ）（A）有目的的行动（B）它的基础是随意行动(C)意志行动完全符合人类的意志（D）意志行动与克服困难相联系5.表情动作是情绪的外部表现形式，是一种独特的情绪语言，表情动作主要有（ｃｄｅ）（A）语调表情（B）肢体表情（C）面部表情（D）身段表情（E）言语表情6.一般认为概念的形成要经历的阶段是（ａｂｃ）(A)抽象化（B）类化（C）辨别（D）酝酿（E）比较概念形成过程(三阶段)(1)抽象化抽象：a.具体事物的一般特征b.事物的本质属性a．b个别到一般(2)类化(归类)把事物的各种属性及特征进行规类(3)辨别7.影响个体从众的因素主要有（ａｂｃ）（A）群体人数（B）群体凝聚力和群体吸引力（C）与自己类似地位的群体成员的从众与否（D）个体的身体健康程度影响从众的因素：群体的一致性群体的规模,群体的权威性个体的人格自我卷入水平文化差异与个体差异。8.影响侵犯性行为产生的主要因素有（ａｂｃｄ）（A）个人所受到的挫折（B）个人的性格与认知水平（C）侵犯性榜样（D）当时的情景9.归因的偏差包括（ｂｃｄ）（A）首因效应与近因效应（B）基本归因错误(C)行动者和观察者偏差（D）防御性归因偏差归因偏差：指人们在归因时总是倾向于归结为某些因素。首因效应：人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。近因效应：与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。在学习和人际交往中，这两种现象很常见。9.不同的认知者对同一认知对象有不同的认知是因为（ａｂｃｄ）（A）认知者的需要、兴趣不同（B）认知者的情绪不同（C）认知者人格特点和价值观念不同（D）认知者过去的经验不同10.印象形成的模式有（ｂｃｄ）（A）减法模式（B）累加模式（C）平均模式（D）加权平均模式Fiske和Neuberg[9]提出的印象形成的模式就强调了印象形成中目标的关键作用：当一个关系对于印象形成者来说非常重要时，他将分配充足的认知资源在有关目标对象的特殊信息基础上去形成印象；当关系不重要时，他将简化印象形成的任务，把目标归入某一范畴，根据刻板印象形成印象。平均模式：这种模式表明，我们把认知到的有关他人的特征信息相加，然后再求其平均值，以此平均值为基础，形成对他人的印象。累加模式：这种模式认为，我们在对他人形成印象时，是把认知到的有关他人的各种品质相加，求其和，以此形成对他人的总体看法。加权平均模式是指人们形成印象的方式是，将所有特性加以平均，同时对于较重要的特性给予较大的权数。11.印象的特点包括（ａｂｄ）（A）间接性（B）稳固性（C）客观性（D）综合性12.人际关系的测量方法有（ｂｄ）（A）矩阵测量法（B）社会测量法（C）投射测验法（D）参照测量法社会测量法：是由心理学家莫里诺提出的一种测量团体（特别是小团体）内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。社会测量法的重要特点：①社会测量法涉及社会性变量；②社会测量法容易引起被测人的较强的兴趣与动机；③测量结果的应用性强，特别适合于团体研究。社会测量法只是测量团体人际关系的方法。参照测量法：由苏联心理学家彼得罗夫斯基在社会测量法的基础上创立。这是一种测量群体最能发挥作用和最有影响力人物的一种方法。彼得罗夫斯基认为，动机是人际关系选择的心理机制，被人们喜欢的人，不一定就是群体中最能发挥作用和最有威信的人。莫雷诺的社会测量法对上述问题无能为力，而参照测量法可以解决以上矛盾。它在个性品质、行为方式及意见、目标方面揭示出对被测量个体均有意义的权威人物，即把一个人所属的群体内部潜藏的参照群体揭示出来。与社会测量相比，它具有内容更为丰富的群体分化特征和群体中人际关系的价值标准，而不仅仅局限于好感或恶感，这是社会测量法无法做到的。在进行参照测量时，首先让群体中成员相互进行书面评价，并把所有对某人的评价集中起来，放在一个信封内，然后告诉全体成员，大家可以了解别人是如何评价自己的，但是不允许看到对自己所有的评价材料，而只能看到根据自己提名的3～4人对他的评价。一般地，每人都会要求看在他心目中最有威信、最有见解和最受人尊重与信赖的人对自己作出的评价。研究者通过各成员的提名，可以了解到群体最受人尊重与信赖的人，这些人虽然不一定是群体的领袖，但很可能是最有影响力的人物，即在群体中起重要作用并处于群体中心位置的人。这些人有独立性，有见解，是群体内潜在的权威，多数人都想了解他们对自己的意见和评价。参照测量法的优点在于隐藏了测量的真实目的，使人们在不知不觉中，反映自己的真实想法和真正动机，从而揭示个人在个性品质、行为方式、意见和各方面重视的人物，获得可靠的结果。其缺点是如果群体成员人数很多，要求个人对每一成员均作出评价，则费时太多，且组织工作也并非易事，可以改用多重选择迭进行评价。12.影响人际吸引的因素主要有（ａｂｃｄ）（A）熟悉性和临近性（B）相似性和互补性（C）对等性或互惠性（D）能力13.艾里克森的个性发展理论具有以下特点（ａｂｄｅ）A将个性发展扩展至人的一生B仍属于精神分析学派C强调超我的作用D强调社会文化因素在个性发展中的作用ｅ提出了同一性概念14.目前最常用的维克斯勒智力测验中，智力被分为（ａｂ）A言语智力B操作智力C空间智力D人际智力E情绪智力15、儿童发展心理学的主要研究内容包括（ａｂｃｄ）A描述儿童发展的普遍行为模式B解释和测量个别差异C揭示儿童心理发展的原因和机制D探究不同的外在环境对心理发展的影响E提示帮助与指导儿童发展的具体方法15、在精神分析的理论中，与心理咨询和心理治疗有关的部分主要有。（ｂｃｄｅ）A强化学说B人格构成学说C性心理的发展学说D神经症的心理病理学说E潜意识和压抑的理论神经症的心理病理学说弗洛伊德认为：神经症的症状和梦的显意相同，后面都有隐意，而且和病人的生活经历有关。在人生长发育的各个阶段，尤其是早期阶段，被潜抑到无意识中的未得到满足的欲望（主要是性欲）借症状得到满足。由于产生症状的心理冲突处于不同的意识平面，冲突的一方处于前意识或意识，而另一方被潜抑作用禁锢于无意识层面。这个冲突必然不能自发地得到最后解决，所以为症状所苦，但不知道产生症状的真正原因是什么。所以通过自由联想、释梦、投射技术、日常生活经验及人际关系分析等方法，把无意识的心理过程转变为意识的，破除了潜抑作用，揭穿了防御机制的化装，使病人真正领悟到了症状的真实意义，便可使症状消失。16、情感反映技术的功能主要有。（ｂｃｄｅ）A咨访双方交流情感B促使来访者觉察情感C协助来访者重新拥有自己的情感D让咨询师正确了解来访者E建立良好的咨询关系情感反映技术是指咨询员辨认当事人语言与非语言行为中明显或隐含的情感，并且反映给当事人，协助当事人觉察、接纳自己的感觉。17、指出适宜的咨询对象应具备的特点（ａｂｃｄ）A智利和人格基本正常B有良好的求助动机C属于心理问题D年龄适宜E有经济支付能力18、指出来访者在信息表达出现什么情况时，咨询者必须使用“具体化”的手段。（ａｂｃ）A问题模糊B过分概括C概念不清D事件描述E话题选择19、影响来访者的咨询技巧主要包括。（ａｂｄｅ）A解释B指导C联想D反馈E总结19、指出下列属于最基本的咨询关系外在特点的表述。（ａｂｃｄ）A明确的目的性B非强制性C职业性D人为性E场合性24、指出下列属于最基本的咨访关系内在特点的表述。（ａｂｃ）A信任和理解B情感交流C理智感D托付感E依赖性25、沙赫特的情绪因素理论认为，情绪的产生归因于（ABC）A环境因素B生理因素C心理因素D注意因素E思维因素60年代初,沙赫特和辛格提出,对特定的情绪来说,有两个因素是必不可少的：１、个体必须感到高度的生理唤醒２、个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒实验:三组被试,都注射肾上腺素.对三组进行不同引导:组1,会出现心悸,手颤,发烧现象;

组2,仅身上发抖,手脚有点麻,没有别的感受;

组3,不作任何解释.

把三组被试都分成两小组,分别让其待在令人快乐和愤怒的情景中.

结果:组1,没有愉快和愤怒的情感体验;组2和组3的两个小组分别报告感到愉快和愤怒.

这个实验说明,来自三方面的信息经过大脑皮层的整合作用,才产生了某种情绪体验:

环境中的刺激

生理因素

认知评估

沙赫特提出情绪产生包含三个亚系统:

第一个亚系统:对来自环境的输入信息的知觉分析.

第二个亚系统:由长期生活经验建立的对外部影响的内部模式.

第三个亚系统:现实情景的知觉分析和基于过去经验的认知加工间的比较系统,称为认知比较器,具有生化系统和神经系统的激活机构,与效应器相联.

组1之所以没有感到愉快和愤怒,在于把身体反应解释为药物导致.26、在精神分析的理论中，与心理咨询和心理治疗有关的部分主要有（BCDE）A强化学说B人格构成学说C性心理的发展学说D神经症的心理病理学说E潜意识和压抑的理论27、指出适宜的咨询对象应具备的特点：（ABCD）Ａ智力和人格基本正常B有良好的求助动机C属于心理问题D年龄适宜E有经济支付能力28、指出需要转介的来访者情况：（ａｂｃｄｅ）A咨询内容与咨询者专长不匹配B价值观念与咨询者不相容C个性与咨询者不相容D与咨询者有私人关系E来访者有特殊背景29、采用行为治疗的理论，在咨询过程中我们应该注意的主要内容有。（ａｂｃｄｅ）A确定来访者的不良行为B制定治疗目标、选择治疗技巧和方法C用适当的技术方法对不良行为进行矫正D帮助来访者建立新的行为方式E记录靶行为的基线水平及变化过程。30、指出“合理情绪治疗”中最常用的区别于其它心理治疗的治疗技术（ａｂｃ）A观念辩论方法B理情想象技术C认知家庭作业D代币管制法E自由联想法31、情感反映技术的功能主要有。（BCDE）Ａ咨访双发交流情感B促使来访者觉察情感C协助来访者重新拥有自己的情感D让咨询师正确了解来访者E建立良好的咨询关系32、以下哪种攻击性行为属于手段性攻击行为（ｂｃｄ）A猫咬死老鼠，但却不吃B母鸡攻击靠近小鸡群的猫C蜜蜂蜇偷吃蜂蜜的熊E炸毁地方的碉堡手段性攻击行为这种攻击行为只是一种手段,以此来实现一定的目标。目标实现,攻击行为即中止。33、心理咨询与心理治疗确有许多重要的相似之外，主要表现为。（ａｂｃｄ）A二者所采用的理论方法常常是一致的：B二者进行工作的对象是相似的：C二者都强调帮助来访者的转变和成长：D二者都主张建立良好的人际关系：E二者面对的工作对象是正常人。34、指出系统脱敏法的三个主要组成部分。（ａｂｃ）A要求来访者进行放松训练B建立恐怖或焦虑的等级层次C进行想象脱敏和实地脱敏D通过模仿学习新的行为E通过强化保持习得的行为系统脱敏疗法（SystematicDesensitization）又称交互抑制法，利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。系统脱敏疗法是由美国学者沃尔帕创立和发展的。沃尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种对抗过程，一种状态的出现必然会对另一种状态起抑制作用。例如，在全身肌肉放松状态下的肌体，各种生理生化反应指标，如呼吸、心率、血压、肌电、皮电等生理反应指标，都会表现出同焦虑状态下完全相反的变化。这就是交互抑制作用。而且，能够与焦虑状态有交互抑制作用的反应不仅是肌肉放松，即使进食活动也能抑制焦虑反应。根据这一原理，在心理治疗时便应从能引起个体较低程度的焦虑或恐怖反应的刺激物开始进行治疗。一旦某个刺激不会再引起求治者焦虑和恐怖反应时，施治者便可向处于放松状态的求治者呈现另一个比前一刺激略强一点的刺激。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤：１)建立恐怖或焦虑的等级层次，这是进行系统脱敏疗法的依据和主攻主向；２)进行放松训练；３)要求求治者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。三、判断题学校心理辅导与咨询需要注意的内容之一要把学生的心理问题与品德问题分开。（T）临床心理学与咨询心理学被称为学校心理学的两大支柱。（T）家庭心理咨询的形式一般可分为个别心理咨询和家庭系统治疗两种。（T）按照皮亚杰的观点，在儿童的整个认知发展过程中，社会文化环境因素起到举足轻重的作用。（F）虽然皮亚杰曾说过关于「社会环境生活对人认知发展具作用」的话，然而实际上却未对于人类的认知在社会文化环境中的实践，以及受到社会文化环境的影响此一层面进行相关的研究与探讨，忽视了此一层面对于发展的重要作用。这一点在俄国心理学家维果斯基（LevS.Vygotsky，1896～1934）的社会文化认知发展论，流传到西方广为人知之后，使得皮亚杰的理论相形之下更显出其不够全面之处。父母的教育方式将影响儿童的心理健康。（F）儿童发展视觉障碍儿童因智力无缺陷、语言发展未表现出异常，故其与语言有关的成绩与正常同伴相比无显著差异。（T）皮亚杰认为，儿童道德的发展表现为道德自律向道德他律的转化。（F）皮亚杰把儿童道德发展分为四个阶段:

(1)自我中心阶段(2—5岁).在这一阶段,规则对儿童还没有约束力,与成人,同伴之间还没有形成合作关系,往往是我行我素.对这一阶段的儿童活动应以认真耐心细致地具体指导为主,而不应多加干涉.

(2)权威阶段(6—8岁).又称他律阶段.在这一阶段,儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约,儿童是绝对尊重和服从权威,对这一阶段的儿童,教师要加强对他们行为的正确指导,合理组织他们的各种活动,并注意自身的表率和示范作用.

(3)可逆阶段(9—10岁).又称自律阶段.处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威,也不机械地遵守规则,他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的,儿童已开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的,也可以按照人们的愿望加以改变的.这一时期是培养儿童自制能力和集体主义思想感情的好时机.

(4)公正阶段(11—12岁).这一阶段儿童的观念不再只是判断是非,单纯的准则关系,而是一种处于关心人,同情人的真正的道德关系.儿童与成人的关系,开始从权威性过渡到平等性,儿童的公正观念开始形成.对这一阶段的儿童,在道德教育中,要根据这一阶段儿童利他主义特点,培养他们真正公正的道德观念,发展儿童和同伴之间的友谊关系,教育他们要关心,尊重,同情别人,培养他们的人道主义精神.

皮亚杰认为儿童道德品质在很大程度上依赖于儿童思维的发展,道德发展的阶段不是绝对孤立的,它们是连续不断的发展,而且发展的阶段顺序是不会改变的.真正的练习意指存有改进的愿望，且伴有对练习的反馈。（T）奥苏伯尔德“先行组织者”概念意指当学生大量的陌生的概念时，首先应用学生所熟悉的语言来组织呈现上位的抽象概念。（T）10、群体决策肯定可以避免压制性思维现象的存在。（F）11、医生抢救病人的行为是利他行为。（F）利他行为是指对其他动物有利而对个体本身不利,甚至有害的行为。12、社会心理学加米尔格拉姆的一系列实验发现，人们是不会愿意服从权威的不道德命令给别人施加痛苦的。（F）斯坦利·米尔格拉姆和服从权威实验（1961年）

1961年6月，27岁的耶鲁大学心理学教授斯坦利·米尔格拉姆刊登了一份广告，邀请读者参加一项有关记忆的科学研究。在实验中有一个学生单独在一间房子里，负责实验的科学家向他提问，如果回答错误，米尔格拉姆就要求受试者通过控制台上的开关电击那个学生，电压从15伏到标明“危险”的450伏。电压一直上升，当电压已经显示“危险”，被电击的那个学生开始尖叫，最后尖叫被不祥的沉默所代替。尽管有所犹豫和抗议，可是65％的参加者还是听从指令进行实验。那个被电击的学生实际上是一名演员，他只是在模仿被电击的声音，其实没有受到一点伤害。米尔格拉姆的这个实验证明了各种普通人都会被权威说服去虐待一个陌生人———如果他们相信可以把责任全部推到权威身上的话。13.人通过遗传获得许多与生俱来的本领。（F）14.沙赫特-辛格的情绪理论完全是有一些列的理论推理而来。（F）60年代初,沙赫特和辛格提出,对特定的情绪来说,有两个因素是必不可少的:

1,个体必须感到高度的生理唤醒;

2,个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒.

实验:三组被试,都注射肾上腺素.对三组进行不同引导:组1,会出现心悸,手颤,发烧现象;

组2,仅身上发抖,手脚有点麻,没有别的感受;

组3,不作任何解释.

把三组被试都分成两小组,分别让其待在令人快乐和愤怒的情景中.

结果:组1,没有愉快和愤怒的情感体验;组2和组3的两个小组分别报告感到愉快和愤怒.

这个实验说明,来自三方面的信息经过大脑皮层的整合作用,才产生了某种情绪体验:

环境中的刺激

生理因素

认知评估

沙赫特提出情绪产生包含三个亚系统:

第一个亚系统:对来自环境的输入信息的知觉分析.

第二个亚系统:由长期生活经验建立的对外部影响的内部模式.

第三个亚系统:现实情景的知觉分析和基于过去经验的认知加工间的比较系统,称为认知比较器,具有生化系统和神经系统的激活机构,与效应器相联.

组1之所以没有感到愉快和愤怒,在于把身体反应解释为药物导致15.刚出生的婴儿只能被动的接受社会的影响。（F）.16.大约9个月时，儿童开始表现出社会参照行为。（T）社会参照(Socialreferencing)的能力。简单来说就是懂得看大人脸色，这个能力随著年龄的增长而加强：6~9mo和父母互动时，看父母的脸或是身体时间都是差不多的，到了14~22mo时，婴儿则几乎集中注视在父母的“脸”上，懂得看脸色。随著社会参照能力的出现（约略在12~14mo以后），父母对婴儿的选择就开始有所影响了。17.恐惧会是合群倾向降低，忧虑会使合群倾向增加。（F）人类的交往活动与恐惧有关。沙赫特（S.Schachter）用64名女大学生作被试，分成实验组和控制组。让实验组的女大学生看一个身穿白色实验服装的实验者，并且在房间布满了各种电器设备。告诉被试，实验是有关电击的问题，电击会伤害人，使人痛苦。控制组则尽量使被试感到轻松，并且告诉被试，电击不会感到不舒服，只会感到一些发痒或震颤的感觉。在恐惧激发和测量后，要求被试在实验室里等候，让她们自己决定，她是否要同学作伴，还要她们说明选择的强度。结果表明，高恐惧的人比低恐惧的人更愿意合群，越是恐惧，合群倾向越强烈。

人类的交往活动也与忧虑有关。曹尔诺夫等人在1961年进行了一项研究，他们把被试分成4个组：高度恐惧组、低度恐惧组、高度忧虑组和低度忧虑组，进行合群倾向测验。在实验时，实验者使两个忧虑组都没有任何恐惧的感觉。结果表明：恐惧与忧虑对合群显示出相反的效应。高度忧虑组的人较低忧虑组的人倾向不合群，他们和别人在一起时会使忧虑增加，因此回避他人。由此可见，恐惧使合群倾向增加，忧虑使合群倾向减少。18.以人为中心疗法有一种不变的诊断，即认为所有心理问题及困扰均是由于个人自我实现倾向的阻滞所造成的。(T)19.意志行动计划性特征是人与动物的本质区别。（F）能动性、目的性和创造性20.个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征是气质。（F）气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。21.对峙就是咨询者告诉来访者身上有哪些过错，进而表达自己的观点。（F）对峙又称对立、对质、面质等，是指辅导员指出来访者在态度、思想、行为等方面或相互之间的矛盾。来访者在辅导过程中可能会表现为言行不一致，理想与现实不一致，前后表述不一致，感受与结果不一致，辅导双方意见不一致。对此，辅导员通过询问技术，协助当事人面对自己的矛盾之处。对峙的意义在于促进来访者，对自己的感受、信念、行为及所处环境的深入了解，鼓励他们放下包袱、面对现实，引导来访者实现协调统一。对峙的使用要谨慎和适当，防止影响辅导关系，导致辅导失败。为此应注意：1.对峙应建立在良好的辅导关系基础之上；2.对峙可以是尝试性的，使用“或许”“似乎”等不肯定的词来指出来访者的矛盾可能更好；3.对峙一定要以充分的事实为依据，避免无中生有，造成伤害，中断辅导关系。4.对峙不能追求发泄和无情攻击，应注意温和、婉转、适度。5.对峙要和支持结合起来，没有支持的对峙会发生灾害，而没有对峙的支持则是贫血的。22.心理指导就是告诉来访者干什么和怎么干。心理咨询中是不能使用指导方法的。（F）23.具体化就是帮助来访者清楚、准确地表达自己所持的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件，澄清那些重要的具体的事实。（T）24.影响性总结是指咨询者将来访者叙述的主题、意见等经组织整理后，以简明扼要的形式表达出来（×）。影响性总结是对每次会谈中治疗者给来访者所做治疗的总结。一般在会谈即将结束时做此总结。这一总结经常和倾听式总结一起进行。治疗者可先总结一下在此次会谈发现来访者都有些什么样的问题，然后讲一下在此次治疗中重点对哪几个问题进行了工作，第3步可以概括一下本次会谈的治疗要点。这样做有利于会谈双方对此次会谈的情况有更为清楚的全面的了解，更重要的是有利于来访者抓住会谈要点，加深对于其在会谈中所学到的东西的印象。会谈结束时的影响性总结甚至可以以治疗者提问让对方回答的方式进行，这样效果更好。但要注意治疗者一般不要笼统地问对方："我们刚才都谈了些什么？"这样的问题，而应具体发问，比如："我们刚才讲了，如果妻子做的饭不好吃应该怎么办？"等这样的问题，以利对方回答。25.专注与倾听技术适用于整个心理咨询过程。（T）26.心理咨询虽然也有价值影响，但是价值改造不是心理咨询的基本目的。（T）27.在有关“武器效应”的实验中，没有看见武器的被试者比看见武器的被试者更具有强烈的攻击性行为。（F）著名社会心理学家伯克威茨1978年提出了影响深远的关于侵犯的"武器效应"理论。他认为，人的挫折并不直接导致侵犯，正如考试失败，并不一定会导致侵犯他人。挫折主要导致产生侵犯行为的情绪准备状态愤怒。侵犯行为的发生，还要依赖情境侵犯线索的影响。与侵犯有关的刺激倾向于使侵犯行为得到增强。为了检验以上假设的合理性，他们精心设计了一个实验。伯克威茨先让实验助手故意制造挫折情境，激怒被试，然后，实验安排一个机会，让被试可以对激怒自己的假被试实施电击。电击时有两种情境：一种是可以看到桌子上放着一只左轮手枪，一种是只看到一只羽毛球拍。实验结果与研究者的假设是相符，即被激怒的被试看到手枪时，比看到羽毛球拍实施了更多的电击。手枪增强了人们侵犯的行为。后来，人们将武器增强侵犯行为的现象称为"武器效应"（weaponeffect）。这个实验告诉人们，社会暴力事件与环境中存在着刺激暴力事件的"武器"有关。正如伯克威茨所说的："枪支不仅仅使暴力成为可能，也刺激了暴力。手指抠动扳机，扳机也带动手指。"在这起惨案中，正是"黄色木柄的榔头"充当了增强侵犯行为的刺激。榔头恰恰在徐某愤怒的时候映入眼帘，增强了侵犯行为。28.在内心对被人的诅咒也属于一种侵犯性行为。（F）攻击性行为也称侵犯性行为，是指个体有意伤害他人身体与精神,但不为社会规范所需许可的范围。29.儿童情绪调节能力随其社会认知能力的提高而提高。（T）30.学生的学习能力在维纳的归因理论中，应被看作外在、不稳定的原因。（F）维纳的归因理论：B.维纳认为，人们可以把行为归因于许多因素，但无论什么因素大都可以纳入内因-外因、暂时-稳定这两个方面的4大类中，即暂时的内因、暂时的外因、稳定的内因和稳定的外因。四、论述题与简答题学习心理辅导的主要内容有哪些？学校心理学中的学习心理辅导的主要内容有以下几点：一是帮助学生了解自己的学习心理特征，对自我的体力、智力、性格特长有所认知，以便找到适合自身的学习方法和目标，即学校心理学家的德夏姆所明确指出的“自我原因性”发展（德夏姆认为学习的主体性在于自我，自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因）、“自我评价”能力和习惯的培养。二是培养学生的学习动机和兴趣三是培养学生创造性思考、创新的学习能力，这符合国际社会的科技、经济以及国民素质与人才竞争的发展目标。四是学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导，使其养成有规律的学习习惯，科学的安排、组织学习时间，以提高学习的效率，减少学习的压力和疲劳。五是及时发现阻碍学习的因素，以及学习过程中的潜在问题，对学习困难以及由学习心理障碍的学生进行诊断和心理辅导教育。六是学校心理辅导教师要配合日常的学校教育、教育工作、对全体学生的学习状况进行诊断性和行性成性评价，将学校教育目标、教学活动和评价活动三者有机的结合起来。学生常见的人格缺陷有哪些？1）自我中心型自我中心型的学生往往只顾自己的事情，凡事要求别人服从自己的需要。一旦不能如愿，便大发雷霆或闷声不响以示不满，甚至以做出社会规范所不允许的举动来威胁父母。2）自卑型自我评价骗低，自愧无能而丧失自信，并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。自卑型的人格障碍情景性明显。通常产生于失败的体验之后，尤其是经历多次失败，往往就会怀疑自己的能力，就会对这种失败耿耿于怀而难以自拔，失去信心。从而把失败归于自己的无能。3）孤僻型孤寡怪癖而不合群，表现为独来独往，离群索居，对他人怀有厌烦、戒备和鄙视的心理，凡事与己无关，漠不关心，一副自我禁锢的样子，如与别人交往也会缺少热情与活力，显得漫不经心，敷衍了事。忧郁型这类学生经常处于一种忧愁郁闷的消极心境中。表现为郁郁寡欢、闷闷不乐、自怨自艾、沉默萎靡，带给人一种心事重重的感觉。强迫型以严格要求和完美为主要特点。表现为做任何事都要十全十美、按部就班、注意细节、忽视全局，往往影响任务的完成：“程式化”、循规蹈矩、违反“程式”或规矩就不要或重做；过分严肃、谨慎；常又不安全感；坚持己见；少幽默，悔恨内疚多。偏执型以猜疑和固执为主要特征，表现为普遍地毫无根据怀疑别人，缺乏热情和同情心，病态嫉妒等。他们对艺术类业余活动少兴趣，缺乏幽默感，不与别人开玩笑。心理咨询过程应当包括那几个基本阶段？1）问题探索阶段2）目