《触摸春天》教学设计

触摸春天

教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引

导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶

茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词

佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生

命。

教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本

课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,

可以结合“思考练习题”重点来体会。

教学过程

一、梳理课文整体感知

1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一

个什么故事？

2、学生说后，相机板书：

故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童）

（板书：盲童安静一一触摸春天）

二、体验盲童初感奇迹

1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼

睛看不见世界。

2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。”可是安静却却看不见

春天。

3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和

我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所

创造的就是什么？——奇迹！

（板书：奇迹）

4、在生活中你见过的哪些事，你认为是奇迹？

三、品读奇迹，感悟安静

1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都

看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，

画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）

2、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静

问：在这样一个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？

（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸

摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）

C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊

绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。

D、安静为什么能走得如此流畅呢？

（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片3安静在花中穿梭）

A、流连什么意思？

B、让安静留恋不止的是什么？（花香）

C、整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）

（3）从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春

天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不

出她是个盲童。）

3、学生交流汇报（二）：品奇迹、读课文、悟安静

师：在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续……

（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢，竟然

拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？（睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）

B、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？

——悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）

一一双手合拢，所以蝴蝶跑不了

一一可是她看不见啊？（在花香的引导下）

C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉

住它的一刹那，它飞走了……我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛,

可我们却捉不到，为什么？

D、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？

——聪慧，有才智

——用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。

E、小结：安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，是一

个世界。这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩）

（2）蝴蝶在她的手指间朴腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心

灵来到一个她完全没有体验过的地方。

A这是怎样一个多姿多彩的春天呢？（学生自由地说，根据课堂上的情况，可随机提

示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩片段）

B安静的脸上充满了惊讶，安静惊讶什么？（蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过

的地方，从惊讶当中你读出了什么？）

（3）指导读这段（自由读、个别读）

4、学生交流汇报（三）：品奇迹、读课文、悟安静

（1）在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什

么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）

（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一•整个春天！

可是，安静居然把蝴蝶给放了。

（3）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀

飞走了，安静仰起头来张望。

A、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞

蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）

B、安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？她张望的就是她的理想,

-飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。望）

C、她的心灵看到了这一切吗？）读句子

（4）让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（教师

范读课文）

（5）睁开眼睛，在音乐的伴奏下，读诗句（3遍）

5、学生交流句子，感悟安静

（1）一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准

确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也

不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，

与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我一个道理：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界

（2）结合课文说说你是怎样理解这句话的（自由说）

五、生活延伸深度探究

1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有

着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者

他们耳聋、腿残……但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界

2、你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己

的缤纷的世界”

3、学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？

一句话：谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界

六、再读再悟背诵课文

让我们再品读课文，集体读课文

七、作业:

读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，

我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，

或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿

起笔，把你想说的写下来。

在“奇迹”中感受奇迹

——《触摸春天》教学反思

最后我让学生谈谈自己在生活中听到、见过、看在语文课堂教学中，使学生有效地理解

课文中的重点词语是一项教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，会起到“牵一发而动

全身”的效果。但如果只是叫学生从词典中的词语解释来理解的话，这样的语文学习对于学

生来说是枯燥无味，对于语文教学来说也是极其失败的。因为学习的目的就是要让学生活学

活用，让他们从学习中感受语言的魅力，感受到学习语文的乐趣。在教学《触摸春天》一课

时我深有感受。

这一课中我紧紧抓住“奇迹”一词，首先我让学生说说：你认为什么算得上是奇迹？学

生们说：长城的建成、在震后被埋在废墟中活下来的人、被车子撞了还安然无恙的人等等，

答案很多，我再让学生说说奇迹是什么意思，有的说是基本做不到的事做到了，有的说根本

不可能的事情发生了等等。这样学生能通过具体的事例、形式来感知“奇迹”这个词，学生

就能能记住词语的真正意思。

紧接着我请学生在课文中找出“奇迹”那一句反复读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住

了那只蝴蝶，真是一个奇迹！想一想：什么是奇迹？为什么说这真是一个奇迹？学生们这时

都很激动，于是我趁热打铁：安静仅仅只创造这一个奇迹吗？她还创造了什么奇迹？安静在

月季花丛中穿梭,她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这是奇迹！她极其准确地伸向一朵沾着露

珠的月季花，是奇迹！蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望，在“张望”一词中也让

人感受到了奇迹。由奇迹这个词，学生们有一种心灵震撼的感觉，同作者一起、同安静一起

触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心

去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

到过什么样的奇迹，就此我相信学生能体会到以后能在什么样的语境中运用这个词，这

种能力对他们尤其重要。新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实

践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。只有这种实践才能让学生感受到语言

文字的魅力，让学生真正获得基本的语文素养，为他们终身发展奠定基础。

《触摸春天》教学设计

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落、摘录、

积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，

珍惜生命。

二、教学重点

深入体会一些关键词句的含义。

三、教学难点

感悟作者揭示的深刻道理。

四、教学准备

把含义深刻的句子制成幻灯片。

五、教学过程

（一）、创设情境，引入主题

师：这节课我们继续学习第17课触摸春天（生齐读）

师：春天是个缤纷的世界，春天也发生着许多动人的故事，这节课我

们共同跟随盲童安静再次去触摸春天，感受春天。（过渡）请同

学们细读文章，勾画出盲童安静感受春天美景的句子，也可以在

你勾画的句子旁边写上自己的感受，做好批注。

生：（细读文章，师巡视）

（二）走进文本，探寻人物内心

师：安静是怎样感受春天的美好的呢？谁来说说你勾画的句子？

预设1：（勾画）浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香

中流连

师：从这句话中你能体会到什么？

预设：我能体会到安静很喜欢花

师：能不能说说你主要是从哪些词语体会到的？

预设：整天、流连

师：抓关键词语体会句子含义，是理解句子的一个好方法。如果不喜

欢花能不能整天待在那？（不能）如果不喜欢花能不能流连？（不

能）什么是流连？你能试着用流连说句话吗？

师：安静整天在花香中流连，想象一下她有可能闻到怎样的花香呢？

预设：生A：淡淡的花香

生B：迷人的百合花香

师：真好，不但想象到了安静闻到了怎么样的花香，还想到了究竟是

哪种花香，真会通过触摸文字去触摸安静的心灵，谁还能说说安

静有可能闻到了什么花香？

师：你能不能带着想象读读这句话，让我们也仿佛闻到那芬芳扑鼻的

花香？（生读句子）

师：扑鼻的香味。安静在花丛中只能闻到花香吗？有可能触摸到什么

或是听到什么？

预设：月季花

师：孩子，安静可能触摸到什么样的月季花？你能试着把话说的更完

整跟优美吗？

预设：生：安静触摸到一朵娇柔艳丽的月季花

师：聆听到？

预设：生A：安静可能会听到悦耳的鸟鸣

生B：安静可能会听到孩子们的欢笑声……

师：安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵感受到：原来春天就是这醉

人的芳香；就是那娇柔艳丽的花朵；就是那优美悦耳的鸟鸣。让

我们再来读读这句话，去感受安静那诗意般的内心世界。

（生齐读）

师：正因为她整天在花丛中流连，在花丛中穿梭，所以她走得（生读:

很流畅，没有一点磕磕绊绊）。

师：还有那些句子可以看出安静在感受春天的美好？

预设：生：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香

的引导下，及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：安静伸向月季花的双手触摸到了什么？

预设：生A：月季花的花瓣

生B：月季花上的蝴蝶

师：你是从哪看出来的？

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁

着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师：谁还画了这句话，你来读一读。（生读）

师：读了这句话，你有什么体会？

生：感觉很神奇

师：如果老师把这句话改一改，同学们比较它与前一句有什么不同？

（大屏幕显示：安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹！）

生：多了“悄然”、“竟然”“真”

师：你觉得那句好？为什么？给两分钟，小组之间讨论一下。

师：谁来读读这两句话？（生读）你觉得那句好（第一句），为什么？

预设：生A：加上“悄然”、“竟然”“真”，句子更生动

生B：加上“竟然”，让人觉得更神奇……

师：那你能不能用一个词换换竟然

生：居然，安静的手指轻轻地合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个

奇迹！

师：相信通过比较，大家能把这句话读得更好，谁想读？（生读，评

价，再读，齐读）

师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，真是一个奇迹,

安静自己认为是个奇迹吗？

生：是

师：你从哪看出来的？

预设：生：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

师：你能联系下文重点词语“惊讶”，体会到安静的心情，你的学习

方法真好。在这神奇的瞬间，安静的心里会闪现出怎样的画面，

她会想些什么呢？

师：同学们抓过蝴蝶没有？（抓过）你是怎么抓的？（生描述抓蝴蝶

的过程）

师：你们想不想体会安静抓蝴蝶的过程？（想）孩子们，现在请闭上

你们的眼睛，来感受一下这个情境，此时你就是安静，慢慢地伸

出双手（师伴着音乐朗读这段，生想象）

师：安静你感受到了什么？

预设：生A：真神奇！

生B：蝴蝶是五颜六色的

师：蝴蝶在你的手指间扑腾，想象一下，这只蝴蝶可能对安静说些什

么？

生A：快放了我吧，我想自由的飞翔

生B：安静，我喜欢你

师：你们的想象真美，仿佛插上了一对翅膀，飞进了安静的内心世界。

现在就让我们真正的走进安静的内心世界，充满感情地读读这

段，跟安静一起触摸春天。（指生读）

师：谁还想读？想读的同学都站起来，我们一齐读。

师：谢谢孩子们，老师听出你们已经走进了安静的内心世界，跟她一

起触摸到了春天。多神奇啊！安静虽然什么也看不见，却从蝴蝶

的扑腾中感悟到蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望，感受到春

天的脉搏，在心中创造了一个属于自己的多姿多彩的春天。安静

就这样细细地感受着春天，许久，.（生读：她张开手指，

蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望）

师：“许久”这个词怎么理解？

生：很长时间

师：从这个词你体会到了什么？

生：安静很喜欢蝴蝶

师：安静怎样对待这只蝴蝶的？

师：所以安静拢在手里许久，这只蝴蝶在她八岁的人生划过极其优美

的曲线，她多想跟着这只蝴蝶去远方看看，所以她仰起头来张望？什

么叫“张望”？

师：我们也来张望一下，看看你能张望到什么？

预设：生：房子和大树

师：安静能张望得到吗？

预设：生A：不能；

生B：能

师：是啊，她是盲人，当然什么也看不见了。你来说为什么能呢？

生：安静虽然眼睛看不见，但是她用心灵感受到春天

师：安静的眼睛虽然失明了，但心灵的窗户并没有关闭。现在，安静

仰起头来张望，想象一下，她仿佛看见了什么呢？（出示练习题）

师：说得多好呀！安静凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛

看到了多姿多彩的春天。此时，正如蝴蝶般扇动着翅膀，在她的

缤纷世界中飞翔。让我们再次走进安静的内心，来读读这段。（指

生读）

师：老师相信你跟安静一样，感受到春天，感受到了飞翔的快乐。学

到这，我相信你们一定已经被盲童安静深深地感动了，这个盲女

孩她虽然看不见这个世界，但是她正在用自己全部的身心感受这

多姿多彩的世界，那么安静给你留下了什么样的印象呢？

预设：生A：善良

生B:热爱春天

生C:热爱生命，热爱生活的女孩.……

（三）、升华情感，感悟人生真谛

师：安静的神奇让人惊叹，她触摸春天的举动深深地打动了作者，让

作者在这个清香袅袅的早晨，领悟到一个人生的道理一一谁都有

生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：这里的“谁"指谁？

预设：生A：全世界的人

生B：全世界的生物

师：能不能结合课文和生活实际，谈谈你对这句话的理解？带着你的

体会读读这句话。

师：当时作者就站在安静的旁边，如果你是作者，你会怎么做？

师：是啊！作者同你一样，没有惊动安静，他尊重安静感受春天的权

利。让我们再来读读这句话（生齐读）

生：蝴蝶也有生活的权利

师：是啊，蝴蝶也有生活的权利，让我们再来读读这句话，想想我们

身边还有哪些人也创造了一个属于自己的缤纷世界？

生A：张海迪

生B：邰丽华，千手观音的领队

师：同学们看过千手观音吗？（看过）你们了解她们吗？（不了解）

她们都是生活在无声世界的聋哑人，她们听不到任何世界的音乐

和声响，但是她们却用自己的心灵和双手完成了那近乎完美的表

演，现在就让我们重温这感动的画面。（播放视频）

师：同学们，我们现在说的都是残疾人，难道只有残疾人才有生活的

权利吗？难道只有残疾人才能创造自己的缤纷世界吗？难道我

们拥有健康体魄的人就不行吗？

师：想想那些白衣天使，她们用心治病，救死扶伤，她们不是在创造

自己的缤纷世界吗？那些警察，保家卫国，他们不也同样创造了

属于自己的缤纷世界吗？还有我们在做的老师，他们呕心沥血，

桃李满天下时，他们就不是在创造自己的缤纷世界吗？还有你们

啊，孩子，今天你们在课堂上积极思考，精彩发言，有感情的朗

读，你们同样创造了属于自己的缤纷世界。同学们，自信地大声

地对自己说一一谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己

的缤纷世界。（生齐读）

师：学到这，我相信你一定有很深的感触，现在拿起笔来，动笔写下

一句送给自己的对生命或生活的感受。

师：谁来读读你写的句子。（生读句子）

师：同学们，其实人的一生或许会无数次面度暴风骤雨，甚至是生命

的残缺和死亡，但是不管怎样，只要我们有一颗热爱生活的心，

能够坚持勇敢起来，我们每个人都可以创造出属于自己的缤纷

世界。那当我们遇到挫折，想自暴自弃时；当幸运之神不再眷顾

我们时，不要灰心，让我们坚强勇敢大声地对自己说（生齐读一

一谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）。

老师相信在今后的生活里，你们每个人都是最棒的，都是生活的

强者。这节课上到这儿，谢谢孩子们用心灵创造了一个充满灵性

的缤纷的语文世界，谢谢大家。

《触摸春天》说课稿1

作者文集:会员类型：小教案四加入时间：2009年3月9日11:33

《触摸春天》说课稿

大家好！今天我说课的内容是人教版语文四年级下册第五组的一篇精读课文

《触摸春天》的第二课时。

一、说教材

这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，所蕴含的道理非

常深刻。这篇课文真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天

的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本文的教学重点是引导学生深入体会文中的一些含义深刻的语句。教学

难点是感悟作者揭示的深刻道理。依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教

材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、

积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活,

珍惜生命。

二、说学情

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心

活动有一定障碍。因此，在课前我安排了一次〃假如我是一名盲人〃的体验活动，

让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困

难，从而更好地理解课文。

三、说教法

本课采用创设情境激发兴趣一提出问题引发思考一品味语言触发感悟一朗

读课文抒发感情一总结感悟升华情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中

理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四、说学法

根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、练写等方法来学习

课文，画出

含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔

写下自己的感受，

体现以学生为学习主体的原则。

五、说教学过程

（一）激情导入，感知课文

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”课堂伊始，我用极富感染

力的语言导入课文，使学生入情入境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习

的欲望。随即板书课题，齐读课题。然后让学生用自己喜欢的方式阅读课文，看

看在安静身上发生了一件什么事？

【整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。这一环节，是

为了引导学生弄清课文主要写了一件什么事，鼓励学生把自己最先的感知表达出

来。】

（二）品析语言，探究体悟

首先根据学生回答相机板书：伸向、拢住、放飞，然后让学生默读课文,

找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹？并画出来，在书旁标注自己的感受，接

着全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。

学生可能会找出以下句子，如：

句子1:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

我提出问题：“为什么你感到这是一种奇迹？〃指导学生抓住'‘流畅"、"

极其准确''两个词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，并极其准确

的把手伸向月季花，说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。

句子2：”安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静

的脸上充满了惊讶。”

先让学生说一说对'‘竟然神奇的灵性”的理解，通过这个过程让学生感

受到这是一个奇迹。接着请学生闭上眼睛，伸出手，边听老师的朗读边想象做动

作，说一说感受到了什么。这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受,

使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才

使她抓住了这美好的瞬间。

句子3：〃许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来

张望。“

在理解"张望''时，我先质疑：安静明明是个盲童，她怎么会〃张望"？经过小

组讨论、交流，最后一致得出尽管安静双目失明，但是我们相信她一定看到了，

因为她不是用眼睛，而是在用心灵触摸春天！接着，我马上引导学生进行想象：

蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望，她望到了什么。在回答的过程中，学生通过文

字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界，感受到

了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。

【〃围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。“围绕”安静创造了哪

些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有

的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解

和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己

对文本的理解与认知。】

（三）补充资料，扩展总结。

在最后一段的教学中，我补充了一些相关的图片和文字资料，引导学生了解

身边其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活，然后通过想一想，填

一填，读一读的方式升华情感，增强感悟。接着用课件出示课文中的插图、《千

手观音》剧照、海伦凯勒的相片，随机旁白，引导学生写下自己对这些事例的所

思所悟。然后全班交流。最后总结板书：热爱生活、珍爱生命。

【本环节我通过多媒体画面的运用和课外人物的介绍，把语文学习和生活联

系起来，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间，为学生与文本之间架起了

一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存

在的价值，健康人有，残疾人也不例外。当出示引领全文的中心句时，使学生感

到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能

力，使读、写很好的融入到语文课堂中。】

（四）布置作业，课外延伸。

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

2、阅读课后的阅读链接，节选自海伦・凯勒的散文《假如给我三天光明》。

3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份

以"热爱生命''为主题的板报。

［《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活

动中全面提高

语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应

该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。】

六、说板书

17触摸春天

奇迹

伸向拢住放飞

热爱生活珍爱生命

【板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课

文的理解和记忆。】

当然，在本课的教学设计中还存在许多欠缺的地方，在此真心地希望各位老

师们能给予我宝贵的意见和建议。谢谢！

《触摸春天》说课稿

各位领导、老师们：

大家好！今天我执教的是小学语文四年级第五单元以生命为主题的第一篇课文——《触摸春

天》的第二课时。

课文给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细

地感受到春光后，又把这只蝴蝶放飞了。这个故事所给予孩子们的真切感受是：盲童对生活

的热爱，作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。

依据《课程标准》，并从单元目标，本课教材内容出发，制定如下教学目标：

I、细读文本，静心感悟，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。

2、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

3、正确流利有感情地朗读课文。

在对这篇语言简洁、意境隽美的抒情散文的教学处理上，我重点通过朗读品味，创设情境，

想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，诗意的引导，让学生走进文本，

走进安静的内心世界，真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者

揭示的深刻道理。

17触摸春天

第二课时

【教材分析】

这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实

而动人的画面，展示着生命的美好，感悟着生命的真谛，教育学生要热爱生命、珍惜生命。

《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并

且在细细地感受到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。这个故事所给予孩子们的真切的感

受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。

【教学目标】

1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。

2、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

3、正确流利有感情地朗读课文。

【教学重难点】

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。因为学生缺少体验，怎样引导学生

从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

【教学准备】

1、多媒体课件

2、课前：同学们，在这个春意盎然的季节里，能和大家一起学习交流，老师非常开心，特

意带来了一首欢快的歌《春天在哪里》，咱们一起哼唱，好吗？

歌好听吗？你们眼中的春天是怎样的？能简单描述一下吗？这么美的春天你是怎么感受到

的呢？你们能用眼睛看，用耳朵听，来感受这个美丽的季节，真幸福！

好，孩子们，请你们先静息回味一下春天，等老师简单说课之后我们再开始上课。

（本节课，我利用多媒体课件来辅助教学，其中有视频、图片和

音乐等，目的是让学生通过欣赏视频感受春天的美好，图片和音乐为

学生创设情境、烘托气氛，使学生能更好地走进文本，走进文中主人

公一一安静的内心世界。）

【教学过程】

一、谈话引入，情感铺垫

1、同学们，这节课我们继续学习第17课《触摸春天》。（板书课题）上节课我们初读了课

文，掌握了文中的生字。现在老师要听写一句话，看看同学们的生字掌握得如何。请大家拿

出练习本，找一名同学到前面来听写。（读句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属

于自己的缤纷世界。）

2、来，看看他写得怎样。

情况：（1）不错，生字"权、缤''都写对了。字也很工整。（如果字再漂亮些就更完美了。）

（2）注意这个*字……大家看看自己的听写，如果有错误，注意订正一下。

3、师读：谁都有生活的权利——文中谁指的是？回忆一下，课文讲了一件与安静有关的什

么事？安静只是一个盲童，居然能捉住蝴蝶（板画蝴蝶），这真是——（不可思议）——这

真是一个（板书：奇迹）对啊,作者跟大家一样，觉得不可思议。请大家打开书第82页，

默读课文，画出你觉得不可思议的句子，读一读，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？把

自己的想法写在旁边。（出示要求）

二、赏读语段，感悟“奇迹”

1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。2、交流汇报。好，请同学们停下来，老师发现你们

很会读书，想法都很有见地，这样吧，咱们来交流一下。

•句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。请你来读你画的第

一句。

（1）告诉大家，你为什么画这一句？（说说你的理由）读出你的体会。

（生1好：从你的读中老师听出了你对安静的佩服。

生2中：你读得很流畅。

生3差：谁再来读读这句话？又好：你也很佩服安静）

（2）是啊，那安静真是太神奇了。她为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？

（3）生读课文的句子：这个小女孩整天在花香中流连。

a.（流连）流连什么意思？（恋恋不舍依依不舍）

把你的感受送进句子中，读！评价一下，他读得怎么样？

（生1没有读出不舍：那你来读。

生2读得好：哪个地方读得好？整天）整天在花香中流连，这是一个怎样的安静？（喜欢春

天）好，读出来！

•句子二：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（比较句子）你还画了哪些句子？请你读你画的下一个句子。

（1）谈谈你的理解。（b.有画这句的吗？谁来帮帮他？a.极其准确：哦，你是抓住了重点词

语来理解，真厉害！是呀，听你这么一说，老师有种感受：生活为安静关闭了一扇窗，却打

开了一扇门，那就是心灵的眼睛。）谁来读读？

（2）这句话中还有一个词“慢慢地”，去掉不行吗？

（出示月季花）面对如此娇嫩的月季花，你会怎么做？

（生1静静地看：你在品味的美。

生2闻一闻：你也在品味。

生3摸一摸：你轻轻的碰触既是品味又是呵护呀！）安静也和你们一样，她在用心感受用心

品味呀！读----

（若读得不好）她慢慢地伸出双手——（再读）

•句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被

这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。（换

词语闭目想象感受安静缤纷的内心世界）

（1）还有让你感到惊讶的地方吗？生汇报句子。

（2）哪个词说明是不可思议？（竟然）

（3）盲女孩安静竟然拢住了睁着眼睛的蝴蝶，这真是——（引读）

情况1：没有听出你的不可思议，再来，这真是——

（4）安静怎么会创造这个奇迹呢？（神奇的灵性）这神奇的灵性乂是从哪儿来的呢？来看

盲人女作家海伦凯勒的一段文字吧：（配乐出示链接，老师轻读）

如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的

欢乐的颤动。小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。松针或绵软的草叶铺成的葱

茏的地毯比豪华的波斯地毯还要可爱。春夏秋冬一一在我身边展开，这对我是一出无穷无尽

的惊人的戏剧。这戏的动作是在我的指头上流过的。

海伦凯勒仅凭触觉就能感受大自然中无穷无尽的美，这又是为何？（哑然：一个怎样的人才

会如此用心去感受呢？回答对：是呀，对生活的热爱使海伦凯勒使安静有了神奇的灵性）板

书：热爱生活

（5）小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来？（惊讶）

（6）想感受一下这种神奇的经历吗？请同学们闭上眼睛。此刻，你就是安静，让我们伸出

双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。安静，你感受到了什么？（生1：

我感受到了蝴蝶扇动的翅