八年级地理教材分析与思考

八年级地理教材分析与思考中宁县第六中学马玉红八年级上册内容安排

第一章从世界看中国

第一节辽阔的疆域

第二节众多的人口

第三节多民族的家庭第二章中国的自然环境

第一节地势和地形

第二节气候多样季风显著

第三节河流和湖泊

第三章中国的自然资源

第一节自然资源总量丰富人均不足

第二节土地资源

第三节水资源第四章中国的经济发展

第一节逐步完善的交通运输网

第二节因地制宜发展农业

第三节工业的分布与发展八年级下册内容安排

第五章中国的地理差异

第一节四大地理区域的划分

第二节北方地区和南方地区

第三节西北地区和青藏地区

第六章认识省级区域

第一节全国政治文化中心──北京

第二节特别行政区──香港和澳门

第三节祖国的神圣领土──台湾省

第四节西部开发的重要阵地──新疆维吾尔自治区第七章认识省内区域

第一节面向海洋的开放地区──珠江三角洲

第二节西南边陲的特色旅游区──西双版纳

第八章认识跨省区域

第一节沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原

第二节以河流为生命线的地区──长江沿江地带第九章走向世界的中国

教材解读教学实践教学感悟八年级地理教材分析与思考教材解读一、明确知识脉络，理解结构逻辑关系

二、研读教材，了解知识内容的表达形式和特色

三、对照课程标准，落实课程理念八上知识结构中国地理总论----解读教材，明确知识脉络八下知识结构中国区域地理在世界中求发展----解读教材，明确知识脉络重视章节内容的内在结构和逻辑联系:（案例1中国地理位置）中国地理位置纬度位置海陆位置评价评价优越性优越性P2图1.1P2图1.1P3活动P3活动半球位置----解读教材，明确知识脉络案例2

地形和地势的活动题

标出三级阶梯

西高东低的地势对气候和河流的流向的影响

河流从高一级阶梯流向低一节阶梯落差会有什么变化？有什么利用价值？

我国地势对东西部之间的交通往来产生什么影响？

----解读教材，明确知识脉络气温分布规律影响温度带气候复杂多样影响干湿区降水分布规律影响P31图2.13、P32图2.14及阅读P33图2.15、P32图2.14及阅读P34活动2P35图2.16、P35阅读P36图2.17P37活动P42图2.26P43活动及阅读案例3气候多样季风显著---解读教材，明确知识脉络纬度位置影响特点季风季风气候海陆位置P38图2.19、20P40活动1P40活动2、3季风气候显著案例4（中国的行政区划）------解读教材，明确知识脉络教材解读二、研读教材，了解知识内容的表达形式和特色。教学内容的呈现方式是多种多样的。例如一些地理概念的图释、说明地理问题的对话，展示地理过程的组照和组画（以图释文、以图代文）。

多样的活动探究不断给学生以新鲜感，激发他们学习地理课的兴趣。教材图文并茂，培养形象思维和空间思维。教科书的内容由“正文”、“图像”、“阅读”和“活动”四部分组成。每个栏目承担了不同的功能，各有互补。1.“正文”内容言简意赅，与课标的吻合度较好，地理专业体系及语言表述较严谨。(但正文少，增大了教师教学设计的难度）。2.“图像”系统直观形象，各种地图、景观图、素描图、示意图、统计图表琳琅满目，成为教材的重要组成部分，改变了图像作为课文插图、配图的地位，使图像成为课文的有机组成部分。与其他教材相比，图像更丰富、更活泼、更大器、更洋气。----解读教材，了解教材特色A教学内容的呈现方式3.“阅读”是正文内容的拓展与补充，其目的是丰富学生的视野，介绍新颖的地理知识，有利于提高学生的学习兴趣。（我国冬季最冷和夏季最热的地方，台湾的硅谷新竹）4.“活动”内容涵盖了诸多方面：可以是通过设计有探究性价值的问题，引导学生讨论、分析，培养学生的地理思维能力；可以是小制作、小实验或绘制简易图表等活动，主要是让学生通过课堂上的动手实践活动，加深对学习内容的理解，培养地理技能；可以是野外考察、访谈调查、角色讨论材料搜集与分析等方法获取与处理地理信息，以充分锻炼学生运用所学地理知识解决实际问题的能力。大量课文内容不直接提供结论通过活动自主建构知识。----解读教材，了解教材特色A教学内容的呈现方式（保护自然资源的倡议书、保护家乡土地的调查报告、台湾的三类产业、黄土高原水土流失的小实验、角色体验、黄土高原是否全部退耕的辩论等）B教材特色1.充分体现了“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”的教育理念，一切从有利于学生个性发展出发（怎样合理选择交通运输方式），不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性（漫画)，学生的身体力行性及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养。(如自然资源只选取了水资源和土地资源，略去了森林资源、矿产资源；南北方的自然与人文差异）2.教材体系的构建强调学生自主学习过程。不拘泥学科知识体系的完整性。(北方地区与南方地区的人文差异）---解读教材，了解教材特色3.内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息。（水资源的家庭用水调查、西气东输、出口创汇农业、上海对长江三角洲的带动作用)4.重视地理基本方法、基本技能、地理实践能力及创新能力的培养。教材摒弃面面俱到、注重典型个案的讲述，借助个案的讲述，让学生获得分析个案的基本方法和基本技能。5.重视实践活动和应用环节，且实践活动具有较强的开发性。(苗苗旅行社的旅游线路计划、解决维吾尔族老大爷烦恼的建议）6.重视情感、态度、价值观的渗透，自然且有效。（台湾与祖国大陆的密切联系、帮助山区贫困人口摆脱贫困的建议）---解读教材，了解教材特色B教材特色教材解读三、对照课程标准，落实课程理念

A

学习目标

和内容

B对“标准”的把握

A学习目标和内容

（一）中国的自然环境与自然资源1.了解我国自然环境与自然资源的基本特征2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识（二）中国的地理差异（三）中国社会经济文化发展1.了解我国疆域与行政区划，增强国土意识2.理解我国的人口国策3.增强民族团结意识----解读教材，把握课标4.了解我国经济地理的分布概况，形成因地制宜发展经济的观念5.了解文化的地区差异,理解与尊重地方文化传统和生活习俗----解读教材，把握课标A学习目标和内容

B对“标准”的把握

（一）中国的自然环境与自然资源1.运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征2.运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素3.在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况4.举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型----解读教材，把握课标B对“标准”的把握5.运用资料，说出我国土地资源的主要特点6.运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响7.运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程（二）中国的地理差异1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义----解读教材，把握课标2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异3.说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响(三）中国的经济发展1.运用地图说出我国的地理位置及其特点

----解读教材，把握课标B对“标准”的把握2.记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国3.在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心4.说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国的人口国策5.运用人口分布图说出我国人口的分布概况B对“标准”的把握----解读教材，把握课标案例：第一章从世界看中国一、课标要求及解读：1、运用地图说出我国的地理位置及其特点。2、记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。3、在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。----解读教材，把握课标4、说出我国的人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国的人口国策。5、运用人口分布图说出我国人口的分布概况。6、运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征。----解读教材，把握课标课标解读举例：1、运用地图说出我国的地理位置及其特点。(地理位置可从半球、纬度、海陆位置三个方面说明，并需落实到地图和地球仪上。地理位置特点主要体现在纬度和海陆位置上，从一定意义上说，这些特点也反映了我国地理位置的优越性。至于为什么优越，可从地理位置对各方面提供的有利条件说明。）----解读教材，把握课标教（学）什么？怎么教（学）？为什么这样教（学）？——目标有效、内容有效、过程有效。

教学实践

-----怎样让地理教学更有效——教学实践，让目标更有效若干具体建议根据课程标准，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标要求来总体把握；教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性；针对本学科不同的课型（新授课、复习课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；学科功能教育逻辑有限目标——教学实践，让目标有效

知识与技能：初步了解土地资源的利用类型；了解我国土地资源的基本特点；分析理解我国土地资源分布差异的原因；了解我国土地资源存在的问题；培养学生读图分析问题的能力；培养学生小组合作的能力过程与方法：对于土地资源的利用类型采用“身临其境”法；对于我国土地资源的特点采用“唇枪舌战”正反辨论的方法；对于我国土地资源分布差异的原因采用读图分析法；对于我国土地资源利用中存在的问题采用实例分析法。情感态度与价值观：培养学生树立土地是立国之本、要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观；培养学生资源保护意识和可持续发展观。案例：土地资源案例：八年级复习课《区域地理位置的认识》一、学术目标知识与技能目标1.地理区域落实于地图上，掌握其空间地理位置。2.了解学习区域地理的方法。知道分析区域地理位置的一般步骤。3.学会分析和把握区域中各种要素间的相互作用、相互影响。

过程与方法目标通过对区域地理位置的认识和评价一般的了解，学习进行简单的区域位置的分析和评价。提高对地图信息的获取和分析能力。情感态度与价值观目标1.通过对六大区域地理位置的学习，培养辩证评价地理事物的科学态度。2.体会地理位置学习的价值所在。——教学实践，让目标有效案例：八年级复习课《区域地理位置的认识》

二、合作目标1.合作技能

个体尽责，群体互赖。人人都是学习的主体，每个成员都要承担相应的学习任务，也就是责任分担。小组目标的实现依赖于每个成员的努力，每个人不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同学的学习负责。保证任务的顺利完成。2.合作情感

师生之间、生生之间良性互动。洋溢"亲和力"和"向心力"，体现出师生、生生双方情感的合作。相互理解、相互信任、相互尊重,达到情感上的沟通与交流。3.合作态度

平等、团结、上进。尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见（有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见）。对人不感恩对己不严格做事不认真对物不爱惜——从育分到育人，学科有责！回应培养目标公民责任个性与生存创造力合作能力信息素养国际视野培养目标学科目标教学目标（赵才欣老师）——教学实践，让目标有效——教学实践，好课研究

教育哲学

1一堂好课感知感悟感动

教育科学

2

教育技术

3

教育心理

4教学与教育预设与生成接受与探究自主与合作细节与整体若干关系——教学实践，让内容有效本主题内容的地位——在单元或章节中同其他相关知识单元的关系分析(注重教育价值)本主题内容的结构——包含的知识点及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程)本主题的重点与难点——在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析(注重核心概念)教材分析的要求案例：内容地位分析——教学实践，让内容有效中国的地理位置我国自然环境各要素和各种自然资源，工农业、交通运输业等生产部门等，都存在于一定的空间位置上，并在这个位置上发生发展。我国特定的位置影响着自然环境的特点和人们的经济活动。辽阔的疆域使得我国的地形气候乃至生态环境复杂多样，形成各地区自然、经济上的区域差异。掌握我国的地理位置等知识是掌握我国各种地理事物的分布、学习中国地理其他章节的基础。世界城市化过程

城市问题长江三角洲城市群

郊区化和逆城市化——有引起新问题的可能四个特点重要经济地位——环境、交通、居住、社会四问题（缺少联系本地区的具体内容，需要补充）重点：世界城市化过程；城市问题。难点：长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。

案例考察：重点难点分析案例：内容结构分析——教学实践，让内容有效教学准备的要求教具准备：如将教科书上图表制成挂图或“投影片”，以供分析讨论。（行政区的拼图，不同温度带的水果、蔬菜等）资料更新：如对课文中某些偏早（太老）的经济数据（案例），适当更新等。学生预习：如有条件者结合社会实践活动事先组织学生对问题作调查等。（对班级、学校少数民族学生的调查）——教学实践，让内容有效1.抓住主线，突出重点，分散难点，安排有序:教材主线的精神所体现的其实是一门学科的基本理念，地理学科主线是“人地关系——人与环境和谐发展”；遵循教材主线，进行合理加工与提炼，要能够“线索清晰、化难为易、化繁为简”，以帮助学生在其比较容易理解和掌握的基础上，学得和习得教材中的相关知识内容，并达到一定的要求，使教材处理实现有效性。

案例考察（西北地区与青藏地区）关于教学内容的处理——教学实践，让内容有效2.根据标准，针对实际，进行适当调整与选择:教材不是“圣经”，不是不可改变的“法本”，而应该联系实际对教材作合适的选择与调整，以适应不同学校的实际和不同层次学生的学习需要，这才算是有效处理了教材；学校与学生的差异是对教材作选择、调整的首要依据;学生的生活经验也是对教材调整的依据之一。

案例1（水资源南水北调、中国行政区划）案例2（走向世界的中国）

关于教学内容的处理——教学实践，让内容有效3.联系生活，结合时事热点，补充材料，科学充实教学内容（生活化、乡土化）：

针对学生的生活经验，选取一些学生能了解的社会知识充实课堂教学内容，培养学生理论知识与社会实际相联系的思想方法；并主张要正确处理知识的“预设性”和“生成性”关系，教学内容注意体现鲜活和生动。学生预习所获也是值得在教学中补充的资源。

案例考察1（马进老师世界的语言）案例考察2（蒋献珍老师新疆能源开发）案例考察3（居加莉老师聚落）关于教学内容的处理——教学实践，让内容有效教学过程设计与实施的基本要求:

注意讲究教学导入的艺术注意激发学生问题意识，培养问题能力；体现课堂教学中的师生互动；注意运用信息技术提高教学效益。

——教学实践，让过程有效A）新课导入——（新课程教学导入32法）温故导入法衔接导入法设疑导入法布障导入法目的导入法作用导入法直接导入法间接导入法切入导入法迂回导入法兴趣导入法情景导入法悬念导入法铺路导入法比较导入法归纳导入法观察导入法实验导入法实践导入法作业导入法提问导入法讨论导入法摘录导入法课题导入法游戏导入法故事导入法奇闻导入法歌谣导入法谜语导入法诗词导入法歌曲导入法图画导入法——教学实践，让过程有效A）新课导入——基本原则（案例1

与同学们谈地理居加莉老师案例2

中国的疆域吴小洁案例3自然资源

马进老师）

符合教学的目的性和必要性

符合教学内容本身的科学性知识性

从学生实际出发有启发性（生活化）

从课型需要入手新颖、趣味（时事）

导语要短小精炼具有简洁性

精心设计形式多样而灵活运用——教学实践，让过程有效——教学实践，让过程有效

提问的对象面向全体。（简单问题交给内向学生；鼓励学生提问）提问的内容有系统性、层次性、开放性。（案例水资源南水北调的设问）提问方式的多样性。给学生留下合适的侯答时间和空间。恰如其分的评价和体态语言的恰当运用。If“若何”问题—创新思维的源泉。——教师动作、表情——的“暗示”、“调控”艺术B）课堂提问的有效（朱雪梅老师)C）利用信息技术提高教学效益（教学资源信息的收集加工处理，课程理念的落实和发挥，教学方式的高效）。注意传统教学与现代信息技术的有效整合。——教学实践，让过程有效案例《从地图上获取信息》陶力越《黄河的治理》潘丽玲（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）（讲课）——学习（成效）金字塔——教学实践，让过程有效改变传输为主的教学方式;强化自主学习、探究学习和合作学习。案例1从地图上获取信息陶力越案例2区域地理位置的分析与评价

案例3新疆维吾尔自治区

洋思中学D）学习方式的有效——教学实践，让过程有效E）构建开放式的地理课堂案例：扬州市区行道树的调查与分析在地理教学中充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间、满足多样化的学习需要。——教学实践，让过程有效1.让我们的地理课丰润点、浪漫些。

-----------《人诗意地栖居在大地上》在柔媚的湛蓝中，教堂钟楼盛开金属尖顶。燕语低回，蔚蓝萦怀。旭日冉冉升起，尽染金属尖顶。风中，风向标在高处瑟瑟作响。

德国诗人弗里德里希·荷尔德林

几点感悟——教学感悟，创新与追求案例《水资源》“蓝天有了你，能把大地连成一片。太阳有了你，才有了跳跃的起点。月亮有了你，把害羞变成笑脸。星星有了你，显得更加璀璨。云朵有了你，会舞出悬念。草儿有了你，聚集成翡翠般地毯。花儿有了你，美丽更加娇艳。……真的离不开你，愿地球与你永远相恋！”（巫融老师《水资源》一课的导入）世界水日,我国词坛泰斗乔羽先生之子乔鲸特地为水创作了一首名为《离不开你》的歌词。天人呼应，为水动情，以诗言志，万众心声。案例2（马进老师俄罗斯一课、台湾一课的开头和结尾）——教学感悟，创新与追求2.智慧的课堂教学就是将学生带到高速公路的入口处（成尚荣）教学的核心即学生主动学习和学会学习。学生学会了学习。为他一生的学习奠定了基础，自主学习是能力的基础。教给能力和方法，离开了老师依然会学习，会探索，这样的课堂才是智慧课堂。案例（世界热点地区的地理背景分析）

——教学感悟，创新与追求3.智慧课堂是学生价值观的动态生成、主动建构，

苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，他的教育效果也越好。”在学习或教育过程中不知不觉地将知识形成人的内在素质的一部分,这种知识内化的无形式、无明显技巧性与人的能力生成是一种自然而然、水到渠成的整合。案例考察（多变的天气）评课——教学感悟，创新与追求小组合作中我们要关注每一个学生个体。

将道德阳光播撒在每个学生的心田里。

给每个学生提供均等的发展和提高的机会。

——教学感悟，创新与追求

4.“每一朵鲜花都有绽放的理由。”5.地平线永远在远方

地理课需要不断体现创意的探索

我们的生命一次又一次走向遥远的地平线.小时候,面对遥远的地平线,面对地平线上朦胧的山和树,我们的心中充满了遐想。那遥远的地平线，是那么充满魅力、那么令人向往。长大后，我们走到了小时候遥望的地平线，却发现还有更遥远的地平线在远方等待着我们。我们的生命渴望着新的地平线，所以我们不断前进。在前进中，我们经历了新的景色、新的朋友、新的人生。在前进中，我们懂得了地平线会不断地延伸，我们的生命永远不能停滞，一旦停滞，我们的生活就会变得空虚无聊。穿越地平线，走向远方的渴望。俞敏洪<<生活如一泓清水>>

——教学感悟，创新与追求<心灵的呼唤>一课-----借鉴其他学科教育研究的成果和方法音乐（布列瑟农

\音乐\布列瑟农.mp3

、我是一只小小鸟、可可西里）听见西藏一个13岁少年的故事-----改变思考问题的角度

缅甸果敢难民涌入我云南境内供暖七天的故事“这里（喀纳斯湖）九点才吃晚饭……”神七上天后外电的评论-------珍惜思想火花，重视平时积累

（人文关怀-读者；政治前沿—南方周末；人民网；新华网）6.地理教师要有敏锐的信息捕捉能力——教学感悟，创新与追求一则英国教材案例：

《地震是怎样影响人们以及他们的居住地的》

呈现诗歌《震后》：

是否应大声哭泣去回应父亲的努力挣扎，

因为他已移开了压在我头上的砖头，

或者该保持沉默，用紧闭的嘴唇来阻止住这些灰尘，

我只有撒谎或者不选择任何行动。

如果我说话，死亡将会扼住我的呼吸，

并深入我的嘴里，

如果我选择沉默，父亲可能会走开并哭泣，

并且一定不知道该怎样合上我的坟墓，

我是多么渴望去回应，

有人将一些粉末从我的脸上拭去，

我感到了温暖的呼吸声，我的眼睑开始动，

他们的翻动使我的眼睛充满了沙砾，

重物从我的胸部和手臂上移开，

我一点一点地苏醒过来，

在爸爸的手臂里，在当时昏沉的状态下，

我很难找到有力的词汇去描述脱离黑暗的感觉。

教师编排的活动：1.仔细地阅读上面的诗句，并且试着说出到底发生了什么。你要特别注意作者所渲染的那特别的情绪。

2.以上面的诗为基础，从一名父亲的视角出发，你自己创作一首诗歌。建议表达这样的情感：他努力地寻找，并最终找到他受伤的孩子。

3.创作一系列词语，这些词语可以用来描述当父亲挖开碎石时，其感情的变化。

4.试着借用上文诗歌的结构，建议你所描述的父亲的感觉应该对应上文孩子的感觉。——教学感悟，创新与追求由英国地理教材中的一则案例想到的我的课堂还缺了些什么？重读《地理教育国际宪章》“端午节真的被韩国人端走了吗？”“北欧现象”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

——教学感悟，创新与追求谢谢大家！敬请批评指正！11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？