构建初中语文作文构建初中语文作文

一、课题研究背景及意义

文章之事，古已有之。西晋文人陆机曾在写作理论典著《文赋》里提到“伫

中区以玄览，颐情志于典坟。遵四时以叹逝，瞻万物而思纷……咏世德之骏烈，

诵先人之清芬”，认为作文的触发点大抵如此，不外乎从“典坟”（古籍）、“四时”

（自然景物）、“世德”（先贤德行）等而来。可是如今我们的学生少有饱读诗书

的才情、鲜有留情四季的风雅、多没有崇敬先贤的谦逊，如何写作？初中语文作

文从小学的工具性利用向成人化的人文性过渡时就遭遇到了尴尬。

作文教学一直以来是困绕着初中语文教师的棘手问题，为了提高作文质量以

及应试时得高分，语文老师们把大作文、小作文、周记、感想等不同形式的作文

训练轮番撒向学生。但是令人失望的是，学生们的作文就是达不到他们意想的效

果。究其原因，是我们老师作文教学理念陈旧、方法老套等因素导致了目前作文

教学的现状。

（一）作文指导形同虚设，指导课就是布置作文题。

叶圣陶说：“写作系技能，不宜视着知识，宜于实践中练习，自悟其理法，

不能空讲知识。”作文指导应与实际练习结合起来。教师要在实际的练习中适时

渗透写作方法，要在文章的立意、选材、组材、布局谋篇、谴词造句、表现手法、

表达方式甚而至于如何读题、如何审题等方面加以指导。但是在实际的教学中，

我们有的老师并不重视甚至忽略与实际练习相结合的作文指导，作文指导其实就

是布置作文题目、提出相关要求。

如，有位老师在教学完七年级上册第三单元后，要求学生作文。老师问：同

学们，你们喜欢四季的哪个季节啊？学生纷纷答：春天、夏天、秋天、冬天。老

师说，好，我们今天的作文就写"感受的美"（春天、夏天、秋天、冬天）;

然后是老师提出字数要求、本面要求、交作文时间要求等；接着就是学生写作。

很多学生咬着笔端、皱着眉头作苦思状。往往是半节课的时间过去了，作文本上

还是空空如也。

（二）作文评讲方法陈旧，评讲课就是读学生作文。

作文评讲课是总结学生写作训练中的得与失，以此引导学生掌握写作要领，

明确写作方向，以写出优秀的习作。可以说，作文评讲课就是另一种形式的作文

指导课。但是很多老师对于作文评讲课认识不足。目前作文评讲课的主要形式还

是把学生的优劣习作择出来,老师或学生在台上读一读,大致地评一评就算完事。

这个过程中，语言感觉好的学生在参与听、参与评，而那些语言感觉能力差的学

生，往往像听天书一样，糊里糊涂、不知所云。要问如此评讲作文收益如何，答

案不言而喻。清楚地记得，我们读书时，老师的作文评讲课就是如此。几十年过

去了，教学改革历经了一次又一次，可作文教学还是“老生重谈”！

（三）作文训练无的放失，训练内容由老师随意定夺。

古人云：凡事预则立，不预则废。作文教学当如是。教师在让学生训练某一

内容的习作时，事先应心中有数（训练什么内容、为什么要训练此内容），应有

或简单或详细的教案。教案中不仅要把课堂上预设性的问题写清楚，还要把课堂

上生成性的内容想周全。但是教学中有不少老师根本不写作文教学教案。由于事

先无准备，他们的作文训练内容随意性很强。作文课上，他们不紧扣单元作文训

练要求，不针对学生生活实际和写作实际安排布置写作内容，而是看到什么写什

么，想到什么写什么。如，有老师看到某地区的中考作文，感觉还好，就让学生

训练。这样的随意性导致脱离学生学习和生活实际，从而导致学生无话可写。

（四）作文批改简单肤浅，批语没有实际指导意义。

传统的作文批改要求有眉批、腰批和尾批三大步。与新课程作文评价理念相

比，它显得是陈旧了点，但它最起要求老师把学生整篇习作读完。而现实中作文

批改就减少了许多程序。有一位老师写在学生作文本上的批语只有十二个字:“字

迹潦草，令人费认，不知所云”。心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满

足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”老师的作文

批语对于鼓励学生充满自信地写作起着极其重要的作用。但是，老师们往往就是

吝啬自己的褒奖，写在学生作文本上的批语要么是批评指责，要么是简单肤浅、

无关疼痒的套话。作文批语也是一种作文指导的有效方式。比面对面指导效果要

好的多。止匕外，作文批语也是师生心语对流的有效渠道，很多学生的作文能力提

高都缘于与老师在作文上的心语交流。

（五）作文训练量无限加大，教师学生犹背负三座大山。

老师们总认为，学生的习作训练应该是“韩信带兵，多多宜善”。于是大作

文每周一次，小作文一周两次，还有日记、读书笔记、生活感悟等名目繁多的作

文训练项目。这些繁重的训练如同三座大山一样不仅压得学生气喘不匀，教师也

累得够仓戈。试想，一个班按45人计算，老师平均每周要阅两三百人次的习作，

还有常规的教学任务；而学生呢，一篇大作文大几百字，小作文几百字，日记、

读书笔记.....一周光作文就要写两千多字。且不说其他科的作业，单说语文

学科，就有除了上课外，还有基础知识训练题、阅读训练题.....试问：老师

累否？厌否？学生累否？厌否？

另一方面来说，目前，初中作文教学由于课程设置的原因，整体大纲缺乏系

统性和连贯性，要求笼统含混，具体操作无所适从，写作训练盲目随意，致使学

生作文能力参差不齐。操作失误主要表现为重语言训练，轻思维训练，重具体作

法指导，轻基本能力培养，加上教育的体制及中考的客观要求，重理轻文的思想

对学生的束缚冲击，结果往往是学生作文思想贫乏，内容空洞，语言苍白，表达

平板，这样势必造成能力点的重叠或空白，致使学生整个初中阶段，按大纲规定

应且备的写作能力残缺不全，作文基本功非常薄弱。

目前关于初中写作阶段的研究也存在一定的局限性。

（一）初中作文教学大多停留在“初探”的层面，思路单一形式僵化。初中

作文教学的理论研究一般停留在实践复述层面,没有进行有效地理念提升，以“初

探”作为成果总结往往让研究成果显得松散而流于浅显。

（二）片面强调提高创新能力提升学生的作文水平。在新课标的要求下，对

学生的作文教学强调了创新精神和创新能力的培养，但是创新能力包括创新思维

和创新实践能力，而不是标新立异，甚至导致大量网络语言流入，仅仅浮于形式

表面。

（三）过多从实效性目的性来提升作文教学水平，作为对应试作文的规范化

训练。比如要求学生字迹美观、卷面清楚，或者从题目的设置和解构的细化上来

下功夫，没有触及写作的灵魂。

（四）新课程开展后作文教学有了新的突破，有些作文教学实践开始引入序

列的概念或者注重能力的提升，但是其系统性还有待加强。

海内外关于中学作文教学的理论意义

台湾：

更灵活地有选择地处理教材中作文训练的内容，增加教材之外的作文训练的

量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容。变过去一味地从教材出

发的固定模式的教学方法为创新有趣自主的教学方法。

比较有影响的如作文分组教学（即根据教学的需要，各尽所能，将一班分成

几组，由老师出题，交给各组讨论，然后有选择的完成）、漫画作文、接力作文、

即兴作文、想象作文等。

更注重作文过程中的富有创造性的思考力和想象力的激发与培植。

美国：

中学写作教材中设置了关于“自述”、“按一定模式的写作”、“评论”、“程序

性写作”、“分析性写作”、“表述意见的文章”、“辩论与说明”等作文题型的设计

（见美国威廉•W•韦斯特著《提高写作技能》，美国Prenince-Hall出版公司出

版）

有意识地将中学写作训练与社会实际应用写作挂起钩来，反映了作文教学目

的的清晰性。

如作文题《我的父亲》，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同

事，从多侧面、更深刻地了解自己的父亲，完成一篇调查报告或纪实文学

俄罗斯：

学生作文的思维水平是由浅显向纵深发展，思想感情是由幼稚走向成熟，因

而作文教学设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。以心理能力的

发展作为安排作文训练的理论基础，以学生心理能力发展作为作文训练序列的基

础。

二、课题研究意义：服务写作教学，培养写作能力

博览群书未必出口成章，日常教学中的“读写结合”本是处理写作教学与阅

读教学关系的一种法式，理论上说能体现系统论的联系性和动态原则。因为写作

时可以“依样画葫芦”，评改时又“有章可循”，操作简便，其效可验，目前现行

的人教版初中语文教材就体现了这一思想。

纵观六册教材，其中的课后练习和单元训练往往安排写作训练。这些训练点

的设置，次第渐进，大致有序。从编排的意图来看似乎也把写作当成一个独立的

体系，但实际操作时，由于受“读写结合”思想的支配，大多习惯把写作训练当

作阅读的配角，写作训练一直处于从属地位，受到教育的牵制。读什么，写什么，

表面看起来每次训练都是有的，而且从局部短期的效果来看，可能也是比较明显

的，但从写作的系统来看，严格地说，仍然是盲目的。写作跟阅读关系失调，作

文教学地位不突出，训练就得不到有效的保证，而且体系本身也相当粗疏，难免

顾此失彼。因此，以长远的眼光来看，要让作文教学摆脱困境，改变“少慢差费”

的落后局面，从根本上极大地提高写作训练的总体效率，就必须建立一个独立完

整的写作训练体系。

以系统论观点来看，写作活动便是一个系统过程，初中阶段三年六个学期的

写作训练亦可视为一系统结构。跟任何一个系统一样，它们都应具有整体性、联

系性和有序性。构建写作训练模块的框架，关键是确立系统的要素和序（网络的

纲）。从有关文献资料看，已有体系的序有下列三种情况：

（1）以文体为序一一培养不同文体写作的特殊能力］

r缺乏基本能力，写作能力

得不到有效发展

（2）以教材为序一一训练各种文章的具体做法

’训练写作基本能力、

3）以能力为序\>提高写作特殊能力

【通过阅读教学迁移」

前两种是常规模式，着眼于文章具体作法的训练，尽管也强调了写作能力的

培养，但从写作能力的内部联系来看，系统本身还缺乏完整性和科学性，重复低

效的训练无法从根本上解决作文教学中的主要矛盾（能力残缺）。以能力训练为

序就可以扬长避短，达到“最优化”。写作基本能力联系着写作的活动过程，通

过训练写作的基本能力来训练提高写作的特殊能力，符合写作原理和能力结构规

律，是一条切实有效的正确途径。

强化作文能力训练，是构建初中语文作文训练模块的有效途径。

三、目前学生作文能力的现状和思考

1、采用了问卷调查，抽样测评和座谈讨论等方式，抽取初二初三四个班共191

位学生进行了调查。

2、调查结果与分析

本次问卷调查是从中学生对写作的态度、写作的主要目的、写作的素材和作

文的评改等方面进行调查，分析中学生作文的现状及产生的原因。具体情况如下：

（为便于计算，以下统计数据均取整数）

问题一：你写作时感到生活素材丰富吗

调查数据显示，有38%的中学生写作时感到生活素材很贫乏，有35%的中

学生认为生活素材要根据情况而定，感到生活素材较丰富和很丰富的学生仅占

27%,多数同学认为是“没有东西可写，词汇贫乏，不会开头、结尾，感到头痛

难写。”许多学生囿于生活经历、经验积累不多，往往无法根据题意广泛联想，

去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却苦于言之无物，难以广泛

联想，于是感到害怕，激不起作文兴趣。其实，写作的源泉是生活，生活离不开

环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、

用之不竭的写作源泉。但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色，只有靠观

察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。鲁迅先生说：“如要创

作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识

社会现象，从中获得写作的材料。观察的过程，便是积累材料的过程。因此，中

学生要养成处处留心观察的良好习惯，观察自然界的万事、万物，观察家庭生活、

学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、

随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料,

正确立意。

问题二：你写作的主要目的：表一调查数据显示，有47%的中学生是为了完

成作业而写作，有36%的学生是为了提高考试成绩而写作，可见，有五分之二以

上的学生抱着应付和应试的态度去写作，缺乏写作的兴趣，只有7%学生是为了

提高写作技巧而写作，有10%的学生为了记录自己的思想和情感。

3、思考与建议

通过对中学生作文现状的调查，我们对本校学生写作中面临的问题有了一个

基本的了解，这也反映了新课程背景下初中学生的写作现状。结合初中学生的写

作现状，我们认为对当前中学生的作文教学应注意以下几点：

1）激发学生的写作兴趣是作文教学的首要内容。现代教学理论认为：教学

效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态即情感因素如何，所谓情感因素是

指，学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验。这是由于情感对人的认识和

行为具有巨大的调节和推动作用。只有激起并满足学生的情感需要，才能使学生

产生强烈的求知欲。同样，作文教学也定然遵循这个教学原则。

2）我们在组织作文教学活动中，想办法让学生以积极的情绪来应对写作的

冲动，且把这种冲动时常贯穿在自己的生活当中，要努力营造宽松的写作氛围，

减轻学生“写作恐惧”的心理。简单的说，对于中学生而言，写作其实就是对自

己对身边的人和事记述和评价。它是自我情感的一种真是流露和宣泄。所以我们

作为语文老师，在进行作文教学时，应该尽可能的去营造一种轻松愉快、民主和

谐的氛围。让学生在这个氛围中大胆想象，拓展思路，明辨是非，慷慨陈辞，独

抒几见，挖掘创新。如在学期之初上第一节作文课时，可以让几个学生就身边或

生活中随意说出几个名词，（如教室、大树、蚂蚁三个词语）然后，把这几个词

语连缀起来（教室。大树。蚂蚁）作为标题，要求学生结合自己的生活体验，展

开合理的想象和联想，或记叙，或议论，或说明说出自己所思所想的内容，然后

把这些写内容用文字表述出来。如此会让学生感觉到，写作就是如此简单一件事。

那么，接下来给学生布置作文题目时，他们就不会再带有“写作为考试而作的功

利色彩”，也不会面对作文题目产生“脑中空空如也”迷茫之感。从而让学生对

作文达到由“厌写”到“乐写”的转变。

3）引导学生博览群书，陶冶情操，激发学生的写作冲动。阅读，永远是写

作的基础。其实写作能力的提高，没有广泛的阅读基础，其它在高的写作技巧活

窍门都是“纸上谈兵”。所以，我们觉得，从一定的意义上来说，能激起学生爱

读书情趣，就是一名语文老师从事教学最大成功。如果我们能做到这一点，学生

写好一篇习作自然是顺理成章的事。

4）勤于练笔，靠多元化激发写冲动。如果激起学生多读书的兴趣是构建学

生写作的基石起点o那么，引导学生勤于练笔则是完成写作完美框架的艰苦过程。

写作和其它学习活动一样，要靠一个“勤”字。熟能生巧，没有大量的写作，不

会有成熟的作品。然而写作有时候是需要灵感的，没了写作的灵感，就等于一只

船驶进了一条干涸的河道。“江郎才尽”则可以证明这一点。所以，我们为了能

让学生，在原有的知识结构中尽显风流，时常激发学生的写作灵感，保持有常有

一种写作冲动是一个很关键环节，因为毕竟每个人都有潜在的惰性，引导学生坚

持写日记或周记就是一种很好方法。另外，比如借助课堂文本教学，把一些情节

性较强的课文改写为课本剧，让学生自编、自导、自演，然后由大家“评头论足”,

夸大其优点，淡化其不足，对他们的大胆尝试给予肯定，也是激发学生创作欲望

的好方法，还有带学生走进社会，亲近大自然，让他们有充分的生活体验等都将

有利于学生写作兴趣的培养和保持。

5）重视作后批改。每个学生对自己苦心创作文章，都希望得老师的认可，

同学赞扬。学生大多喜欢老师在作文本上多眉批鼓励的语句，他们是很在意老师

对自己写作的评价，当然也希望得到同学的认可。所以，我们在批改作文时，应

多眉批哪些好，好在哪里，当然评论的话应尽可能丰富，有针对性，避免套话、

空话。另外在作文讲评时，应给学生充分交流，相互取长补短的机会。对于好的

文章既可以老师声情并茂的朗读给大家，也可以由同学或自己来读。然而作为那

些不好的文章，则必须有老师来读，从而把握一个度，即让大家感觉到其中的败

笔或不足，又可以发现其中的“迸射出的智慧火花”，从而保护学生那颗不可轻

易放弃的写作欲望！

四、课题研究方法及研究过程:

经纬交错进行，能力与思维并进

（-）廓清基本能力训练模块

基本的写作能力是质变之前的量变，需要持之以恒和按部就班的规范化训

练。概貌如图所示：

基洋写作惚力模块

观感想分综语结

、.

察受象析合构

能能能能能能能

力力力力力力力

采集能力修改能力书写能力

初一初二初三

（一）实现素质训练

快速作文训练的中心是“快”，这种训练是在学生具有一定的写作基础和掌

握了一定的写作技巧的基础上求“快”、求“好”的训练，如果写作素质太差，

就没法进行快速训练。

1、提高写作兴趣，培养写作情感（提高观察、感受能力）

心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此,

任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。心理学同时告诉我们，兴趣与当前

的需要有关，因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，但是其中重要的

一条便是向学生进行快速写作目的教育，除了应试这个功利的目的，还有表情达

意、反映生活、抒情记事、观察社会等目的。出作文题要紧跟形势，与时代同步,

要切合学生的生活实际，命题要尽量新，能激发学生的写作兴趣，使学学生有话

可写。

2.学会提高对写作材料的敏感度（培养想象、分析能力）

这一点要贯穿到作文训练的始终，但在基础训练阶段要重点抓。“巧妇难为

无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。因此，一定要求学生

分专题记住；一些典型材料，譬如有关爱国主义，党的领导，尊重知识，改革开

放，廉政建设，学雷锋等等，每个方面都要记住一两个典型材料。材料的积累，

教师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，否则写作的论据就会雷同。

有了材料要及时进行自我的化用和解构，对手头材料能从不同的角度进行想象和

分析，成文的时候就会有不同的主题体现。

3.力争养成写作语言的表达范式（提高语言能力）

如果学生语言贫乏，写作时搜索枯肠也找不到一句恰当的话来表达自己的意

思，往往写了涂，涂了又写，就无法提高写作速度。如果词汇不丰富，写到中途

某个字不会写或者没有一个恰当的词来表达自己的意思，这样写作就会“卡壳”,

当然也就达不到作文的目的。因此，写作语言的训练和词汇的积累是十分重要的。

丰富写作语言的方法将在下文详述。

4.强制性培养规范书写能力（培养书写能力）

书写能力的高低直接影响写作速度，必须强化书写能力训练。作文不是书法

竞赛，并不要求铁画银钩，但也不能龙飞凤舞，我们要求学生养成良好的书写习

惯，把字写得清楚、规范、工整。具体做法主要是临摩字帖，每个学生应备有两

本字帖，一本正楷，一本行书，先练正楷，后学行书，逐日临摩，坚持不懈，定

能收到良好的效果。对应试的卷面应当要就整洁有序，字迹排列清晰和谐，卷面

格式规范自然。

（二）融合综合训练（提升综合能力）

通过以上四步训练，学生基本掌握了写作的方式与技巧，具备了写作的基础。

为了全面提高作文的能力，必须进行综合训练。训练内容有：

1.各种表达方式（记叙、描写、议论、抒情）的综合运用；

2.各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；

3.各类文体（记叙文、议论文、说明文、应用文）的综合训练；

4.各种作文形式（命题作文、选题作文、看图作文、给文字材料作文、自拟

题目作文）的综合训练。

上述几步是一个统一的整体，虽然有时在实际训练中可以穿插或同时进行，

但必须有所侧重，按步训练，可形成一个序列，坚持到底，必然能达到训练作文

的目的。这些基本能力训练模块解构训练可以按年级进行，但是要注意的一个原

则是这些模块始终在思维逻辑能力循序渐进的基础上运行。而思维能力和素质的

规范炼养将有更详细的内在解读。

(二)两个系列经纬交织

在明确基本能力快及其所辖的学习阶段后要进一步分析的是将思维能力、

思维阶段和基本写作能力进行结合。

1.总述

训练学基本的理论认为，任何一种综合能力是由许多可以分解的单项能力

构成的。观察感受想象能力是写作的基础，主要作用于写作的前期，分析综合能

力是写作的核心，作用于全过程，结构能力和语言能力是写作的直接能力，作用

于写作的终端。采集能力虽然作用于写作的前期，但它的目的是为写作搜集素材、

积累资料，这是一项需要长期坚持的工作，主要靠习惯起作用，因此宜贯串于整

个训练过程。修改看起来的写作后期的一道工序，其实作为一种能力，它是作

用于写作过程的始末的，所以也应贯串于整个训练过程。书写不是写作的专项能

力，但跟写作关系重大，可以视为写作必需的一项基本功，它的提高需要养成习

惯，持之以恒，亦应贯串于整个训练过程。

但是隐藏在能力的躯壳后的是思维的灵魂，因此对思维的训练势在必行，总

的来说，思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识。快速思维则要求学生

在分析、综合，比较、抽象、概括和具体化的整个思维过程中，思维活动应具有

广泛性、独立性、敏捷性和创造性。一见到作文题能立即做出反应，要求审题、

立意、谋篇、布局的全过程不超过五分钟。思维有抽象和形象之分。

(1)加强抽象思维训练

议论文的构思过程，实际上就是抽象思维的过程，因此，必须教给学生分析、

概括、综合、判断等基本逻辑方法和纵向思维、逆向思维、反向思维、辐射思维

等思维方法。训练抽象思维的方法是多种多样的，我认为最有效的方法是组织学

生进行讨论和辩论。课堂讨论应允许学生和老师唱“对台戏”，要鼓励学生在课

外争论问题，学生争得面红耳赤的时侯，也就是思维最活跃、最敏捷的时候。

(2)进行形象思维训练

写记叙文离不开想象、联想、幻想等形象思维活动。要求学生在很短的时间

内写好一篇记叙文，没有扎实的形象思维训练是不行的。训练形象思维的方法之

一是有目的地指导学生观察事物的基本形象，牢记心头，并组织学生参观、访问。

要重视写回忆录，回忆录的写作过程实际就是训练形象思维的过程。

不论是抽象思维还是形象思维，当涉及到观察、采集、感受、想象、分析、

综合、语言、书写、结构、修改等各个由思维能力贯穿的能力模块时，操作将更

为复杂具体。

具体情况如图所示：

初中辖次作次制依模块经韩画

摄取

写作构思表述

（生活书

阶段（大脑、思维）（文章、作品）

本）

相关观采感想语结分综书修

、.

能力察集受象构析合写改

积累材料

（蕴蓄情加工材料组织材料

主要感）（激发情感）（抒发情感）

功能（孕育主（形成主题）（表现主题）

题）言之有意以言载事

言之有物

议文学议论

贯穿始末

适用记论（重情）（重理）

终端起尘

范围叙说

记叙（情理交融）要作用

明

关系写什么为什么写怎么写

2.图解

（1）从经线分析以三大块写作训练时间为分水岭，可以形成层

递关系。

A.在第一个“摄取”写作阶段，学生对初中写作处于初步入门阶段。其写

作素材基本来自自己周边的生活和认识经验中的书本，这个时候可以侧重对学

生进行观察和采集两种能力培养。

a.观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事

观察活动的能力。“明察秋毫，见微知著”是古人对观察的褒扬。写文章是作者

用文字来反映客观事物，描述客观事物的，是不可能离开作者对所写的事物的知

觉过程一一观察。在作文教学中，指导学生观察的重要意义在于：

首先，观察是写作的首要条件。学生的作文主要写自己所见所闻和经历过的

事，这就要求学生必须对周围的事物有所认识；而要认识周围事物，必须从观察

入手，在观察和分析事物过程中，使认识不断深化，为作文的内容提供素材来源。

其次、观察可以使人的知识结构更上一层楼。苏霍姆林斯基《给教师的建议》

有一段话：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知

识借助观察而‘进入周转“教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进

行一次又一次的新的观察，他就能使学生的‘旧'知识变得愈加牢固”。

第三、观察可以激发学生的潜质。观察和思考总是相伴而行，无思考的观察

是不存在的。在观察过程中，鼓励学生尽情展开想象的翅膀，使思维得到深化。

仔细观察、深化思维、进而美化表达，学生的潜质被进一步挖掘，很好地将观察、

思考和表达结合起来，不愁写不出好作文。

止匕外，观察还可以陶冶学生的思想和情趣，而深刻的思想和健康的情趣是写

好作文的根本。善于观察，懂不懂得观察，这是观察问题的基本出发点。要写好

作文，必须学会留心观察。“观察、观察、再观察。”创立“条件反射学说”的杰

出生理学家巴甫洛夫，就是这样告诫自己的。科学研究需要观察，写作文同样了

离不了观察。没有观察就没有写作材料，没有素材就难为“无米之炊”。

比如到街上小摊儿吃早饭，热气腾腾一碗豆腐脑儿，两根油条，一碟儿小菜。

吃完了别忙着抹嘴走路，先坐下来留心瞅瞅、听听。大街上人来人往，小摊儿前

的擦主忙忙活活，这氛围也许平常得不能再平常了。到商店里转转买件衣服，先

别忙着付钱，站下来和人家计论计论价钱。当围过来几个人时，看他们如何还价。

出了商店，还有许多故事在等你去观察。这些视觉观察的对象，也是写作的对象。

一个法国大作家是这样要求学生r当你走过一个坐在自己店门前的杂货商和这

个看门人面前，请你给我描绘一下这个杂货商和这个看门人。他们的姿态、他们

整个的身体外貌。要用画家的手腕传达出他们全部的精神品质，使我不至于把他

们和任何别的杂货商人、任何别的看门人混同起来。"他的学生学会了观察各种

事物，也成了举世闻名的作家——莫泊桑。

观察不单单是感官的接受，而是能动的思维活动。只看不想，事先无计划，

事中不动脑，事后不整理，这样的观察往往收效甚微，也是观察的大忌。要让学

生养成良好的观察习惯，必须注意培养学生的观察兴趣和能力。很难想象，对周

围生活熟视无睹的人会有真知灼见，对社会现象漠不关心的人会按准时代的脉

搏。

敏锐而精细的观察力，是进行一切写作活动的首要必备条件。必须使学生

从疏于观察的习惯中走出来，积累丰富而生动的生活素材，方能巧构文章。观

察的过程和采集息息相关，采集的过程多了一些筛选的意味和成分，这是积累

的必要条件。学生在这个阶段蕴蓄情感、孕育主题，能够让自己的文章言之有

物，明白“写什么”这个问题。

B.在第二个组织阶段，学生能对自己的写作主题、写作风格、写作能力进

行筛选和构思，这个时候重点对学生的感受、想象、语言、结构能力进行培养,

和基本写作能力不同的是，这些能力属于思维范畴，为学生升华作文成为作品

作准备。

b.感受是感官侦测到外境的能量变化，于个体内在所产生的生化反应。感

受是生物的基本能力，辨别有无生命活动的重要凭据。感受是外境与内心的核心

介面，个体对外境所有的理解和认知，经验的累积，都是基于感受。感受包括感

觉和感情。感觉是感受的先决条件，而感情则是感觉深化的必要条件。因而只有

使学生对生活产生了感情，才会形成独特的感受，写出有血有肉感情丰满的好文

章来。

中学生对生活的体验和认识还比较肤浅，要注意引导他们细心地观察、体会

生活，在宏观世界和微观世界中找到激动人心的“敏感点”，在人们习见的生活

中嗅出不同的“味儿”来。

不仅要学生进入真境，“身入”事物，而且要“心入”事物。古人曾说过:

“外师造化，中得心源”，世间的万事万物只有用心去感受，才能有真正的收获。

因此，我们指导学生观察事物，要在诸事物中选择其一、二，进行仔细观察和品

位，并从每个学生的实际出发，设法调动他们的心理储存，触发他们见境之情，

瞻物之意，睹人之思，细心体会，捕捉那些人人眼中所有笔下所无的写作材料，

例如，一位老师在指导毕业班学生作文时，要求学生将其在校园生活最深切

的感受写出来。有一个学生说，刚进学校时，他在学校围墙边的一棵小树上将自

己的身高作了标记，以后每个学期一开学，他都要到小树下量一量，不知不觉，

他发现小树长高了。在老师启发下，他在作文中写道：

小树的树梢已经齐屋顶高了，它的枝儿繁密不疏，宽大的叶子发出了油光，

密密地长在枝条上，枝叶向四空伸展着，像一把大伞给人遮荫纳凉。它的根深深

地扎在泥土里，大风已经不能摇动它的根基了。不久，我将告别它了——我亲爱

的小树。面对小树我深感不安，我的‘枝叶"呢？我的根扎得深吗？我现在或将

来能为人们做点什么吗？我希望自己将来重返母校时，像小树一样成材。

由于这位学生细心地体验生活，获得了别人所没有的感受，所以才写出来了

清新而又富于感情的文章。

感受能力的强弱与感情的浓淡密不可分。刘勰说过：“繁采寡情，味之必厌”。

社会生活是多姿多彩的，但一个对生活十分冷淡、对人事十分淡漠、对什么都不

感兴趣的人，他对生活的感受是很单调、枯燥无味的。相反，一个热爱生活，感

情丰富的人，“物色之动，心亦摇焉”，就能体会到生活更广更深的内容，形成独

特的感受。例如我国古典诗词中，雨和愁总是结下了不解之缘的。但在杜甫的《春

夜喜雨》中雨造成的却是一片喜悦明快的心境。这是由于杜甫在一股热爱生活的

强烈感情，因此他能在前人写透了的''雨"中，再写出自己的独特感受。所以，

我们要注意培养学生热爱生活的感情，以满腔热情去拥抱生活，学生才能在生活

中找到可写的东西，写出自己独特见解的文章来。

从某种意义上说，感觉如同矿山挖出的矿石，需要在感情的熔炉中熔炼，还

需要在理性的铁砧上锻打。如果没有理性的锻打，就不能形成深刻而独特的感受。

社会生活总是以某种形式来表现的，我们要善于引导学生深入到事物的深层，以

思辨的方式去思考生活。重视学生感受力的培养，让学生养成较强的感受能力，

使他们能从生活中敏锐地察人之所不能感，这是提高写作能力更关键的一个环

To

C.想象是配置组合而创造出新形象的心理过程。想象力是人能在过去认识

的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力。想象是在已有知识

经验的基础上创造或组合出新形象的一种思维方式。作文过程中的想象就是写作

者不依据任何现成的描述，直接以头脑中已有的表象为材料，进行分析综合、加

工改造，进而创造出新形象的一种思维能力。想象与记忆有关，但它不仅仅是一

种简单的回忆，而是一种富有创造性的思维活动。写作过程中的想象，总是与文

章主题的表达紧密联系的，与文章主题无关的想象是毫无意义的。同样是杨柳拂

面，但热恋者和失恋者的感觉却大相径庭。所以，在作文教学中，既要重视激发

学生的想象力，又要注意让学生明确的认识想象与文章主题之间的关系，结合阅

读教学，指导学生掌握借助想象表达主题的艺术技巧。

例如，鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中有一段对百草园的描写：

“不必说那碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑根，也不

必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜

向云霄里去了......"

作者所描写的百草园在我们成人看来，无非是一个普通的菜园罢了。如果单

从表现百草园本身来说，真实的百草园绝不会是这样的。里面肯定有许多荒草乱

石和杂树，至于其他的各种小动物如麻雀、蝗虫等就更不用说了。很显然，作者

在写景的时候绝不是对原来景物的真实回忆和机械复制，而是从表达对美好的童

年生活的向往这一主题的目的出发，以一个充满稚气的儿童的心理回忆百草园，

通过想象，对记忆中的景象进行选择和综合，描绘出一个充满诗意的百草园，所

以，它既是真实的，又是艺术的。在作文教学中，教师就是要帮助和指导学生在

作文的过程中，能够紧紧围绕表达的需要，通过合理的想象，对记忆中的表象材

料进行艺术处理，从而使材料与主题达到最完美的结合。

刘勰在《文心雕龙•神思》一文中把想象具体描述为：“寂然凝虑，思接千

载，悄然动容，视通万里。”意思是说，思路一经打开，视野无限开阔，时间无

法限制，空间不能阻隔，千载能接，万里可通。但他接着又说：“积学以储宝，

酌理以富财，研阅以穷照，驯致以绎辞。”认为平时的学识积累，观察体会以及

生活阅历的准备，是“驭文之首”。可见古人早已认识到了平时的学习、观察和

积累对于提高想象力，熟练的驾驭文章的重要性。没有观察，没有广泛的生活经

历和体验，就没有丰富的表象积累和真实的感性经验，也就不可能有活泼的思路

和丰富的想象。没有见过大海的人，就难以想象其浩瀚与缥缈，没有爬过山路的

人，就难以想象其蜿蜒与崎岖。在平时作文中，好多同学总感到无话可说，难以

下笔，其原因与平时缺乏学习与积累有关。因此，乐于学习，勤于观察，善于记

忆和积累，是提高想象力的基础。

想象在作文中的作用很大，但并不神秘。伏尔泰说：“想象是每个有感觉的

人都能体会的一种能力，是在脑子里拟想出可以感觉到的事物的能力。”也就是

说，想象是能够被认识和掌握的。想象虽然是一种比较复杂的思维活动，但总有

一定的规律可循。在作文教学中，老师可以结合阅读教学，指导学生学习和借鉴

前人的经验和成果，学会进行想象的具体方法,并在作文过程中逐渐地融会贯通,

成为一种能力。为了便于学生有效的进行想象训练，我们也可以根据想象的规律

性，把想象划分为若干类，如联结想象、类比想象、假设想象、幻化想象、再造

想象等，并让学生有针对性的理解和掌握每一类想象的具体思维方式，帮助学生

有目的、有计划地进行训练。为了增强训练的实效性，老师也可以为学生拟定一

些训练题，如故事续写、结局猜测、特定环境下人物心理描写等。通过有针对性

的反复训练，使学生慢慢感悟想象的一般规律，学会进行想象活动的具体方法。

d.语言从心理语言学(Psycholinguistics)角度来看，青少年语言的发展存

在一般规律，即内部语言能力与外部语言能力的发展并不平衡，他们的内部语言

系统发展很快，外部语言能力常常不能适应。目前学生作文语言上的通病，除“茶

壶里面煮饺子——肚里有，倒不出”之外，还常常表现为想到哪里写到哪里，这

恰是内部语言在外部语言中留下的痕迹，亦即没有把所思考的内容有条理地完整

地表述出来。因此，个体由思考到表述，需要一个语言的“加工”过程。作文语

言表述训练模式力求通过训练促成这个“加工”过程的熟练化、技巧化、程式化。

首先，寻找语言训练的契机。课内让学生进行口头表达。这种训练的目的在

于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣

味性，调动其作文积极性。口头练，形式多样，可利用几分钟互相讨论，结合几

个词语或成语，设置情境，组织语言，以便清楚地表达。课外，我让大家准备一

本小册子和一支笔，随身携带，嘱咐他们随时随地记下自己的所见所闻所感。

其次，加强语言训练的力度。如何使学生的语言由平淡走向生动活泼、由单

薄走向丰腴、由朴素走向华丽，可注意片段训练：

第一是描述性片段训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个

小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。

第二是仿写性片段训练：教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结

合作文要求加以分析，布置为作文。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同

点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、

自私的杨二嫂的肖像“漫画"后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既

写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，

而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。

第三是想象性片段训练。就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或

延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。例，在赏析《茅屋为秋风

所破歌》时，我让学生想像诗人在面对‘茅屋为秋风所破”之时的模样，并书写

想像性的文字。有学生这样写到：一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立

在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草吹来卷去。

第四是修改性片段训练。语言的发展，是语言操作者在操作语言时不断进行

改正、完善的过程，只有进行不断的修改，才能找到最有效的、最完善的语言表

达形式。作文教学中，教师应充分意识到这一点，运用修改性片段训练的方法，

引导督促学生提高写作水平。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其

优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，就是把修改的权力下放给学生,

让学生主动、自觉的进行修改。作文评讲中，教师可择其善者作为范文，发给学

生，先让学生找出病句，再找出欠准确妥当之处，最后进行修改，直至换一种表

达方式。这种修改训练，对加强学生对语言的感应能力，是非常有效的。

e.结构是文章内容的组合构造，是文章思路的外现。文章的内容要通过组

织安排才能表达出来，文章的主题也要通过结构来加以凸现。高考作文对结构的

要求是：一要“结构完整”，所谓“结构完整”是与“残缺破碎”相对而言的；

二要“层次分明”，从文章的章法上说，好的文章结构要思路清晰，条理清楚，

段落的划分和安排恰当，各个部分的布局合理，没有颠三倒四的现象。

现在不少同学喜欢写“拼接式"作文，什么叫“拼接式"作文呢？就是分别

用小标题把几件事拼接起来，既没有中心事件，也看不出几件事或几部分之间统

一的线索，实际上等于是几篇文章的拼接，这是典型的“残缺破碎"。

再如写议论文，有的同学的作文有“提出问题"部分，有'"解决问题"的

部分，而中间最主要的部分一"分析问题”却给写丢了，这也是结构的“残缺

破碎"。至于写了"针对什么问题"，写了"分析这些问题"，也写了“怎么办"，

但没有"主张什么"，也就是找不到中心论点，当然也属于结构不完整。

一篇文章是由若干部分组成的，各个部分之间的组合关系就是层次关系。层

次关系是否合理、清晰，直接反映着思路是否合理和清晰。

学生作文的层次欠缺合理、清晰，主要表现在两个方面：一个是划分段落不

合理，不是一段到底，就是分小段太碎，这两种表现形式都让人摸不清文脉；另

一个是这个段落的内容和那个段落的内容你中有我，我中有你，纠缠不清。这些

表现虽然不同，但是都反映了作者写作前欠缺整体构思，想到哪儿写到哪儿，心

中没谱，自然就模糊不清、杂乱无章了。

因此，平时训练首先要强化系统训练，突出结构意识要有“层次意识”，段

落层次要分清，不可眉毛胡子一把抓。要遵循事理构成的规律与事物发展的规律;

写记叙文要按照时空、逻辑顺序，编故事与写小说要分清开端、发展、高潮、结

局；写议论文要遵循提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）的常规。

要有“中心句意识”，一段文字常常要通过恰当的中心句来表情达意。要有''过

渡意识”，不可油水不分离、彼此生硬地“拼装”在一起。其次要破除思维定势，

避免结构僵化呆板，结构要灵活变通，不可僵化成“新八股”。无论记叙文，还

是议论文，结尾都发一通号召性议论。有的考生受以前读后感的影响，写话题作

文居然套用“引、议、联、结”模式。

以上四种思维在第二阶段应用于学生写作的加工材料，用于激发情感、形

成主题，使他们达到言之有意的程度，解决“怎样写”这个技术性层面操作并

不容易的难题。

C.在第三个写作阶段，学生能对自己的写作意图进行完整合理生动的表述,

这个时候重点对学生的分析、综合、书写、修改能力进行培养，学生的写作能

力达到成熟阶段，和成人思维基本接轨，“写作发育”基本完成。

f.分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。分

析能力是作文的一项基本能力。作文，无论是立意布局的再三斟酌，还是写作提

纲的反复推敲，没有哪一步能够离得开分析。如果再说到作文题材的发现，写作

意念的形成，以至情感的酝酿，思路的整理，其中又有哪一个环节能够少得了分

析呢？可以说，分析思维贯穿于作文全过程的始终。分析能力的强弱直接关系到

文章质量的优劣。所谓“观察、体验、研究、分析”的功夫，对于文学家、艺术

家从事创作必不可少，而对于学生学习作文，也是同等重要的。

初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写

分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。

分析训练又分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段。前者是指提出问题、

给予解答、了解情况、实事求是、分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）;

后者指多角度分析、特点分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、

分析与情感。如下文分析记叙文的情感归结问题:

记叙文要求以情感人，情真意切，而我们的作文往往达不到这种境界，往往

是情感不真实，流露不自然，虚假突兀，无法打动读者。那么，怎么办呢？笔者

认为，可以通过以下几方面的途径来实现。

首先，要积极设置便于抒发情感所要依托的物

在作文中，为了表达情感的需要，往往要在文中设置某一具体的物，以其为

载体，来承载文中人物或作者的情感。这个"物"可以是"动情点"，也可以是

其他的东西。如"一把伞""一件棉衣""一双鞋”……借物来说事，效果好！

其次，叙述描写中要有震撼心灵的美丽瞬间。

叙述描写中如果一味的泛泛而述，一定达不到"情感夺人”的效果，因此要

注意精心处理最能表现文章中心的部分。处理好细微之处人物的动作、神态、语

言及富有表现力词语的运用，同时必须加进心理活动相映衬或以自己情感相烘

托。如《背影》一文，朱自清就选取“望父买橘”这个精彩的瞬间来表现最真挚

深沉的父爱。这个片段作者在刻画背影中一方面详写外貌、动作、同时采用聚焦

特写的方式来表现父亲买橘子的艰辛，因而父亲爱儿子的挚热情怀就表现的淋漓

尽致。文中“我的泪很快流下来了”就非常自然，显得水到渠成。

g.综合是把分析过的对象或现象的各个部分、各个属性联合成一个统一的

整体。跟“分析”相对。进一步讲，是作家围绕一个中心意念，加工、改造许多

旧材料，使之揉合成一个新的有机的艺术形象的过程。它既是语言文字的训练，

也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能

力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。作为语文教师应

调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛

围，减少对学生写作的束缚，让学生在实践中学会写作，鼓励学生自由表达和有

创意的表达，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。

关于训练形式的具体操作，我们可以在语文教学实践中从多方面进行探讨。

第一，扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能

力。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面

狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生作文能力的

提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多

读好书。教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘

抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与

参与性的训练方法，如"好书推介卡百科知识卡”等。

第二，口头作文与即兴作文的训练和指导。叶圣陶曾说：“口头为语，书面

为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书

面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书

面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提

高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说

到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训

练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口

头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题

在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。然而从每

周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人

参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以

另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练，如‘两分钟演讲"、"即兴作文的安排"

等。

第三，作文应与实际应用结合起来加以训练。从作文即生活的意义上说，学

习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善

于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，

形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教

育追求的目标。

在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形

式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用

应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅

笔盒，教给他写一篇充分感情的"寻物启示"。当学生对班级建设有许多新的良

好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他

们写意见信……作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编

写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先

队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以"小记者"身份写采访稿，写新

闻报导……

总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作

文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的

积极性,激发他们创作的热情,帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪,

学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。

以上两种思维结合两基本能力在第三阶段应用于学生写作的组织材料，抒

发情感、表现主题，使他们达到以言载事的程度，解决“怎样写什么写”这个

写作的终结问题。

五、课题研究步骤：计划以三年为序，目前实施一年

1.制订整体训练目标计划。

依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以

进行记叙、描写等表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以综合训练、评价

与写作相结合，初三阶段以综合训练，尤其是打造精品为主。

2.进行专题集中式训练，构建有效的初中语文作文训练体系：在以上计划

的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描

写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。

从纬线分析分为写作阶段、相关能力、主要功能、适用范围、

关系等几个分类,每个类别形成浑然一体贯穿整个初中语文作文

训练阶段的提纲挈领。

A.初中语文作文的写作阶段从能力生成的角度看大致可以分为摄取、组织、

表述三个阶段。摄取阶段的学生其写作反映的内容来自狭隘的个人生活或者书

本，写作手法较为粗浅低级，作文整体较为单薄；组织阶段的学生初步学会自我

表达，内容经过自己的筛选和构思，写作手法趋向成熟，作文整体走向成熟；表

述阶段的学生已经有意识将自己的作文当做“作品”来对待，写作内容深入具体,

多思维写作，能做到真正的表情达意，“作文”成为有思想和文采的“文章”。

B.初中阶段学生语文作文能力以时间和写作阶段为标识，可以从观察、采

集、感受、想象、语言、结构、分析、综合、书写、修改几个从低到高进行能力

层递。关于几个能力的横向发展前文已经有较为详细的介绍不再赘述。

C.初中写作作文模块的主要功能是：第一阶段让学生学会积累材料、蕴蓄

情感和孕育主题，做到言之有物；第二阶段使学生学会加工材料能激发情感、形

成主题，做到言之有意；第三阶段让学生主动组织材料，能自我地抒发情感、表

现主题，能用厚实的思想感来以言载事。

D.该作文训练模块的适用范围涵盖初中主要学习的文体，包括记叙和议论

两大主要问题。前阶段第一写作阶段侧重文学教养，注重情感教育；后一写

作阶段侧重思辨议论，注重