基于陶行知思想构建语文多元互动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，学生是课堂的主体，学习的主人；教师要引导学生与文本、作者、编者、生活等进行多元互动。当前，不少教师虽强调了学生与文本、作者、编者进行互动，但在与生活互动方面还存在差距。在这方面，陶行知是先行者，他的生活教育思想博大精深。在具体教学中，教师可以运用陶行知思想，着力构建语文课堂教学多元互动，推促课堂生成精彩。一、融合“生活教育”理念，借助想象丰富体验陶行知一生践行生活教育，他认为学生既要读死书，更要读活书，读生活中的书。融合陶行知思想，教师就要在课堂教学中引入生活教育理念，通过想象与联想，唤醒学生的生活体验。比如教材中的古诗词，大多内容简单，充满童趣，如果学生仅靠文字理解，必然印象不深；教师践行生活教育理念，引导学生将其与生活有机联系，鼓励他们通过随文练笔的方式，发挥想象，就能加深学生对古诗词内容的理解。比如，教学统编教材六年级上册《宿建德江》这首古诗，其单元要素为“阅读时能从所读的内容想开去”。在具体教学中，教师可以融入陶行知的生活教育理念，结合课后习题“体会相同月色下不同的情感”，引导学生进行随文练笔。师：同学们，你们刚才认真诵读了这首诗，现在请你们想象一下，尝试用诗中的词语概括诗人此时的心情。生：我认为一个“愁”字可以概括诗人的心情。试想，当时已经到了傍晚时分，周边是旷野，诗人只有冰冷的月亮相伴，此时此刻他的心头必然会涌出无限的“愁”！生：我也认为是“愁”字。诗人孟浩然一生仕途不畅，别人阖家团圆的时候，他却远离亲人，孤单地寄宿在小船上。学生想象力非常丰富。但这里的想象力，不是凭空想象，而是建立在他们已有生活体验的基础上。在案例中，学生借助“日暮”“野旷”等词，结合自己的生活体验，通过言语描述，借助画面想象，塑造了一个愁绪满怀的落魄诗人的形象。这是融入陶行知生活教育理念，活化学生生活体验的最好例子。在具体教学中，尤其是针对诗词教学，教师要充分利用学生的生活体验，鼓励他们发挥想象，理解诗意，陶冶情操。二、借鉴“教学做合一”思想，拓展课堂互动方法陶行知倡导教学做合一，培育学生活力，使学生向上长。在具体教学中，教师要运用“教学做合一”理念，给学生打开广阔空间，引导他们与文本、作者、编者、生活进行多元互动。比如，教学统编教材六年级上册《故宫博物院》一课，教师可以创设“小导游”情境，引导学生进行互动。师：同学们，今天我们学习这篇课文，请你当小导游，选择故宫的几个景点，为游客进行讲解。接下来，学生纷纷发言，分别介绍太和殿、太和门、御花园等，重点从面积大小、藏品数量多少、图案含义等方面进行介绍。师：刚才大家带游客游览了故宮，假如你的家人需要到苏州游玩，你打算怎么向家人介绍呢？生：我对拙政园感兴趣，可以重点搜索相关资料，然后向家人进行描述。在案例中，教师创设情境，引导学生向游客介绍课文内容，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对文本内容的理解，而且还充分演绎了“教学做合一”精神。与此同时，教师还顺势推荐苏州园林，引导学生进行言语迁移。三、借鉴“生活实践”体验，构筑情感多元互动倡导学生的主体地位，首要的是尊重他们的认知规律，引导他们参与课堂活动。对于学生来说，生活是直接知识来源，而课本却是间接知识来源，只要他们主动参与了、经历了，印象才会深刻。在具体教学中，教师可以充分利用学生已有的生活经历，构筑情感多元互动。比如，教学统编教材四年级上册《麻雀》一课，教师可以利用学生的生活实践，帮助他们构筑情感多元互动。师：同学们，快速浏览课文第四与第五小节，用笔圈出令自己感动的语句。这里需要注意的是，假如你就是那只老麻雀，你会怎么想呢？生：表面看，我很害怕猎狗，其实我内心一点也不害怕。师：为什么？生：因为我要拯救自己的孩子。生：虽然猎狗很强大，我很弱小，但是我要保护孩子，哪怕牺牲自己，也毫无怨言。师：你真勇敢，接下来，我们来看看老麻雀是怎么做的。教师用多媒体展示当时的情境，学生可以看出老麻雀不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。师：这是作者内心的想法，同样也为老麻雀下一步的动作进行了最好的解释。现在，请你们想一想，老麻雀的这种大无畏的精神，表达了一种什么样的情感。生：母爱，是母爱的力量支撑它。对于小学生而言，针对《麻雀》一课中所表达的情感，直接理解有点难度。在案例中，教师没有直接讲解，而是搭建平台，引导学生结合自己的生活实践，通过换位思考的方式，融入自己的想法，并且设身处地思考老麻雀为什么要这样做。这种方式能引导学生进行情感迁移，学生尝试结合自己的所见所闻进行写话练习，不仅能帮助他们理解文本主题，而且还进行了语用训练。四、渗透“创新精神”培育，洋溢课堂生命活力学校是师生共同生活的处所。语文课堂就是师生情感共同生长的世界。在具体教学中，教师要善于营造和谐氛围，引导学生一起参与，一起学习，一起创造，让课堂创造奇迹，洋溢精彩。对于学生来说，语文学习不是机械背诵，不是了解多少语文知识，而是从中习得方法，学会阅读，学会用语文的思维去解决问题。比如，教学统编教材六年级上册《竹节人》一课，教师创设情境，让学生与文本、作者进行对话。师：竹节人只是一个玩具，为啥那么有趣？主要体现在文中哪些方面？生：关于竹节人的场面描写，很有趣，其中相应的一幅幅画，都是作者自己童年生活的写照。师：如果低年级的学生要进行竹节人比赛，你们原意做小师傅吗？具体怎么做？教会了低年级学生做竹节人，请你再教一教他们具体怎么玩。在案例中，我们可以从师生互动对话中，感受到一种生命的精彩，一种生命拔节的声响。固然，《竹节人》这一课是有趣的，能够唤醒学生的童年生活记忆；但是，在具体教学中，教师要充分结合学生的生活实际，创造条件