心理学研究方法

心理学研究方法主讲人：朱海林E-mail:aysyzhl@163.com安阳师范学院教育科学院心理学研究方法1/176心理学研究方法2/176心理学研究方法3/176心理学研究方法4/176心理学研究方法5/176心理学研究方法6/176心理学研究方法7/176参考书1.黄希庭、张杰主编，心理学研究方法，高等教育出版社，.2.舒华、张亚旭著，心理学研究方法——试验设计和数据分析，人民教育出版社，.3.王重鸣，心理学研究方法，人民教育出版社，1990年版。4.莫雷、温忠麟、陈彩琦著，心理学研究方法，广东高等教育出版社，.5.莫雷、王瑞明、温红博、陶德清著，心理学实用研究方法，广东高等教育出版社，.6.[美]RogerR.Hock著，白学军等译，改变心理学40项研究，中国轻工业出版社，.7.松松老汉著，心理学故事，光明日报出版社，.心理学研究方法8/176第一编心理学研究基础第一章心理学与科学第一节心理学性质一、心理学兼有自然科学和社会科学性质1、心理现象产生有其生物基础2、心理现象产生也有环境基础二、心理学是含有不一样分析单位学科所谓分析单位就是含有所要研究那些特征事物。1、群体层次心理学研究2、个体层次心理学研究3、分子层次心理学研究三、心理学研究既重视内省也重视客观观察心理学研究方法9/176第二节心理学科学研究一、普通人探索方法（一）常识常识是个体在日常生活中直接取得普通知识。它包括到生活方方面面，为人们所广泛接收。人们在处理日常生活中普通问题时所利用知识，通常都来自常识。（二）传统传统是世代相传、含有特定社会风俗、习惯、道德、艺术和观念等。文化传统告诉我们大量从来如此而且众所周知知识。（三）权威权威是一个使人信从力量和威信。在人们心目中长者、领袖、教授、政府、书籍以及报刊杂志等都有一定权威。心理学研究方法10/176二、科学研究特征（一）系统性心理学研究方法11/176（二）重复性科学研究过程和结果都是能够重复，即不一样研究者利用一样或类似程序和方法能够得出一样或相同结论。（三）伪证性全部科学研究都是在一定条件下进行，因为科学规律和理论都只能在一定条件下成立，逾越其适用范围，科学结论就会变成谬误。（四）开放性科学研究开放性主要表现在四个方面：1、多视角2、公开性3、可争辩性4、科学研究无禁区心理学研究方法12/176第三节心理学研究伦理一、尊重受试者权利1、知情同意研究者必须事先通知被试试验目标和程序，方便让被试能够做出是否参加试验决定。假如某人同意参加试验，这就叫知情同意。2、随时都可自由退出试验在以人为被试研究中，应该让被试知道在整个试验过程中，他们随时有退出试验自由。3、保密除非得到了被试同意，不然全部试验数据都应对外保密。即使这并不意味着结果不能公布或发表，不过其前提条件是必须隐匿任何与个人身份相关数据信息。心理学研究方法13/176二、审慎解释研究结果普通来说，公众对科研工作者正式产出科研结果有一个信任感，也乐于成为结果使用者，越是这么，科研工作者就越应本着高度责任感，审慎地解释研究结果和结论。三、防止给受试者不适当压力和负担心理学研究对象是人，不一样研究方法、内容等会给被试造成不一样心理承受。如：研究不一样评价方式对学生心理影响：第一组：只表彰，不批评；第二组：只批评，不表彰；第三组：不评价。心理学研究方法14/176四、防止或消除不良后果资料链接：上世纪40年代，美国心理学家丹尼士曾经做了一项惨无人道试验。他从孤儿院挑选了一批新生儿把他们放在暗室里生活，只给他们吃住，让他们与世隔绝，这些婴儿起初在生理上和正常婴儿一样，慢慢地机能逐步退化，最终变得越来越痴呆，这些婴儿长到一定年纪后，再把他们释放出来，让他们过正常人生活，即使经过长久训练和教育，不过绝大多数孩子一直没能恢复人基本特征，变得终生痴呆，只有个他人学会了吃饭、穿衣生活能力。心理学研究方法15/176作业布置：简述心理学性质。科学研究有哪些特征？心理学研究应遵照哪些伦理标准？心理学研究方法16/176第二章选题与取样第一节选题研究课题，即研究题目，是依据研究目标，经过对研究对象主客观条件进行分析而确立研究问题。一、研究课题起源（一）对日常生活观察（二）实际需要（三）理论理论（theory）是一个为某个确定研究领域提供前后一致描述并能对全部相关事实作出解释一套连贯规范表述。

（四）技术发展推进心理学研究方法17/176二、选题标准（一）价值性标准课题价值主要包含两个方面：一是课题针对性要强。二是选择课题应该符合心理学理论发展需要，有利于检验、修正、发展、创新心理学理论，表达一定理论价值。（二）清楚性标准选定问题一定要详细化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。1.科研课题不宜用必定语句表述2.科研课题应是个有确定涵义详细问题3.科研课题表述要完整4.科研课题表述时要用语严谨心理学研究方法18/176（三）创新性标准在科学研究中，普通来说，除验证性研究处，研究者选择问题应该是前人未曾处理或还未完全处理问题，经过研究应有所创新，有新意和时代感。（四）可行性标准所谓可行性，是指研究者选择问题自己应有处理可能性。详细分析，可行性包含以下三方面条件：一是客观条件。指完成某课题所必须具备仪器设备、测量工具以及必要人力、财力、时间、信息资料、被试起源、相关部门和个人支持与配合等。二是主观条件。指研究者为完成某课题所必备科学知识、研究能力和工作经验，以及对相关研究方法掌握与利用程度。

三是时机问题。（五）伦理性标准心理学研究方法19/176第二节查阅文件一、查阅文件意义文件是统计、保留、交流和传输心理学知识一切材料总称，包含各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音、录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。1、有利于寻找知识空白点，防止重复劳动心理学研究方法20/1762、有利于发觉矛盾结果3、重复已发表研究有两种情况：一为简单重复研究，其目标是验证某一已发表研究结果及其相联络解释是否真实可靠。另一个与之类似情况是，当研究者开始从事某一领域研究，对研究内容尚不熟悉时，也能够选择一些经典研究给予重复，以熟悉相关工作并同时印证其结果。二、文件起源（一）图书1、教科书2、专著3、手册4、年鉴心理学研究方法21/176（二）期刊1、学术杂志我国心理学学术期刊介绍刊名刊式承接单位心理学报双月刊中国心理学会和中国科学院心理研究所心理科学双月刊华东师范大学承接心理科学与进展季刊中国科学院心理研究所心剪发展与教育季刊北京师范大学发展心理研究所应专心理学季刊浙江省心理学会和浙江大学心理学探新季刊江西师范大学、中国心理学会中国心理卫生杂志月刊中国心理卫生协会中国学校卫生杂志月刊中华预防医学会心理与行为研究季刊天津师范大学心理与行为研究中心心理学研究方法22/1762、大学学报3、文摘（三）会议和学位论文（四）其它包含各种资料汇编、最新进展、报纸、网络信息等。三、查阅文件方法1、顺查法按时间范围，以所检索课题研究发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新次序查找。2、逆查法与顺查法恰好相反，逆查法（倒查法）是由近及远，由新到旧次序查找。3、引文查找法又称跟踪法。是以掌握文件中所列引用文件、附录参考文件作为线索，查找相关主题文件。4、综合查找法心理学研究方法23/176第三节取样一、取样与选题关系第一，依研究课题性质选择被试。第二，依研究结果概括程度选择被试。二、取样类型（一）随机取样1、简单随机取样（单纯随机取样）简单随机取样是指直接从总体全部单位中抽取预定单位个数作为样本。优点：理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便。在研究者对所研究总体中各类个体百分比不了解，或总体中个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是很好一个抽样方法。

心理学研究方法24/176不足：①事先将研究对象编号，比较费时费劲；②如总体中个体分布较散，抽取到样本分布也比较分散，势必给研究带来困难；③样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本代表性；④当已知研究对象某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采取。2、系统随机取样（机械随机取样、等距随机取样）系统随机抽样是将总体各单位按某一标志次序排列，编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数，求得抽样间隔，最终在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离作等距抽样，直到抽取到最终一个样本单位为止。心理学研究方法25/176优点：系统随机抽样法比简单随机抽样法更简便，能在总体整个范围内有系统地抽取样本，所以样本更为准确，在普通情况下其抽样误差比简单随机抽样小。不足：假如总体中存在周期性波动或改变，系统随机抽样所得样本就可能出现系统偏差，这是利用系统随机抽样法时应该注意。3、分层随机取样分层随机取样就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型（统计称为“层”），然后依据类型单位数与总体单位之比率，确定从各类型（层）中抽取样本单位数量，最终按随机标准从各类型中抽取样本。分类时应遵照总标准是：各层内变异要小，而层与层之间变异越大越好。

心理学研究方法26/176优点：是代表性和推论准确性很好。它适合用于总体数量较多，而且内部差异较大研究对象。不足：要求对总体各单位情况有较多了解，不然就难以作出科学分类。4、聚类取样（整群随机取样）整群随机取样是先将总体各单位按一定标准分成许多群，然后按随机标准从这些群中抽出若干个“群”作为样本。优点：样本单位比较集中，适宜于一些特定研究。缺点：样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差因各群间差异较大而比较大。5、多段取样多段取样也称多级取样或分段取样，先将总体按某种标准（如学校、地域）分成若干层（组），称为第一层，然后从这一层中随机抽取出几个层作为第二层，以这类推，直至从最终一层中用随机取样方式抽取出一定数量样本作为研究所需样本取样方法。心理学研究方法27/176优点：多段取样适合用于总体范围大、对象层次多研究，能有效地节约调查所需人力及费用。不足：但因为每级取样时都会产生误差，故这种取样方法误差较大，这是它主要不足。（二）非随机取样1、方便取样方便取样也称偶遇取样，研究者选择在方便时间和地点将所碰到人作为研究样本方法。方便取样采取就近标准。依据这种方法取得样本缺乏对总体代表性，偶然性很大。只有轻易见到、方便对象能够被研究者抽取。所以方便取样得到资料，通常极少有实际上价值，它能够作为问卷前测，但不应该代表总体。心理学研究方法28/176例1：1936年美国全国新闻杂志联合会就总统候选人进行选民民意测验。1936年美国总统候选人有两位，即民主党候选人罗斯福和共和党候选人兰登。民意测验取样对象是各州交通处登记在案汽车主人和各城市电话用户两类人共1000万人，其中240万人作出了回答。据此他们预测兰登将当选，但正式开票结果是罗斯福当选，民意测验结果失误。例2：有些人研究某大学学生课余休闲和兴趣，利用晚自习时间到图书馆发放问卷，问卷回收率90%以上，结论是：65%大学生晚上都是在图书馆度过。心理学研究方法29/1762、立意取样立意取样也称主观取样、判断取样，研究者依据自己经验，如对总体组成要素和研究目标认识，主观判断选取能够代表总体个体作为样本。立意取样主要用于试测和可行性研究。优点：能够发挥研究人员主观能动作用，有目标选择样本。尤其是当研究者对研究总体情况比较熟悉、研究人员分析判断能力较强、研究方法与技术十分熟练、研究经验比较丰富时，采取这种方法往往十分方便。缺点：它依然属于一个非概率取样，所以，其所得样本代表性往往难以判断。3、定额取样定额取样也称配额取样，是按特定标准（性别、年纪、职业、受教育程度、教育背景等）将总体中个体分成若各类或层，然后在各层中取样。

心理学研究方法30/176比如，假设某高校有0名学生，其中男生占60%，女生占40%；文科学生和理科学生各占50%；一、二、三、四年级学生分别占40%、30%、20%、10%。现在用定额取样方法依上述三个标准抽取一个规模为1000人样本。依据总体组成和样本规模，可得到下面定额表。心理学研究方法31/1764、滚雪球取样滚雪球取样是先从总体中适当调查对象开始进行调查，再经过他们得到更多调查对象，如同滚雪球一样。滚雪球取样适合于探索性已经和特定总体组员难以找到情况。三、影响取样有效性原因1、取样方法对取样有效性有决定性影响2、样本容量大小也影响取样有效性3、研究总体同质性程度4、研究时间和经费心理学研究方法32/176作业1.每七天认真阅读1篇心理学关键刊物上论文（以实证研究汇报为主），在读懂基础上手抄题目、作者、摘要、关键词和刊物名称及期号，并给出自己阅读评价或体会。2.每人选择1篇《心理学报》上研究汇报，做出PPT，用10分钟时间向大家汇报主要内容。（第7周检验）心理学研究方法33/176第三章假设与解释第一节心理学研究范型范型是指对待问题基本角度或框架。它为研究者提供观察事物基本方式和信念，决定或影响着研究者所选择研究内容、方法、策略和所提出理论。一、生物学范型与研究生物学范型（biologicalparadigm）引导心理学家在大脑、神经系统、内分泌系统及基因中寻找心理和行为原因。认为心理现象即使是最复杂心理现象（如自我、羞怯）都能够最终依据脑细胞或其生化过程加以解释。

心理学研究方法34/176二、心理动力学范型与研究心理动力学范型（Psychodynamicparadigm）引导心理学家在与生俱有本能和生理驱力中寻找心理和行为原因，比如剥夺状态、生理唤起、冲突等都给心理和行为提供力量。而有机体需要一旦得到满足，其驱力就降低，行为反应也就停顿了。三、行为论范型与研究行为论范型（behavioralparadigm）引导心理学家在特定环境中去探寻特定行为模式是怎样产生，他们认为人类全部行为都源于学习。四、认知论范型认知论范型（cognitiveparadigm）引导心理学家用信息加工观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和语言等心理过程。认为认知活动是个体行为原因与结果，用信息加工模型来研究心理过程才能充分了解心理与行为现象。心理学研究方法35/176五、人本论范型与研究人本论范型（humanisticparadigm）引导心理学家去探寻人性主动一面。他们把人视为自己命运行动者，每个人都是自由行动者，能够自由选择和控制自己人生目标。第二节假设、研究变量与操作定义一、假设（一）什么是假设假设（hypothesis）是指科学研究中任何一个对一些问题做出常识性解释陈说。通常在量研究中要明确提出假设，而在质研究中，其假设则往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。

心理学研究方法36/176（二）假设特征1、假定性和科学性所谓假定性是说假设含有推测性质，即这种判断所陈说事实或联络是现实中暂不存在或未被确认，或虽曾见于彼处却未见于此处，它对未知构想是由已知推断而出，有可能被实践证实，也可能被证伪。所谓科学性是说假设有一定科学依据，不是凭空臆造出来，而是建立在一定理论或事实基础之上，经过逻辑推理或经验归纳而提出。2、明确性和可检验性假设在表述上还应含有明确性和可检验性。假设要以叙述方式明确说明两个或更多变量之间可期待关系。另外，假设还必须含有可检验性，即能经过一定方式方法证实假设是否正确。

心理学研究方法37/176（三）假设类型从统计中假设检验角度能够将假设划分为备择假设（alternativehypothesis）与虚无假设（nullhypothesis）两类。1、备择假设备择假设也称为研究假设（researchhypothesis），是陈说变量间所期望关系，通常是研究者期望证实假设。2、虚无假设虚无假设也称统计假设、零假设、原假设，是依据观察结果或以往经验提出、与事实相反假设或与事实不符假设。

心理学研究方法38/176从假设是否定向角度能够将假设划分为定向假设（directionalhypothesis）与非定向假设（nondirectionalhypothesis）。1、定向假设定向假设是对变量关系方向有所表示意假设。如“喂养在丰富环境中动物比喂养在贫乏环境中动物大脑更发达”、“贫穷家庭学生自立水平优于富裕家庭学生”都是定向假设。2、非定向假设非定向假设是对变量关系方向没有示意假设。如“喂养在丰富环境中动物与喂养在贫乏环境中动物相比，在大脑发育和化学物质等方面表现出显著不一样”和“贫穷家庭学生自立水平与富裕家庭学生有差异”都属于非定向假设。心理学研究方法39/176从假设是否表述因果关系角度能够划分为试验假设（experimentalhypothesis）和非试验假设（nonexperimentalhypothesis）(Myers&Hansen,)。1、试验假设试验假设是对变量间因果关系猜测性陈说。如“生理唤醒状态决定情绪状态”、“喂养在丰富环境中动物与喂养在贫乏环境中动物相比，在大脑发育和化学物质等方面表现出显著不一样”都是猜测了两个变量间因果关系，所以都是试验假设。2、非试验假设非试验假设是对变量间相关关系猜测性陈说。如“数学成绩与语文成绩呈正相关”就是一个非试验假设，该假设没有指明数学成绩与语文成绩之间有任何因果关系。心理学研究方法40/176（三）假设检验过程提出抽象假设使假设中包括概念可操作

对变量关系作出明确、详细预测设计研究，选择研究方法进行研究、搜集资料分析资料、判断变量间关系心理学研究方法41/176二、研究变量（一）什么是研究变量研究变量指研究者所要研究与测量，随条件和情境改变而改变量。变量是相对于常量而言。常量指研究中全部个体都含有相同特征或条件。（二）研究变量种类从详细研究角度看，研究变量可分为自变量、因变量和无关变量。1、自变量自变量是由研究者选择、控制变量，决定被试行为或心理改变。自变量水平（数量）有了改变并造成行为改变，我们就说行为处于自变量控制之下，或者说，自变量是有效。心理学研究方法42/176自变量主要有以下几个：（1）刺激特点自变量（2）环境特点自变量（3）被试特点自变量（4）暂时造成被试差异2、因变量因变量即被试反应变量，是自变量造成结果，是主试观察或测量行为变量。对因变量测量与选择有下面几个问题需要注意：（1）因变量信度信度是指一致性，同一被试在相同试验条件下应该得到相近结果。心理学研究方法43/176（2）因变量效度确定是自变量而不是其它各种原因造成了因变量改变时，我们就说这种因变量是有效。（3）因变量敏感性自变量发生改变能够引发对应因变量改变，这么因变量是敏感。假如自变量改变不能引发对应因变量改变，我们就说这么因变量是不敏感。3、无关变量无关变量，也称控制变量，是指与特定研究目标无关非研究变量，即除研究者操纵自变量和需要测定因变量之外一切变量，是研究者不想研究，但可能会影响研究进程，需要加以控制变量。心理学研究方法44/176控制无关变量方法：（1）随机。是指在选择被试、安排试验处理次序等许多试验步骤上不受试验人员主观意图影响，而由偶然机遇决定。（2）消除。即想方设法使无关变量从研究情境中消失。（3）恒定。即使无关变量效应在研究（试验）前后保持不变，不影响试验效果前后比较。（4）平衡。指在分组比较试验中，要使各组无关变量作用相同，这么能够把试验组与对照组（控制组）不一样归结为试验处理不一样。（5）抵消。即让一样被试先后接收几个不一样试验处理，使每一个试验处理以不一样次序出现，列成机会均等组合，并随机分配接收各个次序组合。

心理学研究方法45/176比如：某人想研究不一样测验方式对学习成绩影响，试验变量有A（每七天测验一次）、B（每个月测验一次）、C（每学期测验一次）三种水平，三组处理次序便可作以下安排：心理学研究方法46/176三、操作定义（一）什么是操作定义给变量下定义路径有两种：一是下抽象性定义，即从抽象文字意义上对变量共同本质进行概括；二是下操作性定义，即要求变量（概念）操作程序，使变量特征和操作条件详细化，使抽象笼统概念成为可观察、可测量、可检验项目。（二）下操作定义方法1、条件描述法条件描述法是对变量特征或相关现象进行描述，对到达某一特点状态操作条件进行要求方法。这种方法惯用于给自变量下操作定义。心理学研究方法47/1762、指标描述法指标描述法指对变量测量伎俩、测量指标、判断标准作出要求方法。通常这些指标能作量化处理，惯用于给因变量下操作定义。3、行为描述法行为描述法是对变量对应可观察行为进行描述降临定义变量。通常这种操作定义用于解释客体行为，惯用于给因变量下操作定义。心理学研究方法48/176第三节解释一、解释逻辑（一）决定论逻辑决定论逻辑就是用打破沙锅问到底思维方式寻找问题原因。这种逻辑不相信个体能够完全自己选择和控制自己行为，认为原因背后还有原因。采取决定论逻辑，就默认个体心理和行为主要是由不能控制原因决定，就需要不停探究现象背后复杂因果链条。（二）通则式逻辑通则式逻辑是力争找出能够对某一类现象进行解释一个或少数几个原因做法。这种解释逻辑不针对个案，而是寻找能够解释一类现象最主要原因。利用这种逻辑有利于我们快速且经济地把握一类现象。

心理学研究方法49/176二、关系确实定（一）相关关系相关关系包含三种情况：一是正相关（1≥r＞0），即变量改变方向相同。二是负相关（-1≤r＜），即变量变动方向相反。三是零相关，即变量之间没相关系。相关关系在说明变量间关系时给出信息非常有限，它仅能说明变量之间相关系，但不能说明变量间关系特点，不知道终究哪个是因，哪个是果。（二）因果关系拉扎斯菲尔德（Lazarsfeld,1959）

1、变量发生在时间序列上是前因后果；2、两个变量之间有实证相关；3、两个变量间实证关系不因为其它变量存在而存在。心理学研究方法50/176作业布置：1、简述心理学研究方中主要范型。2、控制无关变量方法有哪些？3、当代心理学方法发展有何新特点？心理学研究方法51/176第四章测量第一节测量及其层次一、何谓测量测量（measurement）是一个确定某个特定分析单位特定属性值过程。测量并不但限于作数值上或定量说明，也能够作定性说明。任何用数字测量概念，普通我们称之为定量概念或定量变量。不是用数字而是用定性标示或用名称来表示其对应范围概念，称为定性概念或定性变量。定性概念类别也能够用数字而不是用名称来表示，如“1”代表男生，“2”代表女生。但这些数字并不含有数字系统属性——它们是不能用加减乘除进行运算，也不能比较她们大小。对定性变量唯一可作数字运算是计算每一类别出现率和百分率。心理学研究方法52/176二、测量层次（一）定名测量定名测量也称定类测量（nominalmeasurement）,是把事物属性归于不一样类别测量。定名测量本质上是一个分类系统。定名测量变量（如性别）最少有两个类别（不然就不是变量），而且这两个类别在性质上是截然不一样，是包罗无遗且相互排斥。（二）定序测量定序测量（ordinalmeasurement）是对事物等级和次序测量，即对一系列东西进行排序。定序测量后一个层次都是建立在前一个层次基础上，即后一个测量层次都含有前一个层次属性再加上它自己附加属性。

心理学研究方法53/176（三）定距测量定距测量（intervalmeasurement）是对事物数量差异和间隔距离测量。定距测量和定序测量之间区分在于：在定距测量中，我们不但能够说哪个测量等级较高，而且还能够说这个等级高多少单位。不论它发生在量表何处，单位值总是相同，所以，定距测量资料便含有真正数量意义，就能够对他们进行加、减运算了。（四）比率测量比率测量（ratiomeasurement）是对事物百分比或比率关系测量。比率测量除能够进行加、减运算外，还能够进行乘、除运算。要进行乘、除运算就要求有一个绝正确、固定零。心理学研究方法54/176四种测量尺度及观察数据特征定名测量定序测量定距测量比率测量基本特征反应性质、类别等级、位次、大小；反应相对数量喜好程度、排名；优劣评价有绝对零点和相等单位连续数量适用运算归类、计数比较、排名+/-+/-/×/÷开方等统计方法众数、次数、百分比、品质相关、χ2检验中位数、等级相关、秩次、非参数检验法χ、σ2、r、t、Fχ、σ2、r、t、F、几何均值、差异系数举例性别、种族、职业、教养方式喜好程度、排名；优劣评价智力测验和人格测验结果长度、重量、时间；正确回答次数心理学研究方法55/176第二节测量效度一、何谓效度测量效度（validity）是指测量得到记分是否反应了欲测特征及其程度。内在效度与外在效度是试验设计质量评鉴标准。内在效度是决定试验结果解释，外在效度是直接影响试验结果推广。二、内部效度试验研究内在效度（InternalValidity）是指试验自变量与因变量之间存在明确因果关系或相关关系程度。没有内在效度试验研究是没有价值，因为内在效度决定了试验结果解释。

心理学研究方法56/176比如：研究怎样分配复习时间才能收到很好复习效果。研究假设：分散复习效果优于集中复习取样：一定数量高一学生，按智力水平、外语水平分成四个等组控制条件：时间总量相同，复习内容相同（背诵同一篇外语课文），后测相同自变量：复习时间分配方式，处理（不一样时间/天天）因变量：复习效果，统一测验成绩心理学研究方法57/176分配复习时间试验设计（一）心理学研究方法58/176分配复习时间试验设计（二）心理学研究方法59/176坎贝尔和斯坦利认为有八类新异变量与试验内在效度相关或称为内在效度威胁原因（threats）。（一）历史（History）历史是研究过程中发生对研究结果可能产生影响一个或多个特定原因和事件（偶发事件），这些事件可能会影响被试反应，造成试验结果改变，尤其在周期较长试验中，更可能成为一个问题。（二）成熟（Maturation）成熟是指被试在研究过程中随时间推移所发生生理和心理改变，如变得较为成熟、疲惫、对试验失去兴趣等。这些改变可能与自变量混同而影响对因变量改变结果解释，从而降低眼内在效度。控制成熟原因方法是使被试选择与分组尽可能随机化，并设置对照组。

心理学研究方法60/176（三）测验（Testing）在许多研究中，研究者为取得试验前被试初始数据，常对被试进行前测，而这种前测可能会主动或消极地影响试验处理后进行测验。测验原因普通是经过设置无前测对照组加以控制。（四）研究工具(researchinstrumentation)研究工具是指研究过程中试验仪器使用和试验人员改变。主要包含仪器使用不妥，出现耗损、失灵、测验材料出现问题或主试身心发生改变等。在试验过程中，因为测量工具不统一，也能造成试验误差。要降低研究工具使用对内部效度影响，研究者应该将全部程序都标准化，每次研究之前对研究工具进行校对，试验人员也要得到充分休息，保持良好生理心理状态。

心理学研究方法61/176（五）统计回归（StatisticalRegression）统计回归也称向平均数回归，是指在进行重复测量时，初测时获高、低极端分数者成绩会出现向平均数运动趋势，即高分者伴随时间推移成绩下降，低分者伴随时间推移成绩提升。普通方法新方法好班成绩好稍有下降差班成绩差稍有提升两个班分别用不一样教法教学效果比较为防止此原因干扰，在研究中最好不采取两极端被试或在研究中将极端分数者单独分组，注意结果差异。心理学研究方法62/176（六）被试特征（Subjectcharacteristics）被试特征也称选择偏向，是指在研究中，因为没有采取随机化方法来选择被试和进行分组，使所选择几组被试特征在实施试验处理之前就存在差异，不相等。也就是说在研究处理前，他们在各方面并不相等或有偏向。（七）被试流失（Mortalityattrition）在一个延续时间较长研究中，被试更换、淘汰或中途退出可能对研究结果产生显著影响。两个组，好学生离开控制组，因为被试更换，造成两组被试不等，结果试验组效果很好。（八）主试和被试交互作用主试和被试交互作用是指在研究过程中，主试和被试人为原因引发试验结果出现偏差。

心理学研究方法63/176二、影响外部效度原因试验研究外部效度(Externalvalidity)指试验研究结果能被概括到试验情境条件以外程度，也即试验结果可推广程度。影响试验研究外部效度有以下原因：（一）试验条件人为性心理学试验是在严格控制条件下进行，这可能造成在试验室得到一些试验结果难以用来解释日常生活中行为现象。（二）试验处理多重性同一组被试在短期内接收两种或两种以上试验处理时，前一试验处理往往会对后一试验处理产生主动或消极影响，使被试产生练习效应或疲劳效应，所以用这种试验设计得到结果就不适合用于非多重试验处理情境。心理学研究方法64/176（三）被试取样代表性被试代表性是影响试验结果推广一个主要原因。只有参加试验被试含有代表性，从样本推论总体才可靠。只有从总体中随机取样，才能确保样本代表性，但在实际中极难做到，尤其是当总体非常大甚至无限情况下。（四）测量工具不足同一研究变量，能够用不一样测量工具加以测量，其测量结果及其代表意义可能会存在很大不一样。比如，把人格作为一个试验变量，试验者用艾森克人格问卷和卡特尔16种人格原因问卷测量出分数并不代表同一个人格特征。在采取有前测和后测试验设计时，前测作用有可能改变被试对试验处理敏感性。提升外在效度根本办法在于：使被试取样含有代表性，使试验情境与推广情境尽可能靠近，能够在各种不一样条件下进行重复试验。

心理学研究方法65/176第三节测量信度一、何谓信度信度（reliability）是测量可靠性程度，表现为测量数据和结果稳定性以及测验内容一致性。二、信度评定方法（一）重测信度重测信度是同一组被试使用同一份试题（以及相同评分标准），前后两次测验分数相关系数。使用重测信度时，要注意以下几点：1、两次测验时间间隔要适宜，间隔太长，被试情况日益发生改变，两次测验结果就会有较大差异，这么就会低估测验信度；间隔太短，因为记忆影响，第一次测验结果会对第二次产生影响，这么就会高估测验信度。通常间隔1～3周为宜。心理学研究方法66/1762、重测信度比较适适用于速度测验、问卷调查等非难度测验。难度测验（各种考试多数属于这种情况）不宜重测信度，而用复本信度比很好。3、在第二次测验时，应注意提升被试主动性，使他们如同第一次那样认真对待。（二）复本信度复本信度是用两份“等值”（内容、题型、题数、难度都相同或非常靠近）但详细题目又不一样试题，相继对同一组被试进行两次测验所得分数相关系数。通常所说A、B卷，就认为是两份“等值”试卷。使用复本信度时，要注意以下几点：1、A和B两份试题详细内容不要重复，不然可能会高估信度。2、两次测验时间间隔要适当短一些（如一两天），以免因为知识积累和练习作用而影响到第二次测验结果。

心理学研究方法67/176（三）分半信度这种方法是将一个测验中题目按编号分成两半，分别计算出每个被试两部分得分。然后计算这两部分相关系数。即使分半方法很多，但最好是按奇偶分半。前后分半不可取，因为时间关系，后面可能有些题目来不及做。效度与信度亲密相关。低信度测评必定会造成低效度，但低效度测评却有可能信度很高。*（四）a系数a系数也称为内部一致性系数，它等于一个测验全部可能分半信度平均值。a系数多用于衡量若干问卷题目是否测量了同一个特质。Excel没有直接计算a系数方法，能够用SPSS或其它专门统计软件计算，也能够手工计算。心理学研究方法68/176作业布置：1、简述测量层次。2、影响研究内在效度和外在效度原因有哪些？3、信度评定方法有哪些？心理学研究方法69/176第二编心理学研究设计把试验方法应用于心理问题是心理研究史上无可比拟伟大出色事件。

——美国试验史学家波林心理学是一门试验科学，试验设计和数据分析是取得可靠试验结果主要保障。

——舒华心理学研究方法70/176第五章真试验设计真试验设计基本逻辑是，依据随机化标准把被试分配到不一样试验条件中去，所形成这些组含有同质性或是等组；也就是这些组在相同条件下完成相同任务，他们成绩在统计上应该是相等。真试验研究设计特点主要表达在：1、随机选取并分配被试；2、能够在有效控制无关原因干扰基础上操纵自变量改变；3、能够准确测量因变量改变。心理学研究方法71/176试验设计中不一样符号含义：X：表示一个处理，即研究者操纵试验变量（自变量）；在比较不一样试验处理时，以不一样下标来表示不一样试验处理，如X0、X1、X2、X3。O：表示处理前或后一个观察或量度。自左向右：表示时间次序或先后。同一横行X或O：表示X或O作用于同一组被试。R：表示对被试进行随机化选择和分配。M：表示把被试进行配对。心理学研究方法72/176第一节单原因完全随机设计单原因完全随机设计是指研究者在试验中只操纵一个自变量，并采取随机化标准把被试分配到自变量不一样水平上一个试验设计。一、试验组控制组后测设计（一）试验组控制组后测设计模式

R1XO1R2-O2特点：（1）只有一个自变量，且自变量只有两个水平；（2）采取随机分配方法将被试分为同质两组；（3）随机选择其中一组作为试验组接收试验处理，另一组作为控制组不接收试验处理；（4）在试验处理后，两组接收相同后测，并对所取得观察结果差异进行比较，以推理试验处理效果。对于该设计试验结果统计分析，可采取独立样本t检验方法进行数据统计分析。心理学研究方法73/176（二）试验组控制组多组后测设计模式

R1X1O1R2X2O2R3X3O3………RnXnOnRn+1-On+1特点：（1）在一个试验中，试验原因含有三个或三个以上处理水平；（2）随机选取并分配被试组成等组，其中能够有一个组是不接收试验处理控制组，其它各组分别接收不一样试验处理；（3）也能够全部组都接收不一样试验处理，对各组出现结果进行比较。对于单原因完全随机多组后测设计数据分析，可采取单原因方差分析统计方法。注意：对单原因完全随机多组后测设计，不能直接进行处理间两两t检验比较。心理学研究方法74/176（三）试验组控制组后测设计评价优点：（1）采取随机选取和分配被试方式形成两个或两个以上等组，从而能够控制选择、被试消亡以及选择和成熟交互作用等原因对试验结果影响。（2）因为安排和使用了试验组和控制组，并以两组后测成绩比较为依据，所以，能够控制历史、成熟、仪器使用等原因对试验结果干扰。（3）对试验组和控制组不进行前测，能够防止因前测而产生对后测练习、熟悉和疲劳效应，从而控制前测对后测反作用效应。（4）不进行前测还能够简化试验程序，节约人力、物力和时间。局限：只有一个自变量，所以不能分析多个自变量及其交互作用对因变量影响。心理学研究方法75/176二、试验组控制组前测后测设计（一）试验组控制组前测后测设计模式R1O1XO2R2O3-

O4该设计是在单原因完全随机等组后测设计基础上扩展，不一样之处是对两个等组施加了前测。（二）试验组控制组前测后测设计数据分析1、独立样本t检验2、单原因协方差分析在单原因协方差分析中，把两个组前测成绩作为协变量，经过统计控制前测对后测影响效果后，来比较两组后测差异。心理学研究方法76/176（三）试验组控制组前测后测设计评价优点：（1）因为采取随机选取并随机分配被试方法形成等组，从而能够控制选择、被试亡失以及选择与成熟交互作用等原因对试验结果干扰。（2）因为安排了试验组和控制组，对于试验结果分析是以试验组和控制组后测成绩比较为依据，所以在前测到后测阶段内，所发生一切可能影响试验结果原因对试验组和控制组影响是基本相同。从而能够控制历史、成熟、仪器使用和统计回归等对试验结果影响。不足：因为试验组和控制组都参加前测，使得被试前测经验可能影响后测敏感性，可能产生熟悉效应或疲劳效应，从而影响后测可靠性。另外，进行两次测验，从人力、物力和时间上也不是很经济。所以，使用该种设计所得试验结果不能推论到没有使用前测样本群体中。心理学研究方法77/176三、所罗门四组设计（一）所罗门四组设计基本模式所罗门四组设计（Solomonfour-groupdesign）,也称重迭试验设计，是由所罗门（R.L.Solomon）于1949年提出一个含有两个试验组和两个控制组随机设计。基本模式：

R1O1XO2R2O3O4R3XO5R4O6特点：这一设计是把试验组、控制组前后测设计与只有后测设计加以组合（a与b），将有没有前测这一变量纳入试验设计之中，将其变量所造成差异数从总变异数中排除出去，以检验试验处理所产生影响是否显著。所罗门四组设计内在效度较高，是一个较理想试验设计。心理学研究方法78/176（二）所罗门四组设计数据分析第一，假如对前测影响，或者前测和试验处理交互作用允许忽略不计，则能够使用单原因方差分析对四组后测平均数进行比较和检验。第二，假如不能够确信是否能够忽略前测效应，则能够把前测成绩作为协变量，采取方差分析来比较O2和O4。采取F或t检验来比较O5和O6。假如单原因协方差分析和t检验均到达了统计显著性水平，则能够得出试验处理效应。不然，应该考虑前测以及前测与试验处理交互作用效应。第三，采取2×2方差分析方法，来分析试验处理主效应和前测效应，以及试验处理和前测交互作用。2×2方差分析基本模式表

无试验处理有试验处理有前测O4O2无前测O6O5

心理学研究方法79/176（三）所罗门四组设计评价所罗门四组设计除了含有前两种试验设计优点外，还含有以下优点：第一，所罗门四组设计实际上进行了四个试验，从而能够经过检验O2＞O1,O2＞O4,O5＞O6,以及O5＞O3来验证试验处理X效果。假如比较结果确实发生上述情况，那么就有充分理由推断，结果差异是由试验处理造成。第二，所罗门四组设计还能够考查测验、历史和成熟等原因对因变量影响。局限：在研究过程中极难同时找到四组同质被试。所以，在研究初级阶段普通不宜采取这种研究设计，除非就试验假设作决定性检验时候才考虑加以使用。心理学研究方法80/176第二节多原因完全随机设计1、原因与原因设计所谓原因（factor）就是指试验中自变量。试验中只有一个自变量称为单原因试验，有一个以上自变量就称为多原因试验。原因类别称为水平，原因水平能够是定量，也能够是定性。原因多于一个试验设计称为原因设计，并依据各个原因全部可能组合来设计组别，并同时考查全部原因对因变量影响。2、主效应与交互作用试验设计中，每个元素对因变量单独效应称为主效应。当一个原因水平在另一个原因不一样水平上改变趋势不一致时，称两个原因之间存在交互作用。心理学研究方法81/176一、多原因完全随机试验设计基本思绪所谓多原因完全随机试验设计，是指研究者在同一个试验里同时操纵两个或两个以上自变量，并把被试完全随机地分配到各个处理组合中，以观察自变量以及自变量之间交互作用效果试验设计。包含两个以上自变量原因设计普通称为多原因设计（multiplefactorialdesign）或析因设计。心理学研究方法82/176二、2×2原因设计示例（一）2×2原因设计基本模式心理学研究方法83/176（二）2×2原因设计数据分析2×2原因设计数据分析，主要采取双原因方差分析，分别考查A原因和B原因主效应，以及A和B两原因交互作用。另外，还要依据A和B两原因交互作用是否到达统计显著性水平，来决定是否进行简单效应分析。（三）2×2原因设计图示分析假如有研究希望考查两种治疗恐怖症方法（认知疗法和行为疗法）效果是否与每七天治疗时间长短相关。在这个试验中，治疗方法（原因A）分为两个水平：认知疗法和行为疗法；每七天治疗时间（原因B）分两个水平：1小时和4小时。经过一段时间治疗后，治疗效果以临床心理学家评定为依据。下面我们分别讨论可能出现结果。心理学研究方法84/176心理学研究方法85/176（2）原因主效应心理学研究方法86/176心理学研究方法87/176心理学研究方法88/176心理学研究方法89/176心理学研究方法90/176三、多原因完全随机设计评价优势：第一，能够同时获取两个或多个自变量对因变量影响，因而含有节约人力、物力和时间优点。第二，能够探讨不一样自变量间交互作用。不足：这种设计在各个试验处理组合、被试分配以及统计分析上，都是比较复杂。对于三个以上原因试验设计，试验结果统计分析是比较困难。心理学研究方法91/176第三节单原因随机区组设计一、随机区组设计基本原理随机区组设计基本原理，就是把试验单位划分为若干区组。普通来讲，区组是依据试验要求来划分，对于那些可能影响因变量，但又不是研究者所关注变量都能够作为区组变量来考虑，以控制其对因变量影响。随机区组设计目标在于使区组内被试差异（或环境原因）尽可能减小，而对区组之间差异则依据设计要求设定。二、随机区组设计被试分配随机化区组设计标准是同一区组内被试尽可能同质。每一区组内被试人数分配有3种情况：第一，一名被试作为一个区组。每名被试（区组）均接收全部试验处理，在接收试验处理次序上需采取随机方法。

心理学研究方法92/176第二，每个区组内被试人数是试验处理数目标整倍数。第三，区组内基本单元不是一名或几名被试，而是以一个团体为单元。三、单原因随机区组设计基本模型其中O表示对全体被试进行前测，并依据前测成绩对全体被试进行匹配M，并将匹配被试随机分配，形成不一样区组。O1和O2表示试验处理后后测成绩。心理学研究方法93/176心理学研究方法94/176四、单原因随机区组设计数据分析单原因随机区组设计数据分析可经过多原因方差分析进行处理，也就是试验处理和区组分别作为原因来考虑。第四节多原因随机区组设计一、多原因随机区组设计基本模式多原因随机区组设计与单原因随机区组设计在理论上基本相同。只是单原因随机区组设计中每个区组接收一个原因各个水平试验处理，而多原因随机区组设计中每个区组则接收两个以上原因各个水平组合试验处理。心理学研究方法95/176心理学研究方法96/176二、多原因随机区组设计数据分析多原因随机区组设计数据也可经过多原因方差分析进行处理，即将试验处理A作为A原因，将试验处理B作为B原因，将区组作为C原因。试验处理A和试验处理B主效应及其交互作用是研究者关注中心，区组原因则作为无关变量加以控制。与单原因随机区组设计一样，多原因随机区组设计假设区组原因和试验处理之间不存在交互作用。不过研究者能够尝试分析区组原因和试验处理之间交互作用，假如到达统计显著性水平，就能够深入修改原有理论假设，把区组原因作为一个试验原因加以考虑，以提升试验研究外部效度。心理学研究方法97/176三、随机区组设计评价优点：第一，能够控制个体差异（或环境原因）对试验结果影响。第二，随机区组试验设计可用于含有任何处理水平数量试验中，且区组数量也不受限制，因而有较大灵活性。不足：（1）假如试验设计含有多个处理水平，可能会在寻找同质被试以形成同质组时碰到困难；（2）随机区组设计比完全随机设计有更多限定。心理学研究方法98/176第六章准试验设计强调研究生态化是20世纪80年代以来心理学领域中出现一个新趋势。所谓生态化，是指强调在现实生活或自然情境中研究被试心理和行为。假如我们不是在真实家庭、真实学校和真实环境中对真实被试成长进行研究，那么我们知识还有什么价值呢？

——McCall（卡尔）（1979年）

准试验设计是介于真试验设计和非试验设计之间一个试验设计。准试验设计概念是由心理学家坎贝尔和斯坦利（Campbell&Stanley，1966）提出。

心理学研究方法99/176第一节单组准试验设计一、时间序列设计（一）时间序列设计基本模式时间序列设计（time-seriesdesign）是指对一组被试进行周期性一系列观察，并在测量这一时间系列展现试验处理（X），然后观察展现试验处理后一系列观察结果，并将这些结果与试验处理前一系列观察结果进行对比分析，从而推断试验处理是否产生效果。其基本试验模式以下：心理学研究方法100/176（二）时间序列设计数据分析假如假设试验处理效果是暂时性，可依据O1、O2、O3、O4观察结果，采取直线回归或曲线回归方法，把在没有引入试验处理时O5可能结果预计出来，然后经过相关样本t检验方法检验预计值和实际观察值之间差异显著性。（三）时间序列设计评价优点：第一，能够很好控制无关变量对试验处理效果影响。第二，能够很好控制测验原因影响。缺点：不能排除与试验处理同时发生偶发事件影响，也不能排除那些与自变量同时出现附加变量影响。另外，该设计不能有效控制测验与试验处理交互作用影响。最终，因为试验过程中队被试重复观察，轻易使被试产生疲劳、厌烦而造成增加或降低被试对试验处理敏感性，从而影响试验处理效果。心理学研究方法101/176二、相等时间样本设计（一）相等时间样本设计基本模式相等时间样本设计（same-time-sampledesign）是指对一组被试选取两个相等时间样本，在其中一个时间样本中出现试验变量（X1），在另一个时间样本中不出现试验变量（X0）试验设计。其基本模式以下：其中O1、O3表示被试接收试验处理X1后观察结果，O2、O4表示被试接收常规安排后测验结果。经过对两种试验条件下观察结果分析比较，考查X1和X0产生效应差异。心理学研究方法102/176（二）相等时间样本设计数据分析相等时间样本设计数据分析能够进行三个方面统计分析。第一，能够对两种试验条件下观察结果进行比较。即用O1和O3平均数与O2和O4平均数进行比较，以比较试验处理X1和控制条件X0不一样效果。第二，能够对两种试验条件下次序效应进行分析。这种分析方法以下：心理学研究方法103/176（三）相等时间样本设计评价优点：相等时间样本设计在控制影响内部效度方面原因十分有效，其原因是影响内部效度历史、成熟等原因得到了很好控制。缺点：不过它在控制外在效度影响原因方面并不理想。这主要表达在：第一，试验安排反作用效果会影响设计外在效度。第二，选择偏差和试验变量交互作用也会影响该设计外在效度。第三，重复试验处理也会影响该设计外在效度。心理学研究方法104/176第二节多组准试验设计一、不等组试验组、控制组前测后测设计（一）不等组试验组、控制组前后测设计基本模式不等组试验组、控制组前后测设计，是指研究者不能按随机化标准用等组法来分配试验组和控制组时情况下，经常采取一个准试验设计类型。其基本模式以下：心理学研究方法105/176（二）不等组试验组、控制组前后测设计数据分析通常采取方法是参数检验中t检验或非参数检验中曼-惠特尼U检验或中位数检验，经过对两组前后测差异分数平均数进行检验，即对O2–O1和O4–O3结果进行比较，来推测试验处理效应。另一个方法就是采取协方差分析方法，将前测结果作为协变量，后测分数作为因变量，经过控制前测成绩对后测成绩影响之后，来预计试验处理效果。（三）不等组试验组、控制组前后测设计评价优点：第一，因为设计中增加了控制组，从而能够控制历史、成熟、测验以及仪器等原因干扰；第二，因为两组都有前测成绩，因而为研究者提供了对选择偏差控制方法。缺点：因为试验组和控制组是不对等，因而选择、成熟以及选择与试验处理交互作用可能会降低试验内部效度。又因为试验组控制组都使用前测，因而该试验结果不能直接推论到无前测情境中。心理学研究方法106/176二、不等组试验组、控制组前后测时间序列设计（一）不等组试验组、控制组前后测时间序列设计基本模式（二）不等组试验组、控制组前后测时间序列设计数据分析第一个方法，分别计算试验组和控制组前测成绩平均数，以及试验组和控制组后测成绩平均数；然后计算出试验组前测成绩和后测成绩平均数差异，以及控制组前测成绩和后测成绩平均数差异。差异独立样本t检验或z检验对试验组差值和控制组差值进行比较。心理学研究方法107/176第二种方法，进行回归直线截距和斜率差异显著性比较。对试验组前测成绩、后测成绩以及控制组观察成绩分别进行回归分析，得出三条回归直线。经过检验试验组前测成绩回归直线和控制组回归直线差异来比较试验组和控制组在选择上偏差。经过试验组后测成绩回归直线成绩与前测成绩回归直线以及控制组回归直线来确定试验处理效应。（三）不等组试验组、控制组前后测时间序列设计评价优点：表达在既能对一组一系列观察成绩改变趋势进行了解，也能对两组前测和后测系列观察成绩趋势进行比较，以预计试验处理效果。同时，该设计还能对历史、成熟、选择与成熟交互作用等影响进行有效控制。不足：主要表达在，系列前测和后测所引发反作用效果对试验处理效果影响。心理学研究方法108/176三、平衡反抗设计（一）平衡反抗设计基本模式所谓平衡反抗设计，是指在试验中，因为前一个试验处理往往会影响后一个试验处理效果，而该试验设计作用就在于提供对试验处理次序控制，使试验条件均衡，抵消因为试验处理先后次序影响而产生次序误差，因而也可称之为抵消法设计。比如四组被试接收A、B、C、D四种处理，其试验模式为：心理学研究方法109/176（二）平衡反抗设计数据分析平衡反抗设计数据分析能够采取方差分析方法，分别检验试验处理主效应、不一样组别主效应和试验处理次序主效应。在上述拉丁方设计方差分析中，能够分别对4列总和进行比较，4行总和进行比较，对A、B、C、D四种处理效果进行比较。（三）平衡反抗设计评价优点：因为采取不一样试验条件出现先后次序轮换，使用情境条件以及先后次序对各个试验组机会均等方法，能够基本上控制历史、成熟和测验原因影响。缺点：主要表现为，因为不能采取随机分配被试方法，所以人为选择偏差就可能成熟组间差异，而且这种差异还可能与历史、成熟等原因成熟交互作用，造成对试验处理效果影响。心理学研究方法110/176作业：1、简述试验设计和准试验设计区分。2、简述各种准试验设计基本模式、统计方法和评价。心理学研究方法111/176第七章非试验设计（I）非试验设计，又称前试验设计。非试验设计通常是一个描述性或相关性研究策略，用于识别和检验自然存在着变量及其相互关系。第一节单组后测设计一、单组后测设计基本模式单组后测设计是指，在试验设计中只有一组被试，只实施一个试验处理，而且在试验处理之前不进行前测，然后经过后测得到该组后测成绩。这种试验设计基本模式为：XO单组后测设计并不能给研究者提供任何相关试验处理和观察结果之间关系任何结果，所以，在心理学研究中这种设计极少使用。心理学研究方法112/176二、单组后测设计评价单组后测设计缺乏对照组，而且不符合控制影响内部效度大多数原因标准，也就是除了实施试验处理外，不能排除历史、成熟、选择等无关原因对后测成绩影响，所以极难对后测结果进行解释，也就无法推断试验结果O和试验处理X之间因果关系。不过这种研究程序操作简单，而且能够为后继真试验设计提供研究方向。第二节单组前后测设计一、单组前后测设计基本模式心理学研究方法113/176二、单组前后测设计数据分析方法单组前后测设计数据分析方法是采取参数检验中相关样本t

或z检验进行数据分析。检验试验组前测成绩平均数和后测成绩平均数有没有统计显著性差异，并依据试验组人数多少来选择t检验或z检验。三、单组前后测设计评价优点：第一，因为增加了前测，能够在试验处理之前提供相关被试基线信息和其它相关信息。第二，经过前测和后测，研究者能够得到同一被试在试验处理前后两次观察条件下行为改变直接数据，能够显著地观察到试验处理效果。而且可在一定程度上归因于试验处理效果。第三，因为在该设计中，被试既做试验组，又做控制组，因而便于预计被试个体态度对试验效果影响。心理学研究方法114/176不足：因为没有控制组比较，不轻易控制历史、成熟以及统计回归等问题，使研究者难以判断前后测差异是因为试验处理引发，还是试验处理以外成熟、历史等原因引发，从而影响试验内部效度。第三节固定组比较设计一、固定组比较设计基本模式该试验设计主要特点是使用了不接收试验处理（X）控制组，方便于与接收试验处理试验组进行比较。其基本模式有两种：心理学研究方法115/176二、固定组比较设计数据分析对于固定组比较设计数据分析，能够采取四种分析方法：一是独立样本t检验，比较试验组和控制组均数是否存在显著差异。二是差异非参数检验中曼-惠特尼U检验法。三是非参数检验中中位数检验法。四是X2检验。心理学研究方法116/176三、固定组比较设计评价优点：（1）因为该设计中使用了试验组和控制组比较，所以，该种设计在一定程度上能够提升试验内部效度。所以，该种设计基本上能对历史等原因进行控制。假如出现与试验处理同时发生其它无关原因影响，则对两组后测成绩影响程度在理论上应该是一致。（2）因为使用了控制组，能够对成熟等原因进行有效控制。（3）假如没有前测，还能够有效地控制测验效应或仪器等原因影响。不足：因为不能随机选择和分配被试，造成试验前试验组和控制组可能不是等组，因而不能对两个固定组在试验前差异进行估价，从而影响试验内部效度。再有，固定组设计中选择与成熟交互作用，以及选择与试验处理交互作用也会影响到该种试验设计内部效度。心理学研究方法117/176第四节事后回溯设计事后回溯设计（backdatingdesign）是指所研究对象是已经发生事件，而且在研究过程中，研究者不需要选择与分配被试，也不需要设计试验处理或操纵自变量，而是经过观察存在条件或变量，将这种已经自然发生变量与某种可能结果联络起来进行分析，从中发觉某种可能存在变量间关系。事后回溯设计基本模式以下：CO在该模式中，C是研究者无法操纵或改变自变量，O是研究者观察结果。研究者经过O与C来推论变量间关系。心理学研究方法118/176一、相关研究设计（一）相关研究设计基本模式相关研究设计（correlationstudydesign）是从一组被试搜集两组数据，其中一组数据作为观察到结果，另一组数据则是被追溯原因，经过研究两组数据之间关系，来说明二者之间关系是属于正相关、负相关或是无相关。相关研究设计基本模式以下：

O1O2尤其注意：两个变量间相关关系并不意味着二者间必定存在因果关系。即使两个变量间出现了较高程度相关关系，也不能代表两个变量之间因果关系。心理学研究方法119/176（二）相关研究设计数据分析1、当所研究两组数据都是连续型数据时，可采取皮尔逊积差相关方法进行统计；2、当所研究两个变量中一个为连续型变量，另一个为二分变量时，可采取点二列相关进行统计；3、当所研究两个变量都是等级变量时，可采取斯皮尔曼等级相关进行统计。（三）相关研究设计评价优点：首先能够提供各个变量或现象之间相关程度和方向（正相关或负相关）；其次，能够在相关研究基础上，深入设计严格试验方案来探讨变量间因果关系。缺点：研究者不能操纵相关试验过程，而只是对固定组被试特征及反应效果进行事后分析，因而相关研究结果，只能得出相关关系而不能得出因果关系推论。心理学研究方法120/176二、准则组设计（一）准则组设计基本模式准则组设计（criterion-groupdesign）要求研究者经过确认一些被试（准则组）含有一个状态特征，而另一些被试（非准则组）不含有这种状态特征，在此基础上去追溯可能存在原因。准则组设计基本模式以下：O1表示对含有某种特征准则组观察结果，O2表示不含有这种特征非准则组观察结果，C表示研究者所要追溯准则组和非准则组差异原因。

心理学研究方法121/176（二）准则组设计数据分析准则组设计差异数据分析方法，依据满足统计分析条件，可采取参数检验中独立样本t检验或方差分析，也能够采取非参数检验中曼-惠特尼U–检验法和中位数检验法。(三)准则组设计评价优点：经过准则组和非准则组对比，能够确定于准则组相关特征以及研究准则伴随情况。缺点：准则组所含有经验和特征不能由研究者随机分配被试和操纵自变量而形成。也不能有效控制无关变量影响，而是在事件发生之后推测这种现象可能原因或可能条件。所以，对于准则组和非准则组差异原因解释含有较大不确定性。心理学研究方法122/176作业布置：1、非试验设计为何在心理与行为研究中得到重视？2、简述各种非试验设计基本模式，统计方法及其评价。心理学研究方法123/176第八章非试验设计（II）第一节访谈研究设计一、访谈研究含义访谈研究（interviewsurvey）是研究者经过与研究对象交谈来搜集心理特征与行为数据资料一个研究方法。二、访谈研究类型（一）结构访谈和非结构访谈（二）一次性访谈和屡次性访谈（三）个别访谈和集体访谈（四）直接访谈和间接访谈心理学研究方法124/176三、访谈研究设计（一）访谈目标确实定（二）访谈问题形式设计1.封闭式问题（又称固定选择式问题、限定性问题）2.开放式问题（又称非限定性问题）（三）回答方式设计心理学研究方法125/176（四）访谈结果分析四、评价（一）优点1、有利于对心理、教育问题进行深入、广泛研究;2、能灵活地有针对性地开展资料搜集工作;3、能够确保搜集到研究资料含有较高可靠性;4、访谈法适用范围广;5、含有较问卷法更高回收率和有效率.心理学研究方法126/176（二）缺点和不足1、访谈结果准确可靠性可能受到研究者素质影响2、一些敏感问题不宜进行访谈3、与其它方法相比，访谈法费时费劲费财4、访谈法取得研究资料难以量化5、访谈法受环境、时间和访谈对象情绪状态，访谈对象思索问题时间较短等限制，也影响到访谈法使用。第二节问卷研究设计问卷研究（questionnairesurvey）是经过书面方式，严格设计题目或问题向研究对象搜集资料和数据一个方法。问卷法是心理学研究中利用最广泛研究方法之一。心理学研究方法127/176一、问卷调查类型（一）开放式问卷调查优点：答题不受限制，便于把各种答案全部搜集起来，惯用于搜集定性分析资料。缺点：①答题麻烦；②不便于统计，难于定量分析。（二）封闭式问卷调查优点：①答题方便，省时省力；②标准化程度高，便于统计分析，惯用于搜集定量分析资料。缺点：①缺乏灵活性；②缺乏指导性；③缺乏深入性。心理学研究方法128/176（三）综合型问卷调查（半开放式问卷调查、半封闭式问卷调查、混合式问卷调查）二、调查问卷基本结构1.标题。是对研究课题高度概括。2.序言。是对研究性质、目标、内容扼要说明，方便消除被试顾虑，并引发他们回答下列问题热情。3.指导语。用来指导被试怎样填写问卷，说明答题时间，有时还附有例题，以帮助被试了解填写问卷方法与要求。4.问题与答案5.结束语。普通包含两方面内容：一是对被调查者合作表示感激；二是希望被调查者就问卷一些问题深入发表个人看法，对本研究提出一些建设性提议，并以不一样形式通知调查者。心理学研究方法129/176三、问题表述基本要求（一）语句简练，通俗易懂（二）问题内容应详细、清