初中语文阅读教学文本细读分析

初中语文阅读教学文本细读分析文本细读是语义学提出的重要理论，它是指以文本为中心，依据文本语言探究其中含义、感情、语气、意向，并整体解读文本内涵的一种阅读方式。在初中语文阅读教学中，文本细读逐渐受到教师的重视，通过对文本细节的探窕，实现与文本的情感共鸣，进而将文本的语言、情感等元素内化为H身表达的重要素材，则是教育教学设计的主要目标。本文接下来就从初中语文阅读教学实际入手，文本细读的实施方法提出几点建议：一、字斟句酌，把握文本细节语言是文本构成最细小的意义单位，一词一句之间不仅传递著作者所表达的主要意思，更承载着深刻的文本情感。在初中语文阅读教学中，教师应从词语入手，引导学生细读文本语言，从语言中体会理解文本内涵。例如在朱H清的《春》的教学设计中，教师从语音入手为学生设计以下问题：仔细阅读文章开头，说一说“盼望着，盼望看，东风来了，春天的脚步近了“中作者重复使用“盼望着”-•词，表达出作者什么样心情？作者在描写春天的草的时候用了“偷偷的”，“钻”等词语，你能够结合语言的描绘以及生活经验，说一说他采用了什么修辞手法，并体现出了小草的哪些特点？阅读最后三段的，作者分别将春天比喻为“娃娃”、“小姑娘”、“青年”,这三个比喻体现了什么样的特征，并根据阅读体验说一说其传递出春天的什么特点？这样的问题设计将学生细读的注意力集中在了词语上，让学生在反复品读中体会作者在盼望春天、描写春天、赞美春天过程中所采用的巧妙手法，进而从语言中体会文本的意义。二、对比品鉴，引导阅读欣赏在现实生活中我们常常会通过对比的方式树立一定的评判标准,进而确定客观事物的优劣、好坏。在文本阅读中，对比也是一种常见的欣赏手法，通过相似文本的对比，学生不仅能够理解类似描写的多元性，还能够在品味、鉴赏的过程中强化对文本内涵的理解与体会。在初中语文阅读教学中，教师可以通过为学生提供对比文本，实现文本细读。例如教在刘禹锡的《秋词》的古诗鉴赏中，教师为学生提供了刘禹锡的另一首诗£秋风引》，同样是以秋天为主题，作者在不同的背景下展现出了完全不同的情感基调。教师在引导学生细读的过程中，应引导学生抓住《秋词》一诗的主题句，即“我言秋日胜春朝”，作者通过秋口与春口的对比，表达出积极昂扬的心态，而后文中“晴空”、“白鹤”、“碧肖”等意象也是对这种情感基调的印证；但是在《秋风引》，作者却说出了“萧萧送雁群:秋风的萧瑟增添了客人的孤独,体现无限的愁绪。这样的对比指导，能够帮助学生从立意、手法、情感等方面进行比较阅读，进而提高文本欣赏能力。三、寻找健隙，体会文本留白我国文化艺术表达倾向于追求“言有尽而意无穷”的含蓄之美,因此，作者在创作文章的过程中喜欢在文字间留下“空白”，以便于读者在品鉴的过程中能够结合H身的经脸、体会进行补充、完善，从进而建立情感共鸣，丰富文本审美意境与情感体验。在初中语文阅读教学中，教师可以引导学生寻找文本缝隙，从“留白”中细读文本。例如在曹操《观沧海》一诗中，作者通篇对景物进行描写，只是在结尾一句简单地归纳了“幸甚至哉，歌以咏志”的创作目的，但是通篇的语言无一不体现了作者豪迈广阔的胸襟，而作者的“志”则成为学生细读文本过程中需要寻找的缝隙与留白。基于此，教师在教学设计中，首先要求学生大声朗读，并要求学生说一说对诗词的直观感受；教师归纳学生的阅读体险，说明作者宏大的胸襟：接下来补充诗词的创作背景，即普操经过多年征战，在官渡之战击败袁绍，一统北方，此时正处于人生减峰，因此，怀着胜利者的心态，作者眼中的沧海、树木、百草、海岛、星汉等都变得无比壮美辽阔。通过这样的补充与探究，学生则可以在文字中进一步体会作者的情感与志向。四、挖掘意蕴，探究文本内涵细读是一个反复研究，不断挖掘的过程。一些初中生在阅读中缺乏耐心，常常是囹附吞枣，常常只看到了文本的“冰山一角”，没有耐心挖掘隐藏在文本背后丰富的意蕴。基于此，在初中阅读指导中,教师应培养学生的耐心，引导学生由浅入深，逐渐进入文本的世界,体会文本意蕴，挖掘文本内涵。例如在阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》的过程中，教师指导学生精读文本,并提出问题：百草园”似乎确幽只有一些野草”这句话的意思。“似乎”与“确凿”是否有矛盾？为什么？第二段写景IB常经典，你能结合H己的阅读体验与生活体验说•说这样描写的意义吗？作者描写了百草园中的哪些景物？作者如何将这些景物联系在一起？这个句式有什么特点……在问题的思考与回答过程中，学生可以不断深入文本，并从作者对白草园好三味书屋表面的描写逐渐深入内在，体会文本意蕴。五、结束语总之，在初中语文教学中，文本细读在传统文本解读的基础上,为学生提供