建设教师成长共同体培育新时代大先生

建设教师成长共同体，培育新时代大先生教师是立教之本、兴教之源，是学校发展的第•资源和重要基石。某某市第十九中学历来重:视教师队伍的建设，学校聚焦教师专业素养提升，探索培训学习与学术实践共同体等促进教师专业发展的新途径,持续完善学校教师队伍人才培养梯队，取得了•定成效。“三统一与一共生”构建培训学习共同体某某市第十九中学是中国好老师项目学校，学校加强对教师队伍的专业引领，强化教师培训，开展课堂教学展示、科研课题引领和多项教学基本功比赛等，实现教师高质量培训的“三统一与一共生”。督训结合，教师培训“供与求”统一。学校建立学校督导自评工作体系和工作机制，调研教师培训需求、聚焦专业发展问题、促进专业发展中落实培训。交流展示，教师培训“学与研”统一。学校市区级骨干教师和学科带头人积极开展示范课，青年教师开展研究课，采用课堂教学评价量表进行评价，平•均每年开展市区校研究课300余节，邀请市区专家走进课堂，针对教学进行案例式的研修培训，让教师感受到最接地气的培训。抓住重点，教师培训“长与成”统一。学校有针对性地开展精准提升工程与培优工程；抓住“双新实施国家级示范区”和“教育部智慈教育示范区”实险项目校的机遇，从学科教学研究到人工智能助推教师队伍高质量一体化发展，同时抓住帅德师风培训必修课，实现教师培训从成长到成功的统一。建立机制，教师培训“业与专”共生。学校建立了促进教师专业发展的培训机制，解决教师专业成长的真问题：树立教师自我成长的激励机制，让教师培训成为教师专业发展的自觉自修：建立多层次培训的协同机制，让教师培训的活力成为学校发展的驱动力。培元、国栋、仰之三项工程助力专业成长共同体学校为进一步提升教师队伍整体质量，擘画了教师队伍建设的“1231”工程。“1”个目标，即推动实现教师队伍高质量发展，具体指的是培养出有影响力的某某市正高级教师、特级教师，进一步提升市区级青年骨干教帅的数量和结构，带动“十四五”期间海淀区级学科基地的发展。为实现这一目标，同步实施“2”个层级的教师成长计划，一是青年教师的精准提升，重点建设培元工程：二是中青年骨干教师的精准扶优，重点建设国栋工程和仰之工程。“3”代指三种途径，一是课堂，学校积极为教师搭建研究课、示范课、教材教法分析讲座、名师讲坛等展示平台：二是课程，学校经常邀请专家进行课程建设指导，组织教师参加区级以上课程建设评比；三是课题，学校鼓励教师改革创新、著书立说，提供相应的经费支持和奖励。最终落脚点“1”，即建立教师专业成长的共同体。针对不同工程的教师群体，借助教科研院所的支持，学校按照“研修培训”“课党教学”“各类比赛”“课题研究”“沙龙分享”“论著编写”“学科基地”7大版块，提出不同的要求，为工程顺利高质开展提供强有力的抓手。科研引领培育教育教学实践共同体学校围绕批判性思维理论及其在基础教育中的应用实践，着力打造具有批判性思维特色科研团队，助力教帅专业成长。课程培训，播下种子。学校引入北美高等教育基础课程《批判性思维》提升教师批判性思维理论水平，并掌握批判性思维教学基本方法，培育种子教师。组建科研团队，深入研究。2019年学校启动《运用批判性思维工具促进教师专业成长》的实践研究，组建了由10个核心成员组成的“批判性思维科研小组”，应用批判性思维开展课题研究，通过研究促进教师能力培养和教育教学创新与探索。深扎课堂，开展系列主题课例研究。一是研制工具。科研团队参照加拿大学者马克（Mark）批判性思维“正-反-正”的对话工具，研制了课例研究工具“批判性思维对话工具”。二是确定主题。科研团队分别从学科融合、批判性思维与阅读、批判性思维与写作、批判性思维与探究、批判性思维与创新六方面开展主题课例研窕，并开展研讨交流。三是固化成果。经过持续实践研究，科研团队形成专著《帮助学生走向新的认知与实践一一以批判性思维为工具》。广泛交流，促进理解。种子教师参与全国、市级、区校级各种层次的批判性思维及基础教育研讨会，分享批判性思维在课堂教学中的应用策略及成效，从学科教学走向全面教育。人民教育家于漪说：教师的生命是在学生身上延续的，教师的