初中物理创设高效课堂

“初中物理创设高效课堂”课题研究报告

新课程的实施，要求教师学习新课程理念和教学理念，树立新的教学观、学生观、价值观，不断探索有效

的教学途径、方法、模式，转变教学方式和学生的学习方式。物理学科的实验教学，就能够激发学生对物

理的兴趣。

“初中物理创设高效课堂”课题研究报告

一、课题研究的背景：

新课程的实施，要求教师学习新课程理念和教学理念，树立新的教学观、

学生观、价值观，不断探索有效的教学途径、方法、模式，转变教学方式

和学生的学习方式。物理学科的实验教学，就能够激发学生对物理的兴趣。

课堂，是教师专业成长的主阵地，教师的课堂教学能力是教师专业素养的

核心，因此构建有效的课堂模式成为教师发展的首要选择。

二、课题研究的实践意义、理论价值和可能的创新之处：

1、实践意义

第一轮课改实践中，教师经历了教育观念、教材和策略的挑战，现在更迫

切需要从理论层面和实践层面得到提高。积极主动地重新建构符合课程要

求和物理学科特点的课堂教学模式，实现教师和学生共同成长。教师教学

方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变，提高学生

的学习效率将是本研究的关键。本研究的成果不仅可以为我校物理教师及

更多的教师提供可操作的借鉴，同时对于在相同学科的其他学校中的推广

有重要意义。

2、理论价值

课堂教学模式建构必须通过教师切实有效的实践。教师的课堂教学模式建

构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、

改进。①通过本研究进行课堂教学模式建构，使教师在课堂教学中提高地

对课程进行修正和调适的意识和能力，引导学生学习方式的转变，实现教

师的教学方式与学生学习方式的有效整合关键。②新课程反映了当代课程

理论“从儿童经验出发”建构主义教学思想，在知识与能力的建构上渗透

了现代认知心理学的思想，通过本研究将在实践的基础上论证建构主义理

论对新课程课堂教学模式建构的现实意义。

3、创新之处

教师如果单纯依赖教科书、参考书以及以往的教学经验，必将使自己丧失

独立性和创造性，教师的专业化和个性化发展无从谈起。新课程表现出诸

多的不确定性，包括了教学目标和结果、教学对象、教学内容、教学方法

和教学过程等方面的不确定性，新课标为教师在创造性使用教材方面所留

下的广阔空间，这种不确定性为教师重新建构符合自己也符合自己的学科

情况、学生的教学模式提供了可能。由于现行新课程内容对初中学生来说,

还是偏多偏难，很难在课堂规定时间完成学习任务。在实践过程中，应正

确把握学生对知识与能力的建构与教师的适时、适度的介入的有机结合，

提高教学成效。通过实践，我们体会到实验探索模式具有以下优势。1.实

验探索模式能培养学生的发散思维能力和创新精神。2.能培养学生的观

察力、实际操作能力、实事求是的科学态度和勇于探索的意志力。3.能

提高学生学习物理的兴趣。4.培养学生掌握归纳、综合、抽象等思维方

法并体会研究物理问题的方法。从这一角度看，本研究是具有重要现实意

义。

三、完成课题的可行性分析

教师物理实验能力强。我校教师都是长期在教学一线有经验的教师其中绝

大部分是市、校级的学科骨干与教学能手，有很强的实验能力与课堂调控

能力，熟知各种教学方法的使用。同时对新课程课堂教学理念有了深刻的

认识，对“初中物理的的课堂模式”等主题词进行了文献检索和网上搜

寻，积储了大量的文献资料，并进行了初步的条分缕析，构建了大致的理

论框架。学校实验条件达标，我校的实验室有丰富的资源为本课题提供物

质保障。

五四、课题的界定、支撑性理论及理论假设

4、1课题的界定

初中物理：是指本课题研究的学科仅是八、九年级的物理学科

有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力

投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和

个人的教育价值需求。

实验探索课堂教学模式：指在课堂教学的条件下,教学要素的组合方式和

活动程序是在教师的指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提

出假设，归纳出物理规律或抽象出物理概念，从而获取知识、发展能力的

一种教学模式。

校本研究指的是将教学研究的重心转移到我校物理组,建立与新课程相适

应的“以校为本”的教学研究制度。它以新课程为导向，以促进每个学生

的发展为宗旨，引导教师总结教学实践过程中所出现的各种具体问题，形

成教育理念。

4、2理论支撑

1、美国著名学者冯・格拉斯菲尔德建构主义认识论：（1）知识不是被动

接受的，而是认知主体的主动构建；（2）认识的功能在于适应，使学习

者能够对经验建构可行的解释；（3）个体对新的现象和观念必须建构自

己的意义，而建构意义的过程总在一定的社会情境中进行。

2、新课程指出：让学生参与教学是课程实施的核心。

3、新课程提出：教师是学习活动的组织者、引导者•、参与者。

4、当代教育家魏书生说过：“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命”。

五、课题研究的目标和内容

1研究目标

1、构建符合新课程的围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践

能力这个重点探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知

识本位向能力本位、教师本位向学生本位、单纯继承学习向创新性学习和

知识运用的转化。。

2、以新课程理念为指导，真正在初中物理课堂教学中转变教师的教学方

式，转变学生的学习方式，提高课堂效率和教学质量。

3、在构建初中物理有效的课堂模式的校本体系方面作一些理论探索。

2研究内容

提出研究课题一进行猜想一提出假设设计实验方案一实验探索分析讨论

得出结论一知识应用巩固扩展

1、提出研究课题教师根据教学内容，提出难度适宜的研究课题。关

于研究课题的提出，一般采用从学生已有的知识中引出研究课题，研究课

题要能激发学生探求新问题的兴趣，调动学生的积极性。

2、进行猜想，提出假设，设计实验方案，教师要引导学

生根据已经学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学“猜想”，鼓励

他们大胆提出各种假设，并展开讨论，分组（或全班集体）设计出检验

的实验方案（包括选用哪些实验仪器和器材，先后测量哪些物理量、具

体怎样操作等）

3、实验检验猜想或假设，得出结论在教师的指导下，学生独立进行分组

实验（或观察教师的演示实验），取得实验数据，通过对实验现象、数

据的分析、综合、判断、推理等，检验假设，最后得出实验结论，获得知

识。

4、知识应用，巩固扩展，学生将新获得的物理概念、规律等知识运

用于新情境，解释物理现象，解答物理问题，让他们在运用中巩固深化知

识。

六、课题研究的措施

随着国家基础教育课程改革实验的进一步推进，初中物理教学也面临着一

场全新的革命。要适应新课程改革实验，为社会培养更多的具有创新精神

和实践能力的人才，就必须更新教育观念，转变教学方式，掌握先进教育

方法，切实推进新课标教学。《物理课程标准》明确指出的“以人为本”

的教育观念要求初中物理教学要关注学生的终身教育，关注学生的学习愿

望和需求，引导学生形成自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考

的能力。”一切为了学生，为了一切学生”是新课程提出的核心理念。在

这种形势下，我们教育者急需面临的问题是如何有效构建我们的物理探究

课堂。有效课堂的重点在于学生,而学生学习的有效性的高低取决于学生

的兴趣，学生的主动参与程度，通过别出心裁地新课引入、改进实验教学、

活跃课堂气氛、学生的主体学习以及及时反馈充分提高物理课堂教学的有

效性。

1、新课导入，别出心裁，激发学习兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课

时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来

导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激

光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平

面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观

察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验

“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，

向大试管里注满水，将小试管底朝下地放入大试管中，（小试管有一半插

入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松

开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。当然苏科物理教材的“易

拉罐被压扁”实验，也会给学生震撼的感觉。这样导入新课，会激起学生

强烈的好奇心，无疑会使教学起到事半功倍的效果。这些有趣的故事、形

象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条

件。

2、加强和改进实验教学

1、变演示实验为学生实验

物理教学中演示实验有着极为重要的作用。然而，由于演示实验是把学生

置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃欲试”而两手却不能

“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力,

特别是动手技能得不到进一步的提高。从这个意义上说，变教师的演示实

验为学生实验，教学效果会大大提高。如让学生两手食指同时水平地“用

力”压挤一端削平，平放在桌面上的铅笔两端，并使铅笔仍保持静止状态。

学生通过观察食指留下的不同痕迹，尤其是体验到不同痛觉，再讨论两手

食指的用力关系，并联系生活和生产实际，自然就会建立“压强”概念。

实践证明，学生亲自感觉到了相等的压力作用在不等的面积上，产生的效

果很不相同，这样建立起来的压强概念，会生动和深刻得多。研究电磁铁

时，可让学生用红漆包绕在铁钉上，电源用两节干电池，研究磁性与电流

的大小、线圈的匝数、铁蕊的有无实验，使学生不仅动手能力得以加强，

而且对电磁铁的特点有了更加深刻的认识。

2、变演示实验为师生同台表演

教师的演示实验，不可能也不应该全部变为学生实验。为了给学生提供更

多的动眼、动口，特别是动手机会，我对一些演示实验，教师不演示，让

学生亲自实验，自己观察。如讲电压表、电流表时，我将一些表送到学生

手中，让他们自己观察表的刻度盘、指针、旋钮，使他的头脑中产生直观

的认识，比教师单纯地讲解，效果要好得多。

3、充分利用小制作、小实验提高学习兴趣

新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等

等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，

不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物

做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理

并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如学

生通过制作“针孔照相机”，不仅锻炼了动手能力，而且对小孔成像的原

理一一光的直线传播，成像的特点一一倒立的实像，有了更好的认识和了

解。教师在教学中应善于引导学生自己动手操作，观察实验中的现象，让

学生自己分析、讨论、归纳，然后由教师总结，这样，提高了学生学习的

兴趣和主动性，使教师由知识的传授转变为学习的指导者和促进者，变为

和学生共同探索真理的伙伴，使学生真正成了学习的主人。

4、适当增加实验使知识更直观

苏科物理教材中有些知识没有通过实验加以探究，学生掌握起来

太抽象，不易掌握，我们可以通过增加一些小实验来加以完善。如在探究

真空不能传声时，可以将音乐贺卡中的响铃放入大注射器中做实验，效果

相当好。在探究光能够在透明固体中传播时，可以点燃蚊香用烧杯罩起来,

用小激光灯照射，光路很清晰。这样学生不仅容易掌握知识，还提高了学

生学习物理的兴趣。

3营造宽松活泼的课堂气氛

作为教师，不仅要有渊博的知识，饱满的工作热情，还要对学生进行感情

投资。在课堂上要对学生多表扬，多鼓励，允许学生对老师的观点提出异

议。有计划地提出问题，让学生自己去思考、去探索，营造宽松活泼的学

习气氛，使老师真正成为学生的良师益友。久而久之，师生之间会建立深

厚的感情，即使学生在学习中遇到困难也不会退缩，从而也达到培养学生

顽强意志的目的。

4开展合作学习，让不同学生都获得发展。

合作学习是一种有效的教学形式。把学生按2〜6人分成一个小组，在教

师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于

师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的

迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合

作与交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛

围。在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习

气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结

构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合

作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之

间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提

问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲

解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个

别学生存在的问题。在讲解“近视眼及其矫正”时，我先联系学生的生活

实际，让眼睛近视的同学说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受，

再让学生提出一些有关近视的问题，并让同学们根据他们的经验和已学过

的生物知识，分组讨论“近视眼是怎样形成的”、“如何矫正近视”、“怎

样预防近视”等一些贴近学生生活的问题，学习气氛较热烈。还有一些课

堂上解决不了的问题，如“真性近视”、“假性近视”、“中学生近视

的主要原因”、“如何配戴眼镜”、“近视眼的激光治疗”等，同学们在

课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。如此探求知识的过程，

不仅加深了他们对知识的理解，增强了对知识保持的程度，使他们的思维

得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解

决问题的能力以及团结协作能力。

5加强以学生为主体的探究性学习

在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，重视实验教学是初

中物理教学的重要环节。很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象,

找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。在教学中，应

着重教会学生探究的方法，培养探究精神，提高探究能力。

6课内导学，让学生由学会转向会学

学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙，是学生最基本的能力。教师要

从多方面进行引导，让学生真正学会自学。为了增强学生自主学习的意识

和能力，对部分课堂教学内容可采用以下处理方法：教师先用小黑板、投

影仪等教学媒体展示教学目标，引发学生学习诱因，引导学习方向；学生

在目标导引下自读教材，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学

生在解读的基础上求索解难，教师巡视、答疑、辅差。这样的自主学习兼

有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自

主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思

维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生自学障

碍，指引优等生自主发展，及时为学困生提供必要帮助，并善于根据学生

学习情况及时调整后续教学目标和进程。师生共同合作，高效率地完成目

标导学规程。

7当堂检测，及时反馈，提高课堂教学实效。

在每节课结束前七八分钟，对学生进行当堂测试，测试题主要侧重于新课

的基础性知识的考查。教师及时批阅获取反馈信息后，进行矫正与巩固，

进行差生辅导，这种有目的、有意识、有反馈的学习，则是解决学生目标

达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时了解教学

效果，提高了教与学双边的实效性。

8开展灵活多样的教学方式

“传道、授业、解惑”不再是当代教师的首要任务，教师的当前的作用不

是“劝学”和知识的贩卖。我们与其自己为学生多做一点，不如让学生自

已多做一点。正如著名的教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于

导”。课堂教学中我们教师要做得是激发他们真正去读、去想、去说、去

写。指导学生去学，辅导学生去学，启发学生去学，引导学生掌握发现规

律的方法，鼓励学生探究解决问题的途径。真实的，才是最美和最精彩的.

9平时的积累铸就有效的课堂

初中物理课堂要做到有效，我们还有必要提到物理课堂之外的准备。

“台上一分钟，台下十年功”这主要是指教师在走上讲台之前的准备。教

师要对教学的内容、进度做好精心的准备才能够上讲台。作为物理课堂主

体的学生要为课堂做的准备可能更多也更重要。学生要想在课堂中做到高

效地学习，一些预习是必不可少的，同样重要的还有对相关基础知识的复

习和总结。用两千年前孔夫子的一句名言就是“温故而知新，可以为师

也”。一句话，平时的准备越充分，课堂就越轻松有效。平时的积累是保

证物理课堂高效的“粮草”。

总之，一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”

和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所

学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，

才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，检

验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实

掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这

本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程

中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到

了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优

等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。

要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、

讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，

采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

教师不要只满足于有一桶水，更应该做源头活水，不断的更新自己知识

能量，有必要让学生把与该节课有关的新鲜人和事介绍出来，共同学习，

共同发展，不断从学生那里吸收新信息，永远保持生动鲜活的状态，只有

这样，才能适应时代的发展，才能应变课堂的多变，才能与学生更好的合

作，实现师生间永恒的互动和交流，促进双方共同发展，使我们的探究课

堂更加活跃，真正实现新课改。

七、问题和讨论:

虽然我们在课题研究过程中收获颇丰，但遇到的困惑也不少。

1、急功近利要不得：通过物理课程学习，让学生经历探究过程，获

得理智和情感体验，积累科学知识和方法，使学