第七单元灿烂的中华文化教学设计

同心县第一小学活页教案（单元备课）

单元名称第七单元灿烂的中华文化

本组以思想方法为专题，安排了4篇课文，有的讲述了将古代兵器矛和盾的长处

单元教学集合在一起而发明了坦克的经过；有的记叙了外国的一位小朋友，小时候从家门口数

内容的地了十步埋下的木匣，五年后只数了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周围的一切都在

位、知识不断发生变化的道理；有的用童话故事的形式，告诉人们不要自以为是，人各有所长，

结构及前不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而

后联系看不见它的短处。这4篇课文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，

用科学的思想方法思考问题。

1、会认27个生字，会写41个生字，能正确读写后边词语表里的词语。

单元教学2、正确流利地朗读课文。

目的教学3、能读懂课文内容，从而明白一个道理。

要求4、抄写好词佳句，积累语言。

1、会认27个生字，会写41个生字，能正确读写后边词语表里的词语。

单元教学2、正确流利地朗读课文。

重点3、能读懂课文内容，从而明白一个道理。

4、抄写好词佳句，积累语言。

单元教学理解、体会由坦克的发明引发的道理。

难点

单元课时

安排教学本组教材可用12——14课时。

把语文综合性学习和单元整组教学有机结合起来，将综合性学习融入

到日常教学中。在单元学习之前，先进行单元导读，让学生初步了解本单

单元教学元学习内容，同时明确综合性学习的任务。然后，从多数学生感兴趣的一

措施课开始进行精读训练，根据学习需要进行学习内容的重组。在学完本单元

后，进行整体回顾和交流。我学到哪些知识，我掌握了哪些本领。

学校检查

同心县第一小学活页教案（课题首页）

课题25、矛和盾的集合

课时3课型精读

第1次：2015年11月23日第次：年月日

授课日期第次：年月日第次：年月日

第次：年月日第次：年月日

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。

2、正确朗读课文。

学习目标3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别

人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的

学习重点

优点合二为一的过程。

理解、体会由坦克的发明引发的道理。

学习难点

教学方法读、讲、悟、练相结合

辅助手段多媒体

25、矛和盾的集合

矛——进攻——枪口或炮口

矛和盾的集合集合一一坦克

板书设计盾一一防守一一铁屋子

谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（）

教案附页

附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（）

——>

学校检查

同心县第一小学活页教案（课时教学过程）

教学内容及过程教后修改

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、课件播放故事：《自相矛盾》。

2、播放文中的插图，请同学们认真观察这幅图，图上发明家

手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个

是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。

教师根据学生回答板书：（范写“矛”与“盾”）

矛进攻

盾自卫

3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就

像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第

二笔是竖撇。

4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，

那会是怎样的情形呢？

5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。

师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。

如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？

二、初读课文，扫清障碍

1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同

学们仔细读读故事吧。注意读准字音，读通句子。

2、学生自由读课文。

3、小组交流

（1）互相提醒容易读错认错的字词。

（2）想办法记一记要求会写的生字。

（3）组长安排组员分段朗读，读通课文，教师巡视指导。

（4）播放媒体资源课件中的范读动画，纠正发音。

（5）师：请大家默读课文，看看能自行解决黑板上的哪些问题，

先在小组里讨论，还不懂的留着全班讨论。

学生默读课文，小组讨论问题。

三、检查预习，质疑问难

1、师：同学们，通过预习课文，你能自行解决哪些问题？

学生回答，解决一个，擦去黑板上的有关问题。

2、课件出示词语：先由学生领读到抢读到忆读竞赛，重点纠

正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：

集合紧张固然乌龟自卫进攻炮口坦克

战场长处首次胜利者合二为一大显神威

乱作一团庞然大物左抵右挡难以招架

3、运用练习

（1）选用上面合适的四字词语填空。

a.中国乒乓球的国手们在奥运会上（）。对方队

员面对强有力的进攻，虽然（），但最终（），败下阵来。

b.当猎狗这个（）出现在受伤的小鸟面前是，小鸟吓坏了。

（2）选择其中的一个词语说句子。

四、指导书写，完成作业

课件出示要求会写的生字。

1、认读生字，用自己喜欢的方式读，可以按结构归为一类读，

可以选后鼻音或前鼻音的字读，也可以组词读。

2、本课生字以左右结构的字占主要比例，因此要重点写好左

右结构的字：持、般、攻、炮、坦、战、神；难点落在“集”上，

右上四横，上部要写得紧凑。

3、练习写字，教师巡视。及时评议，注意写字姿势。

五、课外延伸，阅读资料

坦克：又名战车。具有强大的直射火力，高度越野机动力和坚

强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。乘坐3-4人，分别担负

指挥、射击、驾驶等任务。1916年，在第一次世界大战中，英国最

早使用坦克参加战役。其实，坦克是一名战地随军记者发明的。

六、作业

1、我会写

maobandun

（1）敌人的（）如雨点（）向他的（）刺来。

Chishen

（2）她手（）（）奇的七色花向我走来。

同心县第一小学活页教案（课时教学过程）

教学内容及过程教后修改

第二课时

一、听写句子，引入文本

1、师：小朋友，上节课我们学习了《矛和盾的集合》这篇课文，

学习了课文中的生字词，下面老师要考考大家掌握的怎么样？

听写句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神

威。

2、反馈：打开书本，校对、订正。

二、讨论交流，感悟课文

1、出示听写的句子：

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

师：请同学们把自己读读这句话，画出这句话中的反义词，圈出能

解释课题中“集合”的一个词。

学生读句子，回答。提示：自卫一一进攻；盾一一矛；合二为

O

2、师：把“矛”和“盾”这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集

合呢？有什么好处呢？

请同学们自由读课文的2〜4自然段，读完后在小组内讨论交流。

学生读课文，思考问题，教师巡视指导。

3、学生反馈

（1）怎么集合？

指名回答。

提示：发明家把“矛”和“盾”的优点集合起来，发明了坦克。

具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”一一

枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

师出示坦克的图片，简单介绍。

（2）这样的集合有什么好处呢？

学生回答。

提示：“矛”和“盾”的集合实际上是自卫和进攻的集合，既能很

好的自卫，又能更好的进攻，这可是“大显神威”。

3、指导学生理解“大显神威”的含义，读第5自然段，请用课文

中的句子来说明。

学生读课文、回答。

提示：1916年英军的坦克首次冲上战场，德国兵头一回见到这庞然

大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

师：你能把大显神威的感觉读出来吗？说说你为什么这样读。

引导学生在读中领会”首次、吓得哇哇直叫、乱作一团、一下子退

了十公里！”

师：小朋友，在生活中，你有没有见过大显神威的事物呢？

学生回答，如：“神舟”五号太空飞船、海洋馆的大神龟、我国奥

运健儿……

4、师：发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”

的长处合二为一，发明了“坦克”。从这个故事中，你是不是也悟

出点什么呢？

引导学生初步领悟道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是

胜利者。

三、畅谈感受，揭示道理

1、讨论交流，让学生明白：谁善于把别人的长处集与一身，谁就

会是胜利者。

2、师：请同学们反复朗读这句话，想一想从中可以受到什么启发

呢？你想到哪些人，哪些事物？

教师可适当提示：充气雨衣、地下多功能车库、双层公交车、节能

型马桶、钻井工人的帽子、带橡皮头的铅笔、一个优秀的人……

3、师：请大家想一想，我们生活中的事物还有哪些你觉得使用起

来不太方便，可以怎样改进，使之更有利于人们的生活呢？

学生发挥想象，畅所欲言。教师鼓励有创意的想法。

4、小结

师：同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中

发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！

四、布置作业，拓展延伸

1、抄写句子：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。

2、记下自己或身边的人留心周围事物、勇于实践、敢于创新的事

例。

设计意图：作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生

一个宽松的学习氛围，学生不仅能从课本中寻找答案，还会在生活

中有新的发现。

同心县第一小学活页教案（教案附页）

教学反思：

由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字分别让学

生说说自己对这两个字的理解，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表

演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子

呢？进入课文。学生基本在读了课文后就理解了大概内容，所以我请学生说说自己

读懂了什么，学生在用个性化语言说时，我趁机引导学生品味了“如雨点般向他刺

来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词句。体会作者用词用句的准确。并

引导学生读相关句子，去掉第五段比较体会作者文章结构的严密。最后让学生说说

自己读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故

事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。

最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我

只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上说出了生活中的很多事例。

同心县第一小学活页教案（课题首页）

课题26.科利亚埋木匣

课时3课型精读

第1次：2013年11月25日第次：年月日

授课日期第次：年月日第次：年月日

第次：年月日第次：年月日

L了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并从中获得启示，培养多动脑筋，

勤思考的学习精神和生活态度。

2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。

学习目标3.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。

4.有感情地朗读课文。

1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话

学习重点2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。

学习难点结合课文内容体会科利亚最后讲的话

教学方法读、讲、悟、练相结合

辅助手段多媒体

26.科利亚埋木匣

板书设计

善于思考勤于动脑

附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（）

教案附页

附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（）

学校检查

同心县第一小学活页教案（课时教学过程）

教学内容及过程教后修改

第一课时

一、形象揭题，了解特点。

1.出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。

2.学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。

3.板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。

二、初读课文，读准读通，了解课文大意。

1.课件出示学生自读要求：

（1）圈一圈：圈出课文中的生字词语，多读几遍，要求读准字

音，读通句子。

（2）画一画：用“_____”和“〜〜〜〜〜”分别标记出陶罐和

铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。

（3）想一想：把生字词语放到有关的句子中读一读，想一想它

的意思。

（4）通过读课文，你知道了什么，比比谁知道的多。

2.学生按上述要求自读课文。读后交流对上述问题的看法。

3.激励学生积极读书，展示自己的朗读。请2位同学分别读课

文19自然段和1017自然段。其它同学做评委，听后

评议。

4.教师相机小结。

三、品读课文，体验情感。

1.课件显示课文第一自然段，引导理解。教师操作课件，将这

一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

2.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解。

（1）通过联系上下文、找近义词、找反义词等多种方式帮助学

生理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“恼怒”。

（2）铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把铁罐的话连起来读一读，

体会体会。

（3）课件展示铁罐的话，学生表演朗读。注意学着铁罐的动作、

神态读出“奚落”的语气。

3.教师启发学生理解陶罐的表现：面对铁罐的奚落，陶罐是

怎样的呢？

（1）课件显示陶罐笑眯眯的样子。

（2）把陶罐的话连起来读读，体会体会。

（3）通过找近义词、找反义词、联系上下文等方式帮助学生理

解“谦虚”、“争辩”。

（4）指导学生读好多音字：和睦相处

（5）课件展示陶罐的话，同座互相配合读一读，看能不能学着

陶罐的神态、动作读出它的谦虚克制。

4.课件展示对话。请3位同学分角色朗读课文1—9自然段，

读后评议。评议后，同座再练分角色朗读。

四、指导写字

1.出示课文1—9自然段里要求会写的生字，开火车认读出课

文中的词语。

2.课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

3.引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左

窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构，上长下短的字；“虚”是半

包围结构的字，注意第三笔。

4.学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

5.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

6.展示学生书写的字，互相评议。

五、实践作业

1.和同学们合作把这个故事演一演。

2.课外读文：《骆驼和羊》，读一读，说说你读懂了什么？

同心县第一小学活页教案(课时教学过程)

教学内容及过程教后修改

第二课时

一、复习导入，组织教学

1.课件展示要求会认的10个生字和1—9自然段要求会写的字，指名

学生认读。

2.分角色朗读课文1—9自然段。

3.教师小结过渡：傲慢无理的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局

呢？我们来继续学习本文的10-17自然段。

二、师生合作学习课文第10-17自然段。

1.课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教

师引导生联系课文句子来理解“时间在流逝”。

2.许多年过去以后，陶罐和铁罐怎么样了呢？学生默读课文后同交流。

3.课件出示对比表格。

陶罐被人挖掘，光洁、朴素、美观很有价值

铁罐连影子也没见到

4.引导学生初步了解铁罐为什么连影子也不见了。

三、交流感受，明白道理

1.教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局，你得

到什么启发？

2.鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。

3.口语交际：

我想对陶罐说：_____________________________________________。

我想对铁罐说：_____________________________________________O

(1)学生选择一个口语交际题在小组内进行交流，请各组小组长组织。

(2)全班交流。

4.拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些我们

读过的课文或生活中的事情。

【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同

感受，充分体现了以学生为主体。口语交际这一环节既有利于学生加深对“人

物”形象的理解，同时又锻炼了学生的口头表达能力。】

四、学习作者的写作方法。

教师小结：本文通过陶罐和铁罐之间的一个小故事告诉了我们一个深

刻的道理。类似的课文有很多：《两只小狮子》、《小白兔和小灰兔》……你

还能说出类似的课文吗？

【在举例中，学生获得了对本文写作方法更真切的认识，为以后的运用

打下基础。】

五、练习写字，抄写词语

1.认读课文10—17自然段里出现的生字。(课件出示)

2.交流记忆这些生字字形的的方法，教师小结：可以利用形声字的特

点来记，可以利用熟字来记。

3.练习用这些生字并分组，说出分组的依据。

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

4.学生写字，写完与范字对照，同桌比较检查，学会自我纠正。教师

巡视，进行个别辅导。

5.投影仪展示学生写的字，互相评议。

6.抄写词语表中的词语。

【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生

通过自己观察、分析所获得的东西，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样

训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】

五、拓展练习，布置作业

1.抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，还可以抄写课文中

其它你认为写得好的词句。

2.用你喜欢的词语写几句人物的对话，（可以写一写回家后与爸爸妈妈

有趣的对话）注意要符合人物的身份、性格。

同心县第一小学活页教案（教案附页）

教学反思

讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学

生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科

利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象,

〃木匣还有什么东西？〃学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋

木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四

个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是

个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这

基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的

体会就更深刻了。

在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么

不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到

底下呢？"学生很容易的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）

最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实

也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。

同心县第一小学活页教案（课题首页）

课题27陶罐和铁罐

课时3课型精读

第1次：2013年11月25日第次：年月日

授课日期第次：年月日第次：年月日

第次：年月日第次：年月日

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、

神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等

1司语O

学习目标

2.分角色，有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的

谦虚而不软弱。

学习重点

2.理解课文讲的道理。

理解课文讲的道理。

学习难点

教学方法读、讲、悟、练相结合

辅助手段多媒体

27、陶罐和铁罐

铁罐优点：坚固无影无踪

缺点：看不到自己的短处

板书设计

陶罐缺点：易碎安然无恙

优点：宽容能正视自己的缺点

慧才干

附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（）

教案附页

附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（）

学校检查

同心县第一小学活页教案（课时教学过程）

教学内容及过程教后修改

第一课时

一、形象揭题，了解特点。

1.出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。

2.学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。

3.板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。

二、初读课文，读准读通，了解课文大意。

1.课件出示学生自读要求：

（1）圈一圈：圈出课文中的生字词语，多读几遍，要求读准字

音，读通句子。

（2）画一画：用“_____”和“----------”分别标记出陶罐

和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。

（3）想一想：把生字词语放到有关的句子中读一读，想一想它

的意思。

（4）通过读课文，你知道了什么，比比谁知道的多。

2.学生按上述要求自读课文。读后交流对上述问题的看法。

3.激励学生积极读书，展示自己的朗读。请2位同学分别读

课文1--------9自然段和1017自然段。其它同学做评委，听

后评议。

4.教师相机小结。

三、品读课文，体验情感。

1.课件显示课文第一自然段，引导理解。教师操作课件，将

这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

2.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解。

（1）通过联系上下文、找近义词、找反义词等多种方式帮助学

生理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“恼怒”。

（2）铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把铁罐的话连起来读一读，

体会体会。

（3）课件展示铁罐的话，学生表演朗读。注意学着铁罐的动作、

神态读出“奚落”的语气。

3.教师启发学生理解陶罐的表现：面对铁罐的奚落，陶罐是

怎样的呢？

（1）课件显示陶罐笑眯眯的样子。

（2）把陶罐的话连起来读读，体会体会。

（3）通过找近义词、找反义词、联系上下文等方式帮助学生理

解“谦虚”、“争辩”。

（4）指导学生读好多音字：和睦相处

（5）课件展示陶罐的话，同座互相配合读一读，看能不能学着

陶罐的神态、动作读出它的谦虚克制。

4.课件展示对话。请3位同学分角色朗读课文1—9自然段，

读后评议。评议后，同座再练分角色朗读。

四、指导写字

1.出示课文1—9自然段里要求会写的生字，开火车认读出课

文中的词语。

2.课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

3.引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左

窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构，上长下短的字；“虚”是半

包围结构的字，注意第三笔。

4.学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

5.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

6.展示学生书写的字，互相评议。

五、实践作业

1.和同学们合作把这个故事演一演。

2.课外读文：《骆驼和羊》，读一读，说说你读懂了什么？

同心县第一小学活页教案(课时教学过程)

教学内容及过程教后修改

第二课时

一、复习导入，组织教学

1.课件展示要求会认的10个生字和1—9自然段要求会写的

字，指名学生认读。

2.分角色朗读课文1—9自然段。

3.教师小结过渡：傲慢无理的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么

样的结局呢？我们来继续学习本文的10-17自然段。

二、师生合作学习课文第10—17自然段。

1.课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近义词来

理解。教师引导生联系课文句子来理解“时间在流逝”。

2.许多年过去以后，陶罐和铁罐怎么样了呢？学生默读课文

后同交流。

3.课件出示对比表格。

陶罐被人挖掘，光洁、朴素、美观很有价值

铁罐连影子也没见到

4.引导学生初步了解铁罐为什么连影子也不见了。

三、交流感受，明白道理

1.教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结

局，你得到什么启发？

2.鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。

3.口语交际：

我想对陶罐说：_______________________________________________

_____O

我想对铁罐说：_______________________________________________

_____O

(1)学生选择一个口语交际题在小组内进行交流，请各组小组

长组织。

(2)全班交流。

4.拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了

哪些我们读过的课文或生活中的事情。

【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不

同感受，充分体现了以学生为主体。口语交际这一环节既有利于学

生加深对“人物”形象的理解，同时又锻炼了学生的口头表达能力。】

四、学习作者的写作方法。

教师小结：本文通过陶罐和铁罐之间的一个小故事告诉了我们一个

深刻的道理。类似的课文有很多：《两只小狮子》、《小白兔和小灰

兔》……你还能说出类似的课文吗？

【在举例中，学生获得了对本文写作方法更真切的认识，为以后的

运用打下基础。】

五、练习写字，抄写词语

1.认读课文10—17自然段里出现的生字。(课件出示)

2.交流记忆这些生字字形的的方法，教师小结：可以利用形

声字的特点来记，可以利用熟字来记。

3.练习用这些生字并分组，说出分组的依据。

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

4.学生写字，写完与范字对照，同桌比较检查，学会自我纠

正。教师巡视，进行个别辅导。

5.投影仪展示学生写的字，互相评议。

6.抄写词语表中的词语。

【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能

力。让学生通过自己观察、分析所获得的东西，比教师直接告诉要

记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】

五、拓展练习，布置作业

1.抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，还可以抄

写课文中其它你认为写得好的词句。

2.用你喜欢的词语写几句人物的对话，（可以写一写回家后与

爸爸妈妈有趣的对话）注意要符合人物的身份、性格。

同心县第一小学活页教案（教案附页）

教学反思：

《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之

间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的

方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，

我在教学时，注意了学生的感受。

我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去,

教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，

教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。

例如，在本文的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我

没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内

心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了

当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析,

效果很好。

由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见

课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，

是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看

见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学

中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。

同心县第一小学活页教案（课题首页）

课题28.狮子和鹿

课时1课型略读

第1次：2015年12月1日第次：年月日

授课日期第次：年月日第次：年月日

第次：年月日第次：年月日

1、能正确流利有感情地朗读课文，初步培养学生概括课文的能力

2、在反复朗读中感悟理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事

学习目标中所蕴含的道理

理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度

学习重点

体会故事所蕴含的道理

学习难点

教学方法读、悟、练相结合

辅助手段多媒体

28.狮子和鹿

鹿角一一美丽（挂住树枝）险些送命

板书设计

狮子和鹿

鹿腿一一难看（有力）逃生

附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（）

教案附页

附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（）

学校检查

同心县第一小学活页教案（课时教学过程）

教学内容及过程教后修改

一、激趣揭题

1、今天，老师带来了一位动物朋友，瞧，它来了（课件出示：

小鹿）

2、谁来夸夸它。

3、师：多美的小鹿呀，我们来看看小鹿是怎样评价自己的吧？

出示：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束

美丽的珊瑚！”

（生齐读）师板书：角精美别致

4、师：可小鹿对自己的腿不太满意一一

出示：”唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

（生齐读）师板书：腿太细难看

5、师：当经过一件事后，小鹿对他的角和腿的态度发生了明

显变化

出示：”两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我

狮口逃生！”

齐读，师板：差点送命狮口逃生

6、师：究竟发生了一件什么事让小鹿改变了自己的看法呢？

让我们一起走进《狮子和鹿》的故事。板书课题《狮子和鹿》，齐

读。

二、整体感知

1、赶紧打开书，认真地读吧。出示要求：

2、自由读课文，在拼音的帮助下把课文读正确。

3、读完后想想，究竟发生了什么事让小鹿改变了看法？

4、检查词语，出示

欣赏匀称精美别致

抱怨难看撒开挣脱狮口逃生

5、反馈：究竟发生了什么事让小鹿改变了看法？

①谁能选用老师黑板上的词语说说发生了一件什么事？

②出示提示，指导说一一生再自由说说

丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己_____的身段和_______

的鹿角，抱怨_____的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那

救了他的命。

③师：这只鹿啊，觉得很美丽的是一一（自己的角），它可喜

欢了，认为难看的是一一（自己的腿）。读读课文的2、3、4自然

段，找一找，你从哪儿看出鹿喜欢自己的角而不喜欢腿？

三、细读故事，知鹿。

根据学生反馈，品读重点句。

1、抓“欣赏”，感受鹿角的美丽。

出示：

他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：”啊！我的身段多么

匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

A、指名读。

B、他把自己的角比作什么？（珊瑚）

C、扣”啊”，读出小鹿的赞美。（感受不同，读法也不一样。）

D、指导朗读。

师：小鹿，当你发现你的角如此美丽，你的心情怎样？（兴奋、惊

讶）

师：那你就兴奋地夸夸自己吧！

师评价：啊，老师听出了你是发自内心的喜欢自己的角。“多么……

多么……”两个多么，小鹿真喜欢自己呀！

E、齐读。

师：小鹿可喜欢这两只美丽的角啦！可四条腿他就一一不喜欢了。

_2、抓“难看”，感受鹿腿的难看。

出示：

鹿忽然看到了自己的腿，不仅撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四

条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

A、指名读。

B、你听懂小鹿的意思了吗？

a扣“唉”，读出小鹿的抱怨。

b抓提示语，读出鹿对腿的不满意。

师评价：瞧你唉声叹气，愁眉苦脸的，这就是抱怨。谁也来抱怨一

下。

3、改变看法

A、师引读第五自然段。就在他抱怨的时候，一一

B、看过动物世界吗？（看过）那老师今天就给大家上演一场

动物世界里的雄狮捕食，请大家闭上眼睛，跟随着老师的解说展开

想象。

C、同学们，你们看到了什么？听到了什么？或者感受到什么

呢？

（生：我看到了头凶猛的狮子像我扑来。我的心怦怦地跳，很紧张,

感觉狮子就要吃了我了。……）

D、多紧张的场面，现在把这段里的“鹿”换成“我”，请大家

把自己置身于这茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后面追着你，试

着读读这段。

E、学生们自己试读。

F、师：哪只小鹿来给我们讲述这段惊心动魄的逃离记？

G、经过这件事情，鹿的腿给你留下了怎样的印象？

H、是呀，危急时刻，小鹿就是靠他有力、灵活、快速的腿躲

过了这一个劫难，此时此刻，小鹿又会对自己的角和腿说什么呢？

出示

鹿对着美丽的角说：“

鹿对着细长有力的腿说：“

I、小结：是呀，孩子们，就像你们刚才说的，任何事物都有

它存在的价值。我们不能随便的否定它们。而鹿也终于明白了这个

道理，它跑到小溪边，停下脚步，他叹了口气，说：……（出示齐

读）

“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃

生！”

四、明白寓意，拓展推荐

1、师：小鹿回到家里，把自己今天的遭遇告诉爸爸、妈妈。

爸爸对它说：“既然这美丽的角差点儿让你送命，那干脆把它锯掉

算了。”同学们，你们觉得呢？

2、师：小朋友，生活中，你是否曾经讨厌过什么东西或什么

人吗？此时此刻你有什么想说的吗？（联系生活谈一谈）

3、小结：正所谓“金无足赤，人无完人”，世界上十全十美的

东西是不存在的，不要因为它的长处而忽视它的短处，也不要因为

它的短处而否定它的长处。（出示，齐读）

“尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰”

4、师：同学们，今天学的这个有趣的故事，来自《伊索寓言》，

这本书里还有很多生动有趣的故事呢，读完它你会汲取许多人生的

智慧。

同心县第一小学活页教案（教案附页）

教学反思：

这节课因是自读课，所以我就放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读

出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，并根据课文中的

道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了意见，有的学生说自己明白

了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说明白

了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。

更有一个同学范朋飞说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看

他的心是不是也很好，是不是能为大家做好事。同学们更总结了“有毒的蘑菇往往是漂

亮的”。不管做什么都不能只看外表的。看来我们从课文里确实是能教学生学会很多东

西。同时我也突然有了一个计划：现在市面上虽然有很多儿童读物，但很多内容却并

不能引导学生有一颗美好的心灵，我想为我的学生们多写一些这样的故事，让孩子们

在故事中慢慢学会做人。

同心县第一小学活页教案（课题首页）

课题语文园地七

课时4课型练习

第1次：2013年月日第次：年月日

授课日期第次：年月日第次：年月日

第次：年月日第次：年月日

1、引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，

并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。

2、通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。

3、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。

学习目标4、通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。

5、读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光

去看待事物，处理问题。

O

1.通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。

学习重点2.引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言

1.通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。

学习难点2.引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言

教学方法读、讲、、练相结合

辅助手段黑板

口语交际习作

板书设计

我的发现读读背背

附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（）

教案附页

附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（）

学校检查

同心县第一小学活页教案（课时教学过程）

教学内容及过程教后修改

第一课时口语交际

口语交际和展示台

①事例导入，引出话题。

a.课件展示事例。

要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀

仔细剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把贺