语文课程标准下的教学案例分析

语文课程标准下的教学案例分析

2011版的课标出版了，暑假期间，有不少的老师在学习，我也

不例外，今天我将分四个板块来谈语文课程标准下的课堂教学案例，

一、阅读教学：《散步》教学设计及分析。二、写作教学：《景物描写》

写作指导及分析。三、口语交际教学：《科海泛舟》教学设计及分析。

四、综合性学习教学：《话说千古风流人物》教学设计及分析，与大

家一起探讨，如何在课堂中渗透课标精神。不当之处，敬请指正。

阅读教学：《散步》教学设计及分析

一、教材及学情分析

《散步》是人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文。本单

元的课文主题为亲情，所选的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活,

同属这个单元的文章还有鲁迅的《风筝》、张之路的《羚羊木雕》、

《散文诗两首》泰戈尔的《金色花》冰心的《荷叶母亲》刘义庆

的《世说新语》两则《咏雪》《陈太丘与友期》，写作口语交际综

合性学习主题是“我爱我家”。

单元导语中写道：”在本单元这几篇课文中，作者以自己的切身

体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。学习本单元，要

在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学

习朗读和圈点勾画。”这段话十分明确的提出了本单元的教学目标和

教学内容。需要特别说明的是：即使是单篇课文的教学设计必须置于

整个单元的总体计划之中。

此外，课后研讨题也是教师进行教学设计的重要参考，它渗透了

编者的理念，是评价教学目标是否达成的参照物。第一题，“朗读全

文。题目“散步〃是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好

吗?请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。”本题意在

整体把握课文内容，理解文意，也是揣摩标题艺术。第二题，"我蹲

下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是

慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就

是整个世界。〃说说你对这段话的理解，并与同学交流。本题意在品

味语言，对文章关键句的理解，也是对主旨的理解。第三题是比较阅

读，培养学生的鉴赏能力。

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和

求知欲都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但

同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了

解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多

学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。

（注意：分析教材时，离不开单元教学目标，借助单元提示，要明确

单元教学目标，并把它分配到每课，可以根据课文的不同，选择不同

的侧重点。《课标》中一再强调：学生是语文学习的主体，教师是学

习活动的组织者和引导者。基于以上理念，教师在设计课堂教学中，

应对学情进行分析，这样才可有的放矢。）

二、设计思路

通过对教材及学情的分析，本课设计从理解文意、朗读课文、

品味语言三方面去完成阅读教学。理解文意，是根据课后第一题设

计的，旨在让学生整体感知大意。朗读课文，设计了多次朗读，内

容不一，形式不同，感受不同。品味语言，旨在让学生学会方法,

并能说出自己的独特感受，进而积累语言。

（依据：《课标》中对文学作品的目标定位及教学建议。尤其是关于

阅读教学中提到“阅读时学生的个性化行为。阅读教学应注重培养学

生感受、理解、欣赏和评价的能力。而且各个学段的阅读教学都要重

视朗读和默读。特别强调”有感情的朗读是指，要让学生在朗读中通

过品味语言，体会作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,

要摒弃矫情做作的腔调。）

三、教学目标

1、整体感知课文，能理解文意。

2、正确、流利、有感情的地朗读课文。

3、品味语言，积累语言。

（依据：《语文课程标准》要求：“语文教学要让学生初步领悟作品的

内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,“丰富语言的积累，

培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“尊重

学生在学习过程中的独特体验”，）

四、教学步骤

1、直入本课：

（展示幻灯片）

（学生齐读一段话）

让我们一起走进美文《散步》一一那里有南方初春的田野，有铺展着

生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲

相爱一家人的情感涟漪……

2、展示学习目标：

（同时师生齐读）

三项阅读活动：

理解文意朗读课文品味语言

3、展示第一个阅读活动及老师的建议：理解课文

（1）、（幻灯片显示）建议你这样理解文意一一试着给文章再拟一个标

题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

(2)、学生阅读，老师可以相机点拨。

(3)、学生发言。教师评价。

要求：答出两个层次的内容：你的标题是什么，然后说明理由。

例如：有的同学会说：生活之美，因为这篇文章写了这个家庭之间的

浓浓亲情，他们的生活是和谐美好的。还有，亲情、情满小路、延续

生命、选择、温馨瞬间、呵护、三代同行等。

(4)、学生理解了文意，最后老师要小结，还是“散步”这个题目好，

它简明、准确、有情味、有情致，还有画面感，有故事味。

4、展示第二个阅读活动：朗读课文

(1)老师建议你这样朗读课文：第一步，你就是作者，中速、深

情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个

时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏《散步》，我自己写出的《散

步》，我要朗读它，我要修改它一一作者在修改自己的文章。

(2)学生按老师的要求，大声地、深情地朗读。

(3)再来读，(大屏幕显示)“读好文中的波澜，好像你一个人在

扮演着故事中的几个角色一样"。角色都集中在波澜里。波澜就是“我

和母亲走在前面，”到“我走不过去的地方，你就背着我，”

注意：孩子是孩子的语调，“我”是“我”的语调，妈妈是妈妈的

语调。

(4)学生按要求读起来。

(5)再来读最后一段，朗读建议：好像你是带着深深地体会给人家

示范朗读一样。

(6)学生按要求朗读。

(7)点个别学生读，评价及点拨。然后一起中速、深情地齐读。

老师小结：朗读这篇文章要注意感觉，速度感一一不能太快。情节

感一一要读出它的情境。重音感、意味感等，要特别把握好。

(注：《语文课程标准》特别强调要加强朗读，正确流利就是要读

出语言的形式美、声韵美；有感情就是要读出文字中交织的各种盎然

的情趣、浓郁的情味。在这个环节的教学中教师要给足学生时间，让

学生深入到课文中去，抓住"责任…'走得很仔细…好像我背上的同

她背上的加起来，就是整个世界”等含义深刻的句子来理解内容，体

会情感，并将自己内化的东西通过朗读展现出来。同时，还要注重培

养学生不动笔墨不读书的良好习惯，教给他们读书时进行圈点批注的

方法，为他们一生爱读书、会读书奠定基础。)

5、展示第三个阅读活动：品味语言

(1)(大屏幕显示)建议大家这样来品味语言一一以“字、词、句、

段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言

进行评点。

(2)老师示范

(3)学生品味，圈点勾画，准备发言。

(4)学生发言，交流感受，师生评价。

(5)小结：这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。可关注

“句子”的句式美，反复美、用词美、情趣美、蕴意美等。

案例反思：

有几点思考：

1.注重对教材资源的利用，例如：单元提示、课后研讨题等，这些

都是我们设计教学的必看内容。并且对单篇课文教学的设计关注

到了它在整个单元中的位置，能从单元整体设计的角度确定设计

的思路。

2.阅读教学能抓住朗读，有层次，多方式的指导学生朗读全文。这

一设计符合《课标》精神。《课标》中不同学段有对朗读的要求,

并且在阅读教学建议中多次强调注重朗读，而且朗读对培养学生

语文素养，语文习惯有重要的作用。从教学过程来看，没有朗读

的课只是“课”，它并不是美得语文课。

3.课堂真正体现学生的主体性，教学活动的设计基本能以学生的自

主研读、合作学习为主进行设计，体现了教师是学生学习的设计

者、组织者及合作者的基本思想。例如：无论是哪项阅读活动，

均是学生独立阅读之后才交流的，正如《课标》所说“阅读是学

生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，要珍视学生独

特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和

点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式

化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅

读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

”作文指导一一景物描写”教学指导及分析

一、教材及学情分析

单元提示中写道：品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复

朗诵，在整体感知大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将

它们摘抄下来。具体分析七年级上册第三单元中的《春》《济南的冬

天》《夏感》《天净沙•秋思》等篇中的景物描写的写法，以及单元写

作主题是“感受自然”,从三项活动中我选取第二个活动“走过四季”，

决定侧重引导学生学会景物描写。结合学生在写作中暴露出来的问题,

可承担的教学任务是“能抓住并写出景物的特征”“能运用一些描写

方法，突出景物特征”“恰当选取景物，写出景物特点，通过景物的

描写来抒发强烈的主观感情”。这些教学内容也能从第三单元部分文

本的“研讨与练习”的题目中得到证实。如：《春》课后题三“课文

中多处运用过了比喻的修辞方法.....课文最后三段把春天描写成

'像刚落地的娃娃''像小姑娘''像健壮的青年'，这三个比喻表现

了春天景象的什么特点？你还能用别的比喻来赞美春天吗？”《济南

的冬天》“研讨与练习”第三题“在小组或班上向大家说说你家乡的

冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的

景物写出来。”

二、教学目标

1、了解景物描写的方法，通过学习训练，切实具备景物描写的能力。

2、探究景物描写的方法，让自己的文章生动起来。

3、引导学生用心观察思考，写出景物所蕴含的情感。

教学重点：

掌握描写的技巧，使自己的描写能力有所提高。

教学难点：

写出景物所蕴含的情感。

教学过程：

一、导入：由洽川风景导入。（可随机应变）

二、引导学生感悟景物描写的方法：

（一）照镜子式描写：

1、出示一段景物描写：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑意；

也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子

（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,

就有无限趣味。（选自《从百草园到三味书屋》）

2、朗读、感悟、思考：

（1）写到了哪些景物？怎样来形容的？如果没有这些形容词，我们

会觉得怎么样？从中发现描写是怎么回事？

（2）学生自由发言，教师引导归纳。例如：有对象、抓特征、有顺

序、有形容词等。

3、展示图片，学生观察，练笔，师生共评【观察一一说一一评价】

（设计意图：《课标》中一再强调：写作教学要重视对学生写作

过程的指导、重视指导学生在写作实践中学会写作。基于以上原因，

我在教学设计中以经典文章为素材，引导学生通过朗读、感悟、思考、

归纳、练笔、评价这一过程，指导学生在写作实践中学会写作。采用

“说”的依据是一方面是基于时间原因，另一方面是《课标》中表述

“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读

与写、说与写有机整合，相互促进。”评价方式可以多样，要求学生

根据评议，适当作出修改。另外，对细节问题老师也应该注意到：例

如：有的同学用词不准确了，不恰当了，不要对这些问题视而不见。）

（二）寓情于景：

1、出示一段景物描写：

桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛

已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小

的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在

草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。（选自朱自清的《春》）

2、朗读、感悟、思考：从中发现与上段景物有何不同之处？是否感

受到作者对春的情感？（注：在朗读过程中如果学生不能读出情感时，

老师需作指导或示范朗读，学生在听读过程中自然就悟到了。）

3、学生讨论发言，教师引导归纳。如：有修辞、有想象、多角度、

有情感等。

三、学生练笔及点评交流：

可选择一个自己最喜欢的季节，描写这个季节的独特景色。字数

不限，要求寓情于景。【练笔一一读（自评）一一互评一一修改】

注意：别忘了仔细的观察哦！

（设计意图：《课标》中提到：写作教学应贴近学生实际，让学

生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，

表达真情实感。这为我们教师今后在写作中选题指明了方向。《课标》

的作文教学建议中说到：学生动手实践，注重评价，在评价过程中学

会修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

学会修改习作是贯穿整个义务教育阶段的要求，初中阶段强调两点，

一是“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做

到文从字顺。”二是“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分

享感受，沟通见解”。）

四、课堂小结：

学生畅谈收获。

板书设计：

描写的奥秘

景物描写方法：抓特征

有顺序

有形容词、修辞等

寓情于景

案例反思

案例当中某些理念、设计体现出了课程改革的理念，有以下几个

方面特点：

(1)整个设想是基于学生学习完写景单元阅读之后进行设计的。

设计中能从学生的认知水平出发，贴近学生的接受能力。这点充分体

现了教师对学生的了解，体现出教师在设计时对于学情的关注。也是

对教材资源的利用。

(2)设计理念意在让学生从语言材料中获得知识，了解景物描写

的方法，然后在实践中去运用。这种理念体现出教师对语文教育特点

的认识。

(3)在设计中，教师设置了活动的情境，设计了学生观察、说、

听、读等活动，这些设计体现了教师能够把学生作为课堂的主体。尤

其对景物描写的方法的引导中,写作的实践中，无不体现学生的主体,

教师心中始终以学生为第一位。

(4)教师在教学设计中选用的材料兼顾教材内与外。二者结合起

来使用，不仅扩大了学生的阅读视野，而且可以给学生提供更多可借

鉴的范例。

(5)教师在设计中，从景物的选择到情感的确定都关注到学生的

自主选择。这一点，充分体现出教师对于《课程标准》中学生要写真

情实感，表达独特感受和真切体验的要求的理解。

(6)教师在教学目标的设计和教学内容的选择上相互对应，实现

了教学目标的要求。

(7)教学环节设计，基本遵循了从易到难，循序渐进的原则。

“科海泛舟”教学设计及分析

一、单元教学内容分析

本单元是八年级下册的第三单元，本单元包含《敬畏自然》《罗

布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归来》《喂一一出来》五篇课

文。教科书编写者在“单元说明”中指出“要在理解课文内容、熟悉

科学文艺作品特点的同时，树立环保意识”。虽然教材编写者并没有

明确规定本单元是开展综合性学习活动还是口语交际活动，但是我们

根据教科书中给出的活动内容(包括我第一次迷上了科学、思考自然

的启示、展示身边的科技发明、科学技术两面观)可知，其中科学技

术两面观与我第一次迷上了科学两个主题较为适合展开口语交际课

程。其中，我第一次迷上了科学主要是根据个人经历来与同学交流你

与科学的故事，而科学技术两面观则主要是通过小组讨论交流的形式

加强对学习技术的全面认识。而本学段的学生需要在口语交际能力方

面达成的主要目标为“学生能够在多样的话语情境中，听懂有争议性

内容的各种口语文本，并能就文本中所争论的话题，能即席发言或是

有准备的主题演讲，(演讲或发言时)有自己的观点，具有一定的说

服力”。那么，本单元口语交际课程则主要集中在以上两部分内容。

本单元并不是非常适合展开综合性学习活动，相比之下，口语交际活

动与写作更为适合。

注：口语交际的教学设计也要结合教材内容分析与单元内容分析。

建议对教材内容进行适当分析，将设计理念构筑于单元教学理念之上。

二、教学目标

1.学生能够围绕相关主题进行资料的搜集与筛选，并能够通过

资料的收集激发自身对科学的兴趣。

2.采用生动简洁的语言将信息传递给他人，表达内容要准确、

具体、完整，突出你表达的中心。

3.能够就某些有争议性的问题与小组成员展开讨论，在讨论的

过程中，做到观点明确，语言简洁有逻辑性，同时需要做到有理有据，

具有说服力。

依据：《课标》（2011版）第四学段（7—9年级）对口语交际的

目标定位。“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、

突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己

的观点，有一定的说服力。”“讨论问题，能积极发表自己的看法，有

中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意

见。”

三、设计流程

第一课时（口语交际•综合性学习）

1.教师准备

（1）准备一些科学家与科学技术的故事，近期科学技术发展的前

沿信息，并对这些材料进行深入思考；或者整理自己对科学技术的理

解与认识。教师要在课前指导学生查找资料、引用资料的基本方法，

同时要规范使用资料，要分清原始资料与间接资料的主要差别，并要

注明所援引资料的出处。

(2)分析学生会在口语交际过程中会出现哪些问题，包括表达方

式、语言风格等方面。

注：口语交际课堂与以往的阅读教学为主的课堂并不相同，口语

交际具有一定的场景性，场景性的特征也就决定了预设性的前瞻并不

能够作为口语交际课堂上的主导思想，那么在此教师对主题内容的准

备并不一定能够满足口语交际课堂的需要，同时教师需要对学生现有

口语交际能力的水平做出合理准确的判断。如：学生会在信息传达的

过程中出现哪些问题，学生在讨论的过程中会受到哪些因素的阻碍,

并且学生是否能够恰当地将争议性内容的思考转变为表达内容。这些

准备与知识、信息的准备同等重要，需要教师予以重视。

2.学生准备

(1)课前请学生广泛了解科学技术发明、科学家的故事，并通过

观察生活中的一些细节，找到自己在生活与学习中哪些方面能够与科

学技术紧密连接，思考科学技术发挥了怎样的作用？还可以选择在报

纸、杂志、科学故事书、网络上查找、搜索较新科技成果资料，可以

根据自己的兴趣爱好来筛选相关内容。

(2)能够对科学技术的应用与发展形成自己的观点与见解，尝试

为自己的想法与见解寻找依据。

注：学会查资料，规范使用资料，这是开展综合性学习无法回避

的重要问题。因此教师在课前指导学生查找资料、引用资料的基本方

法，同时要规范使用资料的方法。在准备阶段，不必拘泥于我与科学

技术的故事等内容，这样会使得对科学兴趣不强的学生无话可说，可

进一步将视野拓宽，尝试着让学生发现生活中科学技术与自己相关的

想象，进而能够激发学生体会感受到科学技术与自己的关系。

(一)体验阶段

1、教科书设定了三个主题，分别为“我第一次迷上科学”、“展

示身边的科技发明”、“科学技术两面观”，学生可以根据自己的兴

趣点，以及自己搜集资料的方向来自主组成小组。(根据自己对三个

主题的感兴趣程度来自由组成小组，便于学习过程的展开。)

2.依据小组活动内容，组员之间共同讨论活动方案、活动程序、

活动方法，教师需要积极参与到不同的小组讨论之中。如''科学技术

两面观”活动小组，在制定小组活动内容与方案的过程中注意以下问

题。

(1)小组成员可以就同一主题采用不同的方式来查找相关资料，

同时对搜索到的关于克隆的信息进行分类总结。

(2)根据搜索到的与主题相关的内容，每位小组成员可以根据自

己的兴趣点来选择某一个方面进行深入的资料搜集与分析、思考，要

尝试关注最新的相关研究进展；能够对问题进行自主地思考，并为自

己的观点寻找理据。

(3)针对每个小组成员搜集到的信息，展开小组讨论。在讨论的

过程中，组长要负责对小组讨论进行组织，各小组成员需要尊重每一

位发表意见的同学，同时每位同学也要积极地将自己对相关问题的想

法与其他同学分享。

(4)对于问题的分析，需要尝试进行全面的分析，要学会透过现

象发现问题的本质，可以从积极的影响与消极的变化角度，或从其他

的方面展开讨论。

(5)小组的组长尝试着将小组的讨论结果进行总结，并可以尝试

着将小组讨论的结果形成报告，向老师和同学进行展示。

设计意图：突出学生的自主合作学习，同时还要发挥教师的引导

作用。为后面的写作环节做好准备。

(二)表达交流阶段

口语交际综合实践课不仅能够给予学生更多分享与合作的机会,

同时使学生通过参与相关实践活动与讨论过程，不断丰富自身的语文

学习体验。此外，彼此的交流过程一方面能够激发学生交流的欲望，

将自己的认识与思考以恰当的方式表述出来；另一方面能够了解到更

多与自己想法不同的认识。

1.信息交流

(1)讲述自己第一次迷上科学的故事。

A.师生共同解读主题，“第一次迷上科学的故事”，教师可以

将自己的亲身经历作为引子，对学生的思维进行启发，唤起学生曾经

的记忆。

B.请不同的学生结合自己的亲身体验来讲述自己迷上科学的故

事，要将迷上科学的原因以及事件经过讲述清楚，观察在座的听众的

反应。

C.师生可以共同来对讲述故事的同学进行提问，帮助同学们明

确讲述事情应该注意哪些问题。

D.可以请老师与学生对讲述者以及故事的内容作出点评。

(2)向大家介绍你的小发明、小制作或向大家介绍你查找到的最

新的科技成果。

A.请学生对自己介绍的小发明、小制作进行整体上的描述，随

后分别从它的制作经过、功能，以及优势与缺点进行阐述。

B.教师要在学生展示前后起到一个引导与点评的作用，积极引

导学生对于讲述者的内容进行思考，可以通过提出一些疑问来引导学

生的思考。

c.在座的同学能够针对部分同学的展示内容来阐述自己的疑问

以及想法，实现双方的交流。

(3)交流搜集的有关科学技术“正面功能，，和“负面效应，，的

资料。

A.能够对搜集的相关资料与信息进行内容上的提炼与概括；能

够运用简洁的语言表达出来，能够关注到在座的同学。

B.针对表述者的表达内容，在座的学生能够记录下对于自己有

价值的信息，并可以随时记录下自己的思考与想法。

c.学生能够提出问题，并形成与之相同或者与之相异的观点，

最终能够以易于接受的方式表达出来。

D.教师在交流与讨论的过程中，要通过对学生认识的积极引导,

结合学生生活中的生活实际，让学生感受到“科学技术发展中的人文

关怀”，并适时对学生搜集的信息与看法进行及时地点评，不能够一

味迎合学生的观点以及想法。

2.合作探讨，分层评价

(1)评价的过程与小组讨论的过程是同步展开的，教师在学生进

行小组讨论的过程中需要关注每一组学生的讨论。小组讨论的内容与

形式可以参考“体验阶段”中的第2个步骤'讨论的过程是开放的，

每一个学生都需要认真聆听他人的观点，并能够针对与⑵相异的观

点，发表属于自己的看法，同时还需要具有一定的依据与说服力。

(2)在讨论的过程中，教师需要认真观察每个小组的讨论情况，

并且需要记录每个学生的口语交际能力的表现。

(3)在小组代表进行展示小组讨论成果的过程中，教师要对各组

的讨论结果进行点评，点评的内容主要包括对学生观点与想法，同时

还需要着重对学生口语表达能力进行评价，评价的标准需要参照口语

交际能力目标。

设计意图：《课标》中对口语交际这样表述“口语交际是听与说

双方的互动过程。可采用灵活的形式组织教学。应重视在语文课堂教

学中培养口语交际的能力等。”

案例反思

通过对教学设计的剖析，我们可以发现该教学设计在教学理念、

教学目标等方面都有所突破，并对新课程标准中的相关内容进行积极

地实践，因此我们可以发现在以下几个方面，是值得我们借鉴的。

(1)该教学设计积极贯彻了新课程理念中学习方式转变的相关内

容，力图通过各种学习形式实现“自主合作探究”的学习方式。教师

力图将课堂还给学生，为学生提供广阔的发挥空间。让学生成为课堂

真正的主人，学生可以根据活动的主题自行设计活动内容与活动形式,

这些正是对“教学主体是学生而不是教师”这一理念的实践。

(2)在展开教学设计的过程中，教师关注到了教学目标与教学内

容的一致性问题，基本遵循了教学目标与教学内容、学习结果前后一

致的原则。

(3)注重从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度

来展开教学设计，学生既能够通过信息交流、小组讨论等形式获取一

定的知识’同时还能够在这些过程中体验到团队合作精神的重要性，

以及个体价值在团体中的体现，更为重要的是激发了学生对于科学的

求知欲望。

(4)注重学科内部不同语文能力的内在联系，该教学设计力图通

过口语交际能力的培养来进一步促进学生写作能力的提高，学生搜集

的资料与信息不仅能够成为展开口语交际教学的重要资源，同时还能

够成为写作过程中的重要素材。

(5)尝试多样化的评价方式，力图能够使学生可以采用学习小组

成员互相评价、学生自我评价、组长评价和教师评价相结合的方法，

评价学生在活动中所展现出的语文能力以及语文知识的应用能力。

语文综合性学习《话说千古风流人物》

一、单元教学目标分析

人教版九年级上册第六单元主要包括《陈涉世家》《唐雎不辱使

命》《隆中对》《出师表》《词五首(望江南、渔家傲•秋思、江城子。

密州出猎、武陵春、破阵子'为陈同甫赋壮词以寄之)》五篇课文。

这些课文大部分都选自历史著作，与一些历史人物有着密切的联系，

教科书编写者在单元说明中指出“这个单元的课文大部分选自历史

著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的智慧、

勇气和节操方面的感染和激励。”此外，这个单元的学习还需要学生

能够“熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言

词语，培养良好的文言语感”。因此，我们可以确定本单元的两个单

元目标：

・积累文言词语，培养文言语感

•深入感受与体会历史人物的智慧与节操

二、教学目标

(1)通过搜集、筛选、整理历史人物的相关信息与资料，拓展学

习视野，加强对历史人物的深入了解。

(2)对所搜集的信息进行筛选与分类，并表明资料出处，进而对

其进行深入分析，体味其精神内涵，形成自己的认识与理解。

(3)在小组或班级讨论的过程中，能够与他人分享自己欣赏的历

史人物的故事，并可以结合自己的情感体验，采用口头或者文字等形

式针对相关内容进行分析与评论。以结合自己的情感体验，采用口头

或者文字等形式针对相关内容进行分析与评论。

四、教学过程

(一)导入

请同学们静静回忆一下，本单元我们都学习了哪些课文，这些课

文都涉及了哪些主要的历史人物？而这些历史人物的特点是什么？

他们身上都有着哪些共同之处？而在你不断学习的过程中，还有哪些

历史人物有着与他们相同相似的经历，或者是完全不同的身世故事，

令你感触颇深？

(设计意图：复习导入，立疑激趣。为下面的活动做准备。)

(二)课前准备

1.学生：

(1)根据学生的自愿组合，将全班分成6个小组参加活动，并自

主选择一名组长。

(2)小组成员组织讨论，采取恰当的形式选出一位或者若干位自

己感兴趣的历史名人，并分析选择的理由何在，并由组长将选取好的

历史名人报告给老师。

(3)小组成员对选出的人物的相关信息进行全面的搜集，随后选

取不同的角度对历史人物的相关信息与资料进行筛选与整理，并思考

资料收集过程的感受与体验是怎样的？在信息搜集的过程中一定要

注重小组成员的分工合作，并对搜集的信息的出处进行标注，最终由

小组组长进行信息的整合。

(4)对于展示内容的选择不能够简单地由组长一个人定夺，而是

需要小组同学进行讨论，征集每一个小组成员的意见，小组成员更需

要阐述自己的理由与依据，最终由小组成员共同选出需要展示的内容。

（依据：《课标》指出“综合性学习应突出学生的自主性，重视

学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注

重探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。”“综合

性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能

力°”）

2.教师:

（1）教师要对小组的活动情况进行适时的了解，并在资料搜集与

获取的渠道方面给予一定的指导，让学生能够利用图书、网络和社会

实践等不同的途径进行资料搜集。

（2）教师应该积极询问小组活动情况，并对相关问题进行解答，

特别是资料信息整理与分析、筛选的过程。

（3）注意搜集资料，涉猎相关的历史、文学书籍，在了解学生知

识结构与基础的同时，巩固自己的知识结构，便于对学生的学习内容

进行恰当地指导。

（注：教师并非无事可做，而是要发挥教师的引导作用，做好活

动的组织者。）

（三）课堂活动成果展示（多媒体展示下列内容）

1.小组成果展示

（1）展示成果的小组

A.展示时间：10〜15分钟。

B.展示内容；人物选取的缘由、信息搜集与整理的结果、收获

体验与感受等（可以由学生自主发挥）。

c.展示形式：选择小组认为能够呈现成果的最有效的形式，可

以尝试一些富有创意的形式。

(2)在座学生

A.在其他小组展示的过程中，在座的同学需要认真聆听每个小

组汇报的结果。

B.能够针对其汇报的内容，提出一些问题，并发表自己的意见

与想法。

C.记录每个小组的优势与劣势。

⑶教师

A.对每小组的成果展示进行记录，包括展示内容、学生的表现、

问题以及建议。

B.在每个小组展示结束后，教师都应该针对每个小组的展示内

容以及展示过程中出现的问题，进行点评，并能够引导在座的学生针

对相关问题进行讨论与分析。

c.评价标准可以参考口语交际能力目标与综合性学习能力

目标。

(设计意图：《课标》中指出，要多关注学生在语文活动中展示

学习活动成果的能力。能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

这一设计，体现以学生为主体的教学理念，以及综合性学习的开放性

特点。给了学生一定的空间。且注重了学生的听说能力培养以及评价

的多样性，即《课标》指出的“除了教师的评价之外，要多让学生开

展自我评价和相互评价°”)

2.小组探讨

(1)针对小组成果展示的内容，教师需要引导学生对成果展示的

内容进行评价与思考，请在座的同学针对成果展示的内容提出自己的

疑问，并请展示的同学进行解答。

(2)教师汇总各小组成果展示的内容，并提取出一些关键性的问

题。例如，历史名人为什么能够名垂千古？他们身上的哪些特征为后

人所传诵？由历史人物你想到了哪些内容？这些问题的选择需要教

师根据课堂的实际情况，并且可