【人教版】五年级语文上册：21《古诗词三首》教案+预学案+导学案+活动卡+教学实录+课时测评+拓展积累

21古诗词三首

导学案设计

课题古诗词三首课型新授课

L认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。

教学目标3.通过有感情朗读，感悟诗词描绘的画面，体会作者当时的心情，感悟诗人、词人所表达的不同

情感。

4.诵读古诗词，体会古诗词中对景物的静态描写和动态描写。

1.通过抓住重点词语及意象，边读边想象，体会古诗词语言的优美、生动。

教学重点

2.感悟画面，体会诗人、词人抒发的思想感情。

1.制作多媒体课件、准备古诗词朗读动漫。(教师)

课前准备

2.预习字词，朗读课文，搜集作者资料和描写四季景色的诗句。(学生)

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.课件出示描写秋天的诗句，指1.(1)大声吟诵，交流发现：

名朗读，引导学生质疑：这些诗同是写秋天，但诗人抒发的情感有

句都是描写哪个季节的？你发喜有忧，前两句抒发乐秋之感，后

现了什么？两句抒发诗人悲秋之怀。

♦银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑(2)多种方式朗读，读出诗人喜和忧

课前出示秋天主题

流萤。的不同情怀。

的诗句，意在引导学生从

♦自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜①重读重点字，体会情感。(轻、扑，

一、以“秋”为诗句中捕捉诗眼，体会诗

春朝。胜春朝，怒、卷，愁)

题，且诵且悟(用人抒发的不同情怀。但不

♦八月秋高风怒号，卷我屋上三②韵律朗诵。

时：5分钟)必让学生具体说出每句

重茅。③师生接读，试背。

诗抒发的情感，只需整体

♦月落乌啼霜满天，江枫渔火对2.了解诗人王维和张继。

把握喜和忧即可。

愁眠。(1)根据课前搜集的资料来汇报诗

2.引学：一切景语皆情语，古往人生平。

今来，多少诗人吟诗抒情，寄情(2)交流发现：王维是一位心胸豁达

于景。我们现在来认识两位诗的诗人，常写乐山乐水的诗；张继

人。仕途不顺，郁郁寡欢，常写诗抒怀。

1.教师根据学生自由朗

1.出示《山居秋暝》和《枫桥夜1.对照大屏幕，自由读课文。

读情况，引导抓住诗眼初

泊》。(1)读准字音和停顿。

步体会诗情，不必要求太

(1)引导学生自由朗读。(2)交流发现：《山居秋暝》以喜为

商O

二、初读古诗，(2)初步感知：两首诗中诗人心主，《枫桥夜泊》以愁为主。

2.检测字词可运用小组

学习生字(用时：境是否相同？2.抽读古诗，汇报要注意的字音、

交流汇报的形式，教师适

10分钟)2.检测朗读，夯实字词。字形强调：

当点拨。

3.指导写字。“泊”是多音字，在本课中读b6。

3.初读古诗，指导学生读

4.指导学生有感情地朗读，整体3.观察教师范写，认真练写。

好停顿，也可利用范读来

感悟。4.朗读感悟。

正音。

三、自主研读，1.课件出示《山居秋暝》和《枫1.自由读两首诗，展开交流。1.对比两首诗，要重在引

感悟诗意(用时：桥夜泊》两首诗，对比阅读。(1)动笔画出两首诗中所描绘的景导学生发现两首诗的相

15分钟)(1)指导学生先自由读，再找到物，抓住关键词理解古诗所描绘的同点和不同点。

两首诗分别描写了哪些景物。景色。

(2)巡视指导。(2)自主学习，写一写批注。2.在读书中，启发学生用

2.出示《山居秋暝》，倾听发言，2.汇报《山居秋暝》读书收获，并想象画面的方法来写批

适时点拨，启发想象画面，指导说说自己的理解。注。

朗读。(1)找到诗中描绘的景物：空山、新

(1)引导学生抓住景物想象画雨、明月、清泉。这几种景物构成3.汇报月落、乌啼、霜满

面，朗读第一、二句，体会静态一幅优美的林间秋景图。有感情地天时要结合画面想象理

美。朗读第一、二句，读出恬静之美。解诗句的意思，不要生硬

(2)引导学生围绕第三、四句，(2)抓住“喧、浣、莲、舟”理解诗地叙述古诗的意思。

体会林间灵动之美。句中描绘的动态美。借助图画，描4.汇报《枫桥夜泊》后两

(3)指导学生回顾并有感情地朗绘画面，读出灵动之美。句时，教师要让学生提炼

读全诗，再思考：诗人抒发了什(3)把体会带进古诗中，读出自己的出学法，即抓住时间、地

么情感？理解，体会诗人的情感。点、事件来学习古诗，联

3.出示《枫桥夜泊》，倾听发言，3.围绕《枫桥夜泊》进行读书汇报，想、体会诗人的情感。

适时点拨。说说自己的理解。

(1)引导学生抓住景物和诗眼汇(1)汇报要点一：写月写的是“月

报读书收获，并适时鼓励评价。落”，写乌鸦写的是“乌啼”，写

相机板书：月落、乌啼、霜满天、霜写的是“霜满天”，每一种景物

渔火。都透露着凄凉愁苦之感。

(2)指导学生从诗中找到作者什①个别读。读第一、二句，读出凄

么时间，什么地点，听到什么，凉之感。

学生从中感受到什么。相机板②抓住诗眼“愁”，试着理解诗人

书：寒山寺、钟声。愁什么，再读好这两句话。

(2)汇报要点二*诗人卧于客船中，

夜半时分，听到寒山寺中的钟声声

声入耳，一种孤寂的愁绪令人彻夜

难眠。

①个性朗读“姑苏城外寒山寺，夜

半钟声到客船”。

②围绕钟声，进行想象：“钟声”

让诗人在这个难眠之夜想到了家

乡，想到了自己的抱负、想到了未

来的前途……

1.总结：回眸已千年，枫桥边，1.结合板书，围绕钟声诵读诗句。此环节可以理解为

物是人非(擦去板书的月落、乌2.接读。以文带文，由诗中意象

啼、霜满天、渔火、寒山寺)，(1)十年旧约江南梦，独听寒山半夜“钟声”带出在张继之

四、抓住意象，

不变的是钟声。钟。一一《夜雨题寒山寺》清•王后再写钟声的诗句和诗

升华主题(用时：

2.出示有关钟声的句子，引读。土祯人。教师在教学时应梳理

10分钟)

(1)所以300多年前的诗人王土(2)几度经过忆张继，月落乌啼又钟好语言，引读诗句，层层

祯写道一一声。《泊枫桥》明,高启升华情感，催发学生对诗

(2)600多年前的高启写道——(3)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜人张继的敬佩之情，对诗

(3)800多年前的陆游写道一一钟。----《宿枫桥》宋•陆游中钟声的共鸣。

3.引思：为何这么多诗人相隔数3.探究：是张继第一个写到了寒山

百年，也喜欢写钟声？寺钟声，他为后人启思，使人情感

共鸣。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.导入：学习古诗词，我们要善

于抓住诗眼，品味诗情。这也是

1.教师根据学生自由读

我们上节课在学习古诗的时候1.交流总结：运用抓住意象品读词

的情况，引导抓住诗眼初

用到的方法，这节课我们继续使句的方法可以帮助理解诗情。

步体会诗情，不必要求太

用这样的方法学习一首词一一

鬲O

一、学法迁移，《长相思》。2.倾听教师介绍，了解《长相思、》

2.检测字词可运用小组

导入新课(用时：2.引学：这是一首词，句式有长的体裁。

交流汇报的形式，教师适

10分钟)有短，所以又叫长短句。这首词3.初读，按照学习提示自学生字。

当点拨。

又抒发了作者的什么情怀？让(1)读词，读准“榆、畔、聒”等的

3.初读词，要指导学生读

我们先扫清字词障碍。读音。

好停顿，也可利用范读来

3.出示学习提示。(2)了解“更”在本课的音及义。

正音。

(1)自由读两遍，读准字音。

(2)指导识记多音字“更二

1.共同学习上阕。

1.指名读《长相思》，顺势学习

(1)一名同学朗读上阕，其他同学注

这首词。课件出示上阙：

意找到上阕中写到的景物：山、水、

山一程，水一程，身向榆关那畔

榆关、灯。

行，夜深千帐灯。

(2)小组交流汇报。1.引导学生慢读句子，边

(1)指名朗读，思考：上阕写了

①两个“一程”写出了山水迢迢，读边品味景物及关键词。

哪些景物？

路途遥远，从中可以感受到诗人怀2.把握学生交流的要点，

(2)交流：从哪些词可以看出这

揣忧愁。(读“山一程，水一程”)在说不透彻时，教师加以

些景物向我们传递出怎样的情

②从“夜深千帐灯”感受到孤寂愁引导并梳理语言。同时，

感？说出感受。

苦的情绪。(读“夜深千帐灯”)注意让学生读出自己的

(3)小结：诗中的景物也叫意象，

(3)带着自己的体会读读上阕。如：个性体验。

二、自主研读，关注意象，读好句子，我们可以

三名同学分别朗读，全班齐读。3.学生自学下阕的前提

理解内容(用时：体会诗人的情感。再读上阙，体

2.根据自学提示，自学下阕。是学会上阕的学法，即找

20分钟)会情感。

(1)自由读下阕，动手圈画词中意意象、品词、说感受、读

2.课件出示下阕引导学生自学：

象。出体会。教师在教学时，

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不

(2)抓住词语，理解意思，读出感受，着重引导学生进行有感

成，故园无此声。

写出读书批注。情地朗读，体会诗人的情

(1)出示自学提示，指导学生学

(3)汇报要点：感。处理朗读可以尝试配

习。

①“风、雪、乡心、故园”这些景乐、慢读、节奏变化、轻

(2)巡视指导学生的读书和批

物是下阕所描写的。读个别词等方法。

注。

②“风雪”“一更”从环境的恶劣

(3)聆听学生回报，相机指导朗

烘托诗人的凄苦愁绪，那声音整夜

读。

未停让思念家乡的心无法入睡。(多

人朗诵下阕)

三、指导书写，1.出示本节课要写的生字“榆、1.观察生字在书写时需要注意的地指导书写时，先引导

积累语言（用时：畔”，指名读。提供自主学习写方，想一想怎样才能把字写得正确、学生观察生字的结构、关

10分钟）字的机会。美观。键笔画所在的位置及书

2.教师示范写个别字，相机指2.交流发现这两个字都是左右结构写注意事项。范写时，要

导。的字，左窄右宽。自主书写。引导学生认真观察教师

3.巡视，订正学生书写。3.观察教师的范写，练习并对照，执笔的姿势、运笔的动

4.出示诗词，再次朗读，积累。发现问题自主订正。作，感受汉字的结构美。

4.有感情地朗读，熟读成诵。注意整合同样结构的字

的相同写法，引导学生在

书写时做到行款整齐，有

一定速度。

21古诗词三首

学生预学案设计

浣女日落时分，天色将晚。

歇尽。

那畔声音嘈杂，这里指风雪声。

聒那边，这里指关外。

《山居秋暝》中“王孙”原指_______，此处指

_______。全诗表达了作者___________________的

满足心情。从表达方式看，这是一首_____诗；从

格律角度看，这是一首_______诗。

内容感知

《枫桥夜泊》这首诗的前两句写了诗人的所见：

_____________________________________________________________________O所闻：_________________O

所感:_____________________O（用诗中的词语回答）

《长相思》一词中表达主旨的句子是_________O

资料搜集搜集王维、张继、纳兰性德的相关资料。

1.例：三首古诗词有什么相同点和不同点？

2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

阅读质疑

21古诗词三首

教案设计

设计说明

《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描

绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由

两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发

的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先

教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二

首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。

再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的

教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

课前准备

教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、了解诗人，引入古诗

1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗？

2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点

是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内

容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋

天，地点是山里。)

(1)巧借注释认识并理解“暝”。

(2)引导学生理解题目。

(3)想象画面读题目。

设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点；从题目开始，整体感知古诗内

容；巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人

和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

二、诵读古诗，感悟画面

L播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读

好停顿，突出韵律。

3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

预设：

(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”

法来说说诗中所描绘的画面。

(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的？

预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”

是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是

“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新

雨、明月、清泉、浣女、莲动)

(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

5.解读层次，把握写法。

(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚,

一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美；一汪清

泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美？(静态的美)

(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那

是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美？(动态的美)

(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

设计意图：遵循''初读古诗，读出韵律；再读古诗，想象画面；又读古诗，

抓住诗眼；诵读古诗，发现层次；研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程,

引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具

性与人文性统一。

三、提炼方法，学以致用

1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

关注诗人和诗题；

一读，读出节奏，理解字词；

二读，想象画面，读出感受；

三读，抓住诗眼，品读意境；

反复诵读，体会写作特点。

引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

2.一件出示自学提示一,…引导学生学一习古诗《枫桥夜泊》一:一

(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音；

(2)画出节奏线，读出节奏；

(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思；

(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

3.师生交流，研读古诗。

(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并

运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么？(夜里停泊在枫桥的所见

所感。)

(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

①注意语速稍慢。

②停顿适当。

③字音准确。

(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、

渔火、寒山寺、钟声、船。

(4)抓诗眼，品景物。

①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮；“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，

那声音平添几分悲凉；(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响；“渔火”点点平添几多忧愁，

让人久久不能入眠。

③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地；“钟声”从此传出，一直传到

诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

(5)小组汇报诗意.，…选择自一己喜欢的方式通读古诗院引导学生读诗句想

画面，从而感悟诗情。

设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习

第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、

怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习

惯。

四、赏析诗情，书写生字

1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

预设：

相同点是两首古诗都是写秋天景色的；区别在于第一首《山居秋暝》写的是

一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首

《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤

寂忧愁。

2.诵读两首古诗，把握不同情感。

3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情

感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味

别样的古诗境界。

4.书写指导。

(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能

使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情

感。

五、布置预习，课后练笔

1.根据两首古诗所描写的画面.，…自选二一苴改编成二篇写一量的文章一，…最好配上

一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

2.预习《长相思》，搜集有关资料。

设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，

选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗

的理解。

第二课时

一、解诗题，知作者

1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下,

乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书；那么在清代才子纳兰性德的眼中,

乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看吧。

2.板书课题，齐读课题。

3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容

若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物,

被当时的人称为“清代第一词人”。

设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词；通过解诗题，明确体裁；

通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前

提。

二、初读词，巧学字

1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;

读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认

识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/

榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无

此声。

(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读

音让你发现了什么？(韵母相同，押“eng”的韵。)指导学生读好这几个字，更

准确把握节奏。

3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音

吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

(2)“更”是多音字，本课读g@ng,是古时的时间单位。

4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

设计意图：利用范读初步走进文本；利用自由读，有层次地走进课文；抓住

韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出

节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

三、抓字眼，明词意

1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉？结合具体的字词说

说。相机指导朗读。

(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远；“夜深”说明夜深了，

作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出

有心事的感觉。)

(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的

感觉带到朗读中去。)

(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪

交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，

读一读，读出不一样的感受。)

2.串词成句，理解全文。

(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，

夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

②声情并茂地朗读上阕。

(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”

乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字

眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中

关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言

再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

四、巧设疑，品词情

1.板书“身”，质疑：作者身在哪里？

(1)课件出示注释词语“榆关、那畔“，顺势学习其中“榆”和“畔”字，

引导学生思考：这两处指哪里？(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里？

(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。

追问：作者为什么会来到这里呢？

（2）教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随

康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军土生活艰苦，闻听风雪交加之声,

作者内心充满了怎样的情感？（孤寂、思乡……）

（3）尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿？（在

故乡、在家乡、在故园）在“心”字后面补充板书“在故园”。

3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你

有什么发现？（作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想

自己的家人。）

（1）播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

（2）教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。

这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，

作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表

达的情感。

五、明中心，诵读词

1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

（1）导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离

别”？教师提示要点：保家卫国、建功立业。

（2）猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德？怎样问？什么情景？

学生练笔写一段话。

2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破

碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞,

就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

3.引读：（1）山一程，水一程，程程都是一一（生）《长相思》。引读要

充满激情才能带动学生全情投入。

⑵风一更，雪一更，更更唤醒一一（生）《长相思》。

⑶爱故园，爱祖国，字字化作一一（生）《长相思》。

设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不

断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主

题，达到对文本融会贯通的程度。

板书设计

古诗词三首

山居秋暝枫桥夜泊

祥和、安静、愉快之美旅途中孤寂忧愁之感

长相思

身在征途心系故园

教学反思

诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵

读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗

境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、

看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、

开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的

强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感

悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有

尽而意无穷的效果。

相关诗句想象到的画面

活动内容

活动评价同学的评价自我评价

21.古诗词三首

学生活动卡设计

★活动建议

1.运用“三读法”朗读诗词，自主学习古诗词。

2.借助注释、插图及想象古诗词描写的画面，体会意境。

3.填写表格，集体交流。

21古诗词三首

课时测评方案

字词模块

一、给加点字选择正确的读音，在正确读音后面的括号里画

ban()fshe()

河畔、,、聒噪,、

•[pan(),[guo()

二、看拼音，写词语。

youchou

三、请你准确地写出句中加点字的读音。

三更（）天的时候，屋外的风刮得更（）猛了。

四、给加点的字选择正确的解释，将序号填入括号里。

1.山居秋喉（）

①昏暗。②日落时分，天色将晚。

2.随意春芳趴。（

①尽。②休息。

3.枫桥夜洎（）

①停船靠岸。②恬静。

4.耳百碎乡心梦不成。（）

①城外围着城的墙。

②声音嘈杂，这里指风雪声。

句子模块

五、补充诗句，并写出句意。

1.明月松间照，。

句意：_________________________________________________________

2.竹喧____________,莲动_______________________________

句意：___________________________________________________

3.月落乌啼，江枫渔火

句意：_______________________________________________

4.,夜半钟声到客船。

句意：________________________________________________

读写模块

六、（一）课内阅读。

长相思

山一程，水一程,,夜深千帐灯。风

一更，雪一更，,故园无此声。

1.把这首词补充完整。

2.词中“”写出了路途的艰辛遥远，

“”写出了风雪交加，环境的恶劣，含蓄地表达

了将士在外对的思念之情。

3.用“”画出词的上阕中动态描写的句子，再用

“______”画出其中静态描写的句子。

4.这是一首描写边塞军旅生活的佳作，请写出下阕的意思。

（二）课外阅读。

宿建德江①

［唐］孟浩然

移舟②泊③烟渚④，日暮客⑤愁⑥新。

野⑦旷⑧天低树⑨，江清月近人⑩。

【注释】①建德江：指新安江流经建德（今属浙江）西部的一段江

水。②移舟：划动小船。③泊：停船靠岸。④烟渚(zhti)：指江中雾

气笼罩的小沙洲。⑤客：指作者自己。⑥愁：为思乡而忧思不堪。⑦

野：原野。⑧旷：空阔远大。⑨天低树：天幕低垂，好像和树木相连。

⑩月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人。

1.这首诗表达了诗人怎样的情感？诗中哪个字最能表达诗人的

这种情感？

2.下面是对第一句诗“移舟泊烟渚”在全诗中所起的作用的描述,

其中不恰当的一项是()

A.第一句诗中，“移舟”是划动小船的意思，“泊”字点出题目中

的“宿”字。所以这一句在全诗中起到点题的作用。

B.“烟渚”二字写出了江边烟雾茫茫的环境，渲染了全诗的气氛。

C.作者羁旅夜泊，体现出日暮无归的莫名惆怅，为下文的写景抒

情作好准备。

3.阅读全诗，再按要求作答。

(1)写出诗中的对偶句：,。

这两句诗属于(A.静态B.动态)描写。

(2)用自己的话说说上题所填的两句诗的意思。

4.“月”是文人笔下常见的景物，曾勾起许多诗人、词人的创作

情思。请你写出两句含有“月”的诗句。

七、根据对古诗词内容的理解连一连。

《山居秋暝》纳兰性德寄托着诗人高洁的情怀和对理想境

界的