春初中语文教案设计

春初中语文教案设计

春初中语文教案设计「篇一」

教学目标：

1、运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。

2、文章论证严密，在教学过程中，引导学生理解论证方法的运用，培养学生

思维的严密性。

3、本文语言流畅而又凝练，指导学生进行感悟、积累及训练。可通过句子仿

写等形式，锻炼学生的表达能力。

4、“责任”的话题是严肃的，要引导学生采用合作探究的方式，理解本文丰

富的人文内涵，树立对自己、对他人、对社会的责任感。

教学重点：

1、学习略读的方法。跳过某些细节，在短时间内有选择地阅读，把握作者观

点。

2、对内容和表达深入把握，形成自己读书后的心得与体会。

教学难点：

训练严密的思维能力和语言表达能力。

教学时数：

2课时

课前准备:

1、积累字词音形义，课堂展示。

2、查找关于梁启超的资料。

3、查找议论文相关知识。

教学过程：

第一课时：

一、畅所欲言，导入新课：

同学们，大家先说说自己的最苦与最乐吧！（学生发言）

同学们，痛苦和快乐，是人类永恒的话题，平常百姓也有深刻的思考，哲人志

士更有不少精彩的论述。今天，我们来学习梁启超先生的《最苦与最乐》一文，此

文既有儒家的进取精神，又有佛家的超凡智慧，读来脍炙人口，掩卷令人回味无

穷。（ppt显示课题）

将学生分成四个学习小组，合作交流，完成以下四个环节的学习。

二、交流预习，展示成果：（ppt显示）

出示任务：读准发音，解释词意，补充作者资料，朗诵《少年中国说》，第一

组派代表完成。

1、走近作者:

梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改良主义者、学

者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导

师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室合集》。

2、读准字音。

达(dd)观安分(f©n)恩惠(hui)赔(p6i)礼

纵(zbng)然契(qi)约循(xUn)环悲天悯(min)人

3、理解词义。

契约：契约，最初是指双方或多方共同协议订立的有关买卖、抵押、租赁等关

系的文书。契约可以理解为“守信用”。

达观：对不如意的事情看得开。

如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。

任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比喻责任重大。

悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败

和人民的疾苦感到悲愤和不平。

三、深刻的立意之美：(ppt显示)

(一)自由速读，整体感知：

出示任务：本文可以分为几部分?各论述了什么？

讨论明确：三个部分，第二组学生代表论述：(ppt显示)

第一部分：(第1一3自然段)负责任是人生的痛苦。

第二部分：（第4自然段）尽责任是人生的快乐。

第三部分：（第5—6自然段）人生当勇于负责任，而不能逃避责任。

反馈指导：本文告诉了我们，人生的痛苦是未尽到责任，人生的快乐是尽到了

责任。同时告诉人们，人应当勇于担负责任，而不应该逃避责任。

（二）用心品读，筛选观点：

出示任务：作者在文章中提出许多有关最苦与最乐的观点，你最信服的是哪一

点?谈谈你对这些语句的理解，或找出相应的事实对这些观点进行证明。（依照三部

分论证的逐层展开，筛选并概括带有作者看法观点的句子。）

1、第二小组学生展示有关议论文基本知识：（ppt显示）

议论文的三要素：论点、论据、论证

议论文的结构：引论、本轮、结论

2、探讨交流，反馈结果（全文观点性的句子）：

⑴我说人生最苦的事，莫苦于身上背著一种未了的责任。

⑵独是凡人生在世间一天，便有一天应该的事。该做的事没有做完，便像是有

几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。

⑶凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事，而且力

量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打主意要做一件事，便是

现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。

⑷有了这责任，那良心便时时刻刻监督在后头，一日应尽的责任没有尽，到夜

里头便是过的苦痛日子;一生应尽的责任没有尽，便死也带著苦痛往坟墓里去。

⑸自然责任完了，算是人生第一件乐事。

⑹大抵天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知

道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。

⑺一翻过去，处处尽责任，便处处快乐;时时尽责任，便时时快乐。快乐之

权，操之在己。

⑻责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。

⑼尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐。

（请学生边筛选边在书上圈点勾画）

3、教师引导学生再次梳理论证逻辑：（ppt显示）

“人生的痛苦在于负了未了的责任”（引论）

“尽责任是人生的快乐”

“大抵天下事从苦中得来的乐才是真乐”（本论）

“这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”

“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任。”（结论）

4、小结思想内容，领会立意之美：

出示任务：

⑴学生发言：畅谈拥有责任感和责任感缺失的种种表现。

⑵发散思维活动：仿句“责任是灯下完成作业的坚持”

学生答案：责任是在教室打扫卫生的坚守。

责任是为父母主动做事的孝心

责任是学业上创造佳绩的心愿

⑶反馈总结：

《最苦与最乐》的文化品位首先表现在文章的价值取向。作者提出的快乐和幸

福是“尽责任”，这一立意不同凡响，高尚、深刻、朴实、永恒，具有极强的普适

性。每个人，无论何时何地都可以尽自己的责任一一对亲人、对朋友、对别人、对

社会、对自己的责任。

一个世纪过去了，在当今的时代，作者的思想，他所倡导的责任感，并没有因

时间的推移而失去意义，反而愈益显示出它的光彩和魅力。请同学们齐声诵读：

（ppt显示）

故今日之责任，不在他人，而全在少年。少年智则国智，少年富则国富，少年

强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于

欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球!一一节选自《少年中国说》

（情感道德价值观的目标：通过朗诵，激发起学生昂扬少年情怀，增添一份神

圣的责任感。）

第二课时：

导入：前面我们通过对论题和论点的探究了解了文章的基本内容及深刻主题，

现在我们就从论据和论证方法出发，来探讨本文的论证过程。

一、严密的论证之美（ppt显示）

（一）用心研读，感受文气

出示任务：在议论文中，论据是阐述或论证论点的依据，是作者确立观点的理

由，是议论的基础。那么论据可分为那几类？同样，一篇好的议论文需要恰当运用

各种论证方法，常见的论证方法主要有哪些呢？

⑴学生交流，第三组展示准备的资料：（ppt显示）

论据分为：事实论据、道理论据

论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证

反馈指导：意在使学生能分辨文中不同的论据类型，明晰常见的论证方法。

⑵第三组学生展示：

譬如我们论英雄的时候会举到项羽不肯过江东的例子，也就是我们通常说的

“摆事实，讲道理”，这样的实例就叫事实论据。除了事例外，很多议论文中往往

会插入很多名人名言，科学理论等，一方面使文章显得有内涵，而另一方面也能支

持作者的观点，增强文章的说服力，这类引用的理论在议论文中就叫理论论据。

一顿佳肴需要有好的烹饪技术，一件漂亮衣服需要有精湛的缝纫工艺，同样，

一篇好的议论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有：

道理论证：运用讲道理的方法，用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外

名人名言及被人们公认的科学原理、定理、公式等来证明观点。（联系理论论据）

举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。（联系事实论据）

对比论证：把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论

映衬而出的论证方法。

⑶出示任务：请学生搜索文中使用的论证方法及论据类型。

学生反馈：

道理论证：引用古语、俗语以及孔子、孟子、曾子等名言论证。（论据类型为

道理论据）

举例论证：举了圣贤豪杰、仁人志士等例子论证。（论据类型为事实论据）

对比论证：最苦之事与最乐之事进行对比论证。（论据类型为道理论据）

教师小结：正是因为精心选择的论据和流转自如又充满书卷气的论述，使文章

极具说服力。

（二）返观全文，把握文脉：

出示任务：请同学们再次梳理全文的论述思维，讨论明确。（ppt显示）

“负责任是人生的痛苦”一“尽责任是人生的快乐”f“从苦中的来的乐才算

真乐”f“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任”

反馈总结：

文章的论点是一对姊妹命题，这里“最苦与最乐”的所指“负责任与尽责

任”，不是两个迥异的或对立的事物，而是同一事物的两种境界，这种辩证思维的

有机联系使全文的议论浑然一体。论点包含了两个分论点，作者先论证“负责任是

人生的痛苦”，再来论证“尽责任是人生的快乐”。对于负责任的几种情况，都是

生活中所见的，这里主要渗透大量举例论证，易于被读者所理解接受。然后将负责

任的情况延展到对家庭，社会，国家乃至自己，使议论更加深入，归纳出“负责任

是人生的痛苦”。课文后半部分论证“尽责任是人生的快乐”时，则主要采用讲道

理的论证方法，作者只增加“从苦中的来的乐才算真乐”这一论据，便水到渠成。

至此，两个分论点已经证明，文章似乎可以结束了。但作者知道，一些读者的

思想上还有一个结没有解开：既然负责任是痛苦的，那么不负责任不就没有痛苦了

吗?于是作者设立了第三个分论点：“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任”。

其正面理由是“责任越大，痛苦越大，快乐也越大”。其反面理由是“责任是逃避

不了的”。这两个方面互相支持，使论证更加有力。

梁启超先生此文严密的论证之美令人叹服！

二、精彩的语言之美（ppt显示）

（一）再次研读三分钟，感受文章语言特点。

出示任务：看看文中运用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辞手法?不同句

式和修辞使用有什么好处？

反馈指导：句式一一陈述句、设问句、反问句、感叹句;肯定句、否定句;主动

句、被动句等。修辞手法一一排比、设问、反问、引用等。指导学生在文中找出具

体句子。

第四组学生展示：

⑴人生什么事最苦呢?莫若于身上背著一种未了的责任。一一设问句

⑵到了长成，责任自然压在你的肩头上，如何能躲?一一反问句

⑶责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那

快乐还要加儿倍哩!——感叹句

⑷却是不尽责任，受良心责备，这些苦都是自己找来的。一一被动句

⑸这却不然，责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。一一否定句

⑹人若能知足，虽贫不苦;若能安分，虽然失意不苦;老、死乃人生难免的事，

达观的人看得很平常，也不算什么苦。一一排比

⑺孔子所以说：“无人而不自得”，正是这种作用。一一引用

⑻然则为什么孟子又说：“君子有终身之忧”呢?一一引用

学生讨论明确：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式的变化，修辞方法的

多样，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气，流畅之感。

（二）再次品读精彩语段，进一步体会“语言平易亲切，如话家常”的特点。

出示任务：

⑴“答应人办一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，

得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不感见，纵然不见他的面，睡里梦里

都像有他的影子来缠着我。”

（这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生

最苦的事是未尽责任”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈

心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。）

⑵“翻过来看，什么事最快乐呢？自然是责任完了，算是人生第一件乐事。古

语说得好：'如释重负'；俗语亦说是：'心上一块石头落了地‘。”

（这段话用古语、俗语形容尽责后的快乐心情，浅显易懂，趣味横生，大大增

强了文章的感染力。）

（除以上的举例外，还可让学生自己找精彩的语句加以分析。）

反馈总结：本文的语言庄重不失灵动、流畅却不冗杂，平易亲切，如话家常，

具有精彩的语言之美。这与作者的远见卓识，深厚学养，忧国忧民、以天下为己任

的热烈情怀是分不开的。

（三）链接名文，再次感受梁任公语言之精彩。（ppt显示）

请同学们齐声朗读：

第二要乐业。“做工好苦呀！”这种叹气的声音，无论何人都会常在口边流露

出来。但我要问他：“做工苦，难道不做工就不苦吗？”今日大热天气，我在这里

喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦;反过来，倘若我们去赌

钱去吃酒，还不是一样在淘神、费力?难道又不苦?须知苦乐全在主观的心，不在客

观的事。

一一节选自《敬业与乐业》

小结：庄重之心，恳切之意，亲切之态跃然纸上。梁启超先生用浅显流畅的文

字阐述深刻道理，常带情感，极具感染力的语言风格不得不令人叹服！

三、能力迁移：

（一）教师准备好一些关于责任的名言佳句，要求小组讨论其字面意义，并举例

说明（可引用历史人物、生活实例），然后进行小组交流。（ppt显示）

⑴孔子：无入而不自得

字义：无论到了什么境地，没有不自由自在的。

举例：如安贫乐道的颜回躬耕陇亩的陶渊明

⑵孟子：君子有终身之忧

字义：君子一生都有尚未尽完责任的忧虑。

举例：孟子一一生于忧患、死于安乐孙中山一一革命尚未成功，同志仍须努力

⑶曾子：任重而道远

字义：任务繁重，而道路遥远。比喻责任重大而艰巨。

举例：诸葛亮一一鞠躬尽瘁、死而后已父母终身为子女付出的那份“无私的

爱”

⑷曾子：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎？

字义：我每天多次反省自己，为别人做事有没有不尽力的地方?和朋友交往是

不是都守了信用？老师所教的课业，有没有认真复习？

举例：桃园三结义一诺千金

⑸范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

字义：在天下人都尚未忧虑之前，就先忧虑;在天下人都觉得快乐之后，才觉

快乐。

举例：大禹治水许多爱国的仁人志士

（二）学生交谈，发表自己对苦与乐的认识。

四、小结

在人生旅途上，尽管人人盼望快乐，厌弃痛苦，但他们本是一对李生，永远伴

随在生活的舞台上。学习知识亦是如此，为那眼花缭乱的“数字迷宫”呕心沥血，

因那令人头痛的作文煞费苦心。这些表面上看确实辛苦，然而在你超越自我之后，

尽到责任之时，迎接我们的将是一串欢乐的音符。

板书设计：

最苦与最乐

中心论点：负责任最苦，尽责任最乐。

分论点一：痛苦一一负责任（自己、家庭、社会、国家）

分论点二：快乐一一尽责任（处处尽责，时时尽责）

结论：人生当勇于负责，不应逃避。

春初中语文教案设计「篇二」

教学方法说读讨论

知识与技能：

1、朗读课文，疏通文意，并能当堂成诵。掌握“自”“至

于,，“阙”“襄”“沿”“溯”“奔”“疾”“素”“绝”“属,，等实词的意义，

翻译重、难点句子。

2、品味文章语言，展开想象，体味作品意境。

过程与方法：采用说读法教学本文。

第一步，节奏分明的朗读课文，对照注释疏通文意，整体感知内容，体会文章

的意境和作者的思想感情。

第二步，引导学生品味语言。充分发挥想象力，让学生把想象中的三峡风光用

语言描述出来。

第三步，总结本文的写法，背诵全文。

情感、态度与价值观：在教学中要充分发挥学生的想象力，训练语言表达能

力。欣赏三峡的独特之美，激发热爱祖国山河之情。

教学重点：朗读课文，疏通文章大意，当堂成诵。积累重点词语。对照注释，

疏通文意，品味文章语言，展开想像，体味作品意境。体会作者对三峡独特美的欣

赏之情。

第一课时

教学过程：一、设置情境，导入新课一一①如有条件先欣赏《长江之歌》，后

解说：20xx年11月6日，具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上最大的

水利枢纽工程——长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得成功。20xx年10月26

日，三峡工程开始第二次蓄水，三峡水库的水位在135米的基础上悄然涨到137.4

米，10月31日，坝前水位提高到139米。如此美丽的自然三峡就这样被历史分为

两段：一段永远沉入水底，这是令人遗憾的;幸运的是还有另一段烙印在了我们的

记忆中。烙印在我们记忆中的，除录像、光碟、图片外，文学作品中也保存了自然

三峡的美丽。这一节课开始我们就一起来研读我国北魏时期著名的地理学家郦道元

面对祖国的大好河山，为我们写下的一篇脍炙人口的游记散文一一《三峡》

二、作者简介：郦道元，北魏地理学家、散文家。字善长。范阳（今河北涿州）

人。出身于官宦世家，他也先后在平城（北魏都城，今山西大同市）和洛阳担任过御

史中尉等中央官吏，并且多次出任地方官。自幼好学，博览群书，并且爱好游览，

足迹遍及河南、山东、山西、河北、安徽、江苏、内蒙等地，每到一地，都留心勘

察水流地势，探溯源头，并且阅读了大量地理著作，积累了丰富的地理知识。他认

为，地理现象是不断发展变化的，经过历代的更迭，城邑的兴衰，河道的变迁和山

川名称的更易，地理著作必须不断充实完善。他参阅了四百三十七种书籍，通过自

己的‘实际考察，终于完成了《水经注》这一地理巨著，是集当时地理学大成并且

具有极高文学价值的巨著。

关于三峡：《辞海》注解。长江三峡：瞿塘峡、巫峡和西陵峡的合称。简称三

峡。在长江上游，西起四川省奉节县白帝城，东至湖北省宜昌县南津关，长一百九

十三公里（其中狭谷段合长九十公里，宽谷段合长一百零三公里），滩峡相间，由地

盘上升河流深切而成。两岸是悬崖绝壁，江流湍急，水力资源丰富。是世界最大的

峡谷之一。

三、学生阅读课文，结合注释理解，抽四个同学每人翻译一段课文

第二课时

教学过程：

一、齐读全文，理解字词：词语略

二、分析理解：理解课文1、读一读：①教师范读古文，学生按要求在书

中画出难读的字词来。②学生学读古文，结合书下注释把语句读通顺，注意文中停

顿：③学生放声朗读，体会感受赞美之情。

2、译一译：学生圈点勾画，试译短文。

a略无阙处（毫无）b重岩叠嶂（高耸险峻如屏障的山峰）

c夏水襄陵（漫上）d不见曦月（阳光）

e或王命急宣（有时）f虽乘奔御风（这里指飞奔的马）

g不以疾也（认为，觉得）h绝周端多生怪柏（险峻的山崖或山峰）

i素湍绿潭（急流的水）j飞漱其间（冲刷）

k良多趣味（很）1.属引凄异（连续;延长）

m.沿溯阻绝（顺流而下;逆流而上）n.林寒涧肃（寂静）

3、分析层次结构：第一层（从开头至“不见曦月”），写三峡两岸的山。第二

层（从“至于夏水襄陵”至“不以疾也”）,写三峡的夏水。第三层（从“春冬之

时”至“良多趣味”），写三峡的春冬景色。第四层（从'每至晴初霜旦“至文

末），写三峡的秋天景象。

4、背一背：在疏通文意的基础上试着背诵课文。

4、说一说：读完课文后，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来交流。

三、合作探究，品析美景一一同学们，三峡很美，哪你觉得三峡美在哪里呢？

你能用“三峡的—美，你看”的句式说一说吗？

例：三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断

的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。

山---奇险夏----急猛水----春冬---清幽

水一一急流回旋秋一一凄凉

这样美的三峡，作者仅用150余字就描绘得如此传神入化，其语言之美，其笔

法之妙，实在不能不令人称奇。下面请同学们来说说文章哪些地方写得美，写得

妙。（可从语言、结构、描写的角度等方面着手）

例：课文的描写手法美，正面描写了“两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天

蔽日。”写出了两岸连山，群峰对峙的雄姿。同时又从“自非亭午夜分不见曦

月”这一句侧面烘托了三峡峰峦绵延，隐天蔽日的山势。

四、体验，比较拓展一一1、联想体验：同学们，下面我们来展开想像，感受

心中的三峡美景，并用我们自己的话来描述一下。

2、比较拓展一一①同学们，小学里我们一定学过《早发白帝城》这首诗吧。

下面让我们一起来背诵一下吧。《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前

者是诗，后者是游记散文，那你能找出诗句中与课文相对应的、写相同景致的句子

吗。文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极

快;文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣;文章第一段则与诗中

的“万重山”相应

②同学们，三峡工程正在实施中，有人认为这将会破坏三峡的美，请你谈谈自

己的看法。

五、总结、延伸。

1、总结存储：作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时

间一一夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑

布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致;加点的词，

把景物的神韵生动地表现了出来。写出了三峡独特的美一一奔放美、清悠美和凄婉

美。

2、课外延伸：①背诵翻译课文。②做好相关练习③

春初中语文教案设计「篇三」

【教学目的】

1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发

学生热爱大自然的思想感情。

2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会

景物描

3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，

背诵第三段。

【教学重点、难点】

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

课前：自学生字，理解生词的意思;简介作者及写作背景。

第一教时：

1、出示课题：

《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？

2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用划出有关写

在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜

5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪

个词用得最妙？

板书：爱但也爱

7、朗读总起句

8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

板书：（从前）家乡庭院

（三年前）南京菜园

（如今）海上舱面

9、学习第一段：

（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什

么样儿的？（用点出有关的词语）他有什么感受？

（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？

（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表

达了作者怎样的感情？

（4）小结：觉得星天有母亲般的温柔、亲切。

板书：亲切

10、学习第二段：

(1)三年前(1924年)作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？(点出

有关的词语)又有怎样的感受？

板书：星群密布光明无处不在好像

(2)(放幻灯③)“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？

(3)“无处不在”是什么意思？(读句子：然而)在句中除了表示星光灿烂、到

处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。

(4)小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向

往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从

前更深了。

(5)表情朗读“虽然然而”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

(6)这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？

(7)“好像同朋友在促膝谈心一样"，你想一下，他们可能在谈些什么？

(8)小结：这时，作者觉得星天更加亲切

板书：更亲切

11、如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一

下老师是怎样教你们学习第一、二段的？你打算怎样自学第三段？

第二教时：

(一)要点：自学第三段，汇报、总结全文。

(二)过程:

(1)(幻灯④)一一听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，

看到的星星是什么样儿的？感受又如何？

(2)提出在自学中不理解的问题。

(3)对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，

谈谈自己的体会(结合课后练习2、3、4题加以解决)。

(4)这时作者巴金陶醉了。(板书：陶醉)请同学们把自己认为写得好的句子背

下来。

(5)看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作

者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？

(6)小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着

(亲切)一交朋友(更亲切)一老朋友(陶醉了)。在作者笔下的星天，带有母亲般的温

柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

(7)你能划出本文的中心句吗？

(8)小组讨论：这节课自己学到什么？

(9)汇报、小结。

《繁星》知识点

一、多音字

觉ju6(觉得)jido(睡觉)

数shii（无数）shu（数不清）

二、近义词

静寂一安静梦幻一梦境微小一细小

三、反义词

模糊一清楚静寂一嘈杂

密密麻麻一稀稀疏疏

摇摇欲坠一稳稳当当

四、理解词语

繁星：多而密的星星。

纳凉：乘凉。

静寂：没有声音;很静。

群星密布：像天上的星星一样摆布着，形容事物很多。

摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：形容有时明亮，有时昏暗。

梦幻：如梦的幻境;梦境。

五、词语搭配

（密密麻麻）的星星（静寂）的夜（星群密布）的蓝天

六、词语扩展

AABC式词语：摇摇欲坠滔滔不绝井井有条彬彬有礼落落大方侃侃而谈津津乐

道

ABAC式词语：半明半昧自言自语不紧不慢若隐若现绘声绘色不折不扣患得患

失

七、句子解析

1.渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

这句话将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火

虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣，有一种朦胧的美、梦幻的美。

2.海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

作者运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度写出了海上柔美、

静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感

染。

3.我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小

声说话。

这样写，将我与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻

其声，如得其情，产生无穷的遐想。

八、问题归纳

1.读课文，想一想课文写了什么？

课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不

同地点观看繁星的情景。

2.课文是按什么顺序来写的？

按时间顺序。“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”。

3.为什么三次看星空情况和感受会不同？

因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

九、课文主题

课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不

同地点观看繁星的情景，表达了“我”对繁星和大自然的热爱、对光明的追求和对

美好生活的向往。

《繁星》教学反思

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地

方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。根据班级学生的实际，在本课

的教学中，我采用了以下方法：

一、整体感知，运用对比，理清结构

上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进

了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地

填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小

节，写了作者几次看繁星？而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天

时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构,

培养了学生的自学能力。

二、品味语言，理解感悟，注重朗读

本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：1.找出文中你觉得写的最美的

句子，读出感情。2.揣摩语言并交流：这句话美在何处？感情是如何表现出来的？

3.通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出

文中运用这些修辞的语句，加以品味。让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了

作者的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。

三、积累运用，进行仿写。

小练笔：模仿课文虚实结合的写法，按照“渐渐地我仿佛看见我仿佛听见我觉

得”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。

回过头来看整堂课教学，自己感觉也有很多不足之处。整堂课的教学出现了前

紧后松的现象，这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文

分析时，留给学生读中品味的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。

在两个班的教学过程中，我发现通常都是后上课的班级的教学效果比较好，这

可能是新教师对教材以及教学过程不够熟悉的原因。另外，在设计教学时，我总是

生怕遗漏知识点，所以每次上课都会把许多的内容放到一节课中讲。这就导致了我

的课像是在走马观花一样，只是填鸭式的讲授。这样短短45分钟，学生是不可能

把所有的东西都学懂学透的。因此，我觉得每节课可以挑选一到两个知识点作为重

点讲解，要舍得留充分的时间给学生自主思考学习。

也许缺憾本身就是美的，这里的缺憾是为了弥补下次的完美。这次的语文组内

研究课，让我更清楚地看到自己的不足，作为一名新课改下的语文教师，需要有扎

实厚重的文学功底，当然这不是一朝一夕可以练就的;要认真地钻研教材，剖析文

本，广泛阅读；同时要有驾驭课堂的能力

春初中语文教案设计「篇四」

教学目标

1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景；

2、理清故事线索和情节；

3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性；

4、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；

5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训；

教学重难点

1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；

2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性

一、导入

今天很高兴能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说一《项链》

1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生

阅读兴趣）

2、今天我们将要学习他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有

的情节都是围绕？什么展开的？（学生应该能回答到是“项链”）

二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化

1、复习小说的三要素：情节、人物、环境

2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请

同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位

同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独

立思考回忆）板书：

借还

项链

丢识

教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，

项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假

的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了

如此巨大的变化呢？

三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因

1、全面分析人物形象

鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上

肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家

坠入困顿，才能说是一个悲剧

提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看

出来？

诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书）

提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？

因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经

常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣

2、初步分析人物悲剧原因小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚

荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说

玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示？（前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小

组派代表回答）（教师提示可以按情节发展顺序来）

（1）序幕部分（借项链前的描写）（可以划出描写马蒂尔德心理的词语）

她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过

这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也

没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中

所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此

痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣

（2）“借项链”部分

“犹豫不决”、“不断问”一一没有见到项链时的不安；

“心跳”、“发抖”、“出神”一一发现钻石项链时的激动、神往

“迟疑”、“焦虑”一一担心对方拒绝时的犹豫不安；

“跳"、"接"、“亲”、“跑”一一得到允许后的兴奋

作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致

地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界

（3）“失项链”部分

舞会上的四个“陶醉”（心理描写）

长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚

荣心

（4）“赔项链”部分

提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？

第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根

深蒂固

（课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心）

教师小结：

虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种普通

的心理状态“死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心常常使

人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得快乐、轻松，

必须从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为理想而奋斗

3、深入分析悲剧原因

然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否

把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有很多优点的

姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源到底是什么？在这里我想补充莫泊桑创作项链的背

景

（1）教师补充莫泊桑写作背景（多媒体展示）

在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取

豪夺，政府中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是

图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种

社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳

定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数人获得成功，而大多

数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚

荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品讽刺揭露小资

的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中精品之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境

中

（2）讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看

出这种虚荣浮华的社会风气？（同桌之间讨论）（3分钟）

①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的

资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格”

②其他人物也爱慕虚荣

路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因

为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员"，并且''这

是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易

见的

③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉

玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项

链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣

师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的

就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？

（3）现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？时

代的悲剧（板书）

（4）小结：

造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的，从内因来说，她所追求的目标是刹那间

的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运；她性格中的虚荣和享乐，也是她

的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重

要原因，如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我们，更多地要吸取

她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提供丰厚的精神基础

四、拓展延伸一一思考（作业）

“如果她没有丢项链，今天又该是什么样子呢？谁知道呢？谁知道呢？生活是

多么的奇怪，多么的变幻无常啊！一件微不足道的事可以把你断送，也可以把你拯

救出来！”是啊，假如玛蒂尔德没有丢掉项链今天她会是什么样子呢?你在生活中

见过类似的事例吗？同学们可以深入的想想

五、总结

莫泊桑说：“我具有一种第二视力，我具有精神的目光”他创作的《项链》时

他已经几乎失明，他用精神的目光，看到了玛蒂尔德其实我们去读一读，想一想，

也许还可以看得更深一些这节课我们就上到这里。

春初中语文教案设计「篇五」

教学目的：

1、引导学生掌握切题的具体要求和方法。

2、能针对写作实际分析在切题方面失分的原因。

3、能运用切题提升要诀提升自己的作文。

教学重点：

1、掌握切题得分点的策略和提升要诀。

2、能运用所学知识写作。

教学难点：

分析自己作文在切题方面失分的原因及在写作中能运用切题的方法提升自己的

作文水平。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、引入新课：经过一系列的分类训练后，我们掌握了记叙文、说明文、议论

文等文体的写法，以及命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等类型作文的

写法。

从今天开始，我们对中考作文进行专题训练，拟从切题、中心、内容、选材、

感情（这五个点属于基础等级三大项之一“内容”的范围），结构、条理、语言、

表达方式、文体（这五个点属于基础等级三大项之二“表达”的范围），文面（基

础等级的又一个评分项），特征、创新（属发展等级一层）。希望通过一系列的专

题训练，给你一个成功的支点，愿你的立意更新，构思更美，作文更上一层楼。今

天我们进行第一个专题训练一一切题。它的具体要求是：审准题目，切合题意。

二、学生自主学习“得分点概述”和“得分点策略”，掌握中考作文的评分标

准和得分的方法。

然后重点引导学生掌握“切题”点的得分方法。中考作文的评分标准中，绝大

多数把“切题”“扣题”摆在了首位。在作文评分的表述中，有许多省市，如北

京、四川等地分别将“切合题意”“符合题意”列为一类文、二类文的首要标准；

也有许多省市，如天津、上海、安徽等地，将“切题”作为一、二类文的首要标

准。中考作文评卷，依照扣题的程度将文章分为四等：切合题意，符合题意，基本

符合题意，偏离题意。得分点策略：一是扣准话题拟新题。话题作文需要我们自己

拟题，如果将独词句式的话题扩展成短语以此来作为题目，就能将题目限定在命题

者设定的范围内。如以“感恩”为话题，可拟题为“提醒感恩”“感恩的心"‘'相

互感恩，始得和谐”等，突出了话题的重要地位，让后面的构思、选材等工作自然

围绕题目开展。二是下笔扣题开一枪。起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这

个方向展开。比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，

许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星一一只留下美丽的一瞬。

然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散”。

开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开了话题，引

出了下文合乎题意的表述。三是穿插文中巧切题。可围绕题目拟一组小标题，穿插

在文章之中；可根据题目拟中心句子，穿插在文章之中。如满分作文《和谐画

展》，分别以“婴儿哺乳图”“泪眼朦胧图”“夕阳搀扶图”为小标题，围绕“和

谐”的主题，着力描写了各图的内容。这样，保证文章运行在题目的轨道里。四是

锁定题目作结尾。文章的题目一定要回扣题目，这一点至关重要的。如满分作文

《充满活力的岁月》，在展示了自己沉醉在乐曲境界中与音乐为伴的生活之后，结

尾写道：“我就和音乐一起同喜同悲着，她让我的心不曾单调，把我年少的心填满

了缤纷的旋律。有音乐在，我生命的每一分每一秒都会是充满活力的岁月。”这样

一来，很自然地点明了题意，也留给读者很大的品味空间。”

三、针对学生的习作，分析在切题方面失分的原因。

1、学生根据“失分会诊”，对照自己过去的作文，分析失分的‘原因。

2、小组合作学习，总结本小组在切题方面存在的问题。

3、小组选代表发言。

4、教师选病例文分析。

5、教师总结：同学们在切题方面失分的原因主要有以下几点：一是因误解而

离题。或者对题目的含义理解不准；或者对题目的感情色彩把握不准；或者将题目

中的局部当作整体，只扣住其中的一部分。这些做法都是偏题离题的。二是因随意

而脱轨。作者没有紧扣题目和中心的写作意识，写到哪里就顺势说下去。三是因忽

视而偏向。只重视狭义的“题目”或“话题”，而没有认真地读导语或写作提示的

限制。希望同学们今后在这几个方面要注意。

四、结合例文分析、掌握“提升要诀”。

1、学生小组合作学习，分析例文，掌握提升要诀。

2、教师重点引导分析满分作文的秘诀。切题的提升要诀是：第一，认真审

题。一是要特别注意认真解读题目“导语”和“要求”两部分，决不轻易放过其中

的若干限制。二是要读懂题目或者话题的真正含义。三是要读懂题目包含的感情色

彩。第二，提前规划。在动笔之前，要考虑好文章的立意、结构、材料、顺序等，

写好提纲。第三，及时补救。每写一段话后，要审视其是否与主题和提纲相符。如

果发现离题，要迅速截住上面的话，并转移到中心话题上来。

五、指导学生写作。

文题：有人说岁月宛如一首歌，有人说生活宛如一首歌，有人说亲情宛如一首

歌，有人说快乐宛如一首歌，还有人说苦难宛如一首歌、在我们人生的道路上，有

许多动人的乐章，请撷取你感受最深的一节，写出你的感受和认识。请你以“宛如

一首歌”为题目，写一篇600字左右的文章。说明：立意自定，文体自选，要有

真情实感。

六、学生自改。

七、教师抽学生作文评讲。

八、教师总结：主要总结这次作文训练的得与失。

春初中语文教案设计「篇六」

学习目标：

1、学会细致地观察并生动地描写自然景物；

2、学习文章严谨而精美的结构安排

3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

德育目标:

培养学生热爱祖国河山的思想感情。

教学重点：

1、领会语言的准确性、生动性

2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

教学方法：

情境教学法、重点切入法

学法指导：

精读、摘录

教学工具：

多媒体、录音机

课时安排：

两课时

教学步骤：

第一课时

创景导入：

同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起

走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟

浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接

着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天

让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

一、师生共赏：

1、师生同读

（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文

线索

明确：盼、来、近总领全文，启开下文一一概写初春的山、水、太阳一一细致

描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

2、师生同赏

⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分

组同时进行以春草图的描写为例）

喜欢的词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶理由：⑴写出了春草嫩绿的特

点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感

觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感

喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉儿回迷藏”理

由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼

前展现的是一幅春草欢乐图。

⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组

内）

⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

3、师生同写

师生读最后一组排比句，仿照“春天像”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁

写得多、写得好。

4、师生同绘

出示画板，共同描绘美好的春景图。（重点读春草图、春花图、春风图、春雨

图、迎春图然后描画）

三、精彩展台

同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春

天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中

的春天）？（口头作文）

四、作业布置：

⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘

抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

第二课时

链接交流：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

作者简介

作者朱自清（1898——1948）是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散

文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无

穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的

无限深情。

写作训练：

以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

词汇参考：

朗润、酝酿、卖弄、宛转、噫亮、黄晕、烘托（见课后读一读、写一写，尽量

用上这些词语）

交流创作：

选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

《春》重点难点指导

1、精讲导读要点：抓住特征描写景物，委婉细致，层次清楚。（总分顺序）

用词准确、生动、比喻形象。

2、精讲导读方法：读中导，读中讲、读中练，读后比较综合，读后发挥想

象。

（―•）读中导

1、听朗读录音或教师示范朗读，了解内容，进入意境，初步感受。

2、通读全文，熟悉内容，理清层次，思考问题：

（1）全文围绕一个“春”字，文章可分几个部分？标题、开头、结尾之间有

何联系？

（2）第二部分是重点部分，作者采取怎样的顺序描述的？？

（3）作者是怎样经过细致观察，抓住事物的特点，生动而逼真地描绘了这万

姿千态的“春”的？他写这篇文章主要抒发哪些感情呢？

以上导读安排仅是让学生了解阅读这一类文章如何着手及必须抓的几个主要问

题。

（二）读中讲

1、精读重点部分（第二部分）。教师讲析三个问题：

（1）结合课后“思考和练习三”分析几个画面、层次的安排，讲清描述景物

采用“总分顺序”的方法和作用。（其他几种记叙顺序也宜点明）

（2）读“春草图”的四句话，从“作者从哪些方面写春草的？哪些词用得特

别好？春草有何特点”等方面分析。

（3）再读“春风图”有关内容，讲清作者怎样借助其它事物写出无形无色的

温暖、芬香、和悦等特点的。

2、细读关键部分。（第三部分）讲析两个问题：

（1）作者在这部分运用排比句式，连设三个比喻，这“三喻”中的联系和区

别，春天的三个特点及为何按这样的顺序排列。

（2）这部分作者所要表达的感情。

以上精讲内容安排的依据是：一从本单元“共性”和本文“个性”出发，二从

“举一反三”的需要出发，三从初一学生的实际水平出发。

（三）读中练

1、练朗读。朗读是本篇的重点训练项目，要反复吟诵，在吟诵中理解作者的

感情。体会本文用词造句的妙处。

2、练字、词、句。

（1）正音：涨藏散酿巢晕蓑

（2）辨词：朗润赶趟儿酝酿呼朋引伴卖弄宛转应和黄晕舒适花枝招展

（3）散文十分讲究词语锤炼，本文有不少特别凝练、形象的“字”，找出来

指出其妙处。如“小草从土里钻出来”的“钻”字，“小草儿也青得逼你的眼”的

ajg，，字

（4）散文常用一些叠字，本文叠字很多，指出其结构上的特点及在表达上的

作用。

（5）结合课后“思考和练习四”找出本文的比喻句并指出其作用。

3、练分析思维

（1）对照教师“春草图”、“春风图”的分析，学生自行分析“春花”“春

雨”“春人”等画面。

（2）文章的中心究竟是什么呢？这一篇描写“春”的散文和其他一些写

“春”的文章有哪些不同呢？

练的形式多种多样，什么时候练什么内容教师可随机应变，但万变不能离其

宗，基础知识不能忽视，基本技能不能放弃，听、说、读、写全面兼顾，同时还要

根据这类课文的特点及本课的“个性”，这就是以上只提供训练内容、不提供形式

的原因。

（四）读后比较综合

1、把本文和《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》结合起来。

比较其异同。综合其“共性”，求得其规律。可口头比较也可列表式比较。

2、把本文和课外类似散文相比较，进一步求其规律。

以上步骤颇为重要，学生是否能找到这一类文章的“共性”和“个性”，求出

其规律，是能否“举一反三”的关键。

（五）读后发挥想象

在熟悉课文的基础上，让学生想象的翅膀飞腾起来。

1、让学生熟悉自己周围的景色，展开丰富的想象，口述自己所思。

2、安排时间，带学生走出校门，帮助他们对自己身边的景物进行仔细观察，

抓住特征，进行描述。此类作文可教师命题也可自由命题。

这一步的目的以读促写，读写结合发挥学生的创造力。同类型文章也完全可以

这样做。

重点提示：

多种修辞手法的运用，不但增强了文章的感染力，同时也使作品语言有高度准

确的概括力。

描绘的细：“春草”图中，春草旺盛的生命力——“钻”，写它的色彩

——“绿”，写它的质感——“嫩”、“软绵绵”，写它的覆盖面——“一大

片”、“满是的”，写人在草地上游玩的快乐，写风的助兴。细笔细绘，具体形

象，使人有亲眼目睹亲身所历之感。

描绘的立体：“春花图”中，先写树上的繁花似锦，次写树中昆虫是喧闹，再

写树下遍地的野花；写眼前的花儿争春，又写想象中树上结的果实；写花的色彩，

又写花的甜味；明写野花像眼睛、像星星眨呀眨，喑写风与太阳。这样，动静结

合、色味结合、虚实结合、高低结合、明暗结合，绘出一幅色彩鲜艳、春意盎然的

立体感极强的图景。

描绘的方法多样：拟人”一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”寓花树、

万物以人的表情、动作、感情，生机更为盎然。用比喻的手法，“像火”、“像眼

睛”具体生动，以形象喻色彩，色彩更为鲜明。

描写的语言优美，极富表现力。选词准确精当。“朗润”，准确描绘出春天山

景的明朗、润泽的样子。“蜜蜂嗡嗡的闹着”，一个“闹”字，既写出了蜜蜂争先

恐后，又呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。大量的使用叠音词，既没让读者感到词

藻的华丽和人工的雕饰，又恰到好处的突出了春天的特征。“春草图”中的“偷

偷”表现了小草在人们不易察觉的情况下，无声无息的生长的动态；“嫩嫩”写出

了初生小草的鲜嫩可人；“绿绿”则为小草着上了一层鲜亮悦目的色彩。

全文围绕一个“春”字，写出了春天未来到时的盼春心切，继而又对春回大地

之后呈现的盎然生机的欣赏和赞美，巧妙地向读者传达出春天带给人们的不光是新

的气象，更是催人奋进的勇气和对美好幸福生活的向往这一深刻含义。

难点提示：

文章结尾的三个比喻各突出了春天的哪些特点？

第一句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，象征着勃发

的生机，突出了一个“新”字;

第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑着、走着”，象征着春天的婀娜多姿，

突出了春天的“美”；

第三句“春天像健壮的青年，有铁一般