抛锚式教学模式

抛锚式教学模式以《中国园林的风格》为例目录

一、《中国园林的风格》

授课过程汇报二、抛锚式教学理论第一章

《中国园林的风格》

授课过程汇报课前准备（预习）1．读准词语，解释成语拙政园幽篁山蹊跻攀穿凿附会2．思考并解答以下的问题(1)本文的体裁是什么？(2)文章介绍了中国园林设计的哪些美学原则？(3)用了什么说明方法来具体介绍的？3、把学习中遇到的问题、想法写下来，并与同学交流讨论。中国四大名园（导入）北京颐和园：承德避暑山庄：苏州留园苏州拙政园是我国现存规模最大，保存最完整的皇家园林

始建于1703年，是清代皇帝夏日避暑和处理政务的场所，为中国著名的古代帝王宫苑。中国园林的风格陈从周颐和园的昆明湖颐和园的万寿山避暑山庄一景避暑山庄一景避暑山庄一景留园一景留园一景拙政园一景拙政园一景颐和园的昆明湖拙政园一景（一）创设情境，确定锚我们的校园非常的广阔。除了四座建设精美，布局严谨的主要大楼以外，还有几块儿绿地。我们学校总体布局设计的如何？同学们能不能谈一谈。（创设情境）不管说什么，我们都不懂得用专业术语去评论。那么怎么样去评论建筑的布局呢？这需要你懂得一些建筑的美学原则。如果去评论园林的布局呢？你需要仔细阅读、理解《中国园林的风格》，从中找到园林布局设计的一些美学原则。下面同学们仔细读读，细细找找园林布局的美学原则。然后回答。由建筑到园林，引出美学原则（由情境引出锚——美学原则）。园林设计的美学原则1：有静观与动观之分2：讲究诗情画意3：讲究“含蓄”“耐人寻味”

有仰视与俯视之别4：讲究曲中寓直，曲直自如5：讲究以少胜多6：讲究意境

（整体感知。引出、确定、设置锚：了解园林设计的美学原则）（二）伪装锚、抛出锚

如果拿出我们校园的一块儿绿地（情境），让你设计成园林，你怎么设计？

（伪装）

布置任务：下面6个小组，各自选择一项任务来完成，并且说说你这样设计的美学原则。任务（伪装的锚）：

1如果给你一块儿方形的绿地设计成园林，你会怎么设计？2如果让你把三面绿地设计成园林，你会怎么设计？3如果把整个校园设计成园林样式（保存四座大楼），你怎么设计？锚（美学原则）、任务（伪装的锚）要求：每个小组选择一个方面来研究设计，每个小组内要设汇报员。流程：各小组先经过讨论选择一个任务；面对任务，每个小组成员认真负责地阅读课文，寻找设计思想；再通过组内合作交流，设计出规划图，说明设计美学依据，形成文字；接着由汇报员代表小组作汇报；最后评选出最美设计、最美汇报。

抛出伪装的锚（依据美学原则，把校园的绿地设计成园林作为任务）（三）根据任务，学生仔细研读文本，寻找设计园林的美学依据。（任务（伪装的锚）驱动，对美学原则（锚）进行深入理解，深入把握文本）（四）参考美学原则，合作交流，完成设计图纸，形成发言稿。（运用美学原则（锚），解决问题（任务）：园林设计）（五）成果展示请每组的汇报员来作汇报小组1：大家好，我是1小组的汇报员，我们选择“1”。我们是这样设计的。。。

小组2：大家好，我是2小组的汇报员，我们选择“2”。我们是这样设计的。。。

（对课文内容理解的怎样，都体现在了学生的汇报中。伪装的锚起到了作用。）（六）评价1.哪个组设计的图纸好、可行？2.哪个组体现的美学原则比较充分？3.哪个组的汇报员讲解的条理清楚

（仅供参考）（七）小结案例分析

案例中的教学过程可以总结为：1创设情境（绿地），确定合适的“锚”（美学原则）

并引出锚2设计任务（伪装锚：在绿地上设计园林）3出示任务——（“抛出伪装的锚”

）4自主学习，研读文本

（理解锚）5合作交流，绘制图纸，写成发言稿（运用锚）6成果展示

（检验伪装的锚对学习的促进效果）7评价

（体现抛锚式教学模式的效果）8小结第二章

抛锚式教学理论壹讲座缘由贰概念界定叁理论基础肆教学程序目录一、讲座缘由教学范式在转变与重建传统教学：客观主义知识观为基础，掌握

科学文化知识。

新时代教育：重视人的主体性，培养较强思维和实践能力的人才。

建构主义理论的主要分支支架式抛锚式随机进入式二、概念的界定抛锚式教学的

“锚”

教师事先选定的当堂课教学的核心问题。选择“锚”是抛锚式教学的第一步伪装“锚”（任务）则是关键一步二、概念的界定抛

锚

把伪装的锚抛出去的节点也就是出示任务的环节

二、概念的界定抛锚式教学

教师选择课堂教学的锚（核心内容），并结合情境对锚加以伪装，然后把锚抛出去（出示任务），从而在特定的情境中，以合理的任务，激发学生兴趣，完成教学目标的教学模式。

壹情景设置的真实性贰师生之间的互助性叁教学过程的“弹性”肆教学评价的个性化二、概念的界定：特点第三章

理论基础建构主义理论情境认知理论第三章理论基础

教学围绕“情境、协作、会话、意义建构”四要素展开从而建构知识体系学习观

教师帮助学生自主探究，倡导学生展开协作学习，

完成对知识的意义建构。教师观

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生观建构主义理论观点教师充当着组织者、引导者和促进者的角色教学观情境认知理论的基本观点①分布式的全面智能。

②真实性的学习环境。

③专业化的认知学徒。

④情境化的锚式教学。

⑤自然的学习评量。

⑥

合作式社会互动。

①学习并非教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自主建构知识的过程。②学习不是被动接受信息刺激，而是主动对外界信息进行加工与处理。③在学生获取新知识时，其自身的知识经验会发生一定的调整与转变。④同化与顺应是认知结构变化的两种途径。⑤抛锚主义要求学生展开协作学习。⑥教师是教学活动的组织者、引导者与促进者，学生是对知识的自主建构者，教材是知识建构的基点。抛锚主义学习观的基本观点主要有：

首先，在教学过程中，教师必须关注学生已有的知识经验，帮助学生建构新旧知识间的联系，从而获得知识建构的真实体验，使新知识能够顺利地纳入其认知结构中。

其次，要创设有助于学生理解课堂主题的教学情境，更好地激发学生的学习热情，从而去同化和顺应新的知识，最终完成对新知识的意义建构。

再者，学生与环境之间的作用对建构知识有关键性的作用（过于夸大）

。

最后，在抛锚式教学中，学生处于特定的“锚式”宏情境（假锚）中，在解决问题过程中展开合作，解决问题，从而达到知识、情感、能力三者的协同建构。抛锚主义学习理论对我们探讨课堂教学问题颇有启发意义：第四章抛锚式教学理论中

的教学程序壹贰普遍教学范式学科教学范式抛锚式教学理论中的教学程序1沈阳大学的李全顺、王萍在《抛锚式教学管窥》中指出抛锚式教学包括6个步骤：①设计所需的“锚”。即创设真实的问题情境。②锁定锚，即确定问题。③学生自主探索。④师生互动合作。⑤迁移。⑥评价效果。2刘洋、钟志贤在《论抛锚式教学模式》一文中提到抛锚式教学实施的六大步骤：①设计真实情境。②展开教学。③拓展“锚”。④制订计划。⑤实施方案。⑥共享内容。普遍教学范式康九星1创设情境2确定问题3自主学习与合作交流4效果评价马利娟1.设计情境，直入主题；2.确定锚点，明确任务；3.多元合作，交流共享；4.评价反馈，内化知识与技能何伟雄七个教学步骤1创设情境；2问题诱发，探究引领；3分析推理，提出假说；4设计验证，协作学习；5归纳概括，建立模型；6思维训练，夯实基础；7效果评价。学科教学范式述我们研究的教学过程

案例中的教学过程可以总结为：1创设情境（绿地），确定合适的“锚”（美学原则）

，巧妙地引出锚。2设计任务（伪装锚：在绿地上设计园林）3出示任务—