小学英语创新作业设计五篇汇编范文

小学英语创新作业设计

一、案例分析

班中的小丽，她活泼可爱，好奇心强。通过一段时间的

观察，我发现，她爱动，以至于上课经常不专心，对英语似

乎很不喜欢。有一次，我乘还没上课时，和她聊了一会天,

她发现我不是那种用权力压人的老师。慢慢地和她谈话的次

数多了，她也愿意和说了，甚至把一些秘密也告诉我。她告

诉我小时候非常喜欢英语，可是随着年龄的增长，越来越排

斥英语，不爱读英语读物了，甚至连课堂学过的英语单词也

不会。导致到后来一听到做英语作业，背英语单词，就像多

动症的孩子，一点也看不下去，以至于现在英语成绩很差。

我想主要是现行的小学英语作业形式普遍是单纯地抄单词

等机械训练，作业量多、没有情趣、评价单调，这种固定单

一、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、

挫伤学习热情，影响身心的健康发展。作业成了学生的沉重

负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

二、案例总结

作业是巩固和落实教学目标，发展学生自学能力的有效

手段之一，“教者有心，学者得益”。通过学生的作业情况

教师能及时掌握学生的学习情况和学习态度，如果机械性

的练习过多，只会慢慢消减孩子对英语学习的热情，而新鲜

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有趣的作业会让孩子们兴趣十足地完成，而且事半功倍，有

效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语

的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、

空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔

的天空。

下面简单介绍几种我曾实践过的作业设计：

1、做调查

“任务型教学途径”是一种以应用为动力，以应用为目

的，以应用为核心的教学途径。“做调查”这类作业就能很

好地体现这一精髓。在PEP教材中，可以设计的采访作业很

多。如：在学习完Doyoulikepears这一课后，可设计这样

的采访：夏天快到了，水果开始多了，了解班中的同学对水

果的态度。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被

采访对象的姓名及及喜欢或不喜欢的水果名称。

又例如：在学PEPIII"MyClassroom”这一单元时,笔者

请学生在课后检查一下各专用教室及自己教室中财产损坏

的情况（记录损坏物体名称和数量），并以填写表格的形式

上报学校总务处。这一调查任务使很多学生意识到爱惜公物

的重要性。又如：在学完水果和蔬菜类单词后，笔者请学生

了解一下当季吃哪些水果和蔬菜会比较有利于健康，即要求

学生找出当季自然生长成熟的水果和蔬菜。还有像：了解书

包重的原因（PEPIII"MySchoo1bag"）；了解父母作息时间（PEP

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VI“ThisIsMyDay”）；开饭店前调查哪些菜比较受欢迎（PEP

III“WhatWouldYouLike"）等任务能给学生一个真实的环境

用所学的语言获取所需的信息，同时也培养了他们对已获取

的信息进行分析、归纳总结并得出结论或发表自己看法的能

力。

2、收集比赛

随着英语的广泛推广和应用，越来越多的英语出现在我

们周围，笔者建议让学生留心收集或摘录身边的英语。果然,

学生兴趣很高，他们自由结合，自主动手，抄录了很多五花

八门的英语，如：NoSmok英g（禁止吸烟）;Made的China（中

国制造）；Legend（联想），“Businesshoursv（营业时间）”,

Officehours（办公时间）“，"Thissideup（该面朝上）”,

“CCTV（电视台）”等等，一次就可多达四五十个。通过这

一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而

十分欣喜。在学习字母的时候可以让孩子们去找找身边的字

母。p一停车处，R—已，Q&S—质量保证……都能被孩子们

一一网罗。如果用一个本子随时记录下来，长期积累，收获

可观。这样做不但可提高兴趣、增长知识，还能培养良好的

习惯和自觉学习意识。通过这样的作业，大大提高了学生学

习英语的兴趣，从而会去更加留心身边的句子，增强了学习

的主动性。

3、粘贴标签

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课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用

品、学习用品等等。我让学生把生活中的英文标签剪下来，

按不同的种类，用英汉两种语言粘贴在一起，这样不仅可以

使学生复习单词，还可以锻炼学生的书写能力。另外让他们

用英文标签来粘贴自己家中的日常用品。布置了这样一个作

业，学生的积极性和参与性都很高，在学生家中，到处可见

这样的标签：salt（盐）,sugar（糖），plate（盘）,fridge（冰

箱），trashbin（垃圾筒）。为了达到美观，孩子们用心书写

单调，并精心装裱，贴到各类物品上。这样既可帮助记忆单

词，也能提高书写水平。通过这样一个作业，不仅可以使学

生牢记生活中常用的、实用的英语，还可以动员爸爸妈妈一

起学，从而形成一种浓厚的“学习型家庭”氛围。

“双减”背景下小学语文作业设计策略

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培

养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文

知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材,

在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的

作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，

除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践

活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中

增长知识，增长才干。

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一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望,

还可以达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直

待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一

眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后

学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这

样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文

的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇课文时，我和学

生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长,

学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察

身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在

实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以

激发学生善于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提

升学生的语言表达能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为

三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业,

学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的

学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生

则可以完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时，我

是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认

识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的

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主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地

点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者

通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的

重要途径，因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的

设计，让它达到我们想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设

计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，

优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快,

又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我

价值得到了体现，优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这

无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生

和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个

问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格

不同、习惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效

性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以,

在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有

效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。

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【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设

计

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培

养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文

知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材,

在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。''所以，教师

的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性,

除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践

活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中

增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，

还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直

待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一

眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后

学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这

样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文

的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天

自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我

便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的

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微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升,

我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，

还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为

三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业,

学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的

学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生

则能够完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时,

我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，

认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章

的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和

地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或

者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的

重要途径，所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理

的设计，让它达到我们想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设

计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思,

优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快,

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又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我

价值得到了体现，优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这

无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生

和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个

问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、

性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的

有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，

所以，在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得

出更有效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

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同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样

的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用

到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当

中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计

来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

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02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现

水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在

组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对

于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相

对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

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练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理二

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很

有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游

戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学

因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

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作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序:“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长

批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教

师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准

则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作

量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子

的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生

成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会

掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。

在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足

以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个

图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他

学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原

本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次

手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题

思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物

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作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件

作品，哪怕是一道简单的习题。

如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之

处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思

考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒

搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的

作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可

以做不同的作业，要