《短文两篇》教学活动设计-2021-2022学年九年级语文下册同步教学课堂(部编版)

第13课《短文两篇》同步教学课堂活动设计

【学习目标】

1.阅读课文，理解并把握文中作者的主要观点；

2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术；

3.树立正确的读书观，思考读书的意义，学会以正确的方法和态度读书。

【重点难点】

重点：理解并把握文中作者的主要观点。

难点：梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。

【教学时间】

二课时

第一课时

【教学过程】

一.导入：

同学们，大家从小就被家长、老师要求读书。有的同学爱读书，有的同学读书仅仅是为了完成任务。那么,

你知道人为什么要读书吗？你会读书吗？今天我们就来听听英国哲学家弗郎西斯•培根是怎么说的。

二.出示目标：

1.阅读课文，理解并把握文中作者的主要观点；

2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术；

3.树立正确的读书观，思考读书的意义，学会以正确的方法和态度读书。

三.检查预习:

1.走近作者：

培根(1561—1626),英国哲学家、作家，出生于贵族家庭。他写出了一批在近代文化思想史上具有重大影

响的著作，被黑格尔称赞为“充满最美妙、最聪明的议论”。《随笔》是其文学方面的主要著作，开创了英国随

笔的特有体裁。

2.读读写写：

怡情yiqing练达liiinda枝节zhiji6统筹16ngchou藻饰zdoshi狡黠ji&oxia劫难

ji6nan涉猎shdlie聪颖congylng滞碍zhidi要诀ydoju6劝诫qudnjie高谈阔论

gaotankudlun味同嚼蜡wGit6ngjidoId诸如此类zhUrUci13i吹毛求疵chuimdoqiUci狂

妄自大kudngwangzida开卷有益kaiJuanyouyi寻章摘句xunzhangzhaiju

3.词语释义：

怡情：怡悦心情。

练达：干练通达;熟悉人情世故。

统筹：通盘筹划。

劫难：诘问驳难。

滞碍：阻碍；不通畅。

高谈阔论：高：高深；阔：广阔。多指不着边际地大发议论。

味同嚼蜡：像吃蜡一样，没有一点儿味。形容语言或文章枯燥无味。

诸如此类：诸：众多；止匕这，这样。像这类的各种事物。

吹毛求疵：求：找寻；疵：毛病。吹开皮上的毛寻疤痕。比喻故意挑剔别人的缺点，寻找差错。

狂妄自大：狂妄：极端的自高自大。指极其放肆，自高自大，目中无人。

开卷有益：开卷：打开书本，指读书；益：好处。读书总有好处

寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅限于文字的推求。

3.解题：

本文题目是“谈读书”，通过标题你能看出这是什么文体？能知道作者的观点和态度是什么吗？

明确：

“谈”，议论文。“论”“说”“议”等也是议论文标志。我们通常把那些随手笔录形式短小的议论文也叫

随笔。

通过标题显然不能明确作者的观点。标题只提出了一个论题。而本文的论点是什么，还要到文中去寻找答案。

四.课堂活动：

活动一：整体感知：

1.速读课文，勾画文中能够表达作者观点态度的句子，初步感知文章内容。

明确：

读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。

书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。

读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。

读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩:

凡有所学，皆成性格。

2.这几句话分别是从哪些方面论述读书的？试依据这几方面内容，理清文章的层次结构，并概括段落大意。

明确：

第一句从读书的目的、二三句是读书的态度和方法、四五句是读书的功用。

第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。

(1)先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

(2)后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。

第二方面（“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”）：阐述读书的态度和方法。

第三方面（“读史使人明智”到结尾）：读书的功用：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。

活动二：内容探究：

1.细读第一段，说一说本段的论证思路是怎样的。（也可以通过图表来表示。）

明确：

首先提出观点：读书的三种目的：怡情、傅彩、长才。接下来进行阐释：三种目的分别适应于不同场合：

怡情，常见于独处幽居的时候；傅彩，常见于高谈阔论的时候；长才，最常见于处世判事之际。

再从正反两面分别阐述读书的价值和负面影响。

最后总结，用书的智慧无法从书中寻找，而要在书外，通过亲身体验观察才能获得。

小结：一个完整的议论语段大体包括以下几个部分：

观点句、阐释句、材料句、分析句、总结句。

依据前面的方法，试说一说第二三部分的论证思路。

示例：

第三部分，先从正面论述读书的好处，再从反面论述人精神上的缺陷可以用读书来弥补。在梳理清楚

全文的脉络之后，总结本文使用的论证方法，感受作者的说理艺术。

2.作者在说理时都运用了哪些论证方法？有何作用？试结合具体语段赏析。

明确：

（1）比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”培根在其作品中往往采用这种

手法，显出其文笔老练，说理透彻。这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

（2）对比论证：正面说了以后，再从反面来说。开头正面说读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向。

结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。这样就全面有力，使人

信服。

3.探究：《谈读书》在语言上有什么特点？

明确：

王佐良先生的译本用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，形成一种简洁、庄重、优雅的文风，不啻

一种再创造。相比其他译本主要以现代汉语书面语或口语翻译为主，具有独特的风格。

译文大量使用排比句式，增强了文章的气势。如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使

人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”，语脉贯通，一气呵成，极有气势，增强了论辩的力度；最

后以一句“凡有所学，皆成性格”总括，戛然而止，引人深思，有余音袅袅之效。

活动三：拓展延伸：

培根是著名的散文家，他的随笔对英国以至世界影响都很大。培根的随笔，风格平易流畅，笔法灵活，语

言警辟。全文好似一篇谈话，富于针对性，是一位洞察世事人情的饱学之士，对世人的谆谆告诫。下面你你勾画

文中你最欣赏的语句，说说你的感受，分享给大家。

示例：

读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。

书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。

读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。

读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩:

凡有所学，皆成性格。

培根还有其他著名的名言值得我们积累并运用：

知识就是力量。

合理安排时间，就等于节约时间。

幸运并非没有许多恐惧与烦恼；厄运也并非没有许多的安慰与希望。

美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵，却端庄、严肃而有美德的人

令人肃然起敬。

如果把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。

齐读这些名言，感受哲人的思想。

五.课堂小结:

本文平易流畅，笔法灵活，语言精辟。黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，

但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。"英国文学家雪莱

也说：“他的文字有i种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以

深刻的启迪。”

六.板书设计：

谈读书（培根）

（读书的目的——比喻论证

谈读书上卖书的方法一举例论证

（读书的作用——对比论证

第二课时

【教学过程】

一.导入：

今天我们来学习另一篇文章：《不求甚解》。你还记得《五柳先生传》吗？谁来解释一下“不求甚解”？

你觉得这个词语是褒义还是贬义？

接下来我们看看马南邨先生是怎么说的吧。

二.出示目标：

1.阅读课文，理解并把握文中作者的主要观点;

2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术；

3.树立正确的读书观，思考读书的意义，学会以正确的方法和态度读书。

三.检查预习：

1.走近作者：

马南邨(1912—1966)：邓拓的笔名，当代作家、杂文家、历史学家、著名新闻工作者。1944年初，他主持编

辑了我国第一部《毛泽东选集》。主要著作有：文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》《三家

村札记》以及《邓拓散文》《邓拓诗选》等。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜

话》杂文专栏，陆续发表杂文。邓拓的杂文寓教于乐，针硬时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产

生了很大的影响。

2.杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。杂文要求内容有很强的

针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点，有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，

即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭

示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。

四.课堂活动：

活动一：整体感知：

1.速读课文，试简要概括各段内容，进而明确本文的论证思路。

明确：

第1段：列出别人的观点一一“对任何问题不求甚铿刀都是不好的。”

第2段：说明人们曲解了“不求甚解”的意思。陶渊明的读书态度是正确的，值得我们学习。

第3段：首先要养成“好读书”这个习惯。其次，读书的要诀全在于“会意”。

第4段：指出“不求甚解”的两层含义。

第5段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。

第6段：介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的。

第7段：全面解释“不求甚解”。

第8段：用陆象山的话证明。

第9段：强调重要的书要反复读。

归纳论证思路：

第一部分（1段）：摆出错误论调，树立起批驳的靶子。

第二部分（2~8段）：解释“不求甚解”的确切含义。

第三部分（9段）：论述“活读书”的必要性和怎样“活读书”。

作者首先摆出了要批驳的靶子并树立了自己的观点；其次介绍“不求甚解”的出处，全面分析了陶渊明的

读书态度及“不求甚解”的真正含义；然后从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证了读书的要诀在于虚

心、会意；接着先从反面否定、全面解释“不求甚解”，再从正面引用陆象山的语录佐证；最后，总结全文，强

调重要的书要反复阅读。

2.细读课文，说一说作者又是怎么理解“不求甚解”的？根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？

学生探究。

明确：

作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，

不要以为书一读就懂；另一层含义是读书“不要固执一点，要前后贯通，了解大意”。确立这两层含义的依据是

陶渊明《五柳先生传》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食”这两句话的全面理解，理清其相互联系。

活动二：思考探究：

1.这两篇短文谈的都是读书。比较两篇短文，说一说它们在论述角度、写作方法等方面有哪些异同？

学生探究。

明确：

相同点：都谈及读书态度和方法。

不同点:

主要内容论述角度写作方法

《谈读书》探讨读书的目的、读书的态度和较全面，侧重对读书方立论：先提出观点，再

方法、读书的作用方面面问题的探讨阐释说明

《不求甚解》通过对“不求甚解”的回溯分析，选取一个角度，侧重对驳论：树靶子，引出处，

引导读者正确认识其含义，树立具体读书方法的探讨释新义，举例子，引语

正确的读书态度，选择正确的读录，得结论

书方法

小结:

驳论的含义：反驳对方的观点，并在此基础上阐明自己的观点并加以论证。

驳论文的基本论证方法有两种：直接批驳和间接批驳。

其中，直接批驳有三种方式：

(1)就对方论点中的根本性错误进行反驳，即驳论点。

(2)通过批驳对方论据来驳倒对方的论点，即驳论据。

(3)通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，即驳论证。

驳论是跟立论紧密联系的，因为反驳对方的错误观点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便驳倒错

误的论点。要抓住批驳“突破口”，是直接驳论点，还是通过论据、论证来间接驳论点。

2.品读课文，讨论本文运用了哪些论证方法，有什么作用。

明确：

举例论证、道理论证和对比论证。

第2段运用了道理论证。作者从“不求甚解”的出处入手，有力地论证了陶渊明读书的本意是领会书中的要

义，体会书中的乐趣，而不必在一字一句上过分下功夫。作用：增强了文章的说服力。

第5段运用了举例论证。作者举普列汉诺夫的例子，从反面有力地论证读书一定要虚心，不要死抠字句，而

要理解精神实质。作用：使论证更具体、更有说服力。

第6段运用了举例论证。举了诸葛亮读书“观其大略”的例子，从正面有力地