小学作文讲评规范一二三四

小学作文讲评规范一二三四一、提升一个理解——作文讲评须有序实行作文的指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相联的。不过，在作文教学实践中，普遍存有着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功，收效甚微。作文讲评如此重要，为什么会忽视呢？原因主要有两个，其一，教师认为作文讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提升作文讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也实行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几点注意点，效果并不好。针对教师的实际，要提升其对于作文讲评的理解，保证作文讲评有序实行，一方面需要降低其对于作文讲评的畏惧心理，能够通过专题培训与研讨，让其明白作文讲评课是有模式可循的。以下是我县教师在研讨中提炼出来的作文讲评课的一般模式：榜上有名，给尽可能多的孩子以成功的满足感——佳作欣赏，放大作文中的亮点——片段赏读，落实写法指导——病例点评，在合作中学习评析与修改——自评自改，实现批改、讲评的消化和提升。另一方面需要制订学期作文写作与讲评的计划。比较规范的讲评课，一个学期一般安排十次左右，即两个星期（一单元）必须上一次，用于统一要求的命题类、半命题类、话题类等作文。而即时性短频快的讲评则每次练笔都能够实行，比如日记、课堂小练笔等。二、坚持两个宗旨1、坚持多表扬少批评

相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差别是客观存有，无法避免的，有时候，差别还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些孩子对作文更加敬而远之，退避三舍。作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出了自己的内心想法，教师就应该实行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的准确道路上来。”的确，讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。2、坚持多赏识少强加孩子不是小大人，是有独立人格特征的生命体。孩子作文，应该体现孩子的思想，孩子的理解，孩子的语言表达特点。在讲评孩子作文的过程中，不能把我们老师（成人）的思想理解与语言表达强加给他们，要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界，以儿童的语言去看表达。以赏识的眼光，尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点，并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会（哪怕是几个词，几句话），使之对作文产生极大的兴趣。对作文产生兴趣，是作文成功的开始。三、把握三个要求作文讲评要坚持多表扬少批评，多赏识少强加，并非不要好作文的标准。作为教师，心中要有标准而且是准确的标准，这样才能把孩子引到准确的写作道路上来。我们在调研中发现，很多的老师因为从小所受的语文教育以及成人化的眼光，对于孩子作文的评价存有着成人化模式化倾向，这种倾向导致了孩子作文童心的缺席，童言的缺失。为使作文讲评对孩子写作有个准确的导向，需要对儿童作文的一般要求作一阐述。

语文课程标准》在阶段目标部分对于学生写话（习作）有这样的表述：第一学段：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的理解和感想。第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。在教学建议部分又有这样的表述：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。从以上表述中，我们能够能提炼出孩子作文的一般要求：选材▲

分类圈画法

以欣赏的心态和眼光再次阅读，有了第一遍浏览的基础，这个遍也可快速阅读，不过，要随时在学生的作文本中用不同的符号分类圈画精彩的句段，方便分类交流。比如：细致的描写用“——”，真切的感悟用“～～”，借景抒情用“……”等。▲

分类叠放法

随手把学生的作文本实行分类叠放，便于选择实例时回看，不至于大海捞针，浪费时间。▲记录名字法

讲评的时候，本子是要发给学生的，展示的人数多了，就会忘记，能够在备课笔记中记录每一环节要交流展示的学生姓名、作文题目等。▲

延迟评价法

采用延迟评价的方法，不评分、不评等级，甚至能够不圈错别字、病句，在“二次作文”——修改后，再给予较高的评分。2、要在讲评中突出重点落实指导决定一篇作文成功与否的因素很多，一篇好作文的评价标准也比较全面。要在短短几十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，必须突出重点，能够把每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，以使集中精力，重锤敲击，确保讲评效果。如前文例举到的《

的夜晚》就能够根据学生作文的实际以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点，解决学生作文中材料俗套与描写夸大的问题。此外，根据小学生作文的实际，还能够“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗？”为专题，来解决动作、神情描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗？”为专题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗？”为专题，解决抒情议论空洞的问题等等。讲评在突出重点的同时，还要落实指导。讲评中指导是一种新的指导方式，有利于学生在试写时少条条框框的限制，凭自己的原有生活、阅读、写作基础实行独立的选材、构思、表达，然后在讲评中有所顿悟。试写、讲评、指导、修改也能够形成一个完整的作文教学的全过程。对于高年级的孩子，比传统的指导、批改、讲评、修改更能培养选材与构思的水平。3、要注重讲评形式的多样性作文讲评，激发孩子共同参与的热情，调动每一孩子的积极性，努力实现多向交流，使孩子真正成为讲评的主体很重要。单一的讲评形式显然是达不到这个目的的。能够根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式。如：采访式，即对佳作的作者实行采访，意在放大习作的亮点，并给全班同学以启发；对比式，能够选择同中有异的片段，比较不同的表达效果；欣赏式，选择或学生自荐优秀习作，通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法；结对互改式，同桌结对，朋友结对，机动配对等都行，重在激发修改兴趣；出谋划策式，为了实现全员参与，能够把全班同学分成几个小组，选择小组内某一成员的习作或者教师指定的某篇典型习作，群策群力，出谋划策，比比哪一小组评得准，修改建议具体。更多的讲评方式有待于实践中探索。4、要给予修改的机会与时间。修改是讲评的落脚点。每次讲评之后，都要给予充足的时间让学生对自己的作文实行再修改（课堂时间有限，能够布置为家庭作业）。我们能够把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。第一次作文交上后，教师能够采用快速批阅的形式，只在本子上分类做上记号，便于交流，至于等级的评定则