八年级学生心理特点及其家庭教育

八年级学生心理特点及其家庭教育八年级学生心理特点及其家庭教育〔关键词〕：中学生

心理健康教育

探讨

摘要：八年级在心理变化上是初中阶段的一个转折点，是一个关键发展阶段，家长首先应该转变落后的教育观,片面的健康观,错误的成熟观,其次要正确认识中学生的心理特征,关注其心理品质和情感状态,提高其自我认识和评判是非的能力,同时,针对八年级学生身心发展的特点采取恰当的教育，引导疏通，使学生不断进步。人们之所以特别关注八年级的学生，与近年来八年级学生身上反映出来的种种表现密切相关。如：叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极波动﹑凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。种种状况表明，八年级的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。另外，八年级是初中生活开始分化的时期，经过一年的学习生活，环境熟悉了，人也熟悉了，一些学生就不像七年级那样规矩了。如果学校及家庭抓紧八年级学生的教育工作，就会使更多的学生迎头赶上，与集体一起前进。绝大多数学生是勤奋学习要求上进的，但由于他们思想还不够成熟，看问题往往比较片面幼稚。他们希望别人把他们看成“大人”，希望别人信任尊重他们。家长应当针对这种思想，采取恰当的教育，引导学生不断进步。一、八年级学生身心发展特点初中生正值“身心聚变”时期，其中八年级学生尤为明显教育界称之为“心理性断乳期”。还有人认为八年级是整个中学阶段“最危险”的阶段，八年级学生最难管理，被称之为“八年级现象”。究其原因，可从生理、心理和升学压力三个方面来追踪这一“现象”的根源。（一）生理原因。爱的“渴望”，却缺乏爱的“能力”，于是乎，孩子的教育出现了种种怪异的现象，要么放任自流，不管；要么，心急如焚，却又管不了。作为一名教育工作者，我觉得重视家校合作是全面提高我们教育质量的关键环节之一。实践证明：只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。让我们架起沟通学校与家庭的桥梁，实行家校联系，相互配合，促进我们的孩子健康成长！（四）父母要注重自己的言行对进行孩子的“做人”教育。父母要把孩子“做人”教育放在重要位置。父母们都知道：教育孩子绝不仅仅是智力的培养和知识的灌输，而更重要的应该是做人的教育，特别是做一个现代人、健康人的教育。要为孩子塑造一个健全的人格，绝不能把成绩的好坏作为衡量孩子是否进步的唯一标准，“做人”的教育也是孩子成长中的重要课题。生活中，父母是孩子的第一任老师，平时的言传身教都会或大或小的影响孩子。这就要求父母身体力行、以身作则，给孩子做个榜样。据有关问卷调查得出：父母在做人方面给他们的影响最大，其人格因素，尤其是诚实、进取、勤奋、吃苦耐劳等优良品质，深刻影响了他们，使他们终生受益。相反，如果父母由于自己的工作繁忙而疏忽了对孩子的引导致使孩子走入误区，那最终会让这些父母们追悔莫及。（五）要善于倾听孩子的心声，心灵的成长需要宣泄。在班主任工作中，我接触了许多这样的孩子，他们的许多心里话不愿让同学们知道，与父母无法沟通、亦或父母没耐心听，他们找我谈心时说：老师，我再不找人说说就要疯了（当然没那么严重，但足以说明他们向人倾诉的愿望）。谈过之后，看着学生轻松、可爱的样子，让我感到了倾听的巨大作用，倾听能给人带来快乐和力量。因而，家长闲暇之余，也听听孩子的呼声。父母总有一个理由：忙。我多次在家长座谈会上和家长们谈：干好工作是你分内的事，可教育好孩子也是你义不容辞的责任和义务。我们拼命的工作，不就是希望孩子们过的幸福吗？可如果孩子不能健康成长，那就得不偿失了。给足了孩子吃喝费用，就算尽到责任了吗？所以，为了孩子的健康成长，父母应该坐下来，与孩子进行心与心的交流，对孩子遇到的问题及时发现，及时引导和解决防患于未然，也只有这样，才能让孩子们拥有一颗轻松、快乐、积极向上的心态，来迎接未来的挑战。（六）相信孩子，给予孩子自信心。没有人喜欢被别人说的一无是处，孩子也不例外，传统的家长制作风已不适应时代需要，父母要学会激励孩子。适当的激励会燃起孩子奋斗的激情。纵观古今成才之士，无一例外与良好的家庭教育、父母的引导有很大关系，教子成功的父母都注意到：在教育子女方面，应该引导他们的性情，开阔他们的视野、培养他们的才能、树立他们的志向、鼓励他们的斗志、纠正他们的过失六条都不能偏废。家长朋友不妨一试！【参考书目】《加强中学生心理健康教育应注意的几个问题》孙秀英孙秀珍著《黑河教育》2004年第05期《中学生心理健康教育中的几点注意事项》樊文忠著《职业与健康》2001年第09期青春期学生的心理特点及其措施作者:未知

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时间:2010-12-2920:16:28

从儿童过渡到成年的中间期，叫“青春发育期”，简称“青春期”。这个时期是人体发育迅猛、心理变化急剧的时期，也是性萌发并趋向于成熟的时期。学生进入中学，大都进入青春期。青春期的学生正处于人生成长的关键时期。专家们认为，人的一生没有一个时期比青春期更令人操心的。这一时期的学生既充满着生机与活力，同时又充满着各种心理矛盾和冲突。他们表现出了强烈的独立自主的需要，希望摆脱成人的约束，要求自己的事由自己拿主意，但由于这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期，其情感意志、个性发展还不成熟，其承受挫折的能力还比较低。易从一个极端走向另一个极端，偶尔成功便盲目骄傲，一旦受挫，就垂头丧气，信心动摇。因此，了解正处在青春期的中学生的心理特点，根据不同学生心理特点，制定相应的教育措施，因材施教，具有十分重要的意义。

一、中学生的身心发展极不平衡。中学生正处于青春成长的关键时期，生理上的显著变化，心理上的急剧发展，自我意识的进一步增强，都给同学们带来了诸多新的思想困惑和不适应。特别是性发育日渐成熟，而心理的发展又相对滞后，容易使他们感到紧张、迷乱、甚至不知所措。正是这种身心发展的不平衡，造成了中学生情绪不够稳定，好感情用事，考虑问题也不够周全，容易出现行为偏差。

二、中学生有旺盛的求知欲。中学生的另一个显著特点是求知欲旺盛。他们对周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识，喜欢批判旧事物，崇尚新事物，爱标新立异，对人或事容易理想化并盲从，这也是部分中学生“追星族”产生的思想基础。我们经常会发现这样一个现象：某些学生对学习不感兴趣，而对体坛名将、赛场风云、影视明星、歌坛新秀、青春偶像、奇闻迭事等常常滔滔不绝。

三、中学生渴望尊重与理解。尊重与理解的需要也是中学生这一年龄开始刻意追求的。这是他们的心理发展到一定程度，社会适应能力提高的表现。学生要求尊重和理解，在集体生活中，他们渴望有显示自己才能的机会，有适合自己“角色”的位置。在课堂上，他们希望教师喜欢并关注自己的一言一行，回答问题即使错了不受到歧视和讥笑。这些都是自尊心强的表现。自尊心是一种尊重自己人格，不容别人歧视侮辱，希望受到别人尊重的自我态度。随着年龄的增大，学生的自尊心会越来越强，到了高年级它成了自我意识中最敏感、最不容别人亵渎、侵犯的部分。这时学生最怕别人看不起，为了得到别人的承认和重视，他们喜欢争强斗胜，以各种方式表现自己，一旦学生感受不到这种尊重，觉得自己被老师所忽视，或觉得自己在集体中处于可有可无的位置，自尊心就会受到挫伤，就会以不当的方式，如打架斗殴、寻衅滋事、搞恶作剧等去寻求满足。久而久之，就会产生自卑感。正是由于自尊心较强，青少年也容易出现自卑感，因为他们非常注意别人怎样看待自己，重视自己在集体中的地位，常常把这方面遭受到的微不足道的小事，看成是莫大屈辱，甚至一些在成人眼里根本算不了什么的问题，如自己的衣着不如同学时，自己的个头不高，不如别人漂亮等，都会产生自卑感。如果自尊心长期得不到满足，就会破灌子破摔，不求进取。

四、值得一提的还有中学生交友与友谊的需要。中学生心理发展到一定阶段，与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈。他们渴望多交友，有了心里话愿意找同龄人诉说，若这种感情得不到满足，交友处处受到老师、家长的限制，不但对其自我意识的发展极为不利，也容易引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍。

处于青春期的中学生的这些心理特点，导致了他们易出现心理偏差及行为问题。如苦闷、厌学、出走、自杀、犯罪等。事情发生在学生身上，却反映了学校和家庭教育中存在的问题。即对学生心理健康教育的不重视，教育方式、方法的简化等。当前，广大中学生升学、考试压力过大，有的老师又不善于了解学生的内心世界，对性格内向、情绪失调、有各种心理困扰的学生不注重情感的交流与引导，往往把有些学生的性格内向说成是学习态度问题，把男女同学之间的交往与建立友谊说成是“早恋”苗头......其结果往往使教育不甚得法，错过教育的有利时机，导致不良后果。

鉴于此，作为家庭、学校和学校教育工作者，应当充分了解青春期学生的生理和心理特点，根据学生特点因材施教，帮助学生顺利度过青春期。

一、对正处于青春期的学生要给予更多的热爱、关怀、尊重和信任。别林斯基说：“爱是鉴别教育的尺度”，所以，要用慈母一般的心肠对待体贴他们，用火一般的真情感化他们。这种尊重、信任、体贴和感化，会使他们产生得到承认的慰籍，消除对教育的猜疑和对抗，促进双方的心理相容，进而以积极的态度去接受精神雨露的浇灌。作为教育工作者，要了解学生的气质类型及性格特点，采取灵活而有原则性的教育方法。例如，对胆汁质的学生不要轻易激怒他们，以设法培养他们的自制、耐心，使他们习惯于安静和平衡的学习；对多血质的学生，要给以更多的活动机会与任务，并使他们养成扎实、专一、耐心的品质；对粘液质的学生不宜要求过急，要允许他们有考虑和作出反应的足够时间；对抑郁质的学生切忌公开指责，要注意培养他们的自信心，并给予更多的关怀和照顾；对于具有自卑感和自暴自弃的学生，不能过多地苛责，应通过启发、暗示、表扬等办法，使他们看到自己的优点和能力，以增强其信心；对于自尊心强或自高自大的学生，不能一夸再夸，批评也要顾及情面，留有余地，还要抓住他的上进心，设法使他们从学习的成败中看到自己的缺点和不足；对于“吃硬不吃软”的淘气学生就不能过于迁就和忍让。学生的心理差异较大，学生的个性多种多样，所以教育的方式、方法也不能千篇一律，必须因材施教、因势利导，讲求教育机智。

二、作为学校，也要采取多种方式，对学生进行心理健康教育，加强心理辅导。如开设心理健康指导课，建立学生心理咨询室或心理咨询信箱等，配备懂心理学、教育学、社会学等学科知识，又有一定教育工作经验的教师担任心理咨询教师，对学生进行个别咨询指导，把心理健康教育渗透到班团队活动中，切实帮助学生解决日常学习、生活中迫切需要解决的一些问题，引导学生在丰富多彩的集体生活中健康成长。注重多种方式的心理健康教育的宣传普及，如举办专题讲座、建立广播、墙报、校报等。

三、抓住课堂主渠道，各学科要渗透心理健康教育的内容。对学生进行心理健康教育。各科教师要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，进行针对性的培养和训练。在各科教学中，很多教师正在不知不觉中进行着心理健康教育，只不过没有意识到或没有认真地把心理健康教育进一步深化于教育教学中。各科教师应有计划、有目的、有意识地把心理健康教育内容渗透到整个教育教学中。

四、举行家长心理讲座。要搞好中学生的心理健康教育，必须有家庭教育的配合。要通过家长学校向家长普及有关学生身心发展、心理健康的常识，使家长懂得和掌握不同年龄孩子的心理特点，“问题行为”的矫正方法及家庭教育的操作技术，使家长关心子女的身体健康，更要关心孩子的心理健康。建立民主、和谐的家庭心理氛围。

人类已进入了一个崭新的世纪，随着我国社会主义现代建设的不断深，时代向二十一世纪的主人——当代中学生提出了更新、更高的素质要求。二十一世纪将是学科技术和人才素质的竞争。因此在中学生中开展良好的心理素质教育，使他们以积极健康的心理，以内在潜能得到充分发展的素质去迎接新世纪的挑战，是时代赋予学校教育的使命，也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。

如何加强心理素质教育，促进学生全面发展

1、正视心理问题，加大心理素质教育研究力度。

心理素质教育是提高学生全面素质的一个重要组成部分，而且心理素质的提高可促进学生其他方面素质的发展。如学生的心理机能，学习能力，行为习惯等的形成。特别在车化差生上，心理素质教育尤为重要，并可以此为破口，加强理论研究，摸索出成功之路。

2、加强思想品德教育，确立正确的人生观。

学生树立正确人生观，形成健康心理，对于外界环境的压力就会产生积极的调和作用和适应性，避免不良心理现象的产生。但思想品德教育并不能代替心理辅导。只有在双方共同努力下，互相促进，才能使学生的思想素质和心理素质全面提高。

3、各科并举，渗透心理素质教育。

学生的素质、品格塑造，可通过各学科在教学中渗透，对提高学生心理素质教育，发挥各学科的渗透功能起着十分重要作用。在教学中根据学生个性心理特点，因材施教，通过锻炼提高心理素质，培养能力，转化个性，使学生形成健康的心理。

有这样一个学生，因受不良风气影响，学习懒散，缺乏动力，成绩差，常受到老师和家长的批评指责，故产生厌学情绪，与社会上不良青年交往，并偶有逃学现象。但他活泼好动，喜欢打兰球等。针对此情况，为更大发挥凝聚力，吸引其兴趣，调动其学习积极性，体育科组吸收他加入学校兰球队进行训练，并以此教育他摆脱社会不良分子的纠缠，上课认真听课，按时完成作业，并鼓励他多为学校争光，帮助他树立信心。经过一个多学期的努力，这位同学基本上改掉了厌学的恶习，学习成绩也有明显提高，逐渐形成为集体争光，助人为乐的良好思想品格。

4、通过课外活动课，深化心理素质教育。

学校开展课外活动对培养学生兴趣，开发学生智力，提高学生素质起到了十分重要的作用，课外活动课对转化差生的作用尤为显著。通过体育锻炼、文娱活动、科技活动等方面挖掘学生潜质、发挥学生特长，让学生能充分认识自我，树立信心，再把劲头转移到学习上，由点到面青春期学生的心理特点及其措施作者:未知

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时间:2010-12-2920:16:28

从儿童过渡到成年的中间期，叫“青春发育期”，简称“青春期”。这个时期是人体发育迅猛、心理变化急剧的时期，也是性萌发并趋向于成熟的时期。学生进入中学，大都进入青春期。青春期的学生正处于人生成长的关键时期。专家们认为，人的一生没有一个时期比青春期更令人操心的。这一时期的学生既充满着生机与活力，同时又充满着各种心理矛盾和冲突。他们表现出了强烈的独立自主的需要，希望摆脱成人的约束，要求自己的事由自己拿主意，但由于这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期，其情感意志、个性发展还不成熟，其承受挫折的能力还比较低。易从一个极端走向另一个极端，偶尔成功便盲目骄傲，一旦受挫，就垂头丧气，信心动摇。因此，了解正处在青春期的中学生的心理特点，根据不同学生心理特点，制定相应的教育措施，因材施教，具有十分重要的意义。

一、中学生的身心发展极不平衡。中学生正处于青春成长的关键时期，生理上的显著变化，心理上的急剧发展，自我意识的进一步增强，都给同学们带来了诸多新的思想困惑和不适应。特别是性发育日渐成熟，而心理的发展又相对滞后，容易使他们感到紧张、迷乱、甚至不知所措。正是这种身心发展的不平衡，造成了中学生情绪不够稳定，好感情用事，考虑问题也不够周全，容易出现行为偏差。

二、中学生有旺盛的求知欲。中学生的另一个显著特点是求知欲旺盛。他们对周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识，喜欢批判旧事物，崇尚新事物，爱标新立异，对人或事容易理想化并盲从，这也是部分中学生“追星族”产生的思想基础。我们经常会发现这样一个现象：某些学生对学习不感兴趣，而对体坛名将、赛场风云、影视明星、歌坛新秀、青春偶像、奇闻迭事等常常滔滔不绝。

三、中学生渴望尊重与理解。尊重与理解的需要也是中学生这一年龄开始刻意追求的。这是他们的心理发展到一定程度，社会适应能力提高的表现。学生要求尊重和理解，在集体生活中，他们渴望有显示自己才能的机会，有适合自己“角色”的位置。在课堂上，他们希望教师喜欢并关注自己的一言一行，回答问题即使错了不受到歧视和讥笑。这些都是自尊心强的表现。自尊心是一种尊重自己人格，不容别人歧视侮辱，希望受到别人尊重的自我态度。随着年龄的增大，学生的自尊心会越来越强，到了高年级它成了自我意识中最敏感、最不容别人亵渎、侵犯的部分。这时学生最怕别人看不起，为了得到别人的承认和重视，他们喜欢争强斗胜，以各种方式表现自己，一旦学生感受不到这种尊重，觉得自己被老师所忽视，或觉得自己在集体中处于可有可无的位置，自尊心就会受到挫伤，就会以不当的方式，如打架斗殴、寻衅滋事、搞恶作剧等去寻求满足。久而久之，就会产生自卑感。正是由于自尊心较强，青少年也容易出现自卑感，因为他们非常注意别人怎样看待自己，重视自己在集体中的地位，常常把这方面遭受到的微不足道的小事，看成是莫大屈辱，甚至一些在成人眼里根本算不了什么的问题，如自己的衣着不如同学时，自己的个头不高，不如别人漂亮等，都会产生自卑感。如果自尊心长期得不到满足，就会破灌子破摔，不求进取。

四、值得一提的还有中学生交友与友谊的需要。中学生心理发展到一定阶段，与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈。他们渴望多交友，有了心里话愿意找同龄人诉说，若这种感情得不到满足，交友处处受到老师、家长的限制，不但对其自我意识的发展极为不利，也容易引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍。

处于青春期的中学生的这些心理特点，导致了他们易出现心理偏差及行为问题。如苦闷、厌学、出走、自杀、犯罪等。事情发生在学生身上，却反映了学校和家庭教育中存在的问题。即对学生心理健康教育的不重视，教育方式、方法的简化等。当前，广大中学生升学、考试压力过大，有的老师又不善于了解学生的内心世界，对性格内向、情绪失调、有各种心理困扰的学生不注重情感的交流与引导，往往把有些学生的性格内向说成是学习态度问题，把男女同学之间的交往与建立友谊说成是“早恋”苗头......其结果往往使教育不甚得法，错过教育的有利时机，导致不良后果。

鉴于此，作为家庭、学校和学校教育工作者，应当充分了解青春期学生的生理和心理特点，根据学生特点因材施教，帮助学生顺利度过青春期。

一、对正处于青春期的学生要给予更多的热爱、关怀、尊重和信任。别林斯基说：“爱是鉴别教育的尺度”，所以，要用慈母一般的心肠对待体贴他们，用火一般的真情感化他们。这种尊重、信任、体贴和感化，会使他们产生得到承认的慰籍，消除对教育的猜疑和对抗，促进双方的心理相容，进而以积极的态度去接受精神雨露的浇灌。作为教育工作者，要了解学生的气质类型及性格特点，采取灵活而有原则性的教育方法。例如，对胆汁质的学生不要轻易激怒他们，以设法培养他们的自制、耐心，使他们习惯于安静和平衡的学习；对多血质的学生，要给以更多的活动机会与任务，并使他们养成扎实、专一、耐心的品质；对粘液质的学生不宜要求过急，要允许他们有考虑和作出反应的足够时间；对抑郁质的学生切忌公开指责，要注意培养他们的自信心，并给予更多的关怀和照顾；对于具有自卑感和自暴自弃的学生，不能过多地苛责，应通过启发、暗示、表扬等办法，使他们看到自己的优点和能力，以增强其信心；对于自尊心强或自高自大的学生，不能一夸再夸，批评也要顾及情面，留有余地，还要抓住他的上进心，设法使他们从学习的成败中看到自己的缺点和不足；对于“吃硬不吃软”的淘气学生就不能过于迁就和忍让。学生的心理差异较大，学生的个性多种多样，所以教育的方式、方法也不能千篇一律，必须因材施教、因势利导，讲求教育机智。

二、作为学校，也要采取多种方式，对学生进行心理健康教育，加强心理辅导。如开设心理健康指导课，建立学生心理咨询室或心理咨询信箱等，配备懂心理学、教育学、社会学等学科知识，又有一定教育工作经验的教师担任心理咨询教师，对学生进行个别咨询指导，把心理健康教育渗透到班团队活动中，切实帮助学生解决日常学习、生活中迫切需要解决的一些问题，引导学生在丰富多彩的集体生活中健康成长。注重多种方式的心理健康教育的宣传普及，如举办专题讲座、建立广播、墙报、校报等。

三、抓住课堂主渠道，各学科要渗透心理健康教育的内容。对学生进行心理健康教育。各科教师要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，进行针对性的培养和训练。在各科教学中，很多教师正在不知不觉中进行着心理健康教育，只不过没有意识到或没有认真地把心理健康教育进一步深化于教育教学中。各科教师应有计划、有目的、有意识地把心理健康教育内容渗透到整个教育教学中。

四、举行家长心理讲座。要搞好中学生的心理健康教育，必须有家庭教育的配合。要通过家长学校向家长普及有关学生身心发展、心理健康的常识，使家长懂得和掌握不同年龄孩子的心理特点，“问题行为”的矫正方法及家庭教育的操作技术，使家长关心子女的身体健康，更要关心孩子的心理健康。建立民主、和谐的家庭心理氛围。

人类已进入了一个崭新的世纪，随着我国社会主义现代建设的不断深，时代向二十一世纪的主人——当代中学生提出了更新、更高的素质要求。二十一世纪将是学科技术和人才素质的竞争。因此在中学生中开展良好的心理素质教育，使他们以积极健康的心理，以内在潜能得到充分发展的素质去迎接新世纪的挑战，是时代赋予学校教育的使命，也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。

如何加强心理素质教育，促进学生全面发展

1、正视心理问题，加大心理素质教育研究力度。

心理素质教育是提高学生全面素质的一个重要组成部分，而且心理素质的提高可促进学生其他方面素质的发展。如学生的心理机能，学习能力，行为习惯等的形成。特别在车化差生上，心理素质教育尤为重要，并可以此为破口，加强理论研究，摸索出成功之路。

2、加强思想品德教育，确立正确的人生观。

学生树立正确人生观，形成健康心理，对于外界环境的压力就会产生积极的调和作用和适应性，避免不良心理现象的产生。但思想品德教育并不能代替心理辅导。只有在双方共同努力下，互相促进，才能使学生的思想素质和心理素质全面提高。

3、各科并举，渗透心理素质教育。

学生的素质、品格塑造，可通过各学科在教学中渗透，对提高学生心理素质教育，发挥各学科的渗透功能起着十分重要作用。在教学中根据学生个性心理特点，因材施教，通过锻炼提高心理素质，培养能力，转化个性，使学生形成健康的心理。

有这样一个学生，因受不良风气影响，学习懒散，缺乏动力，成绩差，常受到老师和家长的批评指责，故产生厌学情绪，与社会上不良青年交往，并偶有逃学现象。但他活泼好动，喜欢打兰球等。针对此情况，为更大发挥凝聚力，吸引其兴趣，调动其学习积极性，体育科组吸收他加入学校兰球队进行训练，并以此教育他摆脱社会不良分子的纠缠，上课认真听课，按时完成作业，并鼓励他多为学校争光，帮助他树立信心。经过一个多学期的努力，这位同学基本上改掉了厌学的恶习，学习成绩也有明显提高，逐渐形成为集体争光，助人为乐的良好思想品格。

4、通过课外活动课，深化心理素质教育。

学校开展课外活动对培养学生兴趣，开发学生智力，提高学生素质起到了十分重要的作用，课外活动课对转化差生的作用二、家庭教育的注意点

第一、针对早恋

1、在家庭中和孩子认真就“早恋”的话题进行一次深入讨论。

家长把握一个原则：不是不准恋爱，而是不到时候；不是不可以恋爱，而是对学习身心有害。公开自己的观点，和孩子做坦诚的交流，不先下结论，倾听孩子的看法，然后因势利导。不盲目恐吓，不盲目杜绝，而是疏导为先，说理为本。

2、让孩子有一个家庭的感情寄托。

一些家长平时忽视与孩子的感情交流，忙自己的工作，忙自己的生意，忙自己的休闲娱乐。几乎不主动很孩子交流，如果谈得上交流的话，就是考试后要分数。这直接导致孩子和家长心理距离的疏远，在家庭中寻求不到感情寄托的孩子，第二、针对学生的独立现象出现

1、允许孩子有独立的私人秘密。不能偷看孩子的日记、信件，不要乱翻孩子的书包等。这些行为都可能引起孩子的反感，从而拉大与家长的距离。

2、不苛求孩子像童年一样和自己说知心话。只要孩子能在家长面前从容表达自己真实的对问题的看法，就是家庭氛围和谐融洽的表现。这时候家长能用心倾听，并对等和孩子讨论，不要充当裁判者，以权威自居，粗暴判断是非。

3、平时注意观察孩子交往的对象。和哪些人交往？这些人品质怎样？在活动中他们做了什么事情？回家后孩子的谈话、行为表现是否异常？适当的时候和老师进行联系，告诉孩子的表现，力争全面的了解。在这方面，家长也不要对孩子过于信任。

第三、针对由考试分数引发的心理变质

现实生活中，一些家长对分数有执着的痴迷，对孩子一味要求，永不满足。孩子这次考了九十八分，兴高采烈回家报喜。母亲劈头一句：“班级一百分有多少？你为什么不考一百分？”孩子被兜头一盆冷水，学习热情能高吗？孩子尝不到被肯定的快乐，长期以往学习的动力下降，觉得总是没有成功感，学习的兴趣自然会减退。带来更严重的后果是对父母亲情的淡漠，甚至反感。所以，家长应该也对孩子有适当的鼓励。

1、看孩子努力的过程，看平时学习的状态，看孩子“在路上”的行走态度。

2、心态平和，对分数平时看淡一点，看开一些，给孩子减分数的压力，增平时努力过程的监管。这样在考场发挥时，孩子因为不受到分数的心理压力，反而发挥正常甚至超常，而如果一看到试卷就想到最后分数怎样，心态不好引起情绪紧张，就会发挥失常。

3、学习成绩方面，找薄弱学科，重点攻克，保持平衡发展。

最后强调家庭教育的几个注意点：

一、和谐的家庭氛围能使孩子保持良好的学习状态。

争吵、抱怨、埋怨、冷战等不和谐的家庭氛围对孩子学习干扰很大。一对父母争吵时孩子身处其中，然后对母亲说：“我长大后不结婚了，因为婚姻是如此可怕。”大家看家庭环境多么重要。此外我想说的是父母难免不吵架，但必须有一个原则：家庭矛盾尽量避开孩子，更不能把孩子拉入其中。

方法：让孩子一起和大人做家务，在劳动中感受和谐，和孩子一起散步、一起购物、一起参加亲戚的家庭聚会等。

二、家庭的环境也影响孩子的情绪。

（例子说明，开始成绩好，下降原因是父亲做生意，经常到家里聚会喝酒，打牌等，后来家长意识到问题，改正后，孩子成绩也保持稳定了。）

三、家长的言传身教是对孩子最大的精神支持。

误区：1、把教育全部责任推给学校和老师

2、认为家长责任就是管孩子“吃好穿好给足钱”，中国父母名言“只要你把学习搞好了，别的什么都不用管。”

最后衷心希望各位家长在家庭教育中取得成功，在各位家长配合下，学校教育和家庭教育结合得更紧密。使每一位孩子成材成人，也是我们共同的愿望第二、不愿“揭短”的心理现象

这个不愿“揭短”即包括自己犯了错误不愿意承认，也包括别人犯了错误不愿和老师沟通。初一的时候老师在班级里问，今天谁没有出早操，马上会有学生说，老师某某没出操，其他学生也会点头表示配合。可到了初二，情形大变，班里的教学用具被打坏都没有人说出来，期间不管是破坏教具的同学自己，还是其他看到的同学都不肯把事情说出来，大家就像商量好了一样对老师是“三缄其口”。

第三、学生的“早恋”现象

处于青春期的中学生对异性以自然吸引为基础而产生的爱慕已成为一种有规律性的现象，是正常的。但如果在生理上有对爱的需要，自身有这种渴望，以及青少年特有的探秘心理和求知欲等，就能导致对性的信息反映比较敏感，而且往往以过分的情感体验代替理智的反映，产生偏离的行为。

第四、优等生的“叛逆”

初二的时候，学生进入青春期，人心躁动。世界观、人生观开始逐渐形成，但是有很大的波动性，对有些问题的看法会出现偏激现象。受障碍以后采取和原发动机反向的行为，就是逆反。逆反有自觉的，也有不自觉的，其情绪反应亢奋。有些优等生心高气傲、听不得批评、将错就错、不顾一切、一错到底。优等生的心理问题具有很大的“隐蔽性”。

第五、冲动性和易受暗示性

他们的自我控制能力不高，有时会凭一时冲动行事，有时又会盲目自信、固执己见，对父母的要求符合己愿的就办，不符合自己意愿的就拒绝或打折扣。

初二的学生非常容易受别人的影响，轻易接受不良影响也快，特别是对具体形象的模仿尤其快，有时不良的形象甚至是反面人物的形象也会成为他们模仿的对象，以至产生过错行为。

第六、独立性和依赖性的矛盾冲突

随着生理上成熟和社会活动的参与面扩大，初中生的独立意识日益增强。他们既要想摆脱父母和成人的束缚，拓展自己的空间，又存在遇到不适应新条件的困难，需要依靠成人帮助。一旦他们的独立性、好胜心受阻碍，就会产生走极端心理，会出现个人英雄主义。如果这种独立性不加以引导，就会导致冲动，异想天开，以致采取寻求刺激、新鲜的盲目行为，产生不良结果。由于他们在经济上、思想上和解决问题的过程中都不能完全独立，遇到困难或挫折时，他们还是要找同学或同伴商谈，有些问题还得依靠父母或教师解决。这就表现出其依赖性的一面。因此，正如通常人们所说初二是各方面两极分化最严重阶段，必须加以正确引导。针对以上六点心理问题，应该如何进行家庭教育呢？青少年叛逆心理对策

一、充分认识到逆反心理的危害。

“逆反期”的心理、行为如果不加以正确引导，会导致青少年对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等，进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化，从而走向极端。处于“逆反期”的青少年通常对教育者有明显的“反控制”、“对抗”心理。老师、父母越恼火，他们越反感，以至于将叛逆性格发展至极端。近年来社会上多发的青少年“逆反期”杀亲案、出走现象、自杀事件等无不说明，如果在这一特定时期疏导失当，将会发生多么惨痛的后果。

二、多管齐下，对症下药，矫正逆反心理。

叛逆心理对中学生人生观的形成和身心健康都是不利的。它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之精神萎靡、学习被动、意志衰退、信念动摇、理想泯灭等。叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理犯罪心理转化。因此，在逐步消除叛逆心理方面，应采取以下对策：

（一）正确对待孩子的叛逆心理

很多人都觉得孩子越大越不听话，这是因为随着孩子知识的积累和生活经验的丰富，他们对人生产生了懵懂的认识，因环境、个人心理因素等的影响，对周围的事情他们不能每次都做到完美无缺而因此感到无可奈何，有种挫折感，继而烦躁、多愁善感、情绪不稳定，甚至顶撞老师。面对这样的孩子，我们不要以种种罪名对孩子横加指责，甚至对孩子做出一些过激行为，如：当着其他孩子的面批评他、奚落他，尤其是再请上家长对他们进行一轮又一轮的批评教育，这样只会让我们的孩子更叛逆更不好管教，稍不留心还会把孩子逼上极端的道路，不仅给孩子造成心理上的永久性伤害，更会毁了孩子的一生。其实孩子的叛逆是青春期的一个阶段性特点，并不是孩子不懂事了、学坏了，只要我们正确的对待孩子特殊时期心理的变化，并多和孩子交流，用理智的心态去宽容孩子、容纳孩子，你会发现他们只不过是个做错事情的孩子。人生在世孰能无错，不要因此就给孩子判了刑定了不可原谅的罪。

（二）改善与孩子交流的方式

1、摆脱家长式的独裁，变指令为商榷。

如果这个时期的孩子对家长的任何建议都持抵触情绪，那首先要担心的是家长的沟通方式问题。青少年时期正是建立自身价值观的时期，家长应该首先明白没有哪一种价值标准是绝对正确的，所以应该尊重孩子个人的价值取向，如果你觉得不对也没有必要强行灌输，因为这个时期已经不在是儿童期那样孩子对家长有一种崇拜意识，你应该尽可能的告诉孩子有哪些人持有哪些价值准则，这些人又处于怎样的环境，在告诉他你所持有观点，至于他应该怎么做那是他自己的事情，应该由他自己解决。如果你自己就表现出多元化的思维方式，那么孩子也能理解他应该对你的建议采取何种态度，而如果你是一种极端思维的表现方式那么你的潜台词就是：孩子，你别无选择。越是唯一的答案，孩子就越不会相信你，家长本身就该知道不是自己就是对的，自己没有权力强迫孩子。

在其他方面，也应该是让他自己选择自己的原则，而家长应该尽可能多的告诉他有哪些人在怎么做，而不是他应该怎么做。应该由他自己来权衡利弊。

观察孩子和自己的沟通方式。很多时候，父母必须超越自己的角色，从第三者的角度观察孩子叛逆的问题。也许，问题不一定在孩子身上。父母一般都会认为自己是对的，自己从前都听父母的，自己的孩子也该听自己的。孩子不顺从，在他眼里，就成了叛逆。因此，身为父母的，有时必须谦卑，放弃自己执着的思想，以不同的角度对待孩子，做有限度的迁就。

保持冷静。孩子叛逆，成人一定会不满，因此，会为自己的权力斗争，用声音来压倒他。急躁的父母，应该提醒自己，保持冷静，也等孩子冷静，才进行沟通。孩子叛逆，言语和行为会有如暴风雨，不懂得控制自己。但成人成熟，应该要懂得何时该保持冷静。

寻求意见。管教孩子，有时应该寻求别人的意见，如问周围有同龄孩子的朋友，如何处理类似的问题，或听讲座，找辅导员协助，让自己的思想更开阔。最好的办法失去寻求心理专家的帮助。

开放自我，了解孩子。家长眼见孩子的兴趣会影响功课时，通常会即刻禁止。其实，最好能试着了解情况。例如，陪孩子去电子游戏中心，和孩子讨论他们的偶像，从旁提醒什么是应该学的，什么是不应该学的。进入孩子的内心世界，才能相处得更融洽。和父母相处融洽，孩子当然就不需要叛逆了。

改变教育方法。很多时候，对孩子的管教，是要时常改变方式的。例如，小时候只有父母讲，孩子听；上了中学后，就应尝试双向沟通，也听听孩子的建议。一旦发现某一种方法行不通时，随时转变方式，不断试验，直至发现有效的方法。

2、教师健康的心理教育——学生人生的精神食粮。

英国戏剧家莎士比亚的剧本《皆大欢喜》中有这样几句话：

“全世界是一个舞台

所有的男人和女人都是演员

他们有各自的进口和出口

一个人在一生当中扮演许多角色”

莎士比亚的话，可以说是对舞台角色的一种形象表述。而教师作为特殊职业者，不仅是人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者，也是心理健康的维护者，教师担负着这么多的角色，每一个角色都是孩子人生历程中的良师益友，尤其是健康的心理教育，它无疑就是孩子人生道路上的一盏明灯，每一步都由健康、积极向上的心态牵引，是孩子一生的宝贵财富和精神食粮。

在以往的教育中，我们往往忽视孩子青春期的心理需求和自身能力，采用不民主的方式限制孩子的兴趣的发展，对孩子学习成绩的期望值过高。严格的学校教育和家庭教育过多的干涉及无休止的唠叨，导致孩子逆反、任性、怪癖、执拗和粗暴。面对叛逆的孩子，我们也要用正确、冷静、宽容的心理去教育孩子，以平等、民主的方式和他们相处，给孩子一个走出青春期的时间和出口，用我们的心理健康教育领孩子“回家”，不要让彼此的心走得太远。

重要的是沟通!常言道：“精诚所至金石为开”。只要我们尊重和信任孩子，走进孩子的心灵，平视他们的叛逆行为，我们相信每个孩子都是好孩子。因此，教师也要做到以下几点：

（1）学生与老师在道德人格与法律人格上是完全平等的，所以，教师也要尊重学生的人格。不体罚或变相体罚学生，不对学生冷嘲热讽、不对他们进行心理施暴，做一个合格的老师。

（2）每个学生都有自己的个性，没有两个完全一样的孩子，因此，我们不能把学生培养成一模一样的人，更不要强迫学生按我们的意愿行事，做一个毫无主见的“傀儡”，我们要尊重学生的个性，只有这样才能培养出有创造力和动手能力的人才。

（3）苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示：只要教师尊重学生，相信学生，热爱学生，激发学生的自尊心，学生就会增强信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。

（4）尊重学生个性，引导他们培养和塑造良好的性格。由于青春期的学生易冲动，做事缺乏周密性的思考，不记后果，情绪、性格也处在不稳定阶段，因此我们要引导学生培养良好的性格，为他们指引一条正确的人生之路。

读书明理，增强自我完善的方向性：英国哲学家培根说：“读书在于造成完全的人格……读书足以怡情，足以博采，足以长才……读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑、修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”而且书中对各种人物的介绍和评价可以作为做人的尺子和镜子，给我们提供各种各样的榜样和范例，从中可以使学生学到许多做人的道理，逐步形成一个比较理想的人格模式，这就是对自己性格塑造的一种追求，也是自我完善的一种理想目标。有了这样的一套理想目标，自我完善才有了明确的方向。

加强自我修养的自觉性：凡事不要总赖于别人的监督，不要因为别人不在场而去放纵自己

实践锻炼、磨练性格：爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”可见性格对我们影响有多大，因此主动争取各种锻炼机会，丰富自己的经历，在实践中去磨练自己，这样才能攀上理想人格的峰顶。现代中小学生：成长困惑千千结晓黛著名教育家陶行知说，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。在家庭教育中，现代父母要做到因材施教、因势利导，就要首先学会认识孩子，了解孩子的身心发展的特点、规律与需求，这样教育才能收到实效。当前，我国社会发展正处于重大转型时期。全球化趋势势不可挡，社会发展进一步经受着市场经济的冲击与洗礼，知识经济、网络时代更是对人类社会发出挑战，这些都无比深刻地影响与变革着中小学生的学习、思维和生活方式。如今的中小学生在想什么？在做什么？他们的需求与爱好是什么？他们成长中面临的主要问题与困惑又有哪些？作为一名现代家长，你真的了解他们吗？又怎样引导、帮助他们度过种种困境与难关？1.家庭与交友亲子难沟通，互相不买账当前，中小学生亲子之间难于沟通，代际之间互不买账的现象比较严重。一方面，父母对于孩子学习、生活方面的一些苛刻要求以及唠唠叨叨，往往让让孩子觉得厌倦、无所适从；而另一方面，父母则对孩子的不乖顺、不听话苦恼发愁。某市一项调查显示，该市有半数学生因不满家长的唠叨而不买父母的账。有专家解释说，目前社会对于学生考试成绩的过分关注给家庭带来很大的压力，多数父母迫于压力会不断向孩子唠叨。孩子本来在学校的学习压力就比较大，回家后还要遭受身心的压力，因而会显得不耐烦，有抵触情绪。另外一方面，由于现在中小学生的父母受时代所限，很多人都没有机会接受良好的文化教育，因而将所有期望全部转移到孩子身上，过高的期望也成了亲子间关系紧张的原因之一。不能忍受指责与“激将”激将法是一种较好的教育方式，但如果用得不好，效果会适得其反。共青团辽宁省委曾就“父母的哪种行为你最无法忍受”问题对中小学生进行过调查，结果显示：有30.62％的人不能忍受家长说自己不如别的孩子的“激将法”，排在第一位；其次，孩子不能忍受家长“讽刺、挖苦”的占21.5％；不能忍受家长“偷看日记”的占20.5％。

曾有这样一件事：楠楠和邻家孩子乐乐一起长大，妈妈经常拿他和乐乐比较，总说他这样那样都不如乐乐。起初，楠楠只是不高兴。终于有一天，楠楠忍不住了，对母亲咆哮：“妈妈，你为什么不喜欢我！”然后就是离家出走几天。

有关专家认为：楠楠妈妈希望通过夸奖别人来激励儿子，结果却事与愿违。其实，孩子是需要在鼓励和赞美中成长的，这样会使他们产生自信心。因此，父母平时应多对孩子说：“你能行，你真棒！”面临“玩伴危机”爱玩是孩子的天性，孩子正是在玩耍尤其是集体性的玩乐活动中增长知识、发展其社会性的。但目前中小学生尤其是独生子女一代，却普遍面临着“伙伴危机”、“玩伴缺乏”困境。调查显示，很多孩子能够经常跟伙伴交往的时间并不多。虽然他们特别渴望和同龄伙伴玩，但现实生活中由于缺乏玩伴，很多孩子只好把父母当成游戏玩伴。其中“经常”与“有时”与父母一起进行娱乐活动的中小学生占到了49.8％，而10％以上的少年儿童选择“最愿意自己玩”。，这也许是没有选择的最后选择。专家指出，现在绝大多数城市中小学生是独生子女，他们的生活本身就比较封闭，生活环境、空间都十分狭小有限，如果再选择“自己玩”，自然很容易沉迷网络或电视，造成不好的后果。因此，父母应该充分发挥孩子爱玩的天性，努力为他们创造休闲、玩耍的良好环境。遭遇异性交往烦恼一项调查显示，当前11%的中小学生存在异性交往问题，主要表现为异性交往过度或者交往紧张两个极端。所谓交往紧张，是指很多孩子特别是女孩子本来性格活泼，喜欢结交朋友，但由于对正常的异性交往和早恋的区别没有正确的认识，在与异性交往时顾虑重重，直至产生退缩行为，正常的活动也不敢参与，造成异性交往障碍。显然，异性交往障碍会导致中小学生成年后与异性的交往模式，甚至影响健康健全的婚恋与家庭进展。异性交往过度则是另一个极端。造成交往过度问题的原因，除了生理发育的需求外，还间接反映出学校、家庭教育等方面存在的空缺。比如，异性交往问题往往在单亲家庭孩子身上表现得比较明显。这是因为单亲孩子缺乏父爱或母爱，就会从其他异性身上寻求满足。另外，还有许多家长忙于工作，疏于与孩子沟通，孩子感到十分孤独，有些男孩就会从异性身上寻求温暖、理解，女孩则寻找关心、依靠。中小学生异性交往过度，自然比较容易产生早恋及其因之带来的相关严重后果。2．学业状况六成学生为学习苦恼12岁的小张是小学六年级的学生，她每天都要做作业到晚上11点。除了日常练习，她每周二还要参加奥数培训班，周四、周日要请家教辅导功课，还是小学生的她已有了黑眼圈。小张说，她觉得现在最大的负担就是作业，不仅晚上有，连午休时老师也会让大家做作业或者补课。同学们都为此烦恼不堪，但一想到即将到来的升学，只能咬牙坚持住。最近，中国青少年研究中心发布的一项“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”同样显示，当前青少年学习压力呈现上升趋势，学生减负的效果十分不明显。调查显示，无论是平日还是周末，中小学生在写作业时间上的超标比例均超过一半。按照教育部规定，小学1～3年级学生每天作业量应在30分钟之内，4～6年级在60分钟内，初中生在90分钟内。而此次调查中，小学1～3年级学生平时作业时间超标比例城乡分别为69.2%和61.2%；小学4～6年级超标比例城乡分别为63.0%和52.5%；初中生超标比例城乡分别为55.0%和41.3%。该调查还发现，42.4%的中小学生因“学习成绩提高”而感到快乐和幸福，57.6%的中小学生因“学习压力大”而苦恼。其中，“学习压力大”成为占据中小学生烦恼的首位，近六成学生因为学习问题烦恼。一半学生不符合现代学习方式良好的学习方式是取得良好学习效果的至胜法宝。但是，天津市一项针对学生学习方式的调查结果显示，目前该市有五成学生“不会学习”。该调查共对800余名中小学生进行了包括学习的主动性、独立性、独特性、问题性、合作性、体验性等六大现代学习方式在内的问卷调查。结果发现，从小学四年级到高中二年级三个学段的学生，没有一个年级6项综合指标的比例超过50％。总体上看，小学、初中、高中三个学段，随着年级的升高，学生符合现代学习方式的特征呈现递减趋势。专家认为，出现这种现象，主要是学生缺乏良好的自主学习习惯，对于学习无从下手，无法主动获得所需要的知识结构。这种学习方式之下，其效果也是可想而知的了。校内减负，校外加负目前有一种奇特的现象，那就是学生“减负”日益面临课外“加负”的冲击。某市一项调查显示，目前68.64%的小学生、75%的初中生以及22.33%的高中生在校外补习文化课。这应该算是一个非常耸人听闻的数字。在当前素质教育发展的大旗下、轰轰烈烈的“减负”运动中，不少家长却仍然支持孩子参加课外补习作为“补充”。这究竟是为什么？其中一位家长的心声颇有代表性：目前，各类升学考试仍然脱离不了“以分数论英雄”，学校“减负”有可能导致孩子应试能力下降，这样一来，就很可能影响孩子的考试成绩，所以只好校内损失校外补了，这也是学校、家长的无奈之举。该调查还显示：在参加文化课补习的学生中，小学生有33.72%、初中生有39.18%、高中生有51.39%是在家长的要求下被迫参加课外补习的，并非出于自愿。除文化课的补习外，部分学生还参加了琴、棋、书、画等“艺术特长”的培养。补课学生成绩居然比没补还低北京教科院的一项调查表明，小学和初中两个毕业年级“不补课组”的学生各科成绩都高于补课组的学生。这个结果似乎给补课的家长、老师和学生泼了一盆冷水。该调查显示，实施新课程后，北京市学生的学习负担依然沉重，有

23.3

％的五年级学生和

41.7

％的八年级学生反映学校在周末给学生补课。调查还表明，补课与成绩并不成正比关系，两个年级“不补课组”的学生数学、语文、科学、思想品德

4

科的成绩都高于“补课组”的学生。课题组还调查分析了影响教学质量的相关因素。其中，家庭环境成为影响学生学业成绩的主要因素之一。调查显示，家庭藏书量在

500

本左右时，两个年级学生的思想品德、数学、语文、科学、生物等学科成绩都随着家庭藏书量的增加而上升，并且差异十分显著。在家里有一个安静的学习环境、能看一些教育类软件、能经常与家人沟通以及每年能去博物馆参观、有机会外出旅游的学生，学业水平都相对较高。这么说来，一味地补课，似乎对解决孩子的学习问题裨益不大。看来明智、有远见的家长的确得改变一种途径了。3．身心健康睡眠少，健康指标下降学习压力大，作业多，因而睡眠少，健康状况下降，这几乎已成为当前中小学生的通病。兰州市一项调查表明，该市6～18岁学生的体形有向超重和肥胖发展的趋势；同时，学生视力低下率居高不下，龋齿患病率上升，肺活量、50米跑、立定跳远等指标普遍有所下降。总之，中小学生健康状况不容乐观。而中国青少年研究中心进行的一项调查则显示，目前中小学生的睡眠状况让人十分担忧，这在某种程度上已严重影响了孩子的身体健康。在我国已经颁布的几个有关学生健康和卫生的工作条例中，明确规定每天应保证“小学生10小时，中学生9小时”的睡眠时间。但该调查发现，目前小学生中，每天能够睡足10小时及以上的为33.4４％，初中生中，每天能够睡足9小时及以上的仅22．9％。约有2/3的小学生和3/4的初中生睡眠严重不足！调查还显示，在睡眠不足的原因中，49.5％的中小学生认为是“作业太多”，41.6％的学生为了完成作业导致睡眠不足；32.3％的孩子认为是因为“写作业太慢”；24.4％的孩子认为是“学校要求到校时间早”；13.4％的孩子认为是“校外学习”；6.7％的孩子认为是“家教补习”。专家指出，中小学生如果长期睡眠不足，脑供氧会缺乏，脑功能容易下降，学习成绩反而难以提高。另外，睡眠不足还容易导致焦虑等心理疾患，如果孩子总是处于缺觉状况，就很容易烦躁乃至致病。六成孩子在家挨过打“棍棒底下出孝子”目前仍然被一些父母奉为教子之道。据“儿童安全与社会责任——为了孩子”国际论坛透露，家庭暴力目前已经成为儿童遇到最多的暴力伤害。调查显示，61%的中国孩子在家中曾挨过打。专家指出，近年来，儿童受到的暴力伤害有上升趋势，其中家庭暴力已成为遇到最多的暴力伤害。调查显示，61%的孩子在家中挨过打，84%的孩子在家里挨过骂。有记忆的父母试扪心回想一下：在孩子成长的历程中，自己真的一次都没有打骂过他（她）？恐怕能硬声作答的还真不多。暴力带来的苦痛是无法估量的。调查表明，儿童对暴力伤害的恐惧比其他伤害都要严重，而遭受暴力侵害对中小学生造成的负面影响更是长久而难以消弭。很多青少年走上人生歧途直至违法犯罪，最初都是因为家庭破裂、家庭暴力所致，据说这一比例已高达80％。这真的值得广大家长好好反思了。种种心病缠绕心结今年9岁的王小就读某小学三年级，由于父母工作较忙没时间陪他，王小也很少跟同学一起玩。王小的父母最近发现，王小变得越来越沉默寡言，对陌生人十分冷淡，家里来了客人他也从不理睬，玩一个东西能玩几个小时。老师也反映，他在班上从不和同学交往，人缘也很不好。经医生系统观察和诊断分析，发现王小由于从小过于孤独而导致了自闭症。调查显示，目前仅广州地区就有两成中小学生存在着程度不同的心理疾患，其中抑郁症、自闭症、厌学症是最主要的，这三种心理疾病已成为儿童发展的三大危害之首。有专家指出，教育不是仅仅传承知识，更要培养健康人格。家庭是个人成长的摇篮，因此家庭教育更应以培养孩子的健康人格为核心。家长不能把眼光只盯在孩子成绩的升降上，而要更多地关注孩子良好人格的发展和塑造。要多鼓励孩子，多和孩子沟通，让孩子对自己保持信心和乐观开朗的心境。已经出现心理问题的，则应该积极疏导孩子，寻找机会参加有关心理辅导与矫治。4．价值观教育诚信意识下降道德取向值得重视讲诚实、讲奉献等先进观念，究竟在多大程度上被当前的学生群体认可与接受？河南省教育厅组织的一项调查显示，当前，79.9％的小学生赞同“学习的目的”是为了“给社会作贡献”，同比中学生只有54.6％；在“如何对待考试作弊”这一问题上，85.5％的小学生表示“坚决反对”，同比中学生仅为65.3％；而超过一成的中学生选择了“诚实者吃亏，只要不被发现，也想作弊”。这表明，随着中小学生年龄的增长，一些关涉到共产主义、集体主义的先进思想观念呈逐渐丧失的趋势。“不知从什么时候起，诚实的人变成大家不敢靠近的怪胎。要是哪天，我用最真实的一面去面对同学和朋友，可能反而很多人不认识我了！”有高中生这样表达自己的困惑。专家指出，从总体上看，目前我国中小学思想道德教育缺乏整体规划，在青少年不同发展阶段，德育内容重复现象严重，教化色彩浓厚，使青少年对德育产生厌倦情绪。再加上学校道德教育中过度政治化的理论和抽象的说教方式，不仅远离青少年丰富多彩的实际生活，还使德育的吸引力和感染力大打折扣。道德功利性日趋明显福建省最近的一项调查表明，当前我国中小学生道德功利性日趋明显。该调查显示，对“有钱就能办到一切”的观念，49.22％的中小学生认为“有一定道理”，有5.18％表示“完全同意”。对“拥有金钱的多少是一个人成功的惟一标志”，有13.27％的中小学生表示认同。在职业向往与学习目的方面，这些中小学生“长大后最想干的工作”是“科技人员”的占54.41％，其他依次是教师（47.10％）、医生（43.19％）、私营企业主（32.80％）、公务员（32.64％）、军人（29.58％）、新闻工作者（25.88％）、售货员、服务员、驾驶员（16.72％）、农民（9.32％）、工人（3.87％）。他们的学习目的中，只有42.16％的中小学生选择“将来为祖国多作贡献”，而高达32.05％的中小学生把“未来有个好职业、高收入、过舒适生活”作为自己的学习目的。调查表明，以脑力劳动为主要特征、工作相对稳定、收入高的职业是中小学生职业向往的热点，也是学习的根本动力。调查还显示，中小学生在信仰上存在缺失。有13.36％的中小学生认为“信仰是虚无缥缈的，不会带来实惠”，31.97％的中小学生认为“信仰与个人生活好坏无关，没有必要信仰什么”。而通过对他们喜欢观看的影视片的调查，发现他们在审美的情趣上趋向于低俗。上海社科院最近的一次调查也同样发现，16%的青少年被访者认同“在马路上捡到1000元钱后私占、私分”，46.1%的青少年甚至赞同“诚实就是吃亏”的观点，还有一成多青少年对一些违背传统美德的行为持认可态度。近半数青少年认同“诚实就是吃亏”的调查结果，让有关专家发出这样的感慨：“传统美德在青少年中正遭遇前所未有的挑战！”5．网络安全近半学生曾通宵上网西安市的一次中小学生上网情况调查结果表明，近半中小学生曾通宵上网，其中两成学生上网是由父母教会的，有少数学生已经上网成瘾。该调查显示，92％的学生17岁前接触过网络，其中有38.2％的被调查者在小学时已经有了上网经历，53.8％的被调查者在初中时期开始上网。调查表明，孩子是否在未成年以前上网，在很大程度上与家长的受教育程度有关，家长受教育程度越高，孩子上网的几率越大。在被调查者中，有22％的人第一次上网都是在家里由父母手把手教会的。去网吧上网则在一定程度上与父母所给的零花钱多少有关。85.2％的被调查者表示每周都有零花钱，有近30％的学生每周零花钱超过10元，这些钱既不是用来买参考书，也不是生活费，而是用来娱乐和买零食。调查结果还显示，有17.3％的学生因为上网影响了学习，成绩有所下降。37.8％的有曾经旷课上网的经历，46.7％的学生曾经通宵上网。八成学生上网为娱乐上网可以学习更多知识，这也许是绝大多数家长为孩子开通网络的初衷。然而调查结果显示事与愿违，中学生上网活动以上网聊天为最多，占62.9％；其次是看电影听歌和玩游戏；浏览信息和查阅资料被选择的比例分别为38.5％和36.8％；收发电子邮件的比例为22.9％。也就是说，学生们上网是为了娱乐，而非学习。娱乐项目中，要数聊天最受欢迎。在所调查的学生中，有80.2％的参加过网聊，其中有90.2％的学生通过qq进行网聊，女生网络聊天的比例大于男生。他们表示，网聊的主要目的是为了联络朋友，其次是为了打发无聊时间。什么样的孩子容易对网络上瘾？调查表明，有网瘾的孩子往往生活在单亲家庭或者家庭中父母生活不和谐。专家认为，单亲家庭子女由于缺乏父爱或母爱，会使其心理和性格上容易产生问题，导致比较内向、孤僻、自卑，另外，有的也缺乏必要的管教。同样，如果父母经常吵架，会对孩子身心产生不利影响，孩子也会讨厌父母，讨厌家庭，最直接的表现就是不愿意与父母呆在一起，不愿意回家，这就为孩子沉迷于网络提供了充分的机会。网络让学生步入“另类封闭”的危险河南省青少年研究所近期的一项调查显示，网络在扩大学生交往时空的同时，也让他们进入了“另类封闭”。他们在现实生活中往往慢言少语，不信任、也不愿意与人交流，但在网络中则完全变成了另一个“高谈阔论”的人，这使他们的人格出现了真假双重性。

本项调查发现，近90.6％的大学生、71.5％的中学生、79.2％的小学生喜欢在网吧上网，在家上网的最高比例不过22.2％，在学校上网的则更少，最多不过4.8％。究其原因，大多数学生认为“网吧聊天骂人无人管”，“网吧里谁也不认识谁，完全放松比较安全”。这说明学生更愿意把自己封闭在网络生活中。其中20％左右的学生已长期沉溺于网络虚拟世界，脱离现实，自我封闭。在网上调查时，一位自称己有两年网龄女孩的话具有一定代表性。她说：“我的朋友比较少，我也不愿意和别人交流，网上聊天很不错，有什么话都可以随便说，家长看不到，老师管不着。所以我要不断上网，以保持内心世界的满足感。”

专家认为，这种“另类封闭”使一些学生自由出入网络生活，一会儿“真我”，一会儿“假我”，这很危险，尤其对于真假善恶、是非标准等道德和教育范畴有很大冲击甚至是破坏。——对逆反心理学生的辅导案例曾经从书上看到过这样一个故事：有一个年轻人他要练移山的本领！30年后他对朋友们说：“我可以把山移到我的脚下。”于是好朋友都去看他怎样移山的。时间慢慢地过去，当他问大家：“山过来了吗？”朋友说“没有啊！”于是在期待中很多人失望而归。过了一会儿，他又问：“山过来了吗？”回答的人依旧很失望，又有一部分人不等了。年轻人对剩余的人说：“和我一起去看看究竟怎么回事了吧？”于是大家一直跟他走到了山脚下，这时他回过头来问大家：“山过来了吗？”大家都觉得上了当。年轻人却说：“我练了三十年，才悟出这个道理：山不过来，我就过去。”这就是换位思考，一个多么深刻的哲理啊！由此我想到了我们对学生的教育，现在我们很多学校都重视心理健康教育，但是我们很多老师在处理问题的过程中，往往注重了应该是怎么做的，而忽视了学生为什么是这么做的。如果作为老师不能站在学生的立场上来想他为什么会这么做，就会拉开与学生的距离，从而失去与学生交心的机会,特别是班主任；太注重了做学生应该怎么做，就会错失正确引导学生健康成长的机会。所以，我们在处理或对学生进行心理健康教育的过程中，不妨让学生成为我们心中的一座山，我们呢？就做一回现代的愚公：山不过来，我就过去！换个角度来看待学生的行为或表现，我在无意中尝试了一回，取得了令我意想不到的收获！[案例]一、学生基本情况1．个人情况学生甲性

别男年龄15岁年

级八年级健康状况健康性格较为倔强个人爱好打篮球和电脑游戏学习情况自小学到初中成绩一直较好，尤其是理科2．家庭成员情况父母均为初中文化水平，在甲小时侯，父母都是单位职工，后来由于企业不景气下岗了，父亲就开车为别人跑长途运输，母亲则在一个效益较好的私人工厂工作。由于工作性质原因，甲自幼由奶奶带，奶奶属于文盲。家庭的经济状况较好。二、行为表现甲最主要的行为表现是与父母和老师都难以相处，经常发生冲突、顶撞，而每次发生摩擦后都会产生抵触的情绪。行为表现一：在家里，一旦父母不能满足