立足语言素养 契合学段目标 -群文阅读教学选文思路

立足语言素养契合学段目标

——群文阅读教学选文思路例谈叶圣陶老先生的一个担忧

现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，

却受到了坏的方面的影响。”

阅读教学实践探索大体上分为五个层级

第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“元整组”阅读教学为代表;

第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，"一篇带多篇"基本上是这个思路;

第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调"整本书阅读"或者"一本带多本"的阅读;

第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以"主题阅读"为代表;

第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以"班级读书会"为典型，更加灵活的则以"书香校园"的建设为典型。群文阅读教学的定义和价值群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。二、小学群文阅读教学的基本课型（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来。（父母之爱）（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚。（刷子李）

（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源。（轻叩诗歌的大门）（四）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。（曹文轩和杨红樱的作品）

群文阅读教学的选文标准首先得弄清楚，选文是了为什么？（一）增加阅读的数量，让学生读得更多

（二）提高阅读的速度，让学生读得更快（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深若做一个归结，就是创造更多学生主动阅读、思考的语文实践平台，通过扎实的阅读实践，提升语文素养。群文阅读教学的选文标准

提纲掣目，群龙有首（一）从文章内容角度定主题。（二）从人文内涵角度定主题。（三）从表达方式角度定主题。基本标准确定了大方向，但结合具体的学段和现实需求，可以确定更具体的选文标准。群文阅读教学的选文标准（一）从文章内容角度定主题。

以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。群文阅读教学的选文标准（二）从人文内涵角度定主题。

以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。群文阅读教学的选文标准（三）从表达方式角度定主题。

从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“中外神话故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。群文阅读教学的选文标准

综上所述，就是要坚持两个要点：

1、非常明确的组合线索。（内容、主题和表达）

2、线索背后又有明确的意图。有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法。现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”群文阅读教学的选文标准

有了明确的线索和意图，就可以上好群文阅读课了吗？群文阅读和单篇教学一样，在确定线索和意图时要注意学段特点和素养目标。（人文主题：三国人物和不同的狐狸；文章体裁：童话、小说和古诗；表达方式：反复的童话故事、一波三折的情节、意味深长的结尾；文本内容：老舍笔下的动物、走进鲁迅。）

几个群文阅读教学的例子

六年级“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。几个群文阅读教学的例子

四年级

《扫一室与扫天下》、《井底之蛙》、。说明文和记叙文的不同、对话和神态描写对人物塑造的作用。古代神话的群文阅读三年级

《盘古开天地》，第一课时，老师抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学，既落实了孩子的字词基础，又让孩子津津有味地阅读文本，对神话故事的特点有了初步认识。第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，通过儿童文本读过的神话，激发孩子对神话的阅读兴趣，再给孩子们带来了《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《女娲补天》三个中国神话，孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇，远古人类丰富的想象力，并让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受。又引入了《圣经》中的《创世纪》篇章，让孩子阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开拓视野，拓展思维。古代神话的群文阅读

五年级

《普罗米修斯的故事》，雪莱《解放了的普罗米修斯》，河北日报《中国的普罗米修斯》

思考：古代神话只是传说，为何让人们代代相传？一所学校对群文阅读教学学段特征的探索三、四年级：1、“反复结构的故事”一组2、“友情诗”一组(《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》)3、“精彩的比喻句”一组4、各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本）5、“有特色的人物外貌描写”一组6、“大作家也写流水账”一组7、各个版本“三个儿子”的民间故事一组8、“淘气包”文章一组9、穿越式“幻想小说”一组10、“大人国小人国”类文章一组一所学校对群文阅读教学学段特征的探索

五年级“创世神话”一组“对话”组成的文章一组突出“声音”的文章一组突出“色彩”的文章一组结尾出人意料的“小小说”一组“月亮”一组“一句话在文章中多次出现”文章一组“吝啬鬼”文章一组“言不由衷”文章一组一所学校对群文阅读教学学段特征的探索

六年级

1、观点完全对立的文章一组

2、父母与孩子的“通信”一组

3、谢尔•希尔福斯坦作品一组

4、老舍文章一组

5、豪迈与温婉风格一组

6、“一部作品不同人翻译”文章一组

7、谈论”死亡”的文章一