【STEAM教育发展探究文献综述6600字（论文）】

-1-STEAM教育发展研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u31618STEAM教育发展研究国内外文献综述 -1-14848（一）STEAM教育的含义及其发展 -1-114781.STEM教育的发展 -1-117932从STEM到STEAM -3-120593.国内STEAM教育发展 -4-102314国内STEAM教育研究数据 -4-27368（二）STEAM教育的特点及其实施 -5-300111.STEAM教育聚焦于现实世界中存在的问题 -5-24952.STEAM教育以适宜的学科整合为基础 -6-273723.STEAM教育具有通过合作学习、开放式探索的特点 -6-326774.STEAM教育强调学生自主探究、自主学习 -6-7016（三）国内教师实施STEAM教育的观念与实践 -7-292561.国内STEAM教师现状 -7-18882.国内STEAM教育实践 -8-29281参考文献 -9-（一）STEAM教育的含义及其发展1.STEM教育的发展STEAM教育是由STEM教育不断研究发展而产生的，因此要想了解STEAM教育，必须先了解STEM教育的发展。1986年,美国国家科学委员会(NationalScienceBoard，简称NSB)深刻性地认识和看到决定美国国家核心竞争力的将来就是其在STEM领域的巨大成就，提出"STEM教育集成"的战略建议，并将其上升发展到新的国家发展战略规划层面。其目的是让更多学生在大学阶段选择STEM相关学科。同年,美国国家科学基金会(NationalScienceFoundation,简称NSF)发布了《本科生科学、数学和工程教育》报告，[[][]赵中建.美国STEM教育政策进展[M].上海:上海科技教育出版社,2017.美国国家科学基金会于1996年发布了《塑造未来:科学、数学、工程和技术的本科教育》报告[[]NationalScienceFoundation.Shapingthefuture:Strategiesforrevitalizingundergraduateeducation[R].(1996-07-13)[2019-02-01].]，对美国STEM教育的十年研究进行了梳理和归纳，开始重视K-12阶段STEM教育师资力量的培养。[]NationalScienceFoundation.Shapingthefuture:Strategiesforrevitalizingundergraduateeducation[R].(1996-07-13)[2019-02-01].2006年，美国总统布什发布了《美国竞争力计划》。该计划的发布标志着从政府层面正式全面启动STEM教育。在《美国竞争力计划》的基础之上,美国国会于2007年8月颁布了第一部STEM教育的正式法案——《美国竞争法》，法案中重点指出要大力推广STEM教育､研发STEM专业课程､培养STEM领域教师､提倡STEM相关实践研究｡[[][]U_S.GovernmentPublishingOffice.AmericaCompetesAct[EB/0L].2007[2016-11¯25].同年，美国国家科学委员会发布了《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告。行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。2010年9月,总统府在行政办公室与总统科技顾问委员会发布的政府文件《准备与激励:为了美国未来的K-12科学､技术､工程与数学教育》中，确定了美国联邦政府在美国k-12阶段STEM国际教育世界中的主导地位与主要职责，继续加强美国STEM教师队伍体系建设工作､积极利用科学技术手段推进美国k-12教育模式创新､通过不同的教育方式不断拓展美国学生的课外教育学习活动､建立美国学校与外在世界STEM教育世界的国际合作性与交流及其它政策建议,大力支持美国的STEM教育发展,积极回应当前存在的机会｡[[][]ExecutiveOfficeofthePresident,President’sCouncilofAdvisorsonScienceandTechnology.PrepareandInspireK-12EducationinScience,Technology,EngineeringandMathematics(STEM)EducationforAmerican[J].EducationDigest,2010,76:42-46.2013年,《联邦STEM教育五年战略规划》正式发布，该战略规划初步完善了当时STEM全国教育产业实施的具体发展过程,是当时联邦德国政府更系统、更全面的实施STEM全国教育产业发展战略计划的新蓝图。[[][]白瑞.奥巴马第二任期内基础教育政策研究[D].长春:东北师范大学,2018:39-40.在2015年,美国政府正式颁布了《2015年STEM教育法案》以及关于所有STEM教育的一项相关法案,该相关法案明确指出将要把所有计算机工程科学也重新加入涉及到所有STEM教育的研究范畴中,重新对所有STEM教育的基本定义、并且对其概念作了新的一种诠释与一次强化,对非正式的所有STEM教育概念进行了一次拓展与新的延伸。[[][]赵中建.21世纪技能之基石--STEM:美国教育战略的重中之重[J].上海教育，2012(11):14-19.2016年,美国教育部联合美国研究所(AmericanInstitutesforResearch,简称AIR)发布《STEM2026:STEM教育创新愿景》,对美国STEM高等教育的未来五年发展规划提出六大发展愿景和八大主要挑战。其中，六大发展愿景相互联系，共同促进国际STEM教育的积极长久发展，确保各不同年龄段的教育学生以及各种类型的教育学习者都希望能同时享有优质的国际STEM教育体验,解决长期存在的影响STEM教育公平性的问题,从而始终保持美国的市场竞争力。[[][]赵中建.美国中小学STEM教育研究[M].上海:上海科技教育出版社,2017:20.2从STEM到STEAM2011年,美国佛吉尼理工学院暨纽约州立大学GeorgetteYakman提出一个STEAM教育概念｡显而易见,STEAM教育概念是在原有STEM人类教育的概念基础上通过融入"Art"概念演变而来的,在一定程度意义上,STEAM教育应该是对于STEM教育的继续延伸与不断拓展｡新加入的艺术"A"包含较广泛的人文艺术科目，它包括社会研究(socialstudies)、语言(language)、形体(physical)、音乐(musical)、美学(fine)和表演(performing)等。参考戴尔的经验之塔,我们所需要构建的这个STEAM教育体系框架将很多学科有机地联结在一起来,可以被我们看作这就是STEAM教育领域的一个生物学科树。[[][]赵慧臣,陆晓婷.开展STEAM教育,提高学生创新能力——访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J].开放教育研究,2016,22(05):4-10.STEAM教育体系框架(请参见结构图1)中,最上面的一层是教育最后要达到的目标，表明的是STEAM艺术教育的过程终身性、整体性;第二层的则是强调ste@m,可以将其作为艺术综合教育层级,强调的是STEAM艺术教育可以支持和让学生以一种跨热门学科的综合方式共同发现和研究解决艺术问题;第三层的则是STEM加当代人文艺术(STEM+a),强调当代艺术对各个热门学科的综合渗透;第四层的则是学科联系层,主要内容探讨研究科学、技术、工程、艺术和当代数学等各个学科间的艺术联系;位于最底层的则是具体内容层,主要内容是探讨科学、技术、工程、艺术和当代数学等各个学科的艺术相关知识课程。图1STEAM教育框架3.国内STEAM教育发展STEM教育自2007年以来引入中国,距今已经过去了十多年。在这十年的研究之中,STEM教育的本质也正在逐渐改变，向STEM+、STEAM教育等方向进行延伸。所以我国在引入STEM/STEAM教育的同时，不断努力探索和研究STEM/STEAM教育方式的如何在我国更好的开展。[[]高凤欣.STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究[D].洛阳师范学院,2020.]2015年，华东师范大学赵中建教授团队策划出版了一系列STEM教育书籍，包括《设计·制作·游戏：培养下一代STEM创新者》、《美国STEM教育政策进展》和《美国中小学STEM教育研究》等，这让中国学者开始对美国STEM教育有了基本的了解。而中国对STEAM教育的探索始于2013年，研究时间尚短。[]高凤欣.STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究[D].洛阳师范学院,2020.[]胡英慧.学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D].东北师范大学,2018.中国已于2016年颁布《教育信息化“十三五”规划》提出：研究STEAM教育、创客教育等新型教育模式，让学生在教育活动中提高创新意识和思辨能力。但相比于国外STEAM教育的飞速发展，中国STEAM教育的发展进度显然慢了许多。[[][]邬旭丹.STEAM教育的国际经验及其启示[D].浙江师范大学,2019.2017年颁布的《STEAM教育白皮书》中，对我国的STEAM教育的发展现状及其实践所发现的问题做出了深入的阐述和分析。4国内STEAM教育研究数据在查阅相关资料的同时,笔者还对中国知网以"STEAM教育"为主要关键词的内容进行了检索,截至2020年12月24日,共有1458篇。以"STEAM教育""教师"为主要关键词进行了检索,共有65篇,其中中文文献25篇。由于STEAM教育主要是从"STEM"中衍生而来,因此本文笔者再次以"STEM教育"为其关键词对该教育内容进行了检索,共有4714篇。以"STEM教育""教师"为主要的关键字对其进行了检索,共有315篇,其中中文文献81篇。由此可见,虽然关注STEAM教育的人越来越多,到2017年研究数量大幅上升,但是研究对象大多是学生或者课程,对于教师的研究较少,仅占4.6%-6.7%。(见图2)图2STEAM/STEM教育文献数量年分布图（二）STEAM教育的特点及其实施1.STEAM教育聚焦于现实世界中存在的问题STEAM课堂教育非常注重教学活动和日常生活经验之间的相互关联，所以STEAM课堂教学的研究和开展大多是以虚拟现实世界中所存在的一些问题与困难作为课堂的教学任务,学生们在进行STEAM课堂教学的过程中,就需要针对这些问题和来自虚拟现实世界的一些问题与困难找到一个可以寻求有效的解决办法。因而,STEAM课堂教学活动大都是以基于提出的问题或者基于一个项目的方法进行形式来组织和开展。STEAM教育主要强调了让我们的学生在实践中获得把学到的知识进行梳理，在真实情境中综合应用的能力,同时他们还要能够了解和认识不同场合情境中的知识点和表现,即他们能够根据自己的知识点及其所在背景的信息,联系上下文去辨识出一个问题的本质并且可以灵活地解决。STEAM教育强调了知识是一种学习者与外部环境相互作用而形成的建构知识结合的产物。情境教育是STEAM课程中最为重要且富有实践性的组成部分,学习方式主要受到了具体课程中情境的影响,不同的情境,学习方式也就不一样。[[][]董文俊.大班STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究[D].上海师范大学,2020.2.STEAM教育以适宜的学科整合为基础STEAM作为一个独立的专有名词,在其诞生之初就被明确地赋予了特别的涵义,它不仅仅是五个学科的简单相加,而是它们之间的有机融合。学生通过对多门专业或者几个学科的研究与学习获得相互关联的基础知识与实践技能,从而采用各种多样、甚至矛盾的思维观点来正确地考虑自己的问题,并能够灵活地运用自己对于科学、技术、工程、艺术和其他数学等各个领域的知识,以完整、系统的眼光和视角重新认识这个世界、认识这个社会。当然,并不是说每位学生都需要运用STEAM所有的学科知识才能够去发现和解决自己的问题;相反,当某些学科的知识"强行"地进入到对问题的解决中时,学生很有可能就会偏离了解决问题的最优方案。[[][]彭敏,朱德全.STEAM有效教学的关键特征与实施路径——基于美国STEAM教师的视角[J].远程教育杂志,2018,36(02):48-55.3.STEAM教育具有通过合作学习、开放式探索的特点"做中学"一直都是STEAM课堂教育的主要内容和理论依据。在"做中学"概念的支持下STEAM课堂教学得以很好地充分体现了以学生参与活动为主体的教学思想,十分关注学生在课堂学习活动过程中的一些自主探究的经历与个人动手的体验,鼓励学生以一种协作学习的形式进行更加深入地融入到具体的实际探究中。STEAM课堂教学的目标是让学生进行一次开放性的探索,引导他们进行整合、应用并持续地学习更多的STEAM知识。在这种虚拟的真实世界中进行开放式的探索,不仅能够激起学生的兴趣和热情,也更加有利于提高学生的自主创新能力、自主学习的能力及社会团队协作互动的能力。[[][]俞悦.通过STEAM教育活动促进幼儿自主学习发展的行动研究[D].上海师范大学,2020.4.STEAM教育强调学生自主探究、自主学习STEAM传统课程学习教育基于的是项目式教学模式,与其他一些传统课程学习教育模式不同的主要地方在于就是，项目式教学模式主要就是强调以一个教师和其他学生共同进行独立自主的各种学习教育活动内容为主,而不是以由一个学生或其他教师进行自主组织讲授的各种教学活动内容为主,它们所要求设计的课程真实性就是任务,强调把每个学习者的活动重点设置在一个复杂、富有教学趣味和重要实践意义的教学问题中和教学实践情境中,通过对每个学习者的学生自主问题探究和学生团队合作协商活动来有效帮助每个学生自主解决这个复杂问题,学习中所出现隐藏的问题就是这个问题背后需要掌握的的科学知识,形成学生解决这个问题的各种基本技能与学生自主组织学习的基本能力。[[][]唐亚平.论PBL教学法中问题的设计[J].中国医药导报,2007(27):144.（三）国内教师实施STEAM教育的观念与实践1.国内STEAM教师现状STEAM教师的资源短缺管理问题已经是当今世界上普遍存在的。截止2015年,美国初高中学生的国际数学与社会科学教育专业高级教师的人数缺口已经逐年累计高度上升达到28000多人。我国的小学STEAM小学教师更是近年出现了严重不足,对东中西部7省份教师进行抽样调查综合分析后其结果显示:我国农村的中小学教师STEAM小学教师的专业人才培养缺口在所占教师总量中的比例最高分别为37.3%,城市的中小学教师人才缺口占14.5%,80.5%的小学STEAM小学教师没有真正接受过系统的小学基础理科课程学习;大多数小学STEAM小学老师没有任教于社会科学、综合技术实践、美育等各个专业学科的学习年限,教龄都在5年以下,显示我国STEAM小学老师的人才流动性很大,缺少了稳定。[[][]胡卫平，首新，陈勇刚.中小学STEAM教育体系的建构与实践[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（4）：31-39，134.刘琨通过问卷调查法对荔湾区曾经进行过或者是即将接受STEM课程教育的中小学生进行了调查。研究人员发现荔湾区的教师们在STEM课程教育观点的认识上整体表现优异，但是他们在实践中在有效的教学策略和方法的运用上存在着明显的差异,STEM课程的教育技术水平仍然有待进一步提高。另外,教师STEM的教育技术水平和教学能力培养的支撑性政策也待完善。[[][]刘琨.广州市荔湾区中小学教师STEM教育能力现状研究[J].教育观察,2019(42).张新立等人通过采用问卷调查法，对幼儿园教师关于STEM教育的理解、态度和行动以及在教育中的实践三个维度展开了调查。结果可以看出,幼儿园的教师在整个过程中,他们总体上都是对STEM教育的认识较低,但是他们在未来所要实施的STEM教育方面却充满了希望。[[][]张新立,朱萌,胡来林.幼儿STEM教育现状的调查与分析[J].中国教育信息化,2019(02):35-38.孙晓慧等负责人根据对我国STEM专业教育中五类教师专业角色专业定位以及《纲要》《指南》《专业发展》等书中的几点意见和工作建议,为我们分析了我国幼儿园能在STEM专业教育中发展主要路径,并对此提出以下几点意见:通过观察是对我国幼儿园能在STEM专业教育中教师专业角色所不断形成的一个起点;通过实践和理论反思是我国幼儿园能在STEM专业课程中培育教师的发展土壤;积极从事教师专业教育技术培训是为了促进我国幼儿园能在STEM专业教育发展过程中，培育教师专业人才角色的一个根本保证。[[][]孙晓慧,栗玲.幼儿园STEM教育中教师角色的定位及发展路径[J].潍坊工程职业学院学报,2019,32(05):48-52.2.国内STEAM教育实践与其他传统专业学科的教育不同,跨学科的STEM教育往往具有很大的生成性、综合特点。它已不再仅仅是属于教学阶段各个层次的教育活动手段,而是一门具有自己特点和形态的教育课。假如教师还只能停留于研究学科,教材以及案例,明显就无法完全胜任STEM教育。在STEM教育发展的整个过程中,教师必须更多地关注到学生的自主学习活动过程,不断地反思自己对于教学的改革进度及其指向。此刻的课堂是生成性地而不是预设的、开放地而不是封闭地、动态地而不是静止地。叶兆宁等人提出,STEM教师的思想和课程观主要可以大致地体现在以下三个重要的方面:使教师们能够迅速地达成对STEM教育和其他跨学科知识点的正确认识和了解;教师只有能从课堂教学与研究生的学习两个维度来进行STEM课程的研究与教学设计;使得教师们能够正确地理解并践行STEM教师的重要性角色与其作用。[[]叶兆宁,杨元魁.构建STEM教育的课程观——STEM教师专业发展的必由之路[J].人民教育,2018,000(008):63-67.[]叶兆宁,杨元魁.构建STEM教育的课程观——STEM教师专业发展的必由之路[J].人民教育,2018,000(008):63-67.面对STEAM教育课程的开发设计与实践这种相对空白的局面，胡英慧在查找研究国内外优秀的STEAM教育教学案例后，结合STEAM教育与学前儿童的标准与实际情况来设计相关课程，共设计30个主题的教学设计并加以实践分析。[[]胡英慧.学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D].东北师范大学,2018.][]胡英慧.学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D].东北师范大学,2018.崔璐通过问卷调查法、访谈法呈现STEAM教学活动在S园中的开发利用现状，分析STEAM教学活动在S幼儿园设计和实践的过程中获得的相关经验和发现的不足。结果发现教育内容不成体系，缺少本土化；教师结构不合理，教学能力不均衡；教育评价不够多元，教师评价不够主动；教育形式单一，实施环节程序化。[[]崔璐.幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究[D].云南师范大学,2020.[]崔璐.幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究[D].云南师范大学,2020.俞悦以上海市W幼儿园大班10名幼儿和4名教师作为研究对象，基于项目化教学模式设计了一套幼儿园大班STEAM教育活动方案。通过实践发现，在STEAM教育活动设计上要创设直观的问题情境，明确任务目标；创立图片任务操作板，引导幼儿完成；运用比赛的方式提升活动趣味性，激发幼儿持续探索。在STEAM教育活动实施上要采用自由的活动场地，使幼儿体验自主学习的快乐；减少教师说明和分发材料的时间，为幼儿提供充足的探索操作时间；教师不要最直接教授答案，而是善用提问暗示引导幼儿自主学习。[[]俞悦.通过STEAM教育活动促进幼儿自主学习发展的行动研究[D].上海师范大学,2020.[]俞悦.通过STEAM教育活动促进幼儿自主学习发展的行动研究[D].上海师范大学,2020.高凤欣采用文献研究法、观察与访谈法针对科学领域活动实践中发现的困难进行调查研究。研究发现，在幼儿园科学领域的活动中，目标以“知识与技能”为中心；活动内容与幼儿的日常生活经验没有衔接；教学方法以教师单方面教授呈现；评价方式过于单一；教师的科学素养有待进一步加强。[[]高凤欣.STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究[D].洛阳师范学院,2020.[]高凤欣.STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究[D].洛阳师范学院,2020.秦一丹通过在J幼儿园大班进行三个月的STEAM活动观察，进行测试及数据分析、访谈分析，以证实STEAM活动在幼儿园大班开展是否可行，其是否对大班幼儿审辩式思维的发展造成影响。研究发现可以在幼儿园大班实施一系列STEAM教学活动方案；STEAM教学活动有利于大班幼儿审辩式思维的发展。[[]秦一丹.STEAM教学活动对5-6岁幼儿审辩式思维影响的研究[D].上海师范大学,2020.[]秦一丹.STEAM教学活动对5-6岁幼儿审辩式思维影响的研究[D].上海师范大学,2020.参考文献[1]Becker,K.&Pard,K.Effectsofintegrativeapproachesamongscience,technology,engineering,andmathematics(STEM)subjectsonstudents'learning:Apreliminarymeta-analysis[J].JournalofSTEMEducation,2011(12):5-6.[2]Barbre,J.G.BabystepstoSTEM:infantandtoddlerscience,technology,engineering,andmathactivities[M].St.Paul,MN:RedleafPress,2017.[3]任秋燕.基于STEAM理念的大班儿童工程教育研究[D].南京师范大学,2018.[4]张新立,朱萌,胡来林.幼儿STEM教育现状的调查与分析[J].中国教育信息化,2019(02):35-38.[5]赵中建.美国STEM教育政策进展[M].上海:上海科技教育出版社,2017.[6]NationalScienceFoundation.Shapingthefuture:Strategiesforrevitalizingundergraduateeducation[R].(1996-07-13)[2019-02-01].[7]U_S.GovernmentPublishingOffice.AmericaCompetesAct[EB/0L].2007[2016-11¯25].[8]ExecutiveOfficeofthePresident,President’sCouncilofAdvisorsonScienceandTechnology.PrepareandInspireK-12EducationinScience,Technology,EngineeringandMathematics(STEM)EducationforAmerican[J].EducationDigest,201