第六单元学习任务《小说创意写作》教学设计 统编版高中语文必修下册

第六单元单元学习任务小说创意写作教学目标：1.能设计“特定情境”，让平常生活不平常（重点）2.能设计“特定情境”下的人物行动，展现人物光影（难点）。3.能选择合适的情节，表达独特情味课前学习任务1.接受写作任务：学校第10届“凤凰杯”校园小说创作比赛正式启动，向全校同学征稿。主题：书写平常生活中的不平常2.阅读课本第135页单元任务的任务三。3.根据单元学习任务，回顾本单元小说，梳理以下表格。篇目平常的人事不平常的人事特定情境《祝福》安分的祥林嫂来做工备受凌辱、不断反抗，在祝福中死去《林教头风雪山神庙》林冲安心度日雪夜复仇，直上梁山《装在套子里的人》别里科夫在中学教书装在套子里、被笑声结束生命《促织》孩子玩促织，促织死了孩子变成促织《变形记》格里高尔起床上班变成甲虫学习过程与环节一、学情反馈：平常学习写小说存在的问题：校园生活太日常了，实在找不到素材。即使有好素材，也想不出完整的情节。知识讲授：小说创作的三个密码：特定情境困境行动三、完成三个学习任务学习环节一：完成学习任务一：设计“特定情境”，让平常生活不平常1、 单元学习任务解读我们读小说，常常会对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为小说往往取材于我们的生活。日常生活中人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现自己的光影，事情也可能具有特定的情味。P--135解说：日常生活中的人与事看似平淡无奇，但在特定的情境中就可以展现人物光影，让事物具有独特的情味，让平常人士变得不平常我们可以推断出特定情境的作用就是把平常生活打出常规那什么是特定情境他如何把平常的生活打出常轨，变得不平常。活动一：展示预习，梳理归纳课文中的“特定情境”篇目平常的人事不平常的人事特定情境《祝福》安分的祥林嫂来做工备受凌辱、不断反抗，在祝福中死去特定环境：礼教特定情节：丈夫之死《林教头风雪山神庙》林冲安心度日雪夜复仇，直上梁山特定情节：火烧草料场《装在套子里的人》别里科夫在中学教书装在套子里、被笑声结束生命特定环境：沙皇统治特定情节：爱情特定人物：保守与爱情《促织》孩子玩促织，促织死了孩子变成促织特定环境：宫中尚促织《变形记》格里高尔起床上班变成甲虫特定环境：高压生活活动小结：通过以上梳理我们可以发现，因为特定的情境，人物的生活被打出常轨，不得不走上另一条人生之路。那么我们可以归纳所谓的特定情境就是：把人物打出常轨的特定的小说要素。包括特定的人物、特定的环境、特定的情节。也就是说如果我们想要让平常的生活变得不平常，我们就可以通过设计特定的人物、特定的环境、特定的情节来达到目的。归纳特定情境的类型：特定的人物、特定的环境、特定的情节现在让我们进入写作游戏学习。活动二：写作游戏，设计特定情境，发现校园里的小说素材游戏1：请你展开想象，以“语文课”为例，设计特定情境特定环境（填一个特定时间）：这是(半夜上）的语文课这是（三百年年后上）的语文课这是（一百年前）的语文课特定环境（填一个特定地点）：这是在（草地上）上的语文课这是在（战后废墟上）上的语文课这是在（火星上）的语文课特定主人公：语文老师是_体育老师_____语文老师是_机器人____________语文老师是_李白____________特定情节：我们在课上_唱歌____________我们在课上__写情诗___________我们在课上____旅行_________游戏2：从以上要素中选取组合，构成一句有意义的话。例如：三百年后，在火星上，语文老师是李白，我们在课上旅行。【学习任务二】设计“特定情境”下的困境与行动，构思小说情节活动一：根据故事曲线图，分析特定情境是如何使平常人事变得不平常的。请同学们根据祥林嫂的故事曲线，分析特定情境是如何使祥林嫂的人生变得不寻常的。明确：通过分析，我们可以发现礼教社会以及丈夫之死作为特定的环境，一次又一次地为祥林嫂带来困境，祥林嫂不得不采取一系列的行动进行对抗，在困境与行动的冲突中，祥林嫂的反抗精神凸显了出来。再来看特定情境又是如何使林冲的人生变得不平常的？我们可以发现林冲是一个极度忍耐的人物即使被夺妻被陷害被流放他依然能够随遇而安，于是作者设计了火烧草料场把他逼上绝境，使其不得不走上反抗之路。通过对以上两个故事曲线图进行分析请同学们归纳一下特定情境是如何使平常人士变得不平常的呢？明确：通过对以上故事曲线图的分析，我们可以发现特定情景把人物的生活打出常轨，从而给人物带来一系列的困境，人物为了面对困境不得不采取一系列的行动，人物得以展现自己的深层性格和精神。小说家杰克克里夫归纳出一条规律：那就是小说家总要写一个在困境中行动的人物，也就是说在小说创作中如果我们要让自己笔下的人物不平常我们就要为他设计特定的情境以及情境下的困境和相应的人物行动。让我们进入写作游戏畅想情节展现人物光影吧。活动二：写作游戏，以“特定情境”下的困境与冲突，畅想校园小说情节。游戏1：现在请你按照表格提示，以小组为单位讨论小说大纲，并分享交流。“人物光影”特定情节人物困境人物行动最近老师在教诗歌写作，但是王小明同学并不喜欢诗歌，更不喜欢写诗。他疯狂爱上了读诗，写诗，还成为了校园小诗人。这天王小明同学收到了暗恋者的情书，情书还是用诗歌写的。对方的诗写得优美含蓄，深深打动了他，他想回复，但是他的水平又不足以回复。对方又很快寄来了一首诗。他去图书馆翻了一整本诗集东拼西凑了一首诗来回复。为了读懂对方的诗他需要琢磨词句；为了回诗，他从徐志摩读到聂鲁达，还主动去找语文老师修改在与对方的诗歌交流中，他终于发现了诗歌之美。老师过渡语：通过上面的游戏，我们发现小说创作没那么难了吧。接下来我们要升级游戏进入小说创作。你的主人公是一名语文老师，在300年后人类凭意念交流文字失去交流作用。大众呼吁取消语文课教语文的王老师面临失业，请你设计特定情境、困境、人物行动来拯救语文课拯救你的主人公吧。根据背景，大众之所以呼吁取消语文课，无非是因为他们认为文字失去了作用，那我们设计的特定情景就要唤起人类对语言文字对语文课作用的认识。诚然或许在300年后，语言文字失去了实用功能。但是它的精神功能依然存在。什么样的情境才能迫使人类需要语言文字的精神功能呢？或许我们可以设计一个战争情境：战乱发生，满目疮痍，人的生存状态岌岌可危。学生产生了严重的心理危机，我们的主人公王老师应该怎么办呢？我们可以设计他带领学生在废墟之中唱起诗经中的歌谣古。老的歌谣在废墟中回荡，他带领学生阅读写作，从文学中汲取精神力量。于是语文的人文精神得以抚慰着战后人类的心灵。我们的主人公也从普通的语文老师成为了文化的布道者。游戏2：请你按照表格提示，小组讨论，建构小说大纲，并分享交流。“人物光影”特定情节人物困境人物行动三百年后，人类凭意念交流，文字失去交流作用，大众呼吁取消语文课，语文老师即将面临失业他挽救了语文课。战乱发生，满目疮痍人的生存状态岌岌可危，学生产生了心理危机。语文老师在废墟上带领同学们唱起了“彼黍离离，社稷之苗”，古老的歌谣在废墟中回荡他带领学生阅读写作，语文的人文精神抚慰着战后人类的心灵，他也成为i了文化的布道者。教师过渡语：我们通过做这两个游戏，发现了有了生活素材后，设计情节表现人物并不是一件难事了吧。但是，是不是有了特定情境困境与行动，我们就能写好一篇小说了呢？也不是的，让我们进入学习环节三选择合适的情节表达独特的情味，请同学们对比以下两组情节，你认为哪一组更好，为什么？【学习环节三】选择合适的情节，表达独特情味活动：对比以下两组情节，哪一种更好，为什么？A.这是战争废墟中的语文课：语文老师找到一块炭笔，以墙为黑板，带领学生唱起了《国风·王风·黍离》的“彼黍离离，彼稷之苗”，古老的歌谣在废墟中回荡（情节A更具有情理逻辑，“诗歌抚慰人心”的主题情味更浓。B.这是战争废墟中的语文课：外星人的炸弹摧毁了我们的家园，强迫我们学习外星语，但是我们依然坚持学习自己的母语（看似有想象力，但难以符合情理逻辑，难以自圆其说）所以，我们在小说创作中要根据自己的创作目的，比如你要塑造怎样的人物精神你要表达怎样的创作目的。课堂小结小说创作的三个密码：1、特定情境2、困境3、人物行动好处：这样你就可以从平常生活中取材让平常生活不平常让人物展现光影让事物具有独特的情味。课后作业布置学校第10届“凤凰杯”校园小说创作比赛正式启动，向全校同学征稿。主题：书写平常生活中的不平常。请运用所学写作技巧，完成该小说征文。然后根据评价量表对作品进行自评；然后小组互评，小组成员以漂流瓶的形式接龙写评语。根据小组评语请你进行第二次写作，把作品提交到老师处。得到老师的评语后你再进行第三次写作，把最终作品拿去参赛。评价标准：1、A完全符合、B比较符合、C有点符合D全不符合2、自评等级（获得两个A为作者等级；获得4个A以上为小说家等级；获得6个A以上为文学大师等级。评价量表序号项目评价要求评价等级自评等级小组互评等级作品优点作品修改意见1特定情境能够把人物打出常轨，为人物创造困境。2困境这些困境能产生人物行动的推动力各困境之间能形成环环相扣的推动力3行动人物的行动能够与困境形成冲突人物的行动符合他的性格和心理人物的行动能够塑造他的独特个性精神4主题情味这篇小说能揭示普适情感、道理、价值观例文1：老张的早餐蔡中锋今天一大早，老张又习惯性地坐在了小区门口的早餐店，边吃饭边观察着店门口。这家的胡辣汤味美肉多，是老张的最爱，二十多年来，他的早餐一直是在这儿解决的。过了一会儿，老张看到一个二十多岁的男人走进来买早餐，他立即站起身，从口袋里掏出50元钱迎了上去。“小王，来买早餐啊？来来来，你的钱我帮你交了。”“不用不用，我带着钱，带着呢！”说完，小王交了自己那份钱，提起买的东西走了。又过了一会儿，老张看到一个三十多岁的男人来吃饭，立即又起身走了过去。“李科长，来吃早餐啊？今天我花钱！”说着就往李科长手里塞那50元。李科长忙推却：“我吃饭，你能让您掏钱呢？我拿着钱呢，拿得正好呢！”说完，李科长交了自己那份钱。不久，老张看到一个五十来岁的男人来吃早饭，老张走了过去。“赵主任来吃早饭啊？今天我请客！”说着将50元递给赵主任。赵主任哈哈一笑：“那太感谢你了！”说完，接过那50元递给饭店老板，等人家找了钱，他又递给老张:“这是找给你的40元，谢谢啊。”老张接过赵主任塞到他手中的40元钱，愣了好一会儿才缓过神来，然后狠狠地将钱塞进口袋，早餐也没吃完，气呼呼地走了。老张当了局长之后，每天在这家店吃早餐总会碰到熟人替他结账，有的人还故意绕道到这儿吃早餐，不过有时别人没发现他也在，他便会拿着50块钱去替人家结账，当然，这样一来的结果都是老张不但没能给别人结账，反而自己的早餐也没花钱。今天不知怎么，所有来吃饭的人都看不见他，他拿钱去结账也没人像以前那样和他争抢，然后再替他付钱。尤其是老赵，居然真的让自己掏了钱！老张从早餐店出来没去上班，而是径直走回了家。不过，不是因为气愤。昨天，他退休了。（《小说月刊》2015年第10期《蔡中锋小小说三题》）例文2我爱你，“礻…”桌子上一张残缺不整的纸条，字迹还很清晰，只是撕去了一角。“我爱你，礻…”，纸条上的内容让我不由一惊，纸条是在高晨晨桌子下发现的。高晨晨是我们班的团支书，是学生会的副主席，也是我最好的朋友。最近学校正在抓男女交往不当，高晨晨正好负责这件事，而她，怎么能……带着一丝困惑，我不由地想：“这纸条虽然是在高晨晨桌下发现的，但这并代表就是她的啊。再说这字迹，虽然漂亮，单我们班也不止她一人写字漂亮啊！”强烈的好奇心促使我一定要将这事查明到底。我将纸条紧紧攥在手里，轻轻地走出了教室。第二天中午，大家都回宿舍休息了，我坐在班里，等着全部的人离开，午休铃声响起，我开始行动了。从语文老师的桌上抱了一大摞作业本，打开本子，一一与纸条上的字迹对照。对照了一本、两本、三本……对照了将近一半，也没找到符合的。这一本是高晨晨的，我心里不由一颤，忐忑不安地打开本子，不想发生的还是发生了，字迹相当吻合。不用说，那纸条一定是高晨晨写的。一种莫大的失望涌上心头，高晨晨是那么优秀清高的女孩，怎么……可是，能让高晨晨看上的男生，究竟谁有如此魅力？好奇心再次促使我找出这个人。首先找找姓中带“礻”的，经过一番筛选之后，最终确定了三个对象：