人教版四年级下册第七单元习作教学设计和点评

我的思考：

本单元的专题是“认准目标，不懈努力”。四篇课文中人物，不论是伟大的科学家、艺术

家还是普通人，他们身上都有一种执着专注、不懈追求的精神。围绕这个专题，教材以

“我敬佩的一个人”为题，编排了口语交际和习作训练，要求通过具体的事例，夸夸他们

执着追求的精神，表达自己的敬佩之情。

孩子们最熟悉的人莫过于自己的小伙伴，父母等身边朝夕相伴的熟人，和课文中人物有一

定距离。《语文课程标准》的第二学段习作目标2指出：“观察周围世界，能不拘形式地

写下自己的见闻、感受和想象。”课本的“口语交际•习作”要求也提出：“在我们身边,

有很多值得敬佩的人。”我想，每个人身上都有闪光点，如乐于助人、学习刻苦、乐观开

朗等等，这些都应该是值得敬佩的。所以，这次习作应该引导学生走进自己真实的生活，

用欣赏的眼光来发现达自己身边的人的优点，写他们所做的值得自己敬佩的事情，最好是

写自己身边的小伙伴。教学中要引导学生由执着专注、不懈追求的精神品质扩展开来，只

要是值得佩服的地方都可以写。

怎么抓住一个典型的值得写的特点来具体描写，在三年级时写过一篇习作即《熟悉的一个

人的一件事》，在此基础上，进一步引导学生学习课文的表达方法，将人物写得更丰满，

尤其是在对人物动作、神态、语言、心理等细节描写方面给予重点指导，使人物形象更有

立体感，写出自己的真情实感。

【点评】

李老师有眼光，她提出要“用欣赏的眼光来发现达自己身边的人的优点，写他们所做的值

得自己敬佩的事情”，符合四年级学生的实际。

我觉得还可以再向前走一步。《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学

生易于动笔，乐于表达。”这次口语交际和习作的题目是“我敬佩的一个人”。“敬佩”

是个书面语词，不太好理解，选材比较难。把“敬佩”改为学生好理解的“佩服”，把题

目改为“我佩服的一个人”就容易得多了。这样一改，顺应了小学生学习作文的规律，也

好教。

课本这次《口语交际•习作》的提示和要求也有不合适的地方，例如“要把自己所写的人

的精神风貌表现出来”，明显超出了四年级学生的实际，老师们也真有些不好教。

还有一个更重要的问题。课本用了同一个题目《我敬佩的一个人》，把口语交际和习作编

排在一起，明确提出：“在口语交际的基础上，写一篇习作。”所以，我们应该把这次口

语交际和习作作为一个整体来做教学设计。但是，我们总是习惯于把课本里的每一种教材

分开来各自教学，课文只用来教课文，口语交际和习作各教各的，互不相干。结果是事倍

功半，大大影响了教学效果。这个习作教学设计也存在这个问题，后面我还会谈到。

教学目标

1.观察和了解身边的人，寻找他们身上值得你敬佩的地方，课外收集写人的好文章积累

好词好句好段。

2.努力做到通过一件具体事例，让人物形象鲜活起来，内容要具体，语句要通顺。注意

对人物进行语言、动作、神态等细节的描写，写真人真事，表达自己的敬佩之情，抒发自

己的真情实感。

3.先说后写，完成后运用多种形式的赏识性评价，进一步激发学生习作的兴趣，领悟体

会写好人物的写作方法。

【点评】

这个教学目标很有特点。目标1是习作前观察和语言积累活动的目标，目标2是这次习作要

求的目标，目标3是完成这次习作的教学策略目标。李老师预设的教学目标涉及的内容全

面，为顺利完成这次习作教学奠定了好的基础。

从本单元课文来看，主要是通过具体的事例和行动、语言的描写来表现人物品质。虽然也

有一些人物神态、心理活动的描写，但是学生在习作中运用困难较大。再说，这次习作只

是初步学习描写人物，还是先从容易一些的开始为好。

目标2没有说明确这习作的内容是“在口语交际的基础上，写一篇习作”。此外，课本提

出的“内容要具体”要求就是“注意对人物进行语言、动作、神态等细节的描写”。如果

删掉“内容要具体”，同时写进“把事情写清楚”这个目标，就可以突出中年级习作教学

的重点，也避免了重复表达同一个意思。目标3也应该从学生学习的角度来表述。两条目

标是不是可以改成这样：

2.在口语交际的基础上，用具体事例写自己佩服的一个人。学习运用课文的写作方法，

通过语言、动作的描写来表现人物的特点，把事情写清楚，表达出自己的敬佩之情。语句

要通顺。

3.先说后写。写完之后，能用赏识性评价与同学交流，分享习作的快乐。

教学准备

1.观察和了解身边的人，寻找最让自己佩服的闪光点。

2.搜集和阅读写人物的好文章，摘抄积累自己喜欢的部分。

【点评】

落实了目标1,但是忽视了“完成口语交际教学”这个重要的课前准备。

教学过程

一、复习导入

在本单元的教材中，我们认识了敢于追求真理，有独立人格的伽利略，如痴如醉、执着追

求艺术的罗丹，勤奋专注、画技高超的聋哑青年，执着、勤劳在荒凉贫瘠的山坡上开辟菜

园的父亲。他们让我们敬佩，他们坚持不懈的品质深深地感染了我们，他们的音容笑貌也

在我们的脑海中浮现。今天，我们一起来说一说、写一写我们身边的值得你敬佩的人。

【点评】

这次习作和口语交际联系紧密，从学生学习口语交际的情况导入不能少。

二、出示习作要求，把握习作主旨

【点评】

这个环节实际上是明确习作要求，理解“敬佩”的含义。

1.默读习作要求，说说本次习作的要求。

我敬佩的一个人

在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也

可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、

努力拼搏的叔叔、阿姨……选择其中的一位，通过具体事例，夸夸他们执着追求的精神。

如果你觉得他的其他品质令你敬佩，也可以说一说。要把事情说清楚，表达出自己的敬佩

之情。

在口语交际的基础上，写一篇习作，要把自己所写的人的精神风貌表现出来。内容要具体,

语句要通顺。写完以后要认真修改。

2.学生回答总结归纳。

【点评】

要注意把这个教学过程写清楚。学生默读以后，不能简单地写“学生回答总结归纳”，而

应该写出怎么引导学生回答总结归纳，从而明确这次习作都有哪些具体的要求，体现出自

己是怎么培养学生审题能力的。

3.教师提出：写人，就是要通过具体的事例来表现人物值得敬佩的特点。抓住中心词

“敬佩”，具体说就是“我”为什么敬佩他（她）？他（她）是怎样一个人？有什么事让

“我”敬佩？

抓住中心词“敬佩”，具体说就是他（她）是怎样一个人？我为什么敬佩他（她）？有什

么事让我敬佩？

4.深入理解“敬佩”的含义：说一说值得你敬佩的地方一般指哪些方面？

学生举例如助人为乐、拾金不昧、热爱劳动、关心集体、刻苦学习、能歌善舞、认真负责、

尊老爱幼、持之以恒、身残志坚、舍己为人、大公无私、努力拼搏等等。

【点评】

明确习作要求就是明确教学目标，使学生学有目标。学生不好理解“敬佩”的含义，自然

需要重点做引导。正如前边的点评中指出的那样，“敬佩”这个概念距离学生的实际较远，

再加上“自强不息、努力拼搏”“精神”“品质”等词语概括性很强，难怪李老师在这里

预设的例子也比较抽象。

建议：仔细领会教材编排意图，对口语交际和习作做整体教学设计（当然，还应该包括阅

读教学和《语文园地》的教学），在口语交际教学时先解决好这一问题。课标的第二学段

习作目标这样说：“注意把自己觉得……印象最深、最受感动的内容写清楚。”上口语交

际课时就引导学生发现自己身边人，特别是小伙伴身上的优点，例如乐于助人、学习刻苦、

活泼开朗、乐观向上、心灵手巧，甚至是一个小绝活、一个小本领、一个喜好、一个好习

惯，等等。只要是自己觉得值得佩服的事情，都可以说一说，不一定非要选择“执着追求”

的事情。内容选择符合学生的实际，学生就容易说了，老师也就好教了，下来的习作教学

也就不用功夫重点指导学生理解“敬佩的含义”了。

设计意图：

培养学生自主学习的能力，放手让学生审题，准确把握习作主旨。

【点评】

应该这么认识，这么做。

三、范文引路，总结梳理写作方法

【点评】

这一环节的“总结梳理写作方法”实质上是“学习写作方法”。

范文1

课文片段：

父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了

那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑

了。

范文2

小虎子很爱好画画。每次我到他家，他总缠着我，要我教他画画。他备好颜料，拿起毛笔，

挥笔作画，还真有小画家的气派呀！小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴致勃勃地拿给我

看。“哈哈，这哪儿像鹿，简直是一头驴。”被我这一取笑，小虎子的脸刷的一下子红了,

我本以为他会扔掉毛笔，跑到一边去。可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我赶

忙凑过去，像老师一样指导他，看他那酷爱学习的样子，真像个小学生。

1.怎么写好人物呢？

默读范文，说说你从中发现写好人物的秘密。

2.学生讨论交流，教师引导小结：（大屏幕出示写人的方法）

刻画人物性格的方法，抓住人物的动作、神态、语言和心理活动等细节，

进行描写，人物便跃然纸上。

【点评】

这里就不用提“性格”“神态”“心理活动”这些概念了。

3.只写重点段，开头结尾先不写。

设计意图

范文引路虽然有时会禁锢学生的思维，但是对于处于中年级阶段的四年级孩子，还是很有

必要的。范文1用来引导孩子们从本单元的每一篇课文中寻找作者的写作方法。写小伙伴

的范文2,更贴近孩子的现实生活，使孩子们的思维由高大的人物形象走向自己的真实生

活，有利于他们写出属于他们自己的真实作文。

【点评】

选取适当的范文，把课文中的学到的描写人物的方法集中起来再次学习，有利于写作方法

的迁移运用。设计这一环节就为达到教学目标2的要求做好了铺垫。老师概括出“抓住人

物的动作、神态、语言和心理活动等细节，进行描写”是合适的，但是没有按照目标2的

要求，设计出是怎么指导学生“抓住……进行描写”的。这是个缺陷，会使目标2的达成

打折扣的。

两篇范文都偏重于动作行为的描写，没有语言描写，不全面了。我想，可以不用小虎子的

那一段，只要把范文1的课文片段向后面多选取四个自然段，动作和语言的描写全都有了。

四、由说到写，逐步完成习作

1.学生开始构思，简单写出自己的思路和提纲。

2.小组合作说一说自己佩服的人，鼓励每个人都大胆地说。然后从组中选出说得最好的一

个人，参加集体交流。

3.参加集体交流以后，大家一起评价写得好的方面，可以是一个词、一句话、一整段，

鼓励学生使用自己平时积累的好词好句好段，共同商讨欠缺部分，使文章写得更完美。

设计意图

虽然已经有两个范例在引路，但是范文并不能完全指引孩子们的习作，孩子们在写的过程

中肯定还会遇到许多难题，犯许多错误，所以我设计了现场说，说完后集体评改的环节，

这样又使正确的表达深深印刻在了孩子们的心里，学生进一步内化写作方法和完善自己的

习作。减少了接下来他们在习作中共同犯的错误，同时锻炼了孩子们的口语交际能力，激

发了孩子们课外阅读的兴趣，及时帮助解决孩子们的写作困难，让孩子们轻松习作。

【点评】

先在小组互相说一说，然后在全班交流，这是同班的小伙伴之间的互相启发和学习，有利

于老师顺势而教，引导学生达到目标2和目标3。不过，这里只是说一说，完成的是口语交

际课上的教学任务，还没有动手写，习作的目标还没有达到。如果和口语交际做整体教学

设计，在口语交际课里说一说作交流，那么这一环节的教学就可以集中指导学生怎么写了。

和前一环节的设计一样，这里也应该紧扣目标2,设计出自己是怎么指导学生“抓住……

进行描写”来说。评价别人说的内容，交流才有意义。“评价写得好的方面”应该贯穿于

学生交流的始终，不能仅仅在“参加集体交流以后”进行。

五、总结，下节课接着完成

感谢那些令人敬佩的人，让我们心灵受到启迪；感谢同学们，用语言描绘美丽。罗丹说过:

“生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”让我们用眼睛去发现生活中更多的美丽，

用心去感受更精彩的人生吧。

【点评】

上面的这些话只是在具体操作时激励学生用的。这个环节要做两件事，一是总结学生达成

目标的情况；二是提示下节课要做的事。这里都没有写出来。这节课还没有写作文，所以

目标3中的“完成后……赏识性评价”只能在下节课做了。

【评教学过程】

四个教学环节，中间两个是重点。先是范文引路，再次学习写法，然后是迁移运用写法说

一说值得敬佩的人，设计得比较合理。

李老师能从单元整体出发设计教学，从课文中学习写人的方法，指导学生运用到自己的习

作之中，开始实践深层次的读写结合，值得我们学习。很遗憾，这一节习作课没有设计学

生动手写作文，目标的达成大打折扣了.。

建议：李老师进一步认识教材主题（专题）单元的编排意图，根据需要把口语交际和习作

的教学结合起来做整体设计，预设好教学目标，用目标导教、导学、导评，同时把必要的

教学内容写进教学设计，自己的习作教学一定会更上一层楼。

教学目标：

1.学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，引导学生观察秋天，画一幅或选一幅秋

天的图画，写一写秋天图画的内容。愿意展示自己的习作，分享习作的快乐。

2.在习作过程中进一步认识秋天的特点，体会秋天的风采，感受秋天的美好。

【评教学目标】

靳老师说，这个教学目标是从我的《人教版三年级上册第三单元习作教学的单元整体设计

框架》中转引过来的，目的是为了比较准确地设计教学目标。

自从2001年新课改开始以后，一些版本小学语文教材是按“主题（专题）单元”来编写的,

人教版教材就是其中之一。“主题单元”教材应该围绕单元主题做单元整体教学设计，以

全面发挥教材的最大优势。这种教材的习作教学单元整体设计要从单元整体出发，把课文

作为习作例文，在阅读教学中学习作者是怎样认识和感悟生活、积累生活的，是怎样用书

面语言表情达意的，也就是学习作者观察和写作的方法。在习作教学时，要指导学生运用

这些方法写自己的作文，培养写作能力，体验成功的喜悦。

从这个单元四篇课文要学习的观察和写作方法是：按一定的顺序写，抓住事物的特点，展

开想象。

课本的“语文园地三•习作”这样说：

选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你自己选的或画的画。

注意用上平时积累的词语。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图

画贴在教室里，让大家欣赏。

这个习作要求告诉我们这样一些意思：1.要选一幅或者画一幅秋天的画，先跟同学说一

说图画的内容，再写一写你自己选的或画的画。2.写好以后要交流和修改。

我那两条目标就是从课文里得来的，就是从这个习作要求得来的。不过，“阅读教学中

学过的观察和写作方法”究竟是什么不明确，不符合目标表述要明确的要求，应该加以修

改。认真思考以后，我改为这样三条：

1.学习运用课文作者观察和表达的方法，按一定的顺序、抓住特点、展开想象，说一说

自己画的或选的秋天图画的内容，再写下来。注意用上平时积累的词语。

2.愿意展示自己的习作，分享习作的快乐。

3.继续学习评价同学的习作。

这里的目标3是我根据靳老师的教学难点写进去的。原来的目标2是单元目标在习作教学的

体现，已经含在其他几条之中了，就不写了。

这次习作的两个课时都要用这三条目标为导向，其中目标1是第一课时指导习作的重点，

目标2是第二课时评改习作的重点，两节课都要用目标3导教、导学。

课前准备：画自己看到的秋天，或找一幅展示秋景的图片

教学重点：运用阅读教学中学过的观察和写作方法完成文章的创作。

【评教学重点】

靳老师确定得比较准确。“完成文章的创作”的提法和课标不一致，是不是改为“完成习

作”好一些？

教学难点：会评价别人的作品。

【评教学难点】

三年级只是开始学习评价别人的习作，还达不到“会评……作品”。是不是改为“继续学

习评价同学的习作"？我想，既然已经确定为教学难点，就应该进入教学目标。

这只是继续学习评价，和学习运用课文的表达方法相比，恐怕后者更为困难，何况后面设

计的教学过程要努力突破的也是后者。是不是需要改一下？

教学过程

一、激情导入

师：走进秋天，秋意充盈了我们的双眼，老师眼中的秋是“霜叶红于二月花”，是金风送

爽，秋菊傲霜；是“举头望明月，低头思故乡”，是桃红橘绿，你争我抢，是收获的喜悦,

是动物们的秋收冬藏。（边讲用边课件出示图片）你们也发现了秋天的美丽，感受到它的

美好，还用自己的画笔描绘了自己心中的秋天。来，把自己选的画或者画的画拿出来，大

家一块儿来欣赏！

【点评】

这一环节激发学生习作的兴趣，学生开始了乐学、乐写的学习活动，符合课标的第二学段

习作目标精神，很好。是不是把“激情导入”改为“激趣导入”更为准确？

许多老师在这一环节让学生读课本的习作要求，是学生明白这节课的教学目标，为这一节

课导向。我们应该这样做。

二、展示图画，说说自己眼中的秋天

1.你的这幅画，画的是什么？能用一两句话说一说吗？

要求：两人一组，我说你听，说的人要表达清楚，听的人要认真听。注意做到

学生说自己的画，老师巡视，注意发现表达是否清楚。

2.选两个小组的学生展示图画说秋天，学生试评。

怎么具体说一说自己展示的秋天的图画呢？老师引出本单元课文的表达方法：按一定的顺

序写、抓住事物的特点、展开想象。

回顾课文，说说课文的写法。

《风筝》一课的顺序是：总起——做风筝——放风筝——风筝没影了——找风筝——故事

的余音。特点也各有不同：用细苇做蝴蝶，起名叫“幸福鸟”。放风筝，怎么放。找风筝,

突出心理活动特点。

《秋天的雨》一课则是：总起（秋雨来了的特点）——秋雨有一盒五彩缤纷的颜料（秋天

色彩的特点）——秋雨藏着好闻的气味（秋天气味的特点）一一秋雨告诉大家冬天快要来

了（小动物准备过冬的特点）——秋雨带给丰收、欢乐的歌（这是总结）。

3.小组内再说，注意：要学习课文的写作方法，按一定的顺序，说出特点，展开想象。

4.全班交流。

【点评】

这一环节展示自己的图画说秋天，是本节课教学的重点。靳老师设计了这样几步：第一步,

简要说图画，学生比较容易地说，以了解学生是不是抓住了秋天的特点。第二步，回顾课

文学写法，引导学生学习课文的表达方法，使学生学有具体的样子。第三步，学习课文写

法说图画，是运用课文写法的具体实践。三个步骤的教学，都围绕着教学目标展开，重点

是第三步。整个过程由易到难，前一步是后一步的基础，后一步则是前一步的深入，学生

的学习活动扎实有序地推进。交流时，采取了先在小组交流再全班交流，这种合作学习使

每个学生都参加到学习活动之中，学生成了学习的主人。

第二步和第三步都有“学习课文的表达方法……”这样一句话，这是用教学目标为学生的

学习活动导向。到了最后的全班交流，是不是也需要加上“强调：要学习课文的表达方法,

按一定的顺序，说出特点，展开想象”这句话？

三、写秋天的图画

1.学生开始写，强调：怎么说就怎么写，把自己秋天的图画写清楚——按一定的顺序写

出特点，适当展开想象。

2.写完的学生做汇报，和大家分享交流。

【点评】

这一环节是学生写作文。有了前一个环节的学生学习课文的表达方法说图画，突破了难点,

动笔也就写水到渠成，所以过程也就写得简单多了。“写完的学生做汇报，和大家分享交

流”，这一教学活动不仅仅是交流分享，也是对本节课教学目标达成情况的反馈过程。

四、总结

写完的同学誉清，没有写完的同学课后写完。下节课还要继续交流，继续学习修改。

【点评】

这样总结是可以的，如果再能用本节课教学目标达成情况做总结，可以使学生指导自己达

标情况，激励他们更努力地学习。

【评教学过程】

整个教学过程就是用教学目标为教学导向，逐步达成教学目标的一个过程，设计得比较严

谨。突出的特点是，中间两个环节采用了“读写结合”和“先说后写”的达标策略。

靳老师从对课文单纯模仿的“读写结合”中跳了出来，把课文作为读写例文，从课文中挖

掘“读写结合”的教学资源，在学习课文时体会和学习作者是怎么观察和表达的，习作时

就指导学生把这些方法运用到自己的习作中。这是更深刻的“读写结合”，我们应该学习。

靳老师设计的第二个教学环节“展示图画，说说自己眼中的秋天”，就是“先说后写”的

“说”。老师指导学生展示交流，由易到难、步步深入、说一说，学会了按一定顺序、抓

住特点、展开想象，说出自己画的秋天图画是什么样的，这就为他们写下来铺好了路。

“先说后写”是这样一种把内隐的作文构思活动外显化的教学策略：从学生学的角度来说,

就是说出自己想写的内容，同时和同伴互相交流，互相学习，互相促进，从而学会书面表

达。从老师教的角度来说，则可以及时知道学生要写什么，是怎么写的，他们的表达存在

什么问题，从而有的放矢地做指导，帮助学生学会书面表达。这就是自主、合作、探究的

学习，我们何乐而不为呢？

教学目标：

1.在观察和习作中体会父母的爱。

2.指导学生具体有序地写出能体现父母之爱的事情，说实话，表真情。

3.学习课文通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的写法，尝试着在习作中使用。

【点评】三条目标符合课标精神和学生的实际，体现了教材编排意图。前两条合为一条会

更好一些。

片段一

这节课在交流心声的环节里，同学们围绕着“父母做的哪一件事最让你感动，哪一件事最

让你不解，哪一件事最让你伤心难过”的问题展开交流，述说自己的心声。通过交流，同

学们明确了这次作文要写什么内容，接着就进入了指导写作的环节。

师：生活当中像这样的事情还有很多。想不想用习作的形式表达出你没能得到的愿望？或

者说自己没能理解父母的时候，想不想把它倾诉出来？

生：想。

师：那么，为了把这件事情倾诉出来，怎样写？只是把刚才说的找样子写，行不行？

生：不行。

师：对！我们可以学课文的样子写。想一想，本组课文采用了哪些方法来表达父母的爱？

生：外貌、语言、动作、神态。

师：假如让你来写，你会怎样写？

生1：我会以一封信的形式来写。

师：为了让你的这封信更加清楚明白，我们可以怎样写？

生2：可以用上我们学过的描写人物的方法。

师：比如——

生：外貌、语言、神态、动作。

生3：我可以用三种。

师：对，我们可以选取一种或者几种方法都可以。

师：这样写有什么好处？

生：清楚。

生：可以更加清晰。

师：就是写得更具体一些。

师：好，看看我们这次习作的要求。（播放幻灯片）自己快速默读一下。

（1）内容：父母的爱，让你感动的事，让你不理解的事，让您伤心的事。

（2）要求：说出自己的真心话，表达自己的真情实感。

写完后要将自己的习作读给父母听，和父母交流。

生：（读）

师：读完了吗？能不能按我们刚才提示的，把本组课文中抓住人物的外貌、语言、动作来

表现父母之爱的写法，在你的习作中尝试着用？把你的心里话向你的父母诉说。能不能？

生：能。

师：好，拿出笔，在你的习作本里把你自己想写的话写下来。注意要说真心话，表达真情

实感。

（学生写作，老师巡视指导。）

【点评】张老师紧扣教学目标3,引导学生回顾本组课文里学到的写作方法，自然而然地

引出本次习作的要求，强调了使用课本里学到的方法向父母倾诉心里话。

片段二

经过一段时间，已经有同学写好了，于是开始了展示交流。

生：写好了。

师：把你的习作展示一下，大家欣赏一下他的习作。

生：（读）

在过年时，我想问母亲要一台电脑，买回来了只是一个学习机，我非常吃惊，因为我要的

是一台电脑呀。我大声地问母亲：“我要的是电脑，不是学习机。”父亲笑着对我说：

“我知道电脑的吸引力太大了，你会着迷的，所以买了一台学习机，只要你好好学习。”

过后我想了想，觉得爸爸说的没错，确实电脑的吸引力太大了，我也能懂得，他们给我买

了学习机，是让我好好学习，才不让我获得这个愿望，我才真正明白了父母的爱是多么的

伟大。

师：对于这篇习作，我们能提出什么意见？说说值得我们学习的地方，还有哪些需要改进

的地方。

生1:我通过习作能够体谅父母亲对我的爱。

师：还有呢？

生2：我知道了他的作文是通过一件事情表现父母的爱。

师：什么事呢？你能不能说一说？

生2：他想要电脑，母亲却给我买了学习机。他知道了父母也是为他学习好。

师：在他的习作中有没有用到这一单元课文中的写作方法？

生3：有语言描写

师：全部是语言描写？如果再加上其他的习作方法是不更好

生4：我给他提个建议，他动作用得少，希望他再加上动作描写，好好修改一下。

师：再加上动作描写，是吗？比如说在哪些地方？

生4：比如说，在学习机买回来的时候，要把妈妈的心情写出来，还有就是妈妈给你学习

机时，你要把你的心里话说出来。

师：你要说的动作描写，是不是妈妈怎么提着走到家里，怎么把那“电脑”拿给我看？

生4：是的。

师：还有他看到了什么，是怎么吃惊的，做了学什么？

生4：是的。

师：你接受他们的建议吗？

生：接受。

师：还有谁来？李盼。

李盼：（读文。她读着读着，伤心地哭了出来。）

师：（安慰过李盼以后）你被感动了吗？她哪些地方运用到了我们学过的习作方法？

生：我看见他瘦小的身体也……

师：这一段运用了课文中的外貌描写。

【点评】究竟怎么运用课文的写法表达父母的爱，还需要进一步在学生的展示交流中学习

巩固。学生和老师的评价都紧扣着教学目标展开，体现了教学目标导教、导学、导评作用。

尽管同学们的发言不是那么流畅，但是张老师的习作教学把读写结合落实在单元整体教学

之中，这正是“读写结合”的新发展。

【感想】这节课的教学有三好：一是教学目标预设得好；二是用教学目标导教、导学、导

评好，三是注重写法指导好。张老师“课标”意识强，目标意识强。他不仅落实了课标提

出的保底目标，还根据教材编排意图，提出了面向大多数学生的教学目标3,符合小学生

学习作文的规律，有利于学生乐于作文、学会习作文。面对目前小学作文教学要求过高的

弊端，张老师的做法值得我们学习借鉴。

教学目标是通过教学对学生行为变化的一种预期。教学目标是教学的灵魂，它既是教学的

出发点，又是教学的归宿。它具有导向、激励、调控和评价的作用。

本次习作是指导学生通过仔细观察写一种自己喜欢的文具。根据课标、教材和学生的实际,

我确定了如下教学目标：

1.初步体会“抓住事物特点并按照一定的顺序来写”是状物文章写作的要领。

2.学习例文“抓住文具特点和用途”的表达方法。

3.观察自己喜欢的文具，弄清它的特点和用处，融入自己的情感，先说一说，再写下来。

4.我是这样引导学生达到这三条目标的。

一、谜语激趣导入教学

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”为了激发学生对这节

作文课的兴趣，在上课伊始，我设计猜谜语的环节。当学生猜到谜语的谜底的时候，我顺

势引导学生：你是怎么猜到的？通过这样的一句引导，学生就会说出自己思考的过程，学

生的这个思考的结果就是他猜到的这个文具的特点。这里的引导就是为了让学生“抓住事

物的特点”做一个铺垫。“三个谜语的谜底有一个共同的名字，它们是——文具。”通过

这样的一句总结引入我们的写作内，激发学生对所写的内容兴趣。

二、突出特点和顺序，教学生学习写自己喜爱的文具

写文具，一定要写清楚文具的特点，让读者知道你的文具是什么样的，还要写清楚文具的

用处，让读者知道你的文具是做什么用的。在表达的形式上，要注意表达的顺序，让读者

对你的文具有一个整体、全面的了解。三条教学目标的核心就是学习按一定的顺序抓住文

具的特点写。我按三个层次展开教学。

1.引导学生说铅笔刨刀，知道写文具要抓住特点、有顺序。

在学生向大家展示自己喜欢的文具之后，我也说出我喜欢的文具，把画好的铅笔刨刀挂图

张贴在黑板上，让学生自主观察，然后引导学生代替老师向大家介绍老师喜欢的铅笔刨刀。

学生对老师喜欢的文具是很好奇的，他们学得积极，说出的都是铅笔刨的内容都是铅笔刨

刀的特点。时，我及时引导：“说得真好！铅笔刨刀的外形、颜色、用途，说得清清楚楚

明明白白，还有一定的顺序。真好！”同时板书：形状颜色用途。学生就明白了，写文

具一定要抓住文具的特点，这个特点就是这个文具独有而别的文具没有的特征，同时要按

照一定的顺序来表达。

2.学习例文，加深理解写文具要抓特点有顺序。

在学生能够说清楚我的铅笔刨刀的以后，我引出作文教材里的例文，让学生学习例文的写

作方法。通过自己的表述和例文表达进行的对比，学习例文是如何抓住文具的特点和用途

来写的。我引导学生总结出：写文具应该按一定的顺序，抓住文具的形状、颜色、用途、

使用方法等方面来写。

3.先说后写，运用抓特点有顺序的方法写文具。

这个时候，学生已经清楚了写文具的方法。我进而引导学生说一说，向大家介绍自己的文

具，表达出自己对文具的喜爱之情。我根据学生说的具体情况，围绕教学目标进行点评：

“你把文具的特点和用途说得非常清楚，表达还有顺序。文具盒的里面是什么样子的呢？

如果再介绍下文具盒的使用方法就更好了。”

在学生充分说的基础上，我进一步引导学生把自己要说的内容写出来：“同学们说的真不

错。我知道还有很多同学都想说，可是时间好像来不及了。怎么办呢？没关系，大家说得

非常精彩，我相信大家写得也一定非常精彩，让你的精彩变成文字，在稿纸上绽放吧！”

这样的引导激发了学生的习作热情，不少学生在不长时间里就写出了一百多字。

学生能够按照教师引导的观察方法进行观察，语言表达得具体、流畅，超越了我课前的预

期。学生思维活跃，表达的欲望高涨，课堂的氛围出乎我的意料。学生达到目标要求，10

分钟完成超过百字的作文。这些都使我感到意外。

再仔细一想并不意外。在课题组的网络教研活动中，大家讨论了我的这一节习作课的教学

设计。老师们的发言给了我很多帮助和启发，李老师有针对的点评和小结，给我提出了宝

贵的意见，他们帮助我设计出这一节有效的教学。在课堂教学过程中，发挥教学目标的导

向、调控、评价作用，进一步保证了教学效果。

初步的学习用目标为我导教、导学、导评使我尝到了甜头，我还要不断努力学习和实践。

教学目标：

1.以赏识为主，提高学生的习作兴趣，增强学生习作的自信心。

2.培养学生自我修改习作以及正确评价同学习作的能力。

3.自由地发表自己的见解，肯定同学的习作。

【点评】三条目标都是学生积极主动地学习、修改习作，符合课标的精神。如果能加以整

合，突出这一次三年级学生学习修改作文的具体目标，就会更有效地为教学导向了。是不

是可以这样整合：

1.知道要用一定的标准来评价作文，初步学习修改观察日记中有明显错误的语句和标点符

号。

2.能以赏识为主，自由地发表自己的见解，肯定同学的习作，提高习作兴趣，增强习作的

自信心。

课堂教学实录片断：

教学第一环节是用本次习作的要求评价一篇学生作文。

师：那么我们这次作文的要求是什么？我想找同学来读读。（出示课件）要观察自己最感

兴趣最想写的内容，写出观察中的新发现，写成观察日记。

生：（读）

师：这是我们这次作文的要求。孙银旭，请你上来，把你的这篇日记读一读。（出示学生

作文的投影）

孙银旭（读）：

可爱的小狗

我家有一只可爱的小狗，它全身都是灰色的，毛茸茸的，眼睛圆溜溜的，嘴巴短短的，他

最喜欢吃骨头，他吃骨头的时候非常凶猛，要是你摸一下，他就汪汪地叫，还咬你呢。他

睡觉时候，非常乖，我一叫，他就回窝里去。

师：接下来同学们来看看，他作文写的怎么样？评一评，他按要求写了吗？请大家看展示,

再读一读。

生：（读）

师：谁来说一说？

生1：没有写出观察中的新发现。

师：有没有新发现?

生：（儿乎异口同声）没有！

师：他没有自己的发现？（稍等了一会儿）谢勋，你说说。

谢勋：有，他观察了小狗的睡觉。

生2：他观察小狗吃骨头，还观察了小狗睡觉的情况，以及小狗的生活习性。有他的新发

现。

生3：观察了小狗的外貌特征。

师：小狗的外貌特征。那么，哪几句话写了小狗的外貌特征？请读一下。

生3：（读）全身都是灰色的，毛茸茸的，眼睛圆溜溜的，嘴巴短短的，尾巴短短的。

师：你觉得他这篇文章写得怎么样？有什么说什么。

生3：他的作文写得好。

师：好在哪儿呢？我们应该怎么评？

生：……（没有人作声）

师：（出示课件）

抓住特点。

把印象最深、最受感动的内容写清楚。

句子通顺。不写错别字，标点使用正确。

师：我们要评一篇作文写得怎么样，应该从这几方面去评作文，大家一起读一遍。

生（齐读）。

再看一遍，加深印象。我们三年级才开始写作文，就应该从这几方面去评。

我们再看看这篇作文，是不是达到这个要求。不一定全达到，达到一两条，也是一个闪光

点。

【点评】在学习评价环节，蔡老师紧紧抓住这次作文的要求，耐心引导学生找出作文写的

新发现。在这个基础上，按照第二学段习作目标，提出了三条评价作文的标准，使学生初

步知道了应该从哪些方面评价作文。

师：从这几方面来看，他这篇作文写的还是挺不错的。他的那些新发现就是抓住了特点，

写出了自己印象最深的内容。

我们再来展示一篇作文。（出示学生作文的投影）邹兴滕，你上来读一读。

邹兴滕（读）：

我家可家的小猪：我家的小猪，耳朵像蒲扇，身体鼓鼓的，尾巴又短又细，看上去很可爱。

师：我们来评评，他的这段文字好在哪儿？

生1:他写出了小猪的外貌。

生2：还写出了他的身体特征。

师：对！身体特征就是抓住了外貌的特点。看看老师画线的地方：“我家的小猪，耳朵像

蒲扇。”就这一小句，你们认为写得好不好？好在哪儿？

生3：写了耳朵像什么。

师：你是什么看法？

生4：像蒲扇，可以扇风。

师：他由看到猪的耳朵，展开了丰富的想象，想到别的东西，想到了蒲扇的样子。写出了

把耳朵比作什么？

生：蒲扇。

师：对！文章中使用了这样的句子，就更加生动了。我们今后观察一种动物，也要展开想

象，写这样的句子，文章会写得更精彩。

师：以后，我们评同学的作文时要有一定的标准，一共有三条，它们是——（指着课件）

生齐读：……

【点评】继续学习评价作文。蔡老师引导学生评论邹兴滕同学的作文。他写出了小猪外貌

的特点，展开了想象，把作文写得更精彩。然后再读三条标准，加深记忆。

师：刚才，我们展示的作文，只是开头的部分，还是很多内容没有展示出来。其实呀，后

面就有点问题。大家能不能帮他修改呢？

生：能。

师：你们可以继续向后看，（出示学生作文的投影）请读。

邹兴滕：他吃食的时候，很奇怪，爷爷说，是谁吃饭的声音，我说，爷爷，是猪吃饭的声

音，爷爷说，我还当你吃饭的声音，像猪一样，原来是猪吃饭。

师：他观察是什么？

生：猪吃食。

师：小猪，我们最熟悉的了，他吃食声音很响。会改吗？试着帮他改一改。我们先说标点

符号有什么错误的。

生：没有。

师：人物对话有冒号，引号，还有把提示语放在后面。这个句子就没有用冒号和引号。老

师以前教给大家怎么修改呀？

生：用修改符号。

师：那么怎么改呢？看老师怎么修改（用红笔在作文本上修改）：把错的先画一个圆圈，

然后在上面画一个小叉，把正确的写在上面。

改错字或者改标点符号，可以用这个。这叫更正符号。（板书）这叫什么？

生：更正符号。

师：我们才开始学习修改，主要看语句是不是通顺，有没有错别字，有没有用的不合适的

标点。

师：（继续用红笔在作文本上修改）这是写得精彩的句子：“我一叫，他就回……”老师

用了这个修改符号，表示写得好的语句。（板书加重符号）这句话把词语的位置用反了，

我们可以用这个符号，把他们的位置调换过来。这是调换符号，是调换顺序的。（板书调

换符号）

【点评】第二个环节学习修改。蔡老师用学生的作文，在具体修改实践中指导学生用修改

符号做修改了标点和语句，使学生初步知道了修改什么、怎么修改。

师：现在四人一组，来修改同学的作文。注意一定要找出新发现，肯定同学的努力。

生：（四人一组，合作讨论修改）

【点评】第三个环节是小组合作修改作文。小组修改既是一种互相学习、互相促进的过程,

又是相互相分享的过程；不但在自己的实践中进一步学习修改作文，而且在分享中体会到

成功的快乐。最后，蔡老师所说的话既强调了她预设的第三条目标，更是落实了“乐于书

面表达”的课程目标。

【感想】努力贯彻课标精神，准确落实课程目标，从学生的实际出发，设置适合学生学习

的教学目标，并在教学中导学、导评，有层次地引导学生在自己的语文实践中学习评价、

修改作文，从而达到教学目标的要求，这是每个教师都应具有的作文教学基本功。蔡老师

做到了，值得我们学习。

人教版六年级上册第一单元习作是“感受大自然，写想象作文”，这里说说我是怎样设计

教学目标的。

一、学习体会《语文课程标准》第三学段习作目标

《语文课程标准》在第三学段提出了5条习作目标：

第一条明确了为什么作文的问题。正如叶圣陶先生所说的“一使需之切，能文意乃申，况

复生今世，交流特纷纭。”“需之切”是写作的动力之源，写作是人们互相交流的需要，

人们通过文字表达内心情感，与他人交流思想，分享所得。

“懂得写作是为了自我表达和与人交流”应该是习作教学必须努力达到的第一位的教学目

标。

第二条是观察生活积累的目标，提出了高年级要做到“有意识地丰富自己的见闻，真实个

人的独特感受”。这是在低年级“留心周围的事物”和中年级“观察周围世界”目标的发

展和提高。这是我们要着力培养的作文基本功。

第三条明确规定了“能写记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这次作文是写想

象作文。写想象作文实质上是将积累的生活表象加以创造的过程。儿童天生就是诗人，具

有丰富的想象力。我们的习作教学应该着力启发他们擦亮自己发现的眼睛，帮助他们打开

想象的心窗，唤醒寻找大自然之美的一颗童心，展开丰富的想象书写习作。

二、深入解读教材

1.单元“导语”这样说：

山清水秀，鸟语花香；青松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。本组课文将

带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、

交流感受。

学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会

作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特的感受的。

我的解读：本组课文以“感受大自然”为主题编排教学内容。导语中的几个关键词“投入”

“领略”“倾听”“互诉”“交流”，值得我们解读。从这几个词中我感受到，走进大自

然，与大自然融为一体。它等待着我们用心去发现，去倾听，去拥抱，去感受它心跳的脉

搏。在学习过程中特别要特别关注“作者观察大自然的角度”“作者是怎样展开联想和想

象，表达独特感受的”为单元习作进行观察和表达方法上的引导。

2.单元课文

本组围绕主题“感受大自然”编排了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》

四篇课文。这四篇课文在表达上的共同特点就是：作者充满了对大自然的热爱之情，展开

了丰富的联想和想象，运用多种手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力和自己独特的

感受。

《山中访友》的叙述方式独具匠心，题目本身就是全文立意之本，又以联想和想象构筑情

景统领全文。《山雨》按照“雨前——雨中——雨后”的顺序，给我们展示了山雨的音韵

美和色彩美。雨声似曲，山色如画，寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨对大自然的

喜爱之情。《草虫的村落》的作者充分发挥想象，追随着一只小虫做梦幻之旅，小虫走过

的地方就是自己游历的世界，将一个充满着爱意的小虫的世界展现在我们眼前。《索溪峪

的“野”》的作者则用独特的视角抓住一个“野”字，描绘了自己的视线所及，用轻松流

畅的笔调，把索溪峪的独特的美展示在世人面前，让我们没有理由不深爱着这里的山，这

里的水，这里的生灵们。

在学习本组课文时，不仅要引导孩子们读懂课文，体验作者的感情，更要学习作者是怎样

观察的，是怎样展开想象和联想表达自己独特的感受的，为口语交际和习作教学打好基础。

我还在学习单元课文过程中布置周末“走进草虫村落”的秋游活动，引导孩子们走进大自

然中，亲历和体验大自然，为口语交际和习作教学做好素材和情感的储备。

3.“单元回顾•拓展一”的“交流平台”这样说：

小林：我发现这一组课文中，有几篇充分运用了联想和想象，表达上很有特点。同样是描

写大自然的，《山中访友》《山雨》跟我们以前学过的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《桂

林山水》等很不一样。

小东：对。《草虫的村落》在这一方面也很突出。读这样的课文，我觉得自己好像是大自

然的一员，在跟大自然对话。我也想同作者那样，去融入大自然感受一下。

小林：我在课外阅读中也读过这样的文章……我们来交流一下学习的体会和收获吧！

我的解读：交流平台，是课文学习的继续，进一步激发孩子们走进大自然的欲望，体会想

象和联想是怎样表达作者自己独特感受的，同时为口语交际和写作做准备。我准备提前推

荐阅读课外读物《昆虫记》《时代广场的蟋蟀》等，开阔学生的习作视野，提高阅读和习

作能力，在这个基础上组织学生交流。

4.“口语交际•习作一”这样说：

从下面的建议中选择一项，进行口语交际和习作。（注：我在三个命题中选择下面这一个

来做目标设计）

请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成

一种自然现象；想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。然后和同

学们交流，可以说自己写的内容，也可以将自己本次习作的体会。

解读习作要求:

1.展开想象的视角：把自己当成自然界中的一员，用它们的眼睛去看周围的世界是什么

样子的，也可以想想它们之间会发生什么有趣的事情，要融入自己的感受，表达自己内心

的情感。

2.习作完成之后和同学交流分享，可以交流所写内容，或自己习作过程中的体会。

三、解读《教师教学用书》的第一组说明

教参第一组“说明”中这样说：

本组教材就是以感受大自然为专题编排教学内容的。

编排本组课文的目的，一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进

行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、

练笔等形式不断丰富语言的积累。

我的解读：本组教材无论是导语、课文，还是口语交际和习作、回顾拓展里的交流平台、

日积月累，都紧紧围绕着有关走进大自然这个主题编排设计。教学中要关注各部分之间的

相互联系，相互渗透，使本组教学形成一个有机的整体。如导语中强调“投入到大自然的

怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受”与口语交

际•习作要求中的“请你把自己想象成大自然中的一员……”相得益彰，互为联系。构成

了读写有机结合的整体。读是积累是领悟，写是实践和目的。彼此相互关联、浑然一体。

在教学过程中，以单元整体为依托，以单元主题为核心，把阅读——写作——交流有机的

融合在一起。通过本组单元的学习，激发学生亲近大自然的情感，观察大自然的兴趣，感

受大自然之美的情怀。

四、在上述理解和分析基础上，我制定了本单元的口语交际•习作教学目标：

（1）走进大自然，观察大自然。学习课文作者观察和表达的方法，体会作者独特的感受。

把自己想象成自然界中的一个事物，以它的心来与周围事物进行交流，说一说自己想象到

的内容，和同学交流分享并提出修改建议。

（2）在交流分享的基础上写出自己的想象作文。做到语句通顺，行款正确，书写规范整

洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

（3）把习作整理到班级博客，展示、分享习作的快乐。

我对五年级下册第一单元整体进行分析，以求习作目标制定更为准确，合理。

（一）解读教材内容

1.单元导读的解读

高原，雪山，草原，戈壁……

西部，祖国版图上神奇的土地！西部，世界历史上沟通东西方文明的桥梁！如今，西部大

开发的号角已经吹响，在建设者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发勃勃生机！让我们随着课

文的学习，走进西部，去亲近这片充满希望的土地。

“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子,

想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”

这一单元是围绕“走进西部”主题编写的，编排了《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁

路修到拉萨去》四篇课文，以及《口语交际•习作一》和《回顾•拓展一》。

导读对本单元课文提示学习要求和学习重点，但是没有对《口语交际•习作一》做提示。

我们应该从单元整体的角度来思考习作教学目标的预设。通过学习课文，学生对祖国西部

会有一个新的认识，积累语言，学习表达，同时学生会对西部产生兴趣，想进一步了解那

里的情况，这就为本单元的《口语交际•习作一》的学习做好情感和内容上的准备。

2.《口语交际•习作一》的解读

在祖国的东西南北，有许许多多的我们的同龄人，大家彼此建立联系，交上朋友有多好！

让我们策划一次和远方小学生“手拉手”的活动。先商量一下，可以通过哪些方式与远方

的小学生建立联系？取得联系后，可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些

什么有益的事？然后以个人或小组的名义，给远方的小学生写信。

在信里，可以先介绍自己的情况，再说说打算开展“手拉手”活动的想法，并提出可行的

建议。信写完后读一读，改一改，最好能把信寄出去。

要注意信封的写法：信封的左上方写收信人所在地的邮政编码，上方写收信人的地址，中

间写收信人的姓名，姓名要写得大一些。信封的右下方写寄信人的地地址和寄信人所在地

的邮政编码。

人教版小语高年级教材的习作与口语交际编排在一起，组成一个表达训练整体。本单元口

语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系，策划一次和远方小学生“手拉手”的活动。

提示了这样三点：首先是商量建立联系的方式，其次是讨论开展那些的活动，最后提出给

远方的小学生写信。这次口语交际既培养了学生口语交际能力，又培养了活动策划能力，

还为习作做了必要的准备。“习作”则是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往

的开始，是一次应用文的习作练习。

习作要求提示了写信的内容，还要求写完以后要读一读，改一改，想办法把信寄出去。介

绍自己的情况，要想一想远方的小学生很想知道什么情况，尽量不写对方不感兴趣的内容。

写打算开展“手拉手”活动的想法，要让对方愿意参加到活动中来。所写的建议能够切实

可行，既考虑到自己，又要考虑到对方能否开展起来。

写信的格式，教师可以示范给出。

信封写法：教材中有样例，介绍也较为详细。

（二）解读学期习作目标

原生态作文教学研究成果《细化目标，为习作（写话）教学铺路》中五年级下学期习作目

标：

1.进一步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2.继续培养留心观察周围事物的习惯，注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特

感受，积累习作素材。

3.继续学习写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。继续学习根据内容表

达的需要，分段表述。

4.继续学习修改自己的习作，愿意并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，

书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

“知道写作是为了自我表达和与人交流”这一条目标往往被老师们忽视，他们只是为完成

作文教学任务而教作文，不注重交流。这次作文给远方的小学生写信，我要继续组织学生

给校刊投稿，给校园博客投稿，更要想办法让学生把信寄出去，做好“手拉手”活动的后

续工作。

修改自己的作文是重要的作文能力，我要继续写进教学目标，在教学中落实它。

（三）确定单元习作目标

1.在口语交际活动中策划“手拉手”活动的基础上，根据大家的意见，以个人或小组的

名义给远方的小学生写信。书信格式正确，内容具体，感情真实，分段表达，语句通顺。

学会信封的写法。

2.主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁，正确使用常用的标点符号。

3.写好以后读一读，与同学交换修改，想办法把信寄出去。主动向校刊《百花园》投稿,

并发表在“习作轩”校园博客上。

一、明确年段习作目标和学期习作目标

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出第一学段（1〜2年级）“写话”目标是：

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

低年级写作教学的定位是“写话”而不是作文，就是课标规定的“写自己想说的话，写想

象中的事物”，能写出一句到几句话，觉得写话不难，这就是写话。我们绝不能按写作文

的要求来教写话。重点是“对写话有兴趣”，要着力培养兴趣，使每一位学生都喜欢写。

李志远、王首鹏老师写的《细化目标，为习作（写话）教学铺路》一文中有二年级上学期

写话目标，我觉得很实用，就把它作为我确定本单元习作目标的参考。

二、理解教材编排意图

人教版语文二年级上册教科书只安排了一次专门的写话训练，这就是《语文园地四》“我

会写”一栏中的看图写几句话。我想，仅仅这一次训练是远远不够的，我们应该创造性地

使用教材设计写话教学。每个单元的“语文园地”里都有口语交际训练，可以在口语交际

的基础上，指导学生把自己所说的话写下来。一些课文也提供了说一说和写一写的教学资

源，就可以结合课后练习写话，或者根据课文内容做拓展训练写几句话。

本册教科书还编排了学写日记的内容。在《24日记两则》课后有一个黄泡泡：“我想从

今天开始写日记。”在《语文园地八》的“展示台”里也有一个黄泡泡：“这是我这学期

写的日记。”所以，我从本学期就开始指导学生写日记，培养他们坚持写日记的习惯。

三、解读教材内容

1.单元专题和课文

本单元是围绕“爱祖国”专题编写的。本组教材从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂

祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民

族的情感。《识字3》是传统文化与现代意识相结合的三字经；《欢庆》展现了隆重、热

烈的国庆场面；《北京》一课描绘了伟大祖国首都北京的美丽；《我们成功了》写的是20

01年北京申奥成功时人们欢庆的场面；《看雪》一课讲的是在宝岛台湾，老师给孩子们讲

述自己小时候在北京看雪的故事。我们应该围绕单元专题，紧密结合课文内容设计写话教

学。

每篇课文后，我努力挖掘每一篇课文读写结合的教学资源，有的请学生结合课文内容写几

句话，有的拓展学生的思维训练写几句话，有的培养学生的想象力写几句话，有的仿照课

文的结构写几句话等等，从多方面努力寻找读写结合点，让学生试试去写写，对写话产生

浓厚的兴趣。

《欢庆》一课，以诗句的形式写了人们欢庆祖国妈妈生日的场面，课后练习里有两个黄泡

泡：“我想给看日文画一幅插图。”“我想给课文配一张图片。”我请学生画图写话：给

课文配一幅画，并用自己的话写一写画面。

《北京》一课，首尾呼应，全文是围绕第一句话“北京是我国的首都，是一座美丽的城市”

来写的，最后一段是两句成段“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”，表达

了作者爱北京的情感。我请学生学习围绕一句话来写一写自己认为很美的一个地方，最后

用一两句话表达自己喜爱那个地方的情感。

《我们成功了》课文一段，写中国北京申奥成功了，人们高兴得“相互击掌，相互拥抱，

任激动的泪水尽情流淌"，却没有写具体的心里活动。此处，我请学生发挥想象写话：想

一想，此时人们心里会想些什么？他们会说些什么？

《看雪》一课，写台湾那儿不下雪，所以台湾的孩子很想看到真正的雪。我班孩子就想请

台湾小朋友来我们这儿看雪。于是我顺着课文内容，请学生想象写话：你们会怎样邀请台

湾小朋友来我们这里做客呢？也可以把我们这儿的雪景也说给他们听听。先说后写，交流

后再写下来。

2.口语交际

主题：我们去“旅游”。自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的

风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。

“口语交际”既培养学生口语表达能力，又培养孩子的注意倾听和提出疑问的能力，同时,

又为学生的写话积累了素材，明确了写话内容。

我们班的孩子处在农村，大部分孩子的家里是没有电脑的，就是个别家里有电脑的，还不

会使用电脑查找资料，所以，搜集资料的方式和途径还是很单一的。我请学生通过咨询家

长、查资料等方式了解我国的一些风景名胜。孩子了解多了，开阔了眼界，增长了知识。

孩子们可以交流通过家长了解到的风景名胜，可以交流本单元课文中提到的风景名胜，可

以交流我们身边的好玩的地方，可以交流自己去玩过的地方，也可以交流自己所在的村子。

要做到尽量不限制孩子们的思维，引导和鼓励孩子能把自己看到的事物说出来，说出自己

想说的话。交流时要着力培养孩子的口语表达能力，鼓励学生积极参加讨论，敢于发表自

己的意见，要求态度自然大方，有礼貌，能认真倾听别人的话。

为了培养说、写的兴趣，我尊重学生写话的学习规律，按照“先说后写”的顺序，孩子们

说完后，再动笔把自己说的话写下来。

四、确定单元写话目标

1.对写话有兴趣。

2.结合每篇课文写几句话，在口语交际的基础上写几句话。先说出自己的想说的话，再

练习写下来。

3.在写话中乐于运用我们阅读和生活中学到的词语。词语尽量正确，语句要通顺。

4.能根据表达的需要，学习使用句号、问号、逗号、感叹号。

5.写好后，同桌互相读一读，交流分享写话的快乐，提出修改建议。

教学目标是教学的起点和归宿，是教学的灵魂。单元习作教学目标预设得如何，直接关系

到习作教学的质量。由于种种原因，现在的小学作文教学要求普遍偏高，脱离了学生学习

作文的实际，所以恰当的预设单元习作教学目标尤为重要。

今晚这次“晒晒我的单元习作教学目标”的活动中，我们看到了老师们是怎样努力“踩实

有效习作教学的第一步”的。发言的老师在以下三个方面都做出了自己的努力：

1.不同程度地努力贯彻课标精神，做到落实课标规定的各学段习作目标。这样做才能

“遵课标，降要求”，使我们的习作教学遵循小学生学习作文的客观规律，把“尊重、体

谅、帮助：叫人人都乐写、都能写的作文”的原生态作文教学核心理念落到实处，立足于

保底目标，实施最基础的有效教学。

2.不同程度地努力领会教材的编排意图，努力做到符合单元习作（写话）教学要求。这

样做才能进一步落实“尊重、体谅、帮助：叫人人都乐写、都能写的作文”的原生态作文

教学核心理念，制定出面向全体学生的一般目标，实施普适的有效教学。

3.都努力从自己所教班级学生的实际出发。这样做才能有针对地落实“尊重、体谅、帮

助：叫人人都乐写、都能写的作文”的原生态作文教学核心理念，制定出适合自己学生实

际的教学目标，进一步提高教学的有效性。

毋庸置疑，我们大家都应该从这三个方面努力实践，设计出自己有效的单元习作教学目标,

踩实自己习作教学的第一步。

针对老师发言中存在的问题和平日发现的问题，我提出两点建议：

一、进一步认识课标规定的习作目标

1.过去的“教学大纲”规定的是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今的“课程标

准”却规定的是所有学生可以达到的“保底目标”，也就是“最低要求”。“最低要求”

低于“一般要求”，这种变化，就把“面向全体学生”的素质教育思想落实到了课程目标

之中。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封

顶”。所以，这个教学目标给的都是“保底目标”。

2.学生是有差异的。如果我们只按照保底的“最低要求”来实施教学，必然会使得大多

数学生吃不饱。我们应该设计出适合大多数学生学习的“一般目标”，以保证我们的教学

“取乎其上，得乎其中”，做到“下要保底、上不封顶”使每一位学生都能得到发展。语

文教材中就有这样的教学资源，不少教材都提出了这种要求，人教版教材和苏教版教材就

是这样的。依据教材确定目标主要指的就是这个。

二、教学目标的确定，要注意习作教学的阶段性和连续性

课标依据小学生作文能力发展的特征，按三个学段设置了习作目标，体现了习作教学的阶

段性。低年级是写话，重点是有兴趣，喜欢写，写一句到几句连贯的话。中高年级是习作。

中年级的重点是乐写，不拘形式地写清楚。高年级只是能写记实作文和想象作文，按表达

需要分段写，写具体。这就是习作的阶段性，是保底的阶段性要求我们一定要抓得很紧很

紧。我们应该预设习作“一般要求”，但是一定不敢过高。可以参考九义大纲的教学要求，

以及我们研发的《各年级每学期习作（写话）教学目标》，按照教材的要求来设置。

同时，各年段的作文教学是连续的。前一学段是后面学段学习的基础，教学中要考虑到后

面学段的教学，适当做一些渗透；后面学段是前一学段教学的发展，考虑到前一学段学习

过什么，应该延续它要教些什么，有什么新的教学内容。例如，大三年级是学习作文的起