【学前教育专业实践调查报告：广州幼儿园家园合作现状调查7200字】

学前教育专业实践调查报告：广州幼儿园家园合作现状调查目录TOC\o"1-3"\h\u24858学前教育专业实践调查报告：广州幼儿园家园合作现状调查 132432摘要 118864引言 231475一、相关概念界定 220462（一）家庭教育 26562（二）家园共育 26603二、幼儿园家园合作开展现状 37155（一）家园合作认知情况 332319（二）家园合作内容的调查分析 42818（三）家园合作方式的调查 516370三、幼儿园家园合作中出现的问题 627880（一）幼儿家长存在认知偏差 610851（二）家园沟通渠道单一化 728106（三）合作方式较为单一 75440四、幼儿园家园合作的优化建议 823120（一）提高家长参与意识 826484（二）拓展家园合作互动渠道 816124（三）丰富家园合作平台合作方式 816314五、结束语 823279参考文献 10摘要内容摘要：幼儿园和家庭是幼儿成长过程中不可或缺的微观系统，幼儿教育的客体主要分为幼儿园和家庭。同时，这两者之间还存在一个非常重要的关系——家园关系。家园合作在幼儿教育中发挥着不可或缺的重要作用，为实现幼儿的身心全面发展，需要双方密切配合，同步实施幼儿教育，发挥整体力量。对此，本文以广州幼儿园家园合作的现状为主要研究对象，发现了家园合作对幼儿教育的必要性和重要性。但就目前来看，仍存在具体合作过程中家长参与意识不足、合作渠道相对狭窄、合作方式相对单一等问题。对此，本文就提高家长参与意识、拓宽互动渠道、强化合作方式、明确合作目标等提出科学的解决方案，以期能够为幼儿提供更好的教育提供帮助。关键词：幼儿园教育；家园共育；家庭教育引言毋庸置疑，幼儿园和家庭教育对孩子的成长至关重要，需要密切配合。只有通过家园合作，才能帮助幼儿度过美好的幼儿园生活。站在幼儿的角度来看，幼儿时期是一个关键时期，幼儿的可塑性很强。幼儿园老师和家长要注意幼儿身心发展方式的特殊性，采取有针对性的教育方式。在这种情况下，老师要关注每个孩子的情况，多和家长沟通。要体现协同效应，重视家庭教育，时刻关注孩子的成长情况。当期，对家园合作的研究比较分散，大部分学者都将从不同的角度对其进行分析。但本文认为，对幼儿教育的家园合作方式进行研究，能够充分发挥协同作用，调动幼儿老师和家长的积极性，通过双方合作，帮助幼儿实现健康全面的成长。并且，家园合作要比幼儿老师单独承担幼儿教育任务所取得的教育效果更好。一、相关概念界定（一）家庭教育在整个教育思想中，家庭教育是教育思想的重要组成部分，是每个人的人生的起点都是不同的，家庭是幼儿接受教育的起点，并且家庭也是教育的主体。所以说，父母是孩子出生后的启蒙老师，也是孩子接受正规教育后的第一任老师，可见，家庭教育能够为幼儿的发展和成长奠定基础。其实，孩子在幼儿园接受学校教育后，家庭教育就作为一种补充教育，而家庭教育的优点就是没有统一的家庭教育模式，所有的教育活动都发生在日常生活中。最为重要的是，家庭教育的内容不仅包括孩子的衣食住行问题，同时教育的内容具有较高的丰富性。因此，家庭教育能够涵盖包括幼儿性格发展、独立生活能力的提高、身体发育、行为养成、习惯养成等问题。需要注意的是，教育因素的多样性也会影响孩子的成长发育，这些因素相互影响，交叉存在，所以家庭教育面临的阻碍也不容忽视。（二）家园共育所谓家园共育，其主要是指幼儿家长和幼儿老师通过合作，共同教育幼儿。在之前的幼儿教育工作中，参与的大多是老师，包括幼儿园老师和幼儿园领导，家庭的参与比较少。事实上，由于家庭教育是幼儿教育的重要参与者，它可以影响幼儿教育，所以家庭的合作是非常必要的，只有这样，才能将学前教育和家庭教育的力量结合起来。其实，幼儿教育和家庭教育在一定程度上可以帮助幼儿顺利过渡到学前融合教育，但如果没有家庭的合作，幼儿教育和家庭教育就会相互对立，两股力量无法发挥作用。另外，如果家庭教育和幼儿教育不能实现有效的合作，反而会成为幼儿教育的阻碍。因此，根据儿童身心发展的规律，通过家园合作将两种力量结合起来是非常必要的。其次，家庭合作有助于共同激发孩子的学习兴趣，孩子的学习兴趣是他们探索未来的重要动力。当幼儿园开始学前教育时，幼儿的思想观念就会发生很大的变化。家园合作可以帮助家长了解幼儿园的教育进度，并随着教育的进行，在家庭教育过程中寻找教育机会，完成对孩子的主动引导。因此，家园合作对于激发孩子的学习兴趣和快速融入新环境具有不可或缺的重要作用。二、幼儿园家园合作开展现状本文分别对广州A幼儿园的老师和家长进行了调查，采用问卷调查法和访谈法相结合的方式获取直接信息，在进行问卷调查前，首先收集整理了国内外众多学者的文献资料。调查过程中，向广州A幼儿园120名幼儿家长发放问卷，其中，有效问卷110份，问卷的有效率为92%。同时，对该幼儿园共40名教师进行了调查，发放问卷40份，回收有效问卷40份，问卷的有效率为100%。（一）家园合作认知情况为了让家长参与幼儿教育，形成家园合作，幼儿教师和幼儿家长需要了解家园合作的重要性，当然这也是学前教育综合家园合作的重要基础。所以，在调查过程中，首先需要与幼儿教育合作各方进行认知调查，表2-1是详细的调查结果：表2-1家长对家园合作的认可情况认知程度人数比率非常重要1711%比较重要4630%不太重要3221%不重要5838%表2-1中的数据表明，有58名家长认为家园合作并不重要，比重为38%；有46名家长认为比较重要，比重为30%；有32名家长认为不太重要，比重为21%；有17名家长认为非常重要，比重为11%。以上的调查结果显示，现阶段，有不足一半的幼儿家长认为家园合作的比较重要，可见，幼儿家长对家园合作的了解程度还有待加深。表2-2教师对家园合作的认可情况认知程度人数比率非常重要1537.5%比较重要2050%不太重要37.5%不重要25%表2-2中的数据表明，在支持家园合作活动中，有5%的幼儿教师认为不重要，有7.5%的幼儿教师认为不太重要，有50%的幼儿教师认为比较重要，有37.5%的幼儿教师认为非常重要。目前来看，幼儿教师认为家庭合作的重要性超过了87.5%的受访者。可见，幼儿教师认为家园合作是非常有必要的。（二）家园合作内容的调查分析图2-1不同性别幼儿家园合作接受情况在家园合作初期，幼儿家长接受合作的比例较多，其中男性家长接受合作的比例为71%，女性家长的接受比例为76%，女性比例略高于男性。在拒绝合作的情况中，12%的男家长表示不接受合作，4%的女家长表示不接受合作。此外，有20%的女家长没有明确表示不会不接受合作，有17%的男家长也没有明确表示不愿意合作。表2-3家园合作过程中是否愉快是否愉快人数比率愉快1854%不愉快824%一般722%在关于家园合作的采访中，只有54%的有幼儿的家长表示很愉快能够和幼儿老师一起合作，24%的幼儿家长表示家园合作的过程并不愉快，还有22%的家长认为，家园合作的过程一般。这主要是家园合作中存在角色分配问题，一些家长认为幼儿园老师应该起到教育的作用，家长的角色就是要对孩子的生活负责，家长不要过多的参与。被调查的两所幼儿园均为试点幼儿园，在试点前对家长是否同意家园合作进行了调查，经过半数以上家长表示同意。但需要注意的是，在这个过程中，有家长表示支持家园合作，但却不理解开展家园合作的原因，又不得不与幼儿园合作，最后就会导致合作过程的不愉快。表2-4教师指导家长的频率情况观察次数教师指导次数平均每次活动的指导频率平均每分钟指导几次161368.51.2本研究共观察了16次家园合作活动，教师平均每项活动指导家长8.5次，共计136次指导动作，平均每分钟1.2次，可见，引导频率比较高。通过这种方式，幼儿教师在家园合作活动与家长的沟通，表达出强烈的合作意愿和强烈的合作意识。但最后的调查结果显示，只有50%的家长对家园合作活动表示满意。换句话说，家园合作的过程仍有存在一些有待解决的问题。（三）家园合作方式的调查本次家园合作调查的重点是家长和幼儿老师之间的沟通方式，具体的调查结果如下：家园合作的主要沟通方式如图2-2所示：图2-2幼儿家长与教师进行沟通的常用方式从图2-2的数据中可以看出，家长最常使用的沟通方式是电话、网络和面对面的沟通。教师常用的沟通方式有网络沟通、电话沟通、面对面沟通等。由此可见，在选择家园双方的沟通方式时，家长和老师的选择差别不大。随着信息通信技术的飞速发展，家园合作传统的沟通方式，如家长会等，正在逐渐被取代，以媒体平台为传播媒介的家中沟通方式正在逐渐被接受。由于电话和网络交流的便利性，幼儿的家长和老师都愿意选择这两种交流方式。但是，幼儿教育的特殊性让一些有特殊需要的孩子的家长可以选择与老师面对面的交流，比如在家庭辅导课上，更深入地了解孩子的问题，促进双方的了解，通过沟通和讨论特殊儿童发展中出现的问题，更好地进行家园合作。然而，在家园活动日，幼儿家长、幼儿园和社区的三方沟通方式相对较少。表2-5家园合作的方式情况语言指导方式次数比率建议式1626%询问式2643%鼓励式58%命令式1220%角色式23%在教师指导次数中，一共进行了61次语言指导。表2-5中的数据显示，教师语言教学最常用的方法询问式、建议式和命令式。其中，教师共进行了询问式指导26次，建议式指导16次，命令式指导12次。询问式指导主要是指采取向幼儿家长提问的形式，有时教师的询问会促进家园合作活动的发展，但也有时教师的询问是毫无意义可言的。但需要注意的是，无论是哪种询问都会一定程度上会干扰家园合作活动的顺利进展。顾名思义，建议式询问主要是指给幼儿家长提供建议，幼儿教师一般在家园活动中断时，会建议性的和家长沟通，“你要不试一下”或者“你再想想”。教师利用他们的幼儿教育经验帮助幼儿的父母进行幼儿教育。但是，如果幼儿教师没有很好地把握这些建议，就会把建议式指导，变为命令式指导。举例来说，如果老师说“不”、“全部”、“不要”等，就不再是直接给出建议，而是命令，这种强迫性的语言指导，会直接破坏了家园合作的顺利进行。表2-6家园合作的指导方式情况动作指导方式次数比率示范811%阻止1216%帮助4154%指示1419%表2-6中的数据表明，幼儿教师最喜欢使用的家园合作指导方式就是帮助，一共进行了41次，其次是阻止，一共进行了12次，最后是示范，一共进行了8次。其中，帮助型指导主要是指在家园合作活动中，当家庭合作活动停滞不前时，教师需要为家长提供帮助，确保家园活动的顺利开展。而指示型主要是指老师不直接进入家园合作活动的现场，用手势进行指导，比如在“医生家庭合作活动”中，当一个扮演医生角色的孩子问一个扮演护士角色的孩子，找不到道具的位置时，就需要教师进行远程指导。另外，在家园合作活动中，幼儿之间还会产生一些冲突行为，这个时候就需要幼儿教师及时出现，并暂停家园合作活动。三、幼儿园家园合作中出现的问题（一）幼儿家长存在认知偏差在当下，很多人都开始注重对孩子的培养，但是他们对孩子的社会教育关注的太少，而更多的是关注孩子的智力发展。在社会生活中，情商比智力更重要。一味地积累知识不如养成一个良好的性格。家长应认识到正确、科学的育儿方法的重要性，建立和谐的家庭关系，包括营造和谐的家庭氛围、积极的家庭环境和让孩子自由成长的空间；学会尊重孩子的意见，善于倾听孩子的意见，并及时评估和反思；引导孩子选择和评估事物，让他们根据自己的判断，做决定，从而培养良好的决策能力；在教育中积极引导和表扬孩子的自信心。儿童时期的教育在幼儿未来的社会发展中起着重要的作用。只有通过科学正确的育儿方法，才能促进幼儿的社会发展，最终使幼儿走向科学合理的发展道路。因此，在支持幼儿教育的家园合作过程中，部分家长由于文化知识水平低下，缺乏一定的知识储备。使得父母对孩子的教育通常是基于以前的经验，而这些传统的教育形式和方法在他们的脑海中根深蒂固，阻碍了家园合作的发展。许多家长认为，幼儿园应该对孩子的教育负责，老师应该负责好孩子的教育。幼儿园和幼儿教师有义务进行幼儿教育，因为父母支付了幼儿园的费用。有的家长对自己的教育责任并不清楚，所以往往把幼儿教育的所有任务都托付给幼儿园，自己仅仅承担起家庭保姆的角色。但其实，现在有很多幼儿都由不同代的亲戚照顾，这些亲戚的年龄相对较大，对家园合作和幼儿教育的了解甚少。因此，这就容易导致家庭教育无法在家园合作中发挥原本的积极作用。经常听到一些家长和老师诉苦，他们的孩子只听老师的话，根本不听他们自己的话。说这种话的家长，往往是因为对孩子的教育缺乏信心，这些家长对教育知识知之甚少，觉得自己无法把孩子管好，导致教育意识的缺失。久而久之，以家庭教育为基础的家园合作也会影响幼儿教育的质量。（二）家园沟通渠道单一化家园合作渠道主要是指幼儿园与家长合作交流的工具。幼儿园在幼儿教育中与家长合作时，常见的沟通渠道有电话沟通、网络沟通、面对面沟通，但很多家长在与幼儿园合作时仍习惯使用较为传统的沟通渠道，其中，使用最多是电话沟通，其次是网络沟通，最后是面对面沟通。此外，幼儿园还会定期通过家长会与幼儿家长进行信息交流，但参加家长会的学生家长多为学生的祖父母，老年人难以理解家长会的内容和意义。因此，在评估所有沟通方式时，幼儿园老师普遍认为家长会这种沟通方式无效，因为幼儿园老师不认为家长会可以与家长建立密切联系。同样，教师的反馈在电话等沟通方式中也比较常见。之所以选择网络沟通，主要是受互联网技术的影响，网络通信的效率高。然而，在实践中，使用网络通信与家长进行交流时，使用的交流工具比较单一，主要以微信交流为主，如果不及时拓展其他的网络交流渠道，就会导致家园合作渠道的狭窄。（三）合作方式较为单一目前来看，家园合作的主要分为以下三种：一是口头合作；二是文字合作；三是活动合作。其中，口头合作包括家访、家长会、家长教育交流会等，文字合作主要包括问卷调查、家长联系手册、公告栏、微信公众号发文等，活动合作主要包括家长观摩和园内活动等。现阶段，这三种合作方式都可以在幼儿教育家园合作过程中全面使用，但是每种方式在使用过程中都比较单一。主要表现为口头合作方式为家长会，文字合作方式为微信交流，活动合作为举办需要家长参与的幼儿活动，可见，能够真正让幼儿家长参与家园合作的方式非常少。四、幼儿园家园合作的优化建议（一）提高家长参与意识有些家长受当地经济文化水平的限制。文化水平不高，会和老师对孩子教育中存在的问题的处理态度不同，当然对家园合作和教学方式的态度，也有一定的差异。因此，幼儿的父母需要了解他们的教育责任，通过家园合作帮助学校更好的实施幼儿教育。目前来看，虽然家园合作得到了很多家长的支持和认可，但不愿意参与家园合作的幼儿家长也有不少。这些家长是幼儿园开展家园合作活动的阻碍，同时也说明这些家长在教育观念上相对落后，没有带头提升自身的教育能力，更没有在理解老师的同时，积极和其他家长交流，纠正自己的幼儿教育观念。家长应该采取民主的方式，多花时间与孩子互动，建立平等的亲子关系，让孩子接受“良师益友”的潜移默化的影响，培养孩子的个性、发展其情商和智商。需要注意的是，父母不应该对孩子有过高的期望，需要关注到孩子自身的潜力、爱好和兴趣，以此为基准进行培养。（二）拓展家园合作互动渠道其实，家园合作最困难的地方在于，学生的家长往往不在孩子身边，传统的家访、家长会等方式不适合家园合作开展的条件。如果教师在召开家长会的同时可以利用网络平台召开在线家长会，那么老师和家长之间沟通不畅的问题就可以在很大程度上得到解决。但这个平台的建设不是幼儿园老师一个人就能完成的，所以幼儿园必须调配资源，幼儿园要积极引导家长利用信息系统，实现自上而下的沟通渠道改革。同样，即使在现有的家访情况下，也可以通过网络平台进行一对一的交流，并且在智能手机不断发展的前提下，大多数有小孩的父母都拥有智能手机，通过手机面对面和家长进行交流，就能够提高交流的效率。对此，幼儿园也没有必要专门开发专业软件，只需要积极引导家长使用智能手机与教师进行交流即可。（三）丰富家园合作平台合作方式从以上合作方式的讨论可以看出，我国幼儿园使用的家园合作有口头方式、文字方式和活动方式。在开展内部家园合作时，幼儿园应该是合作的主体，因此需要更加主动地选择合作方式。所以，在这种情况下，幼儿园教师应在对家园合作的理解基础上，重新审视自己的合作方式，了解并纠正自身在合作方式选择上的不足。五、结束语综上所述，在幼儿教育中，家长与老师之间的密切合作与沟通尤为重要，家长的作用不可替代。因此，需要充分挖掘和合理利用家长的教育资源，拓展思维，在教育上多与家长合作，达到教育目标一致的原则，让幼儿园教师的教育目标在家庭教育中落到实处。当出现问题时，幼儿教师就需要与家长多沟通，营造和谐的家庭教育新环境，让孩子实现幼儿园教育与家庭教育的双赢。对此，本文在大量文献研究的基础上，对幼儿、家园合作、家庭合作理论等相关研究资