校长讲坛内外兼修的支教旅程报告

校长讲坛：内外兼修的支教旅程根据上海市教委人事处的政策安排,我很荣幸地成为上海市首批参加“柔性流动”的特级校长。在两区教育局领导的支持下,我于2013年9月1日从普陀区同济二附中来到嘉定区封浜高级中学,在领导们的殷殷嘱托中,开始了为期两年的“支教校长”工作。我于2015年结束的支教工作距今已然时隔5年多了,但每周往返、两区流动、两校兼管、团队互动、友好互助的深切感受，以及同甘共苦的伙伴情谊,至今仍然记忆犹新……明确支教定位，在真诚上下功夫在教育优质均衡发展政策号召下,特级校长、特级教师接受流动支教任务,是自觉服从组织安排、主动执行高质量教育均衡发展政策的具体表现,也是支教者同时挑起了两所学校联动发展的教育重担,既有主动担当的使命感和责任感,其实也有分身乏术的压力感和挑战感。尤其是如何获得被支教学校的干部、教师、学生的认同和接受,并进一步相互理解、共同合作、促进发展,是支教者面临的重要难题。解决这个难题的关键在于,支教者不能时时居高临下,处处看不顺眼,甚至以专家自居,而是要深入学校、身体力行,了解实际情况,参与学校具体工作,和大家一起共同面对困难、分析原因、寻找办法。支教者要在解决问题中换位思考、感同身受,在同甘共苦中增加了解、增强信任,深切体会办学之难,深入理解办学之困,并与被支教学校的校长及管理团队进行坦诚、友好、真实、充分的思想沟通和情感交流,进而提出有针对性的问题解决方案,共同探讨采取适合有效的发展措施,让干部、教师真切地感受到支教者的真心诚意和专业力量,看到学校改进和良性发展的未来希望。我所支教的嘉定区封浜高级中学始建于1959年,是一所受嘉定区教育局和江桥镇政府两级管理的农村公办高中。学校异地重建,办学基础薄弱,教师专业发展有待提高,学校发展方向与目标尚不明确。时任校长俞建平也是临危受命,到校任职不满一年。他是一位低调、实在、年富力强、谦和、儒雅的好校长,但学校因遭遇人事变故和初高中分离等因素,干部、教师士气低落,整体发展劲头不足。面对学校现实基础,结合组织安排的任务和发展学校的需要,我在封浜高级中学给自己的支教工作定位是：阶段性地加入学校发展,长期性地给予发展支持,带动并加强干部、教师自主发展的意识及能力。在和俞校长及管理团队进行充分沟通、坦诚交流后,我提出“提供支持感,发挥主体性”支教原则,启动“质量提升、特色创建”双重任务,采取“因校制宜、分步推进,教学为重、发展为本”的支教策略,落实“课程、课堂、课题”三课联动,促进师生整体发展的支教思路。我的支教方式是“扶持,但不主持”,多做幕后支持的隐形校长,不要影响现任校长的管理形象和工作威信；俞校长对我的到来是“依靠,但不依赖”。我们一起商量工作,一起面对困难,共同解决问题,落实发展规划,推动学校逐步发展。拿出支教措施，在真实上下功夫2013年9月,初到封浜高中,在俞校长的热情帮助下,我大概花了3周左右的时间,走进课堂,深入师生,了解学校情况,听取大家意见,并与学校班子成员、中层干部、部分教师一起充分讨论商量,拿出帮扶学校的改进计划。我和俞校长商定,除了常规管理工作外,两年的学校改进计划主要集中在3个方面：一是提高课堂教学质量。通过启动带教青年教师专业发展的“朝阳计划”和两校骨干教师的“柔性流动项目”,开展学科教师的同课异构研讨活动。搭建平台,外请学科专家走进学校,深入课堂,听课、磨课,手把手带教指导,帮助教师改进教学方法,提高教育教学能力,激发学生有效学习。二是丰富学校师生活动。为了激发师生的热情和干劲,增强学校活力,营造积极进取的文化氛围,我们充分利用“尊师重教教师节”“优化课堂教学节”“活力校园体育节”“智力校园科技节”“魅力校园艺术节”等节庆活动,发动年轻教师开展头脑风暴,大家分工协作、团队领衔,一起讨论学校大型活动方案,把常规活动项目化,使常规活动精品化,寻找利用各种资源,为师生搭建展示自我、超越自我的舞台,并向家长、社区开放,加强校园环境美化和节庆氛围营造,提高学校大型活动设计和策划能力,提升大型活动人气和宣传展示效果,激发全体师生爱校荣校的自信心,增强学校发展的凝聚力,传播学校教育影响力。三是发挥科研兴校功能。这是一所几乎不做科研的学校,虽然教师们在长期的教育教学实践中也积累了一些有效的宝贵经验,但大家没有把问题变成课题、把经验提炼为规范的习惯,也缺少科学研究、解决问题的方法。面对学校科研匮乏和问题累积的情况,我们不遮掩、不回避,与教师们谈话谈心,给教师们示范指导,推动并帮助教师们攻坚克难、迎难而上,开展科研讲座,组织课题申报,加强真实问题研究,提高干部、教师的科研意识和能力,并及时总结科研成果,上报科研奖项评审,引导大家在做中学、做中得、做中成。2014年,根据嘉定区教育局“品质教育”品牌建设的需要,全区所有学校都要设计并推进“品质教育”的实施方案。我感到这是一个凝聚大家、发展学校的契机。在充分了解教育局的政策意图后,我们认真设计校本方案,外请专家宣讲,内做方案研讨,组织骨干教师探索,总结学科教研经验,从点到面,逐步推开。教师们也在教学改进中开始主动尝试、勇敢探索、提出主张、不断成长。在大家共同努力下,学校先后成功举办了嘉定区“基于品质提升的学校改进计划——封中‘345’教学设计研讨活动”、基于“特色普通高中创建”——唤醒“非遗”传承的文化自觉学校实践研讨活动、基于“以美育人,化识成智”的“非遗”课程建设市级课题中期汇报等。在“请进来”和“走出去”的带教指导以及丰富多彩的师生活动中,学校也开始充满活力起来。学校利用“朝阳计划”“柔性流动项目”、区域学科同课异构教学研讨等活动,以点带面推动学科建设,从人文素养、专业素养和管理素养3个维度发展教师。小陈老师荣获2016上海市中青年教师教学评优二等奖，有3位教师成为新一届“区骨干教师”“教学新秀”，有5位教师在嘉定区教科研课题申报中获得立项。俞建平校长率领的教师科研团队连续5年申报了市级、区级课题,出版了两本著作,拿到了市、区级科研成果奖项。学校也多次获得“嘉定区科研工作先进学校”的荣誉称号。聚焦支教价值，在真谛上下功夫根据当时政策规定,我们的流动支教一般是两三年时间。相对于一所学校的中长期发展来说,两三年的时间还是比较短暂的。在有限的时间里,我们支教要做什么？支教结果能留下什么？我经过反复考虑,并与俞校长商量,确定在转变教师育人观念上多做实践探索。一是举办论坛，理解教育的双重功能。教育是围绕每个人的成长和发展而展开的个性化的人际互动,同时又是一种为社会进步而培养所需人才的体系化活动。教育联结了特定的个体与当下的社会。个体的人在学校教育的影响下,成长为能够适应社会、承担责任的社会人；但教育又必须尊重个性,呵护个体的特点和特长。因此,我们的学校教育既要面向人人、有教无类、贡献社会,也要适合人人、因材施教、助人成功。学校通过“教育功能大家谈”,引导教师们在开展教育教学改进时,减少“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”对学生核心素养培育的影响,最大可能地做到尊重学生个性与遵守社会规范相结合,教授知识技能与引导核心价值相统一。二是分享案例，理解教育的两种路径，即来自他教，出于自教。教育的自洽目的就是实现由“他教”转变为“自教”。正如教育家叶圣陶先生说：“教,是为了不教。”俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,一切形式的学习本质上都是自学。在案例交流中,有教师反思死记硬背、机械操练的做法,教给学生再多的知识,都不如让他学会自我教育,“他教”的时空是有限的,“自教”的时空是无限的,人一生的进步与成长都是通过可持续的“自教”来体现的,并更加充分地发挥了“他教”作用的结果,可见人的自主学习是多么重要。这就要求我们在学校教育中,强化立德树人、“五育”并举,对学生终身发展负责,对国家的未来负责；在注重教学技能改进的同时,加强培养学生自己负责、自主学习、自我教育的习惯和能力。尤其是面对新一轮教育综合改革的任务和要求,更加需要突出学生主体、学生实践和学生体验,让学校教育成为帮助学生学会适应社会、应对未来挑战的自助平台。三是通过示范，理解教师是第一资源。学校发展及教育质量提高,关键在课堂教学；课堂教学的关键在于教师专业发展。我支教工作的重点就是基于学校实际及师生立场,把握好校情,找准教师“最近发展区”；致力于教师队伍现状调研和内涵建设,建立教师专业化发展“比学赶超”的激励机制,展示优秀教师成长经验,激发专业斗志,化解职业倦怠,增强教师主体意识,明确“教师强,学校才会强”。在俞校长带领下,教师们见贤思齐,聚焦课堂,共同提高,学校教育教学质量明显提升。人生何处不“支教”！“支教”他人,就是丰富自己。通过“一校一策谋规划、一人一事抓落实”,我两年的支教工作给封浜高