幼儿园班级管理概述-幼儿园班级管理原则和方法

榜样激励法

榜样激励法

班杜拉提出观察学习，认为儿童是通过观察学习的，他们先观察榜样的行为，然后将其记在脑子里，并在适当的时候将这种行为表现出来。A榜样激励法

指为幼儿树立榜样，引导幼儿以榜样的行为规范自己的行为。

榜样可以有选择什么样的呢？

幼儿心中的“榜样”并不一定是积极的、正向的

榜样激励法操作要领

情感沟通法健康、形象、具体班级集体中的榜样的树立要公正、有权威性及时对幼儿表现的榜样行为作出反应情景案例

“小老师”

在幼儿具体的常规执行过程中，有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守;当老师不在的时候又是另一副模样，因此可以设置几个小监督员___“小老师”，让常规做得好的小朋友来担任，有条件的话还可以为他们准备漂亮的胸卡。有了胸卡的“小老师”会很神气，其他幼儿更是美慕不已，产生“我也要做“小老师’”的愿望。为了有机会带上漂亮的胸卡，幼儿们都会努力执行常规。这样一来，幼儿的违规行为慢慢减少了，小朋友们吃完饭都能把碗筷放得整整齐齐，方便阿姨整理;平时也不乱扔纸屑了，地面也能保持整洁了;饭后的餐桌也变得干净了。“小老师”促进了班级良好常规的形成。

该教师运用了什么班级管理方法？

此案例就是运用了榜样示范法，教师用幼儿积极的行为做示范，引导幼儿学习榜祥以规范幼儿的行为，从而达到管理目的。STE1STE2STE3STE4规则养成法情感沟通法榜样激励法0.5秒延迟符，无意义，可删除.班级管理的方法师幼互动法

方法互动指导法

情感沟通法目标指引法随机生成法

幼儿园班级管理是一件琐碎而繁忙的工作，但你只要掌握科学的方法，并怀抱一颗充满爱的心，你一定有意想不到的收获。

幼儿园的孩子像花朵一样，老师像园丁一样呵护着他们，

没有科学的班级管理方法，花朵将枯萎，花园将荒芜幼儿园班级管理的方法规则养成法

情感沟通法情感沟通法师幼互动法榜样激励法

规则养成法

规则养成法是指采取合理、合法的规则养成幼儿的各种行为习惯。

注意：最直接最常用的管理方法

在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则、学习自律和尊重他人。1.规则的内容要明确且简单易行。（1）请用自己的水杯喝水（2）大家喝水要讲卫生操作要领注：图片来源于网络，仅供教学使用2.规则制定的参与性操作要领3.规则执行的一贯性操作要领

规则一旦定下来就应在所有适应的场景中运用，而不是可有可无，随意变动。

规则可以调整吗？

情景再现图书角有六位小朋友在安静地看书。这时，小涵小朋友急匆匆地也想进图书角，坐在门口的小木小朋友立即阻止她：“你不可以进来，你看到进区规则吗？老师说了，每次只能进来六位小朋友。”大家异口同声地说：“现在已经有六个人了。”-我就进去一下。-不可以，不行就是不行！-老师说过了！-我进去一下就出来了。-我就是进去找一本书就出来。-不可以！-那你要等有一个人出去，才能进来。最终以入区规则为由，其他小朋友还是拒绝小涵进区，她只能哭着离开了。

如果你作为当时在场的老师，遇到这个情形你会怎么处理？本场辩论赛的主题就是“制止还是允许”？正方：制止小涵进入阅读区反方：允许小涵进入阅读区

那幼儿园规则一定要上升到强制性的高度吗？今天这个小涵是不是一定不能进区？或什么情况可以进？其实我们可以将这个处理抛给幼儿，孩子们就会理解规则，对这个规则就有所补充，有所增减。这就是一个调整而不是教师说了算，我们要时时将儿童的需要摆在前面，教师在后面。今天的辩论给了我们很多的思考和启发，让我们在以后与孩子之间的相处的方向越来越明确。那如何做新时期的幼儿教师呢？

给了我们一个视角，我们能不能将我们的观念转变过来，真正将儿童摆在前面，教师绕到后面围着孩子转，才能发现儿童，发现儿童的发现。注：图片来源于网络，仅供教学使用

当然，幼儿规则行为习惯的养成并非一朝一夕的事，因此，教师还需要提高自己的专业素质，以耐心、爱心对待每一位幼儿，通过多种方式的引导，让幼儿渐渐学会遵守规则，养成良好的行为习惯，进而为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。注：图片来源于网络，仅供教学使用情感沟通法

情感沟通法

有一天下午户外活动时，一个男孩摘了几片树叶，同伴告诉了老师。老师既没有马上批评孩子，也没有对孩子进行说教，而是对孩子说:“我拉你的头发，你会怎么样？”男孩说：“疼”。老师借此引导孩子：“树叶是树妈妈的头发，你把树妈妈的头发扯下来了，你想想树妈妈会怎样？”男孩说：“树妈妈会疼的。”那我们应该怎样做？“老师进一步引导幼儿。男孩羞愧地低着头说：“不扯树妈妈的头发。”“嗯，这次我们做错了，只要没有下次了，我相信树妈妈会原谅你的。”小男孩走到大树下，把树叶放在树根旁，对着大树说：“树妈妈，对不起，我不会再摘树叶了。”

在一个人的教育中，情感起着重要的作用。道德告诉人们应该怎样做，理智告诉人们用什么方法去做，而情感告诉我们愿意怎样做。情感沟通法

教师根据幼儿情绪情感的特点，利用师幼之间、幼儿之间以及幼儿与物之间的情感来引导和规范幼儿行为的一种方法。

情感沟通法操作要领

情感沟通法教师要经常对幼儿进行移情训练教师要保持和蔼可亲的个人形象教师要及时观察幼儿的情感表现如果幼儿情绪失控、可以把幼儿带离情境1.操作要领教师要及时观察幼儿的情感表现

对教师职责的第一条规定就是：“观察和了解幼儿。”

一天晨间活动时，一个男孩偷偷地把金鱼缸的水换成了热水，等同伴和老师发现的时候金鱼已经浮上来了。教师问：“这是谁做的？那个男孩一脸害怕地说：”我给金鱼换的热水。”这位老师没有批评男孩，而是对全体幼儿说：“他发现天冷了，大家需要保暖，他想让金鱼也暖和暖和，那今天我们一起看看金鱼是怎样过冬的吧。”操作要领2.教师要经常对幼儿进行移情训练鸟能语，兽能语3.操作要领教师要保持和蔼可亲的个人形象

言行举止要表达自己积极而真切的情感，同时还要创设更多的情境，让幼儿处于丰富的情感世界里，使幼儿在愉快积极的氛围中活动和交往，以提高活动的质量。

应彩云曾经在《开学啦》中这样描述：“两岁的儿子上托儿所时，害怕的眼神里流露出内心活动：妈妈离开了，不知道还会不会再来；这个从未见过的人，会不会像妈妈一样对我好。”庆幸的是，老师读懂了孩子的心声，整整一天，教师竟然允许他的小手一直拉着她的裙摆，哪怕上卫生间的时候。一天的功夫，儿子就对这个叫陆老师的人产生了信任。

操作要领4.如果幼儿情绪失控、可以把幼儿带离情境

平静下来跟他谈论表达愤怒的方式鼓励和表扬

情感无疑是人与人之间交流的重要的一种沟通的途径。有了情感的共鸣，交流起来往往事半功倍。注：图片来源于网络，仅供教学使用

师幼互动法

师幼互动法KEYWORDS

午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室传来了童童惊喜的声音：“肥皂？今天我们吃肥皂？”“哎呀！真的吃肥皂？”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天你们竟然吃肥皂！”同时故意流露出一脸惊喜和疑惑。于是我提了个问题：“看，这肥皂还像什么？”“像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌子。”“像一块毛巾。”孩子们天马行空的想象着......案例指发生在保教人员和幼儿双方之间的一切交往互动活动。

创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈.............”师幼互动是幼儿园最核心的人际互动注：图片来源于网络，仅供教学使用

沉闷、无趣

师幼互动法操作要领

情感沟通法尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点努力挖掘幼儿的闪光点理解幼儿想象，尽量产生师生共鸣现象1.操作要领尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点

提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花操作要领2.努力挖掘幼儿的闪光点惊奇兴趣欣赏由衷的喜悦3.操作要领理解幼儿想象，尽量产生师生共鸣现象

语言、提供的材料观察、想象注：图片来源于网络，仅供教学使用幼儿园班级管理的原则

是指为了实现班级管理的目标，用来协调处理各种要素、各种关系的基本准则和基本要求以人为本原则整体协调原则保教结合原则互动参与性原则家园协调的原则（一）以人为本原则1.要充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展”。

2.要有爱心，要尊重和接纳每一名幼儿。

3.要让幼儿真正成为环境的主人。案例：

开学之初，某幼儿园的教师在室内布置环境，画的画，剪的剪，贴的贴……孩子们在生活老师的看护下有的看图书，有的坐在小椅子上东张西望，还有的跑到了老师身边看老师做东西。宁宁看着老师手中的美人鱼说：“我觉得美人鱼戴上金色的头发更好看。”老师头也不抬地说：“你懂什么？黑色的头发配上五颜六色的鱼鳞更好看。”听了这话宁宁不吭声了，过了一会儿，老师开始在美人鱼身上贴鱼鳞了，那是一些涂了五颜六色的贝壳，宁宁看了很喜欢，想去摸摸贝壳，伸出的小手还没碰到贝壳就被老师拦了回去：“哎，这可不能碰，颜色碰掉了就不好看了。”说完这话她好像突然想起了什么，对着孩子说：“这些美人鱼贴到墙上后大家不许碰它。”美人鱼做好后，老师把美人鱼放到了孩子们碰不到的地方，刚开始的几天孩子们经常抬头看墙上方的美人鱼，可是没过几天，因为仰着脖子看东西太累，很少有孩子再看美人鱼了。思考：

在上述案例中，教师有哪些错误的做法？4.要帮助幼儿学会自我管理案例：毛毛小朋友是一个规则意识比较差的小朋友，每次在区域活动结束后，他把玩具扔的到处都是，也不会收拾。针对这种情况，我采取措施，让他当小小管理员。在一次区域活动开始时，我对他说：“毛毛，今天你来当美工区的小组长，你要监督其他的小朋友不说话，不乱跑，不乱扔玩具，如果他们违反了，就暂时不让他们玩，表现好了再让他们玩。而且活动结束时你要把小工具和各种材料收拾好，如果你做的好，老师就奖励你一个小贴纸。”他高兴的答应了，因为受到老师的重用，他是自豪的。我观察他，发现他很重视他的权利，不乱扔玩具，活动结束后，很快的收拾好玩具。5.要积极、正面评价幼儿，努力培养幼儿的自信心。如：你让宝宝从桌子上拿个杯子给你，但是宝宝第一次却把桌子上的笔拿给你了，这个时候你不应该说：“宝宝，你拿错了，不是拿笔，是要拿杯子。”宝宝最需要的不是你教给他做什么，而是需要你建立他的信心。所以，你可以这样说：“宝宝，你真棒，你把笔拿给妈妈了。举例：反说：不要这么懒，你怎么这么懒！你真够懒的！正说：勤快一点，你比上次勤快多了。反说：你这么慢。正说：快一点，我相信你能快起来。

（二）整体协调原则

整体协调：班级管理者要视班级为一个完整的系统，对班级管理的目标、内容和方法，班级管理的要素与资源，班级内部与外部环境进行周密分析、统筹安排，以求得班级管理的整体优化。1.面向全体幼儿，应重视幼儿的个别差异2.不仅是对人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的管理应注意以下几点：3.高度重视学校、社区、家庭之间的相互影响保教结合原则（三）保教结合的原则保：保护幼儿的健康教：幼儿园的教育教学介绍菜谱错误现象：1.重教轻保2.保教分离（三）保教结合的原则（四）互动参与性的原则

发生在幼儿园班级的教师和幼儿之间的相互影响、相互作用的行为及过程。教师要更关注幼儿的需要，与幼儿建立积极