部编版二年级语文下册第9课《枫树上的喜鹊》精美教案

9枫树上的喜鹊

本文是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫

树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”

为懂得他们的语言交流而感到高兴，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情

和对大自然的由衷热爱。

全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第1〜4自然段主要

讲“我”喜欢枫树上的喜鹊，这部分4次直接写到“我喜欢"：渡口旁像

绿色太阳伞的枫树，“我”喜欢；枫树上喜鹊的窝，“我”喜欢；站在枫

文

本树下看喜鹊的窝，“我”喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，“我”喜欢。第

分

析5~12自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼

音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第13自然段只有

一句话，直抒胸臆，表达了“我”心情的快乐。

教学中，要紧扣“我喜欢”的感情线索，引导学生用心、用情去触摸

语言文字，通过多形式的朗读引导学生体会句子蕴含的感情，发现句子之

间的内在联系。本文中留有不少的空白，教学中可以通过创设情境，启发

学生大胆想象补白，读写结合，融会贯通。

1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好

教像、一直”等10个词语。

学

目2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

标

3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教

.正确识字、写字。课

学12

时

重

.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。安课

点2

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9碟时8标］

1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨、弟”等8个字，会写“好像、

一直”等10个词语。

2.学习课文第1〜4自然段，初步体会“我”喜欢枫树上的喜鹊的情感。

杀天噬］

识字写字；找出文中“我喜欢”的句子，想一想“我”喜欢的是什么。

府T堂营磁&

一、激趣导入，揭示课题

1.激趣导入。

（课件播放喜鹊的叫声）相机引出喜鹊，再联系已有的学习经验：我们一年

级时学过《树和喜鹊》这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？（指名说）是

呀，喜鹊喜欢大树，大树也离不开喜鹊。今天，我们再来读一读《枫树上的喜鹊》

这个故事，看看故事讲了什么。

2.板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，认识生字

1.课件出示自读要求，学生自读课文。

（1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通每个句子，读不通顺的多读

几遍。

（3）给每个自然段标上序号。

2.检查自学情况。

（1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读。

-----画---画---

叵bi_chenq------nui------ganq_dpng--导----答---阚m

（2）正音。

①借助形声字声旁表音的特点读准字音，如“渡、蔽、拼、懂、案”。

②利用已学的同音字读准字音，如借助熟字“阴”读准“荫”；借助熟字“钢、

刚”读准“冈”。

③通过组词读准字音，如借助“撑伞、撑船”读准“撑”，借助“父母、母

亲”读准“母”。

（3）识记字形。

①利用熟字识记。

A.加一加：度渡；阴----荫；掌----撑；并拼；董懂；安----

案。

B.减一减：每---母；刚、钢----冈。

②动作识记：让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。

③图片识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“什”

的意义；再让学生指认出图中的“渡口、渡船”，识记“渡”。

④结合生活经验识记：用“拼”“母”组词或说句子。

（4）把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。

3.整体感知内容。

（1）教师范读，提出问题：课文写了什么？根据课文内容加以梳理。

（2）学生默读课文，边读边思考。

三、明确要点，书写指导

1.出示“伞、姨、弟”等8个生字，指名读并组词，再观察生字，说一说书

写规则。

2.引导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并说一说书写规则及书

写时的注意事项。

3.教师范写并重点指导，学生书空。

“人”字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；下部的竖

--

要写在竖中线上。

右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。长

姨撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。

上小下大。下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖

弟中线上，撇从竖中线上起笔，要写得舒展。

4.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。

四、研读课文，体会情感

1.整体感知第1〜4自然段。

（1）默读第1〜4自然段，想一想你从中体会到了什么。（“我”喜欢枫树

上的喜鹊。）

（2）画出文中带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。

2.学习第1自然段。

（1）故事发生在哪里？（渡口旁。）

（2）（课件出示句子）它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。

它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

①这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。）

②这句话写出了什么？（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还

赋予其人的情感-----直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽

烈日，抵挡风雨。）

③（课件出示插图一）引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是

茂密的枝叶遮住了渡口。“蔽”是什么意思？（遮、挡。）

A.你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）

B.你能说说类似的词语吗？（阻挡、满足、呼唤。）

④找出含有“我喜欢”的句子。谁来读一读？（指名读）

⑤''我"喜欢的是什么呢？（枫树和枫树上喜鹊的窝。）

3.学习第2〜4自然段。

过渡：除了枫树、喜鹊窝，“我”还喜欢什么呢？一起去看看吧！

（1）自由读后交流：“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

（2）学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜

鹊阿姨的喜爱。

①质疑引发思考：“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？她

会跟“我”说什么呢？

创设情境一：放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？

（学生想象，自由交流）

创设情境二：“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？（学生想

象，自由交流）

②（课件出示句子）我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心

中称呼她喜鹊阿姨。

A.教师指导朗读：喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿

姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？学生自主练读，然后指名读，师生评价。

B.创设情境，想象“我”在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打

个招呼，体会“我”对喜鹊阿姨的喜爱。

示例：喜鹊阿姨，您好！我喜欢您！

（3）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜

鹊弟弟的喜爱。

①描述文本情境：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去

打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了,“我”

会是什么心情？

②启发学生体会''我”的心情，指多人发言，相机出示句子：我真是喜欢极

了。

③教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。然后范读第3自然段，指

名读。

④还可以从哪里看出“我”很喜欢六只小喜鹊？（我真是像童话书里那样，

在心中称呼他们喜鹊弟弟。）

⑤想象表达：你们来跟喜鹊弟弟打个招呼，表达对他们的喜爱吧！

示例：喜鹊弟弟，你们好！我真是太喜欢你们了！

4.整体回顾，引发共鸣。

（1）梳理四个“我喜欢”，构建画面。

播放音乐营造氛围，教师小结：我们村的渡口旁有一棵枫树.，我很喜欢它。

枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨

会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。

（2）合作朗读第1-4自然段。

朗读要求：读出“我”的喜欢。指名读“我喜欢”的句子，其他内容齐读。

五、课堂回顾，作业设计

1.教师总结本课时的学习内容。

2.完成本课对应训练。

/=-1-------------------------------1-\

默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。

正确书写生字；在理解课文内容的基础上展开想象，练习说话。

、温故知新，导入新课

1.玩游戏：数喜鹊。

教师出示九张喜鹊图，每张图上各写一个本课要求会认的生字。教师指名抽

取图片读出图中生字并组词。

2.反复说“我喜欢”，再指名读文中含“喜欢”一词的句子。

二、研读课文，体悟情感

过渡：喜鹊阿姨有了六个可爱的喜鹊宝宝，这下她可忙坏了，她都忙些什么

呢？

1.学生默读第5〜12自然段，边读边思考。（教师提示默读方法）

2.学生交流汇报。

忙一一教唱歌、做游戏、学拼音字母

（1）（课件出示句子）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌,

一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母……

①指名读，想一想喜鹊阿姨做了哪几件事。

②语言训练：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？你会用“一会儿……一会

儿……一会儿……”接着说一说吗？（指多名学生说）

③说得真好！你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里（省略号），它告

诉我们喜鹊阿姨还有很多的事情要做。

④学生齐读句子。

过渡：喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母，你们想不想跟着喜鹊阿姨学

呢？

（2）学习"学拼音”部分。

创设情境：老师来当喜鹊阿姨，你们来当喜鹊弟弟。（师生合作读）

师：鹊！鹊！鹊！一一生：鹊，鹊，鹊，……

指导朗读：喜鹊阿姨的话中有3个感叹句，增强了语言的节奏感和韵律，朗

读时音量稍放大，语音稍拖长，再现喜鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜

鹊弟弟是跟着喜鹊阿姨学拼音的，喜鹊弟弟的话用的是逗号和省略号，表明喜鹊

弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。

拓展想象:你听懂他们在说什么了吗？请你来当小翻译,翻译喜鹊阿姨的话。

师：鹊！鹊！鹊！----生：a、o、e。

师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！——生：a、o、e、i、u、11。

（3）师生合作读第5-8自然段。

忙一一看日出

（1）自由读第9〜12自然段，边读边想象喜鹊一家看日出的情景。

（2）（课件出示插图二）指名指一指哪是山冈，再结合图片想一想：“渡

口”在哪儿？“渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿？喜鹊一家正站在哪里看日出？

引导学生弄清喜鹊与太阳所在的位置，再闭上眼睛，想象喜鹊一家看日出的情景。

（3）设置情境：看着日出，喜鹊阿姨说了什么？喜鹊弟弟又是怎么回答的？

（师生对读）

师：鹊！鹊鹊鹊？一一生：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

（4）拓展想象你听懂他们的话了吗？请你再来当小翻译，翻译一下他们的

话。

师：鹊！鹊鹊鹊？一一生：看！那是什么？

师：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！一一生：妈妈，那是太阳！太阳升上来了！

（5）各小组分角色朗读第9〜12自然段。

朗读指导：喜鹊阿姨的话，有感叹句和问号，第一句“鹊！”后面是感叹号，

可重读；“鹊鹊鹊？”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”时，语调可

微微上扬，读出疑问语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐”

“快乐”，指导学生有节奏地读出“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟的话连用了

3个感叹号，2个“鹊”、3个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐升

高，表达出欢喜、自豪之情。

3.师生合作演读第5~12自然段。

4.设置疑问：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么

“我”听来有丰富的内容呢？

明确：通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是

“我”天真的想象，只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。

三、拓展延伸，作业设计

1.拓展延伸。

导语：喜鹊阿姨不光要教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还得捉虫子

给喜鹊弟弟吃，你看一一

（1）出示句子。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！

鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道,

她是在说：“”

（2）你听懂喜鹊弟弟的话了吗？请你来当小翻译，先同桌互说，然后全班

交流，师生共议，再写一写。

2.小结。

师：站在枫树下，望着喜鹊的窝，听着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话一一“我

真高兴啊！”（学生齐读课文最后一个自然段）

3.学生用自己喜欢的方式朗读课文，然后小组合作分角色朗读课文。

4.完成本课对应训练。

（anun）

施书役时，

枫树卜的年哨一，，我，嗜欢（渡口的枫树、喜鹊的窝、喜爱喜鹊一家，

枫树上的号鹊我喜队（喜鹊阿姨、喜鹊弟弟）热爱大自然

本文想象丰富，充满童趣。教学中，我重点引导学生展开丰富的想象，与文

本、作者展开心灵的对话，从而达到理解运用的目的。例如抓住句末的省略号展

开想象，用“一会儿一会儿一会儿”的句式说一■说省略的内容，培

养学生的语言运用能力；通过师生合作朗读进行角色体验，在朗读中想象小喜鹊

长一声、短一声咿呀学语的情景，加深对课文的理解；让学生借助课后提供的两

个情景，展开合理而丰富的想象，把想到的内容写下来，落实了本单元的教学重

点。

授课

课题课型讲读课文2课时

枫树上的喜鹊时间

知识与能力

1.会读“渡、荫”等9个生字、会写本课“伞、姨”等8个生字；会写“好

教学

目标像、一直”等10个词语。

2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

过程与方法

分析文中的语言，感悟“我们”对喜鹊的喜爱之情。

情感态度与价值观

培养孩子们的想象力，懂得爱护鸟类。

1.会读“渡、荫”等9个生字、会写本课“伞、姨”等8个生字；会写“好

像、一直”等10个词语。

教学

重点2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教学

能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

难点

教学素1.识字卡片。

材

2.课件。

第一课时

1.会读“渡、荫”等9个生字、会写本课“伞、姨”等8个生字；会写“好

教学像、一直”等10个词语。

目标

2.朗读课文，把课文读正确、流利。

教具

生字卡片、多媒体课件。

准备

教学设计设计意图

一、激趣导入，理解课题。

师：同学们，你们看到过树上的鸟儿吗？由学生熟悉

导入生答：看到过。的鸟儿入手，进

()

分钟师：请你说一说，这些鸟儿在树上是怎么叫的。入到本文的学习

生：叽叽的不停的叫。中，用已知的知

生：有的边拍打着翅膀边叫。识迁移到未知的

师：大家观察的很仔细。今天，我们一起来看看一棵枫树知识之中，符合

上的喜鹊，看看这上面发生了什么故事。板书课题，学生读题。学生的认知规

（课件出示2）律。

喜鹊是鸟纲鸦科的一种鸟类。共有10个亚种。体长40~50

厘米，雌雄羽色相似，头、颈、背至尾均为黑色，并自前往后

分别呈现紫色、绿蓝色、绿色等光泽，双翅黑色而在翼肩有一

大形白斑，尾远较翅长，呈楔形，嘴、腿、脚纯黑色，腹面以

胸为界，前黑后白。

二、初读课文，整体感知。让学生采

学法指导：（课件出示3）用一定方法去阅

标注：标出自然段的序号。读，这样，体现

识记：用自己喜欢的符号标出生字、新词及不认识的字了学法的指导意

词，问一问，记一记。义。

想想：为什么把喜鹊称为阿姨和弟弟。（讨论）

讨论小组长检查自学情况，教师巡视。

师生抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），

举手抢答组词。齐读：去拼音读小老师领

教师个案：读、开火车认读,

新课1.配乐诵读。发挥学生教学生

教学

2.学生边听边画出自己不懂的地方。的优势，提高教

）分钟3.检查自学情况：学的效率。

①小老师领读生字

②小组开火车读

③认读生字词语。（课件出示4）

diikoupinyinzimuyouxi

渡口拼音字母游戏

dasanayishangangfangbian

打伞阿姨山冈方便

④学生用自己喜欢的水彩颜色把词语在文中画出。（课

件出示5）

在句子中检查认字：（课件出示6）

A.一会儿教他们学自己发明的拼音字母。

B.它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

C.我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴。在具体语言

D.我懂得，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了。环境中巩固识

朗读指导：（课件出示7）字，效果显著。

本文是篇童话，在童话里，不同的人物说的话要学会按不

同的角色去读。本文喜鹊教孩子们读拼音时，可以联系我们学

拼音时是怎么读的，也学着怎么读。

三、写字指导。

1.观察我会写的字，说发现。

2.范写以下几个字：（课件出示8、9）

伞：里面是两个点，不要写成了“人”字。

姨：右边“弓”写的不要太宽了，跟上面的横基本平齐,选择比较难

这样美观些。写的有代表性的

戏：右上角没有点，不要多写一点。生字重点讲解，

母：先写紧折，然后写横折钩。抓住了重点，提

3.学生练习，教师巡视指导。（播放古筝曲）高了课堂效率，

4.展示交流。学生学习效果

四、作业布置（课件出示10）好。

1朗.读课文，读准字音。

2将.课文的生字在小字本上写五遍。

课堂作业新设计

1.给加点字选择正确读音。

gangyoumuyian

3.写出下面词语的近义词。

喜欢（）快乐（）意思（）

【答案】

1.muganganyiyou

2.梦精

3.喜爱高兴意义

第二课时

教学1.默读课文，用自己的话说说‘‘我"喜欢的是什么。

目标

2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教

具

准

备多媒体课件

教学设计设计意图

导入

一、直接导入

（）分直接导入，多快好省。

钟下面，我们继续学习课文。

二、检查预习情况。

1、了解读了几遍？

2、抢答：故事发生在哪里？（课件出示12）

教学生字：渡口。生读。请生指渡口在哪儿？（渡

口旁的枫树上）

教学渡船，渡河，摆渡。

三'学习第1自然段。

1.生读。“你看到了怎么

2.你看到了一棵怎么样的枫树？交流。样的枫树”把学生引入

很大很高，请大家读出这种感觉。到对文中枫树的描写

想把什么词语送给枫树？四个字的词语。（课件中来，为引出喜鹊的学

出示13）习作了铺垫。

示例：绿荫遮蔽。

新课3.理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？你发现了什

教学

么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的）对喜鹊的不同的

（）

分钟请生说说类似的词语。称呼：喜鹊阿姨、喜鹊

例如：巨大贫穷广阔弟弟……这些称呼里

4.再读第1自然段，了解我喜欢什么？（喜鹊和面所包含的感情学生

枫树）理解起来比较困难，联

把相关的句子画出来。（课件出示14）系父母对孩子的称呼

我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉可以去体会到其中的

得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼爱。

她喜鹊阿姨。

5.默读第2-12自然段，把喜欢枫树二喜鹊的句

子画出来。交流。（课件出示15）

△我就像在童话书本里那样……阿姨。

生读，哪个词读出我特别喜欢阿姨。（课件出示

16）

常常喜欢

师范读，听出什么不同？生再读。

6.还有这样有意思的句子，出示：（课件出示15）

△……我的喜鹊弟弟。

师：“我”为什么把喜鹊称为阿姨和弟弟？（课

件出示17）把童话排成一首

生：因为对喜鹊非常喜爱。诗，虽然难度比较大，

7.把这两句变成诗行，生齐读。（课件出示18）这给了学生不同的语

我像童话书里那样文学习体验一一原来，

在心中记叙文也可以用诗歌

称呼她喜鹊阿姨的形式来排列，提高了

我真是像童话书里那样学生的写作能力。

在心中

称呼小喜鹊喜鹊弟弟

8.交流其他喜欢的句子。

9.把童话变成一首小诗，出示3句变成诗形的句

子，配乐读。

10.师当阿姨，生当弟弟配合读。强调标点：！

和，弟弟的“，”可能学得怎么样？再学一学。

四、学习日出段。

1.不仅不拼音，还看日出呢？师画太阳。出示课

文内容。

生做老师，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，翻

译，旁白。

2.理解省略号的意思：阿姨和弟弟一起学拼音，

看日出，还可能做些什么呢？（课件出示19）

汇报交流:教“我”唱歌;教“我”飞翔；教“我”

梳理羽毛...

3.四人小组合作编故事。（在同学们的朗读声中结束

这节课。）

五、学习日出段（课件出示20）

四人小组合作编故事。将本文用自己的话改编成

一个故事。

9.枫树上的喜鹊

教唱歌

板书

渡口旁枫树上做游戏一会儿……一会儿

内容

教拼音

称呼喜鹊阿姨弟弟

课堂作业新设计

1.看拼音写词语。

ayifangbianzimujiaoshT

()()()()

youyongkanxidasantaitou

()()()()

2.给下面的句子打上标点符号。

①我真高兴啊

②一会儿教他们学自己发明的拼音字母

③看那是什么

④我知道，这便是aoe

3.想象下面的情景，试着将它写下来。

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊

4.我会做。

种植春天

从前，有一位国王，性情冷酷。他的国度里所有的地方都盖在厚厚的白雪之下，从来

就没有花的芳香和草的翠绿。他十分渴盼春天来到他的国家，但是春天从来都不肯光临。

这时，一位流浪已久的少女，来到了皇宫的门前。她恳求国王给她一点食物和一个睡

觉的地方，她实在太饿太累了。但是国王从来都不愿意帮助别人，他叫随从把少女赶走了。

少女在寒冷的风雪中走进了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的农夫。农夫急忙把

她扶进屋，让她睡在温暖的火炉边，给她盖上毛毯，然后用仅有的面粉为少女做成了面包

和热汤。当他把面包和汤端到少女面前时，才发现少女已经死了。

农夫把少女埋在了田野里，并把面包和汤放进去，还为她盖上了毛毯。第二天一早，

奇迹出现了：尽管其他地方仍旧是白雪皑皑，但是在少女的坟墓上，竟然开满了五彩斑斓

的小花一一这里的春天来了！

原来，这个女孩便是春天。农夫接纳了她，诚待了她，滋润了她，安息了她。于是也

便享受了她。

原来，只要付出，一切都会有收获，无论你付出得多么早，或者是多么晚。

原来，没有什么可以真正死去，除了一颗冷酷的心。

原来，春天就这样无声无息地握在我们每个人的手里，静静地等待我们去把它种植、

诞生和创造出来，等待我们用爱作中介，把冰凌百丈变为繁花万朵。

也许，这样静静等待我们的，并不仅仅是春天。

①对待流浪的少女，国王的态度是;农夫的态度则是-这里运用

了的写法，表现了农夫待人,更加烘托出了国王的性情o

②这个故事告诉了我们（多选）（）

A.那个少女就是春天，善待她就能拥有春天。

B.待人不能冷酷无情，只要热情友善地对待他人，就能得到回报。

C.这样静静等着我们的不仅仅是春天，还有生活。只要我们善待生活，珍惜生命，

从身边的每一件小事做起，那么幸福就会永远属于我们。

③“也许，这样静静等待我们的，并不仅仅是春天。”你觉得除了春天，还会有些什

么？

【答案】

1.阿姨方便字母教师游泳看戏打伞抬头

2.①！②……③！？④、、。

3.示例：我看到这个情景，会想到，喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里时，小喜鹊高兴

地叫起来：“谢谢妈妈！谢谢妈妈！"喜鹊妈妈看着小喜鹊吃着虫子，也高兴地叫起来:

“快快长大！快快长大！”

4.①驱赶少女热情友善对比厚道冷酷②BC③比如幸运、幸福、机会、友情。

教学反思

让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，这就是生

活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活

教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生

活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;

有情感体验，才能与文本对话。本课以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和

情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是

学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意

孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读

书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验

中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读

书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。

正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法,

作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没

有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣

的，充满着想象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本

剧，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什

么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活

经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩

纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。

备课素材

【教材分析】

《枫树上的喜鹊》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的

第四单元一篇课文。本课是篇童话故事，孩子们与枫树上的喜鹊融为一体，表达

出了对喜鹊的喜爱之情。

本文的感情点在两句话中：在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊阿姨；在心中称呼

小喜鹊是我的喜鹊弟弟。正是对喜鹊的喜爱之深，才会和它融为一体，倾注了满

腔的喜爱。

【与文章相关的资料介绍】

【童话】

童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生

活，对儿童进行思想教育，往往采用拟人的修辞手法，赋予世间万物以生命，使

它们人格化。

它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的

形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，

起到教育人的目的。阅读时，要深入作者幻想的世界，理解文章的内容，体会作

者的写作意图。

有的童话在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来

了，有的则须认真阅读理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。

因此阅读童话时，要学会透过现象看本质，领悟生活真谛。而且童话表现出

了我们对美好的向往和追求，因此那往往