学生的学业评价与师德的渗透

学生的学业评价与师德的渗透

摘要：关注学生的情感态度与价值观，是人本思想在教学中的运用，一个真正爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，必须面向全体学生，树立正确的学生观，人生观，分层次评价，表扬要有度，批评要得法，评价要多元。在学业评价中，渗透师德理念。

从事教育工作已三十多年，如何将师德理念融贯在整个学业评价之中，对一个学生的成长至关重要。

我认为，在教学中，我们要特别关注学生的情感态度与价值观，这是社会心理学在教学中的实际运用。关注情感态度与价值观，是人本思想在教学中的运用，其实质就是关注学生。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

一个真正关爱学生的老师，不会把成绩作为评价学生的唯一的标准，他必须做到面向全体学生，以学生生命发展作为评价的终极目标。我认为，首先要树立关注生命成长的学业评价观，关注学生生命的教育，要远离功利，树立正确的学生观，把学生看成具有主观能动性，充满生机与活力的社会人，树立正确的人生观，和成绩观。其次，分层次评价，帮助学生形成积极的人生态度。诊断性评价，帮助学生形成正确的价值观。第三，在学生评价中，表扬要有度，好孩子是夸出来的，批评要得法，人总是在不断犯错和不断改错中成长的。学业评价要多元，包括评价方式和评价主体的多元。第四，转变学生评价观念，积极探索评价手段和方法。第五，掌握学业评价策略，建立和谐真诚的师生关系，解除学生心理障碍，激发求知欲，培养学生的学习愿望，我们要充分发掘学生身边的学习素材，能让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而积极愉快的参与学习活动。鼓励学生敢于发言，讨论，交流，展示自我。课堂上应注意给学生一个展示自我的平台，多创造一些让学生展示自我的个性，展现自己思维过程的机会，鼓励学生积极发言，表达自己的意见,使学生从多角度，多层次地提出问题，不同层次的学生都有发言和交流的机会。

教学评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习成绩就做一个鉴定性的结论,更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈，反思，改进，优化，提高“学”与“教”的效率。教师要努力构建综合性的知识结构和提高能力素养。首先是学，要有丰富的知识结构，必须树立终身学习的观念，必须树立通过多途径学习的观念，并付诸实践。其次，是用，提高教学能力。教师要利用学业评价促进学生全面发展。首先要鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略，其次，让学生发现自己的长处和弱点。最后，要调动学生的积极性。教师要培养学生的合作精神，发展与人合作的技巧，保证学业评价信息畅通。教师要打破师道尊严的禁锢，要充分了解自己的教育i对象，平等的对待每一个学生，尊重每一个学生，巧妙的建立课堂机制，营造民主，和谐，健康的学习氛围，沟通评价信息渠道，教师和学生成为评价的主体，发展的主体。

在学习《学业评价中的师德理念》的过程中，我深深感悟到，学业评价不光是找出知识上的不足，还要进行很多方面的教育，在的心态对待学生。宽容是一种坦荡的胸怀，它能产生亲近感。学生犯了错误，心理上会产生恐慌，最需要别人的理解和宽容。这个时候，如果老师一味严责，穷追不舍，学生就会感到孤独无助，希望变成绝望，对老师产生怨恨和对立情绪，这种不和谐的师生关系，很难产生良好的教育效果。3、评价方式有了一定的变化

许多教师在教学中，评价方式过于单一，分数决定一切，教师的教和学生的学完全以考试为中心，考试考到的内容就教，不考的内容就不教不学。通过学习我进一步明白了学习评价的真实目的：解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展；激发学习者，让学生体验成功；激励指导者，让教师感受幸福。如何命制数学试卷试题的设计是一项理论性与技术性很强且又十分辛苦的工作。本文着重讨论数学试题的设计原则与设计技巧，数学试卷；设计原则；技巧数学试题的设计是一项理论性与技术性很强且又十分辛苦的工作。一、选择题的设计设计这种题型的关键在于考查能力的目标明确、具体、集中，取材恰当、合理、有针对性，精心编制题干与备选项。1、取材与铺陈的关系：取材所及的知识点宜少不宜多，要服务于能力考查，且应属基础知识和基本的知识，不宜采用派生性的知识作为考查能力的依托。每题多以2-3个知识点为宜。个别试题所含知识点可以多一些，但最好不要超过5个，否则必将降低试题的区分度。2、知识和技能的关系：宜侧重一个方面。当侧重知识时，技能应淡化一些；当侧重技能时，知识的要求不宜加难加深。在数学能力的考查中，作为选择题题组，侧重技能考查的试题应该多一些，侧重知识考查的试题可以少一些，还可设置若干综合性较强、难度较大的试题。3、题干和备选项的关系。为保证试题的完整性和紧凑性，必须精心安排好题干和备选项的分割和连接，分割要恰当，关联词要准确明白，使整题读起来通顺流畅；其次，错误选项的设置，宜围绕考生可能出现的失误情况，提取有代表性和针对性的内容进行编制。正确项与诱误项之间，形式上应尽量协调，力求使之具备同类性或匀称性，如有可能，还要使正确选项多点隐蔽的色彩，诱误选项多些迷惑的形态。4、传统与创新的关系：传统与创新必须兼顾，两方面的试题各占多少比例才算合适这得视考试的目标和考生的实际情况而定。就高考数学考试而论，顾及到解答题的难度比较大，应给考生提供较多的答题时间，在选择题中，传统性与创新性试题题量的比例控制在2:1左右，比较恰当。二、填空题的设计填空题的设计和编制，可借鉴选择题的设计方法，同样要注意中心突出、集中、鲜明，用此指导题材的取用和剪裁；陈述上力求简洁、精炼、确切，尤其是指导语的使用，务必防止歧义，且保证答案简明；求解的过程宜短，步骤不得太多，最好是1-2步，不宜超过3步，否则难以保证信度，也势必降低区分度。填空题由于缺乏备选项的参照，试题提供的没有选择题那样丰富，解答起来难度往往略高于选择题。与解答题比较，由于题目考查的内容相对集中，容量较小，且由题设到所求的跨度一般说来要小得多，故其难度略低于解答题。填空题位于选择题与解答题之间，有一定的过渡作用。各题之间，其难度要求也宜有所差别，这些因素，都要求对填空题的难度调控。应十分用心和仔细，认真斟酌确定。调控填空题难度的一般方法主要是：改变题设或提问方式；变动参数；换个说法，等等。三、解答题的设计1、选材与立意：选材是根据一定的考查目的和中心进行的，立意与选材两者之间，往往交织在一起。不管谁先谁后，实际上两者都必须一起考虑，互相兼顾，经过反复多次的修剪，才能趋于目标一致。进入构题的阶段，将较为朦胧的想法具体化和明朗化。题材的大体可分为两大类：第一类，由某些概念、性质或简单的基本问题出发，将它们与初步确定的考查要求联系起来，进行分析和思考，将有关的知识点和基本的方法，进行适当的有机组合，逐步形成综合模式的解答题。由于立足于数学能力和数学思想方法的考查，因此往往选取出的题材或多或少，总是带有综合的色彩。采用这类方法取材时，应有中心，渐次扩张和蔓延，尽力避免生硬拼凑的做法，防止把风马牛不相及的素材无机地堆砌在一起。第二类，从数学研究中选取适当的素材：或从比较高的观点出发，物色问题；也可以从社会现象、自然现象、生活现象、生产过程和科学实验等实践中寻找素材和问题。通常说来，用这类方法选取得到的问题和素材，所蕴涵的数学思想方法比较深刻，内容也较为丰富复杂，其形式要么十分抽象，要么过于具体，枝节横生，因而它们不能直接入卷作为考题，但可以作为基础，将其化解分拆，变抽象为具体，将具体而又枝节横生者加以修剪、删繁就简。作有科学根据的概括、省略和近似处理，直至把它们变成符合构题条件的材料，用这类方法获得的题材进行命题。往往是形式新颖、考查功能良好、深刻的好试题。简略地说，这两类选材方法是两种不同思路的反映，第一类方法所用的思路是：由低到高，由简到繁，由浅到深；第二类方法所用的思路是：由高到低，由繁到简。由浅到深，尽管思路不同，出发点也不同，然而却殊途同归，为的只有一个中心，实现数学能力考查。单题的立意要鲜明，立意包含立足点和考查意向两个方面，立足点也就是试题的中心，考查意向也即考查目的，考查目标。一道试题，既可用知识内容立意。也可用能力要求立意，还可用问题和情境立意，当考试的试题是以知识考查为主线时，多数试题将以知识内容立意。若试卷是以数学能力考查为主线时，多数试题则应以能力要求立意。而一些综合性比较强和实，际应用型的试题，则宜以问题和情境立意。采取上述的取材和立意的方法，既可使单题的设计顺利进行，保证试题中心突出，防止散乱或堆砌的毛病，又可使整卷的搭配和调整易于操作，减少来回折腾，节省时间，提高效率。2、搭架与构题：设计试题的框架结构时，应以所选的题材为依据，采用与之相适应的结构架式。例如：题材是证明线面垂直和求棱锥体积，这时便要确定一个适当的几何体，来承托这些题材，把题材分置到适当的位置上，使之能够有效地考查空间想象能力、逻辑推理能力和计算能力。建立试题的框架结构时，应注意主干硬朗、层次分明、清楚，有了架构，再形成题坯，把题设和提问写出。不必忙于文字处理，只须写出要点，提问可以分步设问。也可一步到位只提出一个问题。同时要把基本解案和各种可能出现的解答方法一一列出，以便比较。作为试题模坯，应力求留有余地，使之具有一定的弹性和伸缩性。也即题设条件要便于增加或减少，提问有多种角度可供调换。试题的难度容易调节。这样做，为的是方便下一步骤的加工和调整。在构建题坯这一环节中，往往伴随着题材的修剪和重组。这时应注意不迷失方向，不要脱离原先的立意，否则会喧宾夺主，前功尽弃。要是出现这种情况。无异于重新开始，这是在不得已时才要面对的，应尽量避免。3、加工与调整：有了初步成形的试题之后，接着的工作是深加工和细琢磨。这是单题编制的中期调整阶段，必须十分认真，对每一个细小的环节都得顾及。包括试题的陈述和答案的编写，评分标准的制定，都得在这一步骤中完成。试题的加工和调整，首先要确保试题的科学性和适标性，其次是精心调节难度，试题的难度调节。必须以整卷的难度分布为依据，常用的调节方法有：改变提问方式：例如，把证明题改变为探索题。将结论隐蔽起来，可提高难度；增加中间的设问，把单问改变为分步设问，无异于给出提示，可降低难度；又如。改变提问的角度，往往也会改变试题的难度。改变题设条件：例如，适当增删已知条件。隐蔽条件明朗化，明显条件隐蔽化，直接条件间接化。间接条件直接化，抽象条件具体化，具体条件抽象化，乃至条件参数的变更，等等，都可使试题的难度发生变化。改变综合程度：例如，增减知识点的组合；调整钥匙方法的结构；变换知识和方法的综合广度或者深度；等等，也都会使试题的难度有所变化。此外，为了提高试题的质量，在加工和调整这个步骤中，还应注意加强试题的针对性和有效性。安排好难点和陷阱的分布。4、审查与复核：经过精细加工的试题，往往已经不是孤立的单个试题了，而是一组姐妹题，即围绕一个中心问题，难度层次不同，形态相近而又有所差别的若干个试题，以供整卷搭配。对这样的一组题目，必须反复审核，细加推敲，严防疏漏和失误，尤其是要杜绝科学性的失误。5、编制公平的评分标准：对解答题的解法，应优先考虑绝大部分考生所可能使用的方法，同时注意各种等价解法难度的平衡，并鼓励有所创见的解法，各分数段的安排要科学合理，分数给在关键步骤，层次分明。尽量使之对不同形式的解都便于评阅。分数的间隔不宜过大，以2－3分为宜，以便控制评分误差。

一、评价观念的更新

1．学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。

2．语文学科评价具有整体性和综合性

学业评价要体现语文课程的三维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。但对学生的学业评价尤其是一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。

3．形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。

4．定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。

5．教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。

二、评价的方法

（一）平时评价──成长记录评价

学生成长记录评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学习情况的质的评价方法。要求学生根据教学目标和重点，装入能反映自己学习成绩的材料。成长记录评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前世界上比较流行的新型评价方法。

“语文成长记录袋”可以由学校代购文件袋统一发放，也可由学生和家长制作。封面标明班级、姓名，学生可自行美化，使它具有个性。成长记录袋建立以后，要解决好三个问题：

1．装什么？成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。如：自己认为写得好的一张字，一次做得好的作业，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。到第二、三学段可以装入自己满意的习作，综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等。

在一年级，特别提示学生可以装入证明自己课外识字、课外阅读的材料，如喝了饮料，认识了商标上的字，可以把商标保存下来。

2．谁来装？成长记录袋内的材料由学生自主决定装什么或不装什么。但一年级学生年龄小，教师可以提出一些建议。如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师应加以鼓励。不要强求一律把阶段性评价材料（单元检测）装入记录袋。

3．怎么用？成长记录可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料；如果由教师保管，需要及时收发。

成长记录的用法：（1）学生自己经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。（2）定期让学生带回家，请家长观看、评价。（3）可在期中和期末进行展览，同学互相观摩。（4）学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是最重要的一张语文学习“成绩报告单”。

（二）阶段性评价──单元检测

与其他学科相比，语文学科课时多，内容相应也多，到学期结束“算总账”已太迟，所以需要单元形成性评价，以便及时作出反馈，改进教学。单元检测老师都很熟悉，这里只强调几点：

1．不宜频繁。根据一年级学生的实际，原则上两个单元测查一次。“汉语拼音”部分内容较多，建议分两次测查。每次检测的时间不宜长，内容也不宜多。

2．书面和口头结合，以口头为主。新教材要求认字400个，写的字只有100个，书面测试不能太多。汉语拼音、认字、朗读和背诵、口语交际等项目必须口头测试，不能把口头测试项目变成书面测试项目，以免大幅度提高要求而违背教材本意。

3．重在检测以后的反馈。如果发现成绩不理想，首先不是批评学生，而是反思和改进教师自己的教学。

（三）学期总结性评价──期末考试

《语文课程标准》把义务教育阶段语文教学分成识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面。根据一年级上册的教学内容，从识字与写字、阅读、口语交际三个方面来实施评价。评定采用等级制，分“优秀”“合格”两个等级。没有达到“合格”标准的学生暂不评定，由教师找这位学生谈话，鼓励他下学期继续努力，达到“合格”。

1．识字与写字。

（1）课内认字测试。

测试内容：学生认读由生字组成的短文。每篇短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。

测试方法：提供4篇短文（试卷样张以一篇做例子），学生用抽签的方式决定读哪一篇短文。

测试个别进行。可由教师测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。”学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字做上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作要求。加注拼音的字读错，不在统计之列。

评定标准：读错5个字以内为优秀，读错6-20个字为合格，超过20个字为不合格。

（2）课外认字测试。

测试内容：学生认读自己在课外认识的字。

测试方法：学生利用存放在成长记录袋中的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认识的字。

评定标准：测试者记录学生课外认识字的具体数目（指教科书要求认识的400个以外的字，相同的字只算一个人课外认字超过50个以上，可在课内认字等级的基础上升一级（如“合格”升为“优秀”，“不合格”升为“合格”），并可在成绩报告单上注明课外认识了几个字。

（3）书面测试。

测试内容：在田字格里写字、听写词语、看拼音写句子。

测试方法：在30分钟内完成书面测试题。

评定标准：听写词语和看拼音写句子以字为单位评定等级。正确率在95％以上（错字为0-2个）为优秀；正确率在85％－95％（错字为3－6个）为合格；正确率在85％以下（错字超过6个以上）为不合格。

写字以正确、端正为标准。正确、端正的为合格，潦草、不端正、字体过大或过小、严重不洁的为不合格。写字不合格的，在听写词语和看拼音写句子等级的基础上降一级。

2．阅读。

测试内容：测查朗读课文、背诵课文。

测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。

评定标准：优秀──正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过3处。合格一一基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在4－6处。不合格──差错超过6处，不能读正确。

3．口语交际。

测试内容：根据话题发表自己的意见、看图说话。

测试方法：提供一个话题、一幅图片，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。

评定标准：优秀──用普通话说，声音响亮。

教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。随着研究的不断深入，我们更加清楚地认识到:教育的基本功能就是发展人、完善人。因此，学生学习的评价改革成了课程改革的核心。只有打破应试教育的束缚，建立全新的教育评价体系，才能为课程改革提供强大的推动力。我们坚信，在评价改革的推动之下，课程改革的步伐一定会更坚实、更有力！。

中小学教师全员培训“有效评价”（命好题）专题学习报告合肥市和平小学：杨俊备好课、上好课、评好课、命好题、育好人是新一轮继续教育的主要内容，其宗旨是为了一切学生的发展，把他们培养成社会主义事业的优秀建设者与接班人。而“命好题”环节是巩固前三个环节学习成果，提高教师综合素质的重要环节，更是教师能力的最好展示。评价的意义：在素有“考试文化大国”之称的中国，考试可以说是每个学生成长道路上的一道道坎，每一道决定着前途的“坎”都会给学生留下难以忘怀的记忆，设置这些坎的命题者肩负着公平、公正地评价和选拔人才的重任，他们必须是经过精心培养、训练有素的研究者。因为考试的目的是促进教学，考试最终是引导教学。一般的，教育评价是全面搜集和处理课程与教学的设计与实施过程中的信息，从而作出价值判断、改进教育决策的过程，教育评价既包括课程评价，也包括教学评价，考试是教学评价的重要方面，评价者从考试结果中也能收集到各个评价对象的发展信息，从而了解教育工作的进展，进而发现问题，作出价值判断和进一步改进的决策，这也是考试评价的主要功能和宗旨，是有效开展评价工作的指导方向。评价的分类：分类的标准不同，分的类别也不同，如果就考试评价的功能而言，考试评价可分为两类:一类是在教育活动的某个阶段结束后，为整体效益作全面鉴定所进行的终结性评价，其目的在于总结整个教育阶段的成果，其作用是鉴定教学效益或成果，提供升学和发展的决策信息。像中考、高考等在整个教学阶段结束时进行的考试就属这一类。还有社会上的招聘考试等都是这一类，因此中考命题应具有激励功能、引导功能、评价功能、选拔功能。另一类是形成性评价，即在教学过程中，为了获得反馈信息，促进教学方案、计划、课程等的形成所进行的评价，其目的在于改进教学过程，其作用在于了解教学过程中的问题和缺陷，提供改进信息，像我们平时进行的期中考试、期末考试和在每个教学单元结束时进行的考试都属于这一类。命题指导思想考试评价必须遵循《纲要》指出的：“改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”体现新的教育评价观，小学教育是基础性教育，应该让考试成为学生一次精神的体验与愉悦；成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼；成为学生的一次展示，一次创造，一次满足。考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念。做到对学生语文学科能力和素养进行全面科学的考查，尤其注重加强对学习习惯和学科创造力的考查。力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生学科能力和素养得到全面均衡的发展。特别是我们小学各科的学习，考试的评价目的不是为了甄别、选拔，而是为了获得反馈信息，促进教学方案、计划、课程等的形成所进行的评价，其目的在于改进教学过程，其作用在于了解教学过程中的问题和缺陷，提供改进信息，但有些命题老师脱离教学实际，不了解各年级所用教材，更有的以把出难题、偏题，把学生考倒为最终目的，比如在本次期末考试中二年级数学最后一题不但把很多孩子考倒了，也把一些老师考懵了：右边的正方体六个面上分别写着1、2、3、4、5、6，其中1和4是红色字，2和5是黄色字，3和6是绿色字。小华将这个正方体抛了25次，并记录了每个数字朝上的次数。朝上的数123456次数454633朝上的数合计单数双数次数朝上的数合计红色黄色绿色次数命题者想把单、双数，统计等知识归总复习，但他没考虑到对于二年级的小学生本题的难度不单单在考察了单、双数、统计知识，在把这些知识归纳到一题时所要考虑的各个环节的复杂性，学生年龄特征、思维发展程度这些因素在命题时都要考虑到，这也是我下面要说的考试命题范围与依据1、命题范围：原则上小学各年级考试应以本学期（年）所学内容为主，适当兼顾以前所学内容，并注意体现对学生课外学习的考查；毕业年级需综合考查小学段所学。2、命题依据：基本依据是义务教育课程标准，基本参照是各年级所用新课标教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。考试命题的内容要突出“四性”考试命题的内容是关键。关系到对学生评价地公平、公正、客观、科学。我认为命题的内容要体现“四性”，即积累性（基础性）、综合性、生活性（实践性）和差异性。1．积累性（基础性）。

命题的基础性就是要命题者立足文本，夯实基础，像语文学科在《新课标》中就明确指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。一是考查学生知识积累情况，包括字、词（尤其是成语）、句（尤其是名言、谚语、歇后语等）、优美的段落、篇章（尤其是古诗词、古文）等。数学上的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等二是考查学习方法的积累。“授以鱼不如授之于渔”，“知其然更知其所以然”，学生掌握学习方法对提高学习能力是至关重要的。2．综合性。

知识点的整合：课内知识点的融合、课内与课外知识点的融合、各个学科知识的融合。

积累与运用的整合：引导学生加强积累，以此为基础，进行语言迁移运用，重组仿造，提高语言感悟、理解、表达能力。

能力与方法的整合：既考查学生的学习能力，同时又考查学生的学习方法。态度与价值观的整合：既考查学生对生活的基本态度，又引导学生树立正确的价值观。

“三顾茅庐”这个故事出自我国四大古典名著之一《

》，请你再写一个出自这部名著的故事，它的名字是《

》。像数学中的实际应用题，特别是高年级的很多问题都涉及了很多方面的知识。3．生活性（实践性）。试题的生活化旨在引导学生在今后的语文学习中要观察生活，关注生活。在生活中积累，在生活中感悟，在生活中运用，在生活中创造。如数学上的填合适的单位名称：学校跑道长约400()；一节课40()；一壶油重5()；大象体重约4()；或者是估一估数学试卷的长约是（）；宽约是（）；你的课桌面有（）个角，可以看成是（）角；这些问题都是注意数学与现实问题的联系，能够很好的培养孩子们的应用意识。4.差异性心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，因而他们获取知识的效率也具有不同步性。为了让不同层次的学生都能获得成功的体验，充分发挥评价的导向、激励作用，使评价全面、准确、及时地反映学生综合素质的发展水平。《课程标准》也指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”在教学中，学生的差异是客观存在的，命题时要全面考虑学生的差异，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展。①尊重个性差异，拓宽思维空间。要努力拓宽试题思维的空间，尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性。②要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择完成，促进各层次学生的全面发展。如画出皮球、乒乓球拍、挂钟、书包的图象，分别在下面标上8元、10元、13元、20元。问：（1）选你喜欢的两种物品需要多少元？列式计算；（2）30元钱可以买哪两种物品？列式计算。这种以生活中看得见、用得着、有趣味的图画和语句描绘出生动活泼的生活情境，对学生具有很大的吸引力；语文中经常有给两道作文题，请选择一道你觉得合适的完成。（两道题的难度不同，要求不同）当然在这类题中，有时也会出现一些想象不到的问题，有一次我们隔壁办公室出现这样的对话，原来是一道语文题，问：你喜欢读书吗？喜欢读什么书？说说你的推荐理由。老师说：这道题你为什么不做？“我不喜欢读书，所以我就不写了”“不喜欢你也要当做喜欢，选一本书写一点内容，不然这道题10分你就得不到，”“可我真的不喜欢读书…”在一份试卷中，必答题与选答题并存。选答题作为弹性题目，以加分的形式出现，有利于促进学有余力的学生向较高的目标前进。考试试题的设计做到“三个体现”1.试题要体现人文性。《新课标》提出：“对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更重要关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷传递给学生的应该是：试卷是一份期盼的人文关怀，消除学生紧张和恐慌的心理的答卷，使孩子们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生与试卷之间的距离，把考试变成极富情趣的智慧之旅。人文性体现在形式和内容两个方面。在试卷上出现一些友情提示语和激励语，提高试卷的亲和力，减轻学生的心理压力，营造宽松的氛围，让考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。”设计体现人文关怀的导语，因此编制试卷应设身处地为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得良好的情感体验。可以在试卷的开头送上一段热情洋溢的卷首语：“同学们，经过一个学年的你已经掌握了许多知识，大胆做，相信自己能行。”或者是“这学期你们一定又增长了许多新本领吧！快带上‘信心、细心、专心’这三位好朋友，开始我们的“开心考一考”之旅吧！”，语文阅读题前给一个委婉的要求：“不要急着答题，仔细多读几遍！”习作前既有要求，又有鼓励：“把你想到的写下来，很容易哦！”结尾用商量的口吻写上结束语：“同学们，题目都做好了吧！愿意再检查检查吗？相信你的耐心和细心会令你的表现更出色！”，使整个考试过程变成学生一次愉快的经历。可以改变题目要求的提法，如看拼音写字可以是“请欣赏我的字”，连线“我来给他们拉拉手”，照样子写句子“我会写出漂亮的句子”；再如，采用第一人称：“我是阅读小能手”、“我是病句好医生”等，以增强试题的亲和力，拉近试卷与学生之间的距离；在题目中还可适当地出现一些激励性的语言，如“看谁医术好”、“积累你真棒”、“当个小作家”等，以激发学生答题的积极性。数学上将呆板枯燥的选择题、判断题和应用题的名称改为体现人文关怀的导语：快乐口算、我会填空、当回小老师、精挑细选、看图列式我能行、活用知识，解决生活问题等。题目也力求亲切，尽量避免指令性。要做到时刻以“请”字当头，“你”字为中心。如“请你用学过的方法，试着概括本文的主要内容”等。这些举措使学生能够在相对和谐、宽松的环境中提高自信，最大限度地释放自己所有的能量。试题的人文性不仅体现在试卷上出现了人文关怀语言，更要体现在试题的内容上。命题的设计要具有相当的开放性和多元化，包括内容的开放和答案的多元，像我们一年级数学里的，给你30元你