2024年教师资格考试《高中生物专业面试》真题汇编

2024年教师资格考试《高中生物专业面试》真题汇编1.【简答题】噬菌体侵:染大肠杆菌实验1.题目:《噬菌体侵染大肠杆菌实验》2.内容:3.基本要求:试讲时间十分钟内,要有师生间的互动,要有实验演示过程,要有适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)复习导入教师引导学生回顾肺炎双球菌转化实验的结论，并引出科学家因为提取的DNA的纯度不高，表示对实验结果的怀疑。那么赫尔希和蔡斯究竟是如何做的呢?从而引出新课。(二)新课展开1.教师引导学生得出实验的前提条件提问学生：T2噬菌体的结构特点，侵染过程分别是什么?(噬菌体由DNA和蛋白质外壳组成，侵染过程：吸附—注入—合成—组装—释放。)2.介绍实验的过程利用挂图呈现实验的整个过程，并讲解其中的关键步骤，辅助学生理解。(1)首先在分别含有放射性同位素32P和放射性同位素35S的培养基中培养大肠杆菌，再用上述大肠杆菌培养T2噬菌体，得到DNA含有32P标记和蛋白质含有35S标记的噬菌体。然后，用32P和35S标记的T2噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌，经过短时间的保温后，用搅拌器搅拌、离心。提问学生：为什么不直接标记噬菌体?学生进行独立思考。(噬菌体的繁殖依靠大肠杆菌，后代中的原料都来自于寄主大肠杆菌所以要想标记噬菌体我们必须要标记大肠杆菌，不能直接标记噬菌体。)(2)离心后，检查上清液和沉淀物中的放射性物质发现：用35S标记的一组感染实验，放射性同位素主要分布在上清液中;用32P标记的一组实验，放射性同位素主要分布在试管的沉淀物中。提问学生：想一想，这是为什么呢?学生进行小组讨论。(因为噬菌体侵染细菌的时候，将遗传物质DNA注射到大肠杆菌内，蛋白质外壳则留在细菌外，在离心后DNA随着细菌沉在下方，蛋白质外壳因为质量轻而在上清液中。)(3)进一步观察发现细菌裂解释放出的噬菌体中，可以检测到32P标记的DNA，但却不能检测到35S标记的蛋白质。提问学生：想一想，这一结果又说明了什么?(实验结果表明：噬菌体侵染细菌时，DNA进入到细菌的细胞中，而蛋白质外壳仍留在外面。因此，子代噬菌体的各种性状，是通过亲代DNA遗传的。DNA才是真正的遗传物质。)(三)提问巩固，小结作业1.艾弗里与赫尔希等人的实验选用了结构十分简单的生物——细菌或病毒，以细菌或病毒作为实验材料具有哪些优点?2.作业：结合两个实验分析DNA作为遗传物质所具备的特点。【板书设计】略2.【简答题】神经调节的结构基础和反射1.题目:高中《神经调节的结构基础和反射》片段教学2.内容:3.基本要求:(1)试讲约10分钟;(2)引导学生掌握反射活动的产生条件;(3)条理清晰，重点突出。(4)配合教学内容适当板书。.请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、直观导入教师呈现视频:学生打球等体育运动的视频片段，提出问题:打球、游泳、骑自行车不论从事什么运动，全身各个器官都能够保持高度的协调一致。这是为什么?学生阐述自己的观点后，引出本节课题。二、讲授新知环节一、反射与反射弧教师提出:人体复杂的活动离不开神经系统的调节，神经系统的基本结构单位是什么?神经调节的基本方式又是什么?学生带着问题自由阅读教材，进行归纳总结后举手回答，教师给予及时评价，最后师生共同得出神经元的基本结构和反射的概念，并对神经元、神经纤维和神经之间的关系进行适当讲解。接着提问:完成反射活动的结构基础是什么?教师课件出示反射弧的结构模式图，弓I导学生结合教材内容辨识并描述反射弧的基本结构，由学生举手回答后，教师评价，引导学生共同总结出反射弧的结构，并对常见反射弧模型的图例进行适当讲解。环节二华反射的过程教师在继续提问:什么是兴奋?反射是如何实现的?反射弧中某一结构被:切断或丧失功能后，反射活动还能顺利进行吗?学生结合教材上的“思考与讨论”进行小组学来过程中教师点拨:手指被针扎了以后，是先缩手再感觉到疼，还是先感觉到疼再缩手?学生讨论完毕后举手回答，教师评价并进行适当讲解，引导学生共同总结出反射活动的过程及实现条件，并对不同构成部分损伤引对反射活动的影响进行分析。三、巩固练习教师分别播放草履虫能够趋利避害、含羞草叶被触碰后会合拢的视频片段，学生观看同时思考:这属于反射吗?举手回答，教师进行评价和适当的讲解。四、课堂小结恧学生自主回顾总结学习收获和心得。五、布置作业1.完成:习题册上本课时的内容。2.找出生活中常见的反射活动，并思考不同的反射活动有何区别与联系?板书设计:略3.【简答题】异源多倍体 1.题目:高中《异源多倍体》片段教学 2.内容: 3.基本要求:(1)试讲约10分钟;(2)设计合作探究的过程;(3)条理清晰，重点突出。(3)配合教学内容适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、口直观导入课堂之初，教师出示两组不同品种的小麦植株的图片，提问学生从外在形状上而言，同学们觉得哪一个品种的小麦产量更高呢?、引起学生的思考进而引出课题-异源多倍体育种。 二、讲授新知教师大屏幕呈现通过杂交获得八倍体小麦的模拟视频，请同学们仔细观察后前后左右四人为一-个小组交流思考，培育成八倍体小麦的过程是什么?学生在交流的同时老师进行巡视指导，结束后随机请同学进行回答，教师对学生的回答给.与鼓励后师生共同得出:普通小麦是异源六倍体(AABBDD),其配子中有三个染色体组(ABD)，共21个染色体;二倍体黑麦(RR)，配子中有一个染色体组(R)，7个染色体。普通小麦与黑麦杂交后，子代含四个染色体组(ABDR)，由于是异源的，联会紊乱，是高度不育的。若子代染色体加倍为异源八倍体(AABBDDRR),就能形成正常的雌雄配子，具有可育性了。随后教师引导学生以八倍体小麦的培育过程为实例，同桌之间相互交流，尝试总结异源多倍体的概念。在讨论的过程中:教师进行巡视指导，讨论结束后教师随机请同学们进行阐述，教师对学生的回答给予肯定性评价。随后师生共同总结出异源多倍体的概念为:由2个或2个以上不同染色体组所形成的多倍体，称异源多倍体。 三、巩固练习教师再次播放培育异源六倍体小麦的视频，引导学生分析其育种过程。 四、课堂小结学生自主回顾总结学习收获和心得。 五、布置作业查阅资料，搜集其他用异源多倍体育种的实例。板书设计:略4.【简答题】细胞膜的功能 1.题目高中《细胞膜的功能》片段教学 2.内容: 3.基本要求:(1)试讲约10分钟;(2)引导学生理解细胞膜的功能对于细胞生命活动的重要性;(3)要有适当的师生互动。(4)配合教学内容适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、直观导入教师.用课件呈现照片，一个国家有陆地、海域、领空的边界，人体有将内部与外部分隔开的皮肤和黏膜作为边界，而细胞作为一个基本的生命系统，它的边界是什么?在细胞的生命活动中起着什么样的作用呢?由学生独立思考并阐述自己的观点后，引出本节课题。 二、讲授新知教师提出;细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是细胞膜，那细胞膜到底有什么样的功能呢?引导学生自主浏览课本，快速找出细胞膜的三大主要功能，学生回答，教师进行评价。接着重点分析三大功能。环节一:教师播放原始海洋景观想象图，引导学生结合生命的起源，理解膜的产生是生命起源中的重要阶段，膜将生命物质与外界分隔开，产生了原始的细胞，并成为相对独立的系统，细胞膜保障了细胞内部环境的相对稳定。环节二:教师课件展示台盼蓝染色后的活细胞和死细胞的电镜照片，引发学生思考:为什么活细胞不能被染色而死细胞能被染色?这说明了细胞有什么样的功能?如果丧失了这种功能会有什么后果?引导学生结合教材内容展开小组讨论，讨论结束后由小组代表回答，教师进行评价和适当的讲解，引导学生共同总结出:细胞膜可以控制物质进出细胞，但这种控制作用具有相对性。环节三:教师继续提问:在多细胞生物体内，各个细胞不是独立存在与生活的，它们如何进行彼此之间的协调配合，实现细胞:生命活动的有序进行?能举例说明吗?引导学生结合课本内容，围绕思考题继续开展小组讨论，讨论结束后，由小组代表回答，教师进行评价，并结合激素调节、精卵结合以及植物细胞的胞间连丝等实例进行适当地讲解，引导学生共同总结出:细胞膜可以进行细胞间的信息交流。 三、巩固练习胞膜，那细胞膜到底有什么样的功能呢?引导学生自主浏览课本，快速找出细胞膜的三大主要功能，学生回答，教师进行评价。接着重点分析三大功能。环节一:教师播放原始海洋景观想象图，引导学生结合生命的起源，理解膜的产生是生命起源中的重要阶段，膜将生命物质与外界分隔开，产生了原始的细胞，并成为相对独立的系统，细胞膜保障了细胞内部环境的相对稳定。环节二:教师课件展示台盼蓝染色后的活细胞和死细胞的电镜照片，引发学生思考:为什么活细胞不能被染色而死细胞能被染色?这说明了细胞有什么样的功能?如果丧失了这种功能会有什么后果?引导学生结合教材内容展开小组讨论，讨论结束后由小组代表回答，教师进行评价和适当的讲解，引导学生共同总结出:细胞膜可以控制物质进出细胞，但这种控制作用具有相对性。环节三:教师继续提问:在多细胞生物体内，各个细胞不是独立存在与生活的，它们如何进行彼此之间的协调配合，实现细教师分别举出不同的实例，由学生快速抢答该实例属于细胞膜哪一种功能的体现，教师在学生回答的基础.上进行评价和适当地讲解。 四、课堂小结学生自主回顾总结学习收获和心得。 五、布置作业 1.完成习题册上本课时的内容。 2.查阅资料项细胞膜的功能在临床医学.上有哪些应用实例?下一节课师生共同分享。板书设计:略5.【简答题】T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验 1.题目:高中《T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验》片段教学 2.内容: 3.基本要求:(1)试讲约10分钟;(2)设计合作探究的过程;(3)条理清晰，重点突出。(4)配合教学内容适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、直观导入课堂之初，教师出示染色体，蛋白质和DNA的图片，提问学生染色体构成中的蛋白质和DNA哪一种是遗传物质?请学生思考讨论，自己认为的遗传物质可能具有的特点?以及如何设计实验去证明某一种物质是遗传物质?引起学生的思考进而引出课题--DNA是主要的遗传物质。 二、讲授新知教师大屏幕呈现T2噬菌体的形态结构示意图及模拟繁殖的视频，请同学们仔细观察后同桌之间交流思考，噬菌体是由哪几部分组成的呢?他的繁殖方式又是什么呢?学生在交流的同时老师进行巡视指导，结束后随机请同学进行回答，教师对学生的回答给予鼓励后师生共同得出噬菌体噬菌体有蛋白质外壳和包裹在其中的DNA组成。同时明确噬菌体的繁殖方式。随后教师在大屏幕上以动画模拟视频的方式播放T2噬菌体侵染;大肠杆菌的实验过程，学生们认真观察后，教师引导学生四人为一个小组，尝试讨论总结出本实验的实验目的、实验原理、实验步骤、实验结论。在讨论的过程中教师进行巡视指导，讨论结束后教师随机请小组代表进行阐述，教师对学生的回答给予肯定性评价。随后师生共同总结出实验的目的是进一步证明DNA是主要的遗传物质;实验原理是分析被特殊标记了的噬菌体的繁殖结果;实验步骤为:1、培养用P32和S35标记的大肠杆菌，再用，此大肠杆菌培养噬菌体。P32用于标记噬菌体蛋白质,S35用于标记噬菌体DNA。2、用培养后的P32和S35噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌。3、培养物离心，分离。4、分别对:上清液和沉淀物的放射性进行检测。上清液中有S35，而沉淀中几乎没有;沉淀中有P32而上清液中几乎没有。实验结论是:DNA是主要的遗传物质。 三、巩固练习教师再次播放实验视频，引导学生思考:用P35标记时，上清液并不是完全检测不到放射性，这是什么原因造成的呢?举手回答，教师进行评价和适当的讲解。 四、课堂小结学生自主回顾总结学习收获和心得。 五、布置作业查阅资料，搜集并整理其他与证明DNA是主要遗传物质实验。板书设计:略6.【简答题】恩格尔曼的实验 1.题目:高中《恩格尔曼的实验》片段教学 2.内容:(1)试讲约10分钟;(2)设计合作探究的过程;(3)条理清晰，重点突出。(3)配合教学内容适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、直观导入课堂之初，教师出示水绵的图片，提问学生:通过我们上节课学习，我们知道了叶绿体可以吸收光能，那叶绿体还有其他功能么?引起学生的思考进而引出课题一恩格尔曼的实验。 二、讲授新知教师继续展示水绵的图片以及相关的资料，引导学生自主阅读，尝试总结水绵的生理特点。学生思考结束后教师随机提问并对学生的回答给予鼓励评价，随后师生共同总结出:水绵是常见的淡水藻类，每条水绵有许多个结:构相同的长筒状细胞连接成的。永绵很明显的特点是:叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里。教师大屏幕:呈现恩格尔曼的实验的模拟视频，请同学们仔细观察，后前后左右四人为一个小组交流思考，尝试简述恩格尔曼的实验过程，通过这个实验，我们又可以得出什么结论呢?学生在交流的同时老师进行巡视指导，结束后随机请同学进行回答，教师对学生的回答给予鼓励后师生共同得出:。把载有水绵和好氧细菌临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌向叶绿体被光束照射到的部位集中;如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则分布在叶绿体所有受光部位的周围。从而证明:氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。 三、巩固练习教师引导学生分析思考:恩格尔曼的这个实验好在哪里? 四、课堂小结学生自主回顾，总结学习收获和心得。 五、布置作业查阅资料，搜集其他验证叶绿体作用的相关实验。板书设计:略7.【简答题】隔离在物种形成中的作用1题目:高中《隔离在物种形成中的作用》片段教学 2.内容: 3.基本要求:(1)试讲约10分钟;(2)引导学生理解地理隔离和生殖隔离的关联性;(3)要有适当的师生互动。(4)配合教学内容适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一直观导入教师幻灯片展示曼彻斯特地区黑色和浅色两种不同体色的桦尺蠖。引导学生思考讨论:曼彻斯特地区的桦尺蠖基因频率虽发生改变，但并没形成新物种，这是为什么呢?,在什么样的情况下才能形成新的物种?这就是我们这节课所要学习的主要内容。顺势导入新课题一隔离在物种形成中的作用。 二、讲授新知环节一、生殖隔离教师提问:日通过上一节所学的物种的概念，我们知道了同种生物都能进行交配，那不同种类的生物都不能交配吗?由此引出螺作为马和驴的不育后代，从而引出生殖隔离的概念。有学生自主总结生殖隔离的概念，并引导学生举出生殖隔离的例子以及生殖隔离的不同情况:花期不同、”两性生殖细胞的不融合、求偶方式的不同而生殖器官不相配等，教师评价并适当地讲解，引导学生得出结论:生殖隔离即不同物种的个体之间一般不能交配或交配后产生的后代不可育，存在生殖隔离的两种生物，就属于不同物种。环节二、地理隔离教师，屏幕展示隔离的池塘的图片，提问:生活在不同池塘的鱼能自由交配吗?为什么?请学生回答，由此引出地理隔离的概念。教师组织学生结合图例阅读教材内容，分组讨论下列问题:当这群鼠:被大河分开后它们是-一个种群还是两个种群呢?几千年后，大河干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起时，还能发生交配吗?学生回答完之后，让学生猜想一个种群形成不同物种的具体过程，要求写出流程图。教师引导学生得出流程图:一个鼠种群--分开产生地理隔离-成为两个鼠种群长期分开-基因交流能力逐渐丧失即产生生殖隔离-形成两:个鼠物种。环节三、隔离在物种形成中的作用在.上述例子的基础上，教师屏幕展示加拉帕戈斯群岛的地雀的形成的图片，学生观察并思考:物种形成最常见的形式是怎样的?学生结合教材内容分析讨论并回答，教师评价并引导学生得出物种形成最常见的形式是:长期的地理隔离导致生殖隔离，最终导致物种形成，但地理隔离并不一定会导致生殖隔;同时结合多倍体育种的实例，引导学生理解生殖隔离也可以在短期形成。由此可见，隔离是物种形成的必要条件。 三、巩固练习。教师口述判断题，由学生快速抢答: 1.两个种群间的生殖隔离一旦形成，这两个种群就属于两个物种。(V) 2.物种大都;是经过长期的地理隔离，最后出现生殖隔离而形成的。(V) 3.地理隔;离一定会导致生殖隔离。(X)教师在学生回答的基础上进行适当讲解。 四、课堂小结学生自主回顾总结学习收获和心得。 五、布置作业 1.完成习题册上本课时的内容。 2.查阅资料:狮虎兽是如何诞生的，并思考:你对这种培育目的是:获得观赏价值杂交后代的行为有什么看法。下一节课师生共同交流。板书设计:略8.【简答题】HIV在T淋巴细胞中增殖过程 1.题目:高中《HIV在T淋巴细胞中增殖过程》片段教学 2.内容: 3.基本要求:(1)试讲约10分钟;(2)设计合作探究的过程;(3)条理清晰，重点突出。(4)配合教学内容适当板书。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：一、直观导入课堂之初，教师出示几篇关于HIY最新研究进展的文章，提问学生:艾滋病的死因往往不是因为病毒本身，而是免疫系统的崩溃，这是为什么呢?引起学生的思考进而引出课题一-HIV在T淋巴细胞中增殖过程。 二、讲授新知恿教师展示HIV病毒的图片以及结构示意图,引导学生自主观察,尝试总结出HIV病毒的结构特点。学生思考结束后教师随机提问并对学生的回答给予鼓励评价，随后师生共同总结出:HIV病毒是由蛋白质外壳和遗传物质RNA组成。继续提问同学:当遗传物质是RNA的时候，病毒的繁殖涉及哪个特殊的过程的?用到的酶又是什么呢?随机请学生回答后共同的出:涉及到的是逆转录的过程，用到的酶是逆转录酶。教师大屏幕呈现HIV在T淋巴细胞中增殖过程的模拟视频，请同学们仔细观察后前后左右四人为一个小组交流思考，尝试结合以前学过的病毒的繁殖方式，阐述HIV在T淋巴细胞中增殖过程。学生在交流的同时老师进行巡视指导，结束后随机请同学进行回答,教师对学生的回答给予鼓励后师生共同得出:HIV病毒侵入寄主细胞后，利用逆转录酶合成DNA,并整合到T淋巴细胞DNA上，然后在细胞核中转录出病毒RNA，同时以该RNA为模板在细胞质中合成病毒蛋白质，并装配成完整的病毒颗粒，通过胞吐出细胞。 三、巩固练习教师引导学生分析思考:T细胞释放出来的HIV病毒会继续侵染T细胞吗? 四、课堂小结学生自主回顾总结学习收获和心得。 五、布置作业查阅资料，结合HIV病毒侵染T细胞的特点，思考治疗HIV疾病的切入点。板书设计:略9.【简答题】体温调节一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入教师请学生出示上节课布置的人体早午晚的体温变化调查表，寻找规律。引导学生发现人体体温是一个基本恒定的值，提问：人体为什么要保持体温恒定?如何保持体温恒定?从而引入本节课的课题。(二)新课教学1.人体产热量与散热量的关系。教师提问：体温保持恒定时产热量与散热量有何关系?引导学生发现产热量等于散热量。2.温度低于正常温度时人体的调节过程。教师讲授寒冷信号传递到下丘脑的过程，并让学生自主思考产热量与散热量的变化。(人体产热增加、散热减少。)结合生活经验。提问：当人体体温低于正常体温时人体如何调节?学生得出人体增加产热和减少散热方式。(立毛肌收缩、骨骼肌颤栗、激素来促进肌肉和肝脏的氧化放能来增加产热;毛细血管收缩、排汗减少来减少散热。)教师总结调节方式，得出寒冷情况下体温调节是神经—体液调节。3.温度高于正常体温时人体的调节过程。引导学生根据寒冷情况下的体温调节，大胆提出猜测：温度高于正常体温时人体如何调节?教师进一步引导提示。(通过神经调节使汗腺分泌减少，毛细血管扩张等。同时，肌肉和肝脏产热减少。)在此基础上提问：机体运用了哪种方法进行调节?引出神经—体液调节。(三)巩固提升教师提问学生：炎热的夏天人中暑和寒冷的冬天人被冻僵的原因，启发学生结合本节课知识独立思考。得出应注意身体健康，健康生活的结论。(体温的恒定对于人体正常的生命活动至关重要，但人体的神经调节及体液调节等方式对人体温度的调节作用是有一定限度的。)(四)课堂小结师生共同总结本节课所学内容。(五)布置作业课下思考当人发烧时，人体散热和产热的关系。【板书设计】略10.【简答题】细胞的衰老 一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入“花有重开日，人无再少年”，衰老是一个自然而又常见的生命现象。人和动、植物体都会发生衰老，细胞会衰老吗?衰老的细胞又有怎样的特征呢?进而引入新课。(二)新课教学 1.细胞的寿命教师播放关于细胞的寿命科学视频。讲解高等动物和人的肠道上皮细胞，每24~48h就更新一次;人血红细胞的寿命为100~120d。人体中每立方毫米血液中有数百万个红细胞，所以每分钟就有数百万至数千万个红细胞死亡，同时又有同样多的新红细胞生成。至于生物体表面每天死亡和脱落的细胞更是不可胜数。师生共同总结，生物体内的细胞不断地衰老和死亡，同时又有新增殖的细胞来代替它们。过渡：细胞之所以有一定的寿命，是因为他们不可避免地要衰老，这是细胞生命活动的必然规律。细胞的衰老又有怎样的特征? 2.衰老细胞的特征(1)形态和结构多媒体播放细胞的衰老过程的动态视频，提问：细胞衰老的过程中，形态与结构发生了怎样的变化?组织同桌交流。学生回答：1.整个细胞萎缩，体积变小。2.细胞核体积变大，线粒体数量减少。3.细胞膜通透性发生变化，物质在进出衰老细胞时，速率降低。过渡：细胞衰老过程中，化学反应又有怎样的变化?(2)化学反应多媒体展示正常细胞、衰老细胞生理生化检测指标文字资料。提问：细胞衰老过程中，生理生化反应有怎样的变化?追问：造成什么影响?组织学生小组讨论。学生回答：水分减少、酶的活性降低;细胞新陈代谢和呼吸速率降低;色素积累。教师补充讲解因此会妨碍细胞内物质的交流和传递。师生总结，细胞衰老过程中，细胞的形态结构以及生理生化反应发生了复杂的变化，从而影响细胞的正常功能。(三)巩固提升利用本节课所学解释老年人长皱纹的原因?(四)课堂小结师生共同总结本课的知识点。(五)布置作业思考细胞的衰老与生物个体的衰老有什么关系?【板书设计】略11.【简答题】原核细胞和真核细胞 一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入安排学生在课前搜集关于水华现象的资料，课上分享。淡水水体富营养化会使得蓝藻生长过度，导致水华的产生，影响水质和水生动物的生活。教师提出问题：那蓝藻是一种什么样的生物呢?引入本课。(二)新课教学 1.教师分别出示蓝藻细胞和植物细胞的亚显微结构图，让学生识图、辨认、归纳和总结。提问：(1)相较于植物细胞有成形的细胞核，蓝藻细胞有什么不同?(蓝藻细胞无成形的细胞核，无核膜，植物细胞有核膜为界限的细胞核。)(2)蓝藻细胞的细胞质中有什么结构?植物细胞的细胞质中有哪些结构?(蓝藻细胞的细胞质中只有核糖体，植物细胞的细胞质中有核糖体和线粒体等多种细胞器。) 2.教师分别出示蓝藻细胞和细菌细胞的结构图，提问：二者在细胞结构上有何共同特点呢?(两者均没有以核膜为界的细胞核，是拟核。细胞器方面，只有核糖体一种细胞器。) 3.教师总结：科学家根据细胞有无以核膜为界的细胞核，将细胞分为真核细胞和原核细胞。那蓝藻细胞、细菌细胞和植物细胞中，哪个是真核细胞?哪个又是原核细胞呢?(蓝藻细胞和细菌细胞为原核细胞，植物细胞为真核细胞。) 4.教师引导学生总结原核细胞和真核细胞的区别与联系，完成下面的表格。(三)巩固提升观察蓝藻结构示意图，提问：蓝藻属于原核生物，它能不能进行光合作用呢?(蓝藻虽然没有叶绿体，但是有藻蓝素和叶绿素，依旧可以进行光合作用。)(四)课堂小结师生共同总结本节课所学知识。(五)布置作业开展调查活动，了解校园池塘水华发生的原因，并提出解决方案。【板书设计】略12.【简答题】基因突变的实例一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入教师通过多媒体呈现镰刀型细胞贫血症的病人及正常血细胞和镰刀型血细胞的图片，并介绍镰刀型贫血病的症状，提问：红细胞的功能是什么?(携带并运输氧气。)追问：这个病人患有的病症是什么原因导致的?顺势引出课题。(二)新课教学1.基因突变的实例教师组织学生继续观看正常血细胞与镰刀型红细胞的对比图片，提问：镰刀型红细胞和正常红细胞有怎样的特点?(正常人的红细胞是中间微凹的圆饼状，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲的镰刀状)。教师讲解：镰刀型红细胞因为其弯曲的镰刀状，所以红细胞更容易破裂，使人容易患溶血性贫血。教师进一步追问：这种病是怎样形成的?展示科学家对于血红蛋白分子的分析研究，引导学生观察总结不同点。引导学生从分子水平去理解基因突变。(氨基酸发生了替换，在对应位置的谷氨酸被替换成了缬氨酸)教师继续呈现由DNA转录形成RNA及翻译形成氨基酸的示意图，引导学生结合生成的谷氨酸去填写信使RNA中对应的密码子以及DNA对应的碱基序列。引导学生观察，并组织学生前后桌四人为一组讨论：是什么发生了变化，使得氨基酸发生变化进而引起蛋白质的改变?(碱基的替换可导致基因改变，从而引起编码的蛋白质改变。)2.基因突变教师通过类比的方法，呈现一个英文句子，组织学生进行抄写，并展示学生由于马虎抄写错误的句子呈现在多媒体上，引导学生去类比理解碱基的缺失和替换，并补充介绍增添的类型，组织学生结合这三种类型去总结基因突变的概念，即DNA分子中发生碱基对的替换增添和缺失，而引起基因结构的改变，叫做基因突变。追问：依照图解说明，结合镰刀型细胞贫血症的病因，想一想它能否遗传，怎样遗传?(基因突变若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代，若发生在体细胞中一般不能遗传，有些植物体细胞发生基因突变，可以通过无性生殖遗传繁殖传递。)教师补充介绍人体的某些体细胞基因突变，也可能发展为癌细胞。(三)巩固提升教师在多媒体呈现基因突变的一些实例，组织学生去进行分类。(四)课堂小结师生共同总结本课的知识点。(五)布置作业基因突变在对生产生活有怎样的影响?下节课一起讨论。【板书设计】略

13.【简答题】内环境稳态的调节机制 一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入联系生活实际，提问：为什么有的人会患尿毒症，与身体哪个器官的功能失调有关?(肾脏)讲授尿毒症与内环境调节有关，引入新课。(二)新课教学 1.人体与外界的物质交换展示内环境稳态与人体各系统的功能联系图。提问：(1)人体与外界环境有哪些物质交换?(人体从外界摄入食物、水和无机盐以及氧气，未被吸收的物质，有机废物、水和无机盐以及二氧化碳被排出体外。)(2)图中都有哪些系统参与了内环境稳态的维持?(消化系统、呼吸系统、循环系统和泌尿系统)教师引导学生小组讨论各系统之间的联系。(外界的食物水和无机盐经消化系统进入人体，其中的水、无机盐和营养物质通过消化系统进入循环系统，未被吸收的物质被排出体外。空气经呼吸系统进入人体，空气中的氧气进入循环系统，同时循环系统中的二氧化碳进入呼吸系统，随呼吸系统排出体外。循环系统中的废物进入到泌尿系统中，经重吸收后，多余的有机废物、水和无机盐排出体外。)过渡：机体内各器官、系统，为什么能保持协调一致呢? 2.神经—体液—免疫调节网络播放内环境稳态假说的形成过程，学生观看视频明确内环境稳态与神经调节和体液调节有关。教师联系学生日常生活中患流感的经历，引导学生意识到免疫系统的调节过程。师生共同总结得出神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。(三)巩固提升提问：有神经—体液—免疫调节网络的调节人体是否就能保持内环境稳态，不会生病?引导学生意识到机体稳态的调节是有一定限度的。引导学生思考尿毒症的致病原因。(四)课堂小结师生共同总结(五)布置作业思考神经—体液—免疫调节网络是如何调节人体稳态的。【板书设计】略14.【简答题】配子形成 一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入上一节课中我们学习了减数分裂与精子的形成过程，那卵细胞的形成场所是哪里?具体形成过程是怎样的?与精子的形成过程有什么不同呢?这节课我们一起来学习一下卵细胞的形成过程。(二)新课教学教师展示人体卵巢结构模型，并引导学生结合生活实际思考，提问：卵细胞的形成场所在哪?学生回答：卵细胞是在卵巢中形成的。教师对学生的回答进行夸奖并总结，在卵巢中，卵原细胞经过减数分裂形成卵细胞。多媒体展示卵细胞形成过程的图解，引导学生结合精子的形成过程，说出卵细胞的形成经历了怎么的过程?在这个过程中染色体的行为变化与精子相比是否相同?同桌交流。学生回答：一个卵原细胞经历减数第一次分裂和第二次分裂形成一个卵细胞，在此过程中染色体的行为变化与精细胞的形成大体相同。多媒体展示卵细胞形成过程的动画，让学生带着问题观看视频。提问：卵细胞形成过程与精子的形成过程有何不同?卵细胞是否均等分裂?并组织学生按照生物兴趣小组进行分组，以小组为单位思考讨论，给学生5分钟，结束之后分享讨论结果。小组代表回答：卵细胞与精子形成过程的主要区别是：初级卵母细胞经过减数第一次分裂，形成两个大小悬殊的细胞，大的叫次级卵母细胞，小的叫第一极体。继续进行减数第二次分裂，一个次级卵原细胞形成一个卵细胞和一个第二极体，一个第一极体形成两个第二极体。最终形成一个大的卵细胞和三个小的极体。过渡：除此以外，雌雄配子在形成过程中还有哪些区别?多媒体展示以人为例的雌雄配子形成过程的视频，组织学生总结还有哪些方面存在差异?同桌交流。学生回答：精子的形成过程是连续的。而大部分初级卵母细胞会退化，只有约400个继续分裂，最终形成卵细胞。师生总结，雌雄配子形成所经历的时间和过程还有一定的区别。(三)巩固提升通过角色扮演的游戏来进行巩固练习，请学生扮演精原细胞、卵原细胞讲述其形成精子、卵细胞的过程，以及过程中的特点，并且指出对方与自己的不同之处，以此来巩固本节课所学习的知识。(四)课堂小结师生共同总结本课的知识点。(五)布置作业思考减数分裂的生物学意义【板书设计】略15.【简答题】细胞学说 一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入播放“人与自然”视频片段，引导学生思考，世界上的生物多种多样，有动物、植物、微生物，自然界有200多万种生物，形态各种各样，生活习性也各有不同，但它们都有相同的基本结构，是什么呢?(细胞。)这也是生命结构统一性的表现，科学家通过对动植物细胞的研究揭示了生物结构的统一性，便形成了现代细胞学说。引出课题。(二)新课展开 1.教师多媒体呈现细胞学说的内容：根据施莱登和施旺分别于1938年和1839年发表的研究结果，形成了现代细胞学说：(1)细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。(2)细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对于其他细胞共同组成的整体的生命起作用。(3)新细胞可以从老细胞中产生。组织学生阅读资料后提问：细胞学说揭示了和解决了什么问题?(动植物的一致性和统一性)教师总结，细胞学说将植物学和动物学联系在一起，论证了整个生物界在结构上的统一性，以及在进化上的共同起源，揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性，有力的推动了生物学向微观领域的发展。 2.多媒体播放细胞学说建立过程的讲解视频，提问：在显微镜下能够观察到细胞对细胞学说的建立有什么意义?。(虎克和列文虎克发现细胞的过程说明，科学发现离不开技术的支持。)教师总结：科学与技术是相互促进的，科学的发展离不开技术的支持，先进的技术促进科学的发展。教师追问：细胞学说的建立是一个人努力的结果吗?(不是，是众多科学界共同努力的结果。)为什么虎克和列文虎克用显微镜观察到了细胞，却没有用细胞来描述其发现;而施莱登和施旺却在它们研究结果的基础上提出了细胞学说呢?(因为虎克和列文虎克没有进行理论分析)教师总结：德国科学家施莱登和施旺是对其研究对象进行了分析、综合、抽象和概括最终发现了生物体结构的统一性，而虎克和列文虎克没有对其观察的对象进行理性思维。这启示我们要将理论思维和科学实验相结合。(三)巩固提升细胞学说建立的过程对你有什么启示?(科学是一个长期发展的过程，需要许多科学家的辛勤工作;对于事物的表观现象我们要进行理性的思维，进过思考和分析才能发现事物的本质等。)(四)课堂小结师生共同总结：现代细胞学说的提出揭示了生物体结构的一致性，是人类对于世界的认识前进了一大步。但科学发展没有边界，我们应学习科学家的精神，努力进取。(五)布置作业恩格斯把细胞学说、能量转化和守恒定律、达尔文进化论并列为19世纪自然科学的三大发现。课下思考细胞学说的地位和意义为什么如此重要?【板书设计】略16.【简答题】食物链和食物网 一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入创设情境：多媒体播放草原生态系统的视频。提问：草原生态系统都有哪些生物?(草，昆虫，青蛙，蛇，鹰等。)追问：如何表示生物间吃与被吃的关系?这种关系对生态系统有什么意义呢?引入课题。(二)新课教学 1.食物链(1)组织学生用箭头将该草原生态系统中生物间吃与被吃的关系表示出来，学生展示。提示：箭头被捕食者指向捕食者(草→虫→蛙→蛇→鹰;草→虫→蛙→鹰)教师讲解食物链概念。(2)提问：食物链中各生物对应于生态系统的什么成分?(草为生产者，虫、蛙、蛇、鹰为消费者。)教师讲解食物链由生产者和消费者组成，并区分初级消费者、次级消费者等概念。(3)引导学生观察第一条食物链。提问：这条食物链有几个环节?教师讲解营养级的概念并进行标注。学生自主动手标注第二条食物链的营养级，并请学生代表上台板演。(4)对比观察两条食物链。提问：营养级和消费级的关系怎样的?(消费级的级数永远都比营养级的级数要小1。)(5)提问：各种动物所处的营养级是一成不变的吗?(在不同食物链中，同种动物所处的食物链可能是不同的。) 2.食物网分发某陆地生态系统的生物图纸，组织学生自己动手画出所有的食物链。小组合作。提问：这些食物链形成了什么样的结构?(发现一个个的食物链交叉连接形成了一个网状的结构。)教师总结食物网的概念。(许多食物链彼此相互交错连接成复杂的营养结构，就是食物网。)(三)巩固提高提问：若单一食物链和食物网中某一种生物缺失时分别会出现什么状况?同桌交流。(单一食物链中某一生物减少或缺失可能会对其它生物产生较大影响，但在食物网中某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来代替，对其它生物影响较小。)师生共同总结：食物网越复杂，其抗干扰的能力越强，越有利于维持生态系统的相对稳定。(四)课堂小结教师引导学生自己谈谈这节课的收获。(五)布置作业搜集、查阅相关资料，思考：为什么食物链上一般不超过五个营养级?【板书设计】略17.【简答题】人类红绿色盲遗传与性别有什么关系一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入创设情境导入。教师讲述道尔顿发现红绿色盲的故事。提问：染色体是遗传物质的主要载体，常染色体和性染色体都携带着控制生物形状的基因，人类的性染色体有什么特点?(男女之间存在差异，女性为两条X染色体，男性一条X染色体，一条Y染色体。)教师追问：哪位同学知道伴性遗传的概念?(性染色体上的基因所控制的某些性状表现，与性别相关联的特殊的遗传现象。)设疑：那伴性遗传到底与性别有怎样的关系呢?我们就以红绿色盲病为例，一起探究一下。(二)新课教学1.红绿色盲遗传与性别的关系教师介绍红绿色盲的相关事实，提问：哪位同学能够写出有关红绿色盲的基因型?(有关红绿色盲的女性为3种基因型，分别为XbXb、XBXb、XBXB;有关红绿色盲的男性为2种基因型，分别为XBY、XbY。)教师出示女性正常与男性色盲的婚配图解，提问：二者婚配后理论上产生的后代基因型及比例是多少呢?(XBXb∶XBY=1∶1。)小组讨论：请大家分组合作分别写出女性携带者和正常男性婚配、女性色盲和男性正常婚配、女性携带者和男性正常婚配的图解?结束后请小组派代表展示成果。2.红绿色盲遗传的规律教师提问：从上述的婚配图解中可以看出，红绿色盲男孩的患病基因是谁遗传的?(是由母亲提供的。)继续追问：那母亲的患病基因又是谁遗传的?我们可以看出什么特点?(是由她的父亲，也就是男孩的外祖父提供的;女性患病，父亲和儿子必患病。)教师总结：这是红绿色盲伴性遗传的第一个特点，即交叉遗传。教师提问：男性的红绿色盲基因会怎样遗传?(男性的红绿色盲基因通过他的女儿遗传给他的外孙。)继续追问：通过上述的婚配图解可以看出红绿色盲患者中男性多于女性，为什么?(男性只要X染色体上有b基因就表现出红绿色盲;女性必须两个X染色体上都有b基因，即隐性纯合子才表现出红绿色盲;同时患病的女性其父亲和儿子均患病，故男性红绿色盲患者多于女性红绿色盲患者。)师生共同总结红绿色盲遗传与性别的关系：红绿色盲为伴X隐性遗传，表现为隔代遗传、交叉遗传、男性患者多于女性患者。(三)课堂小结由学生分享本节课的收获。(四)布置作业收集材料，找一找还有哪些与红绿色盲具有相同特点的遗传病。【板书设计】略18.【简答题】自然界中氮的循环 一、考题回顾请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)新课导入回顾旧知，提出问题：之前学习了生态系统的能量流动的功能，能量流动有什么特点呢?(单向流动、逐级递减。)教师讲解：生态系统的物质循环也是顺着生态系统的营养结构即食物链和食物网这个主渠道进行循环流动的。而物质在生态系统的生物群落与无机环境之间可以反复出现，是循环流动的。那么，生态系统中物质到底是怎样循环的呢?以氮循环为例进行学习。(二)新课教学 1.氮循环的过程(1)教师讲解：生物体内的蛋白质和核酸等都含有氮元素，氮的气体形式在空气中的含量非常高，约为79%，但植物不能够直接利用它。提问：氮是如何进入到生物体中的呢?出示根瘤菌的图片，结合课本及资料，引导学生观察、分析固氮过程，小组讨论发言，教师总结。(有些植物，如大豆、豌豆、花生、苜蓿和三叶草等，它们的根上有根瘤菌形成的根瘤。根瘤菌将处于游离状态的氮气转变成为无机氮的化合物(主要是硝酸盐和氨)，供给植物直接利用，这一过程称为固氮。)(2)提问：除了根瘤菌的固氮，还有哪些方式可以使氮进入到生物体内呢?教师出示氨化细菌、亚硝酸盐细菌、硝酸盐细菌等的功能图示，引导学生观察总结。(多种细菌也能够以不同的方式，将植物不能直接利用的含氮化合物转变成能被植物体直接利用的氨或硝酸盐，进入生物体中的循环。)(3)提问：以氮循环为例的物质循环说明物质循环有什么特点呢?教师通过引导学生总结。(物质循环具有全球性，物质在生物群落与无机环境间可以反复出现，循环运动。) 2.能量流动与物质循环的联系联系旧知，提问：能量流动与本节课所学的物质循环之间有什么联系呢?教师引导学生回答，教师总