项贤明主编马工程教材《教育学原理》第七章-课程

第七章课程授课教师：XX

XX大学教育学院第一节课程概述课程类型课程的概念课程的载体一、课程的概念教育内容是为了实现教育目的而选择的人类文化的各种表现形式，如知识、技能、行为规范、价值观等。课程是现代学校中主要的教育内容的组织形式。Curriculum源于拉丁语“Currere”“跑道”(Race-course)一、课程的概念彼得·拉莫斯：最早使用“课程”概念斯宾塞：课程概念《什么知识最有价值》一、课程的概念课程即教学目标和计划课程即学科课程即学习者的经验或体验阅读教材p223-224的内容，思考这三个概念分别侧重于强调什么？一、课程的概念

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其教学进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动。

一项调查：中小学校长、教师怎样理解“课程”概念？（共计9974名）二、课程类型课程类型01从课程内容固有的属性学科课程与活动课程02从课程内容组织方式分科课程与综合课程03从课程计划中对课程实施的要求必修课程与选修课程04从课程设计、开发和管理的主体国家/地方/校本课程05课程内容呈现的形式显性课程与隐性课程学科课程定义优点不足从不同知识领域或学术领域中精选内容，根据知识的逻辑体系组成学科的课程。一般分科安排教与学的顺序、时数和期限。按逻辑组织，保证知识的系统性；分科组织便于系统学习知识和发展智力；便于教师教学和评价易导致知识分裂；课程容易同社会问题相脱节；很少考虑学生的心理需求和准备。1.学科课程与活动课程活动课程定义优点不足主张打破学科界限，根据儿童的需要和兴趣来组织活动，让儿童在活动中获取经验和改造经验的课程形式。消除了教育内容方面的各种割裂现象；有利于培养儿童的主动性适合儿童学习夸大了儿童个人经验的作用忽视了知识本身的逻辑顺序1.学科课程与活动课程2.综合课程与分科课程定义优点不足综合课程，又称“广域课程”“整合课程”或“合成课程”。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的内容组织在一门课程之中。强化知识之间的联系和统一性；克服分科过细的缺点；内容贴近社会现实和实际生活；有利于学生的学习迁移。教材编写上比较困难；培养师资上存在困难。综合课程3.国家课程、地方课程与校本课程国家课程地方课程校本课程权威性、强制性国家课程与地方教育需求、学校办学条件、师资质量、学科发展之间的脱节华东师范大学第二附属中学校本课程4.显性课程与隐性课程显性课程也叫正规课程、官方课程、公开课程，指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的活动。隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程、自发课程，指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验（包括学术的和非学术的）。（1968，菲利普·W·杰克逊《课堂中的生活》）4.显性课程与隐性课程补充:空无课程（艾斯纳）空无课程：那些被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程。4.显性课程与隐性课程三、课程的载体课程计划课程标准教科书课程计划：根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。《义务教育课程设置实验方案》一、培养目标二、课程设置的原则三、课程设置四、义务教育课程设置的有关说明《普通高中课程方案》（2017年版）一、培养目标二、课程设置三、课程内容确定的原则四、课程实施与评价五、条件保障六、管理与监督课程标准：依据总体课程计划，由国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定“各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议”。普通高中英语课程标准（2017年版）一、课程性质与基本理念二、学科核心素养与课程目标三、课程结构四、课程内容五、学业质量六、实施建议附录第二节课程开发引言：课程开发及其现代模式课程开发（curriculumdevelopment）原来称之为“课程编制”，指综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一定价值取向，对课程中的各要素及其整体做出决定的过程。课程开发课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价课程设计泰勒原理AB课程评价DC提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能确定这些目标正在得到实现？学校应该达到哪些教育目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？确定目标选择内容组织实施引言：课程开发及其现代模式拉尔夫·泰勒一、课程目标的确定（一）课程目标及其来源课程目标是教育目标的下位概念，它指明了学习者在学习过程中或在学习完成后，应该掌握的知识与能力、理解的过程与方法以及体验的情感态度与价值观等。学习者的需求当代社会生活的需要本门学科知识的发展一、课程目标的确定（二）课程目标的基本取向以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标，指向实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。在教育过程中生成的教育目标，反映的是儿童经验生长的内在过程和问题解决的过程与结果。每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。生成性目标表现性目标行为目标一、课程目标的确定（二）课程目标的基本取向生成性目标表现性目标行为目标1.学习10以内数的分解与组成，并能根据大小、颜色进行分类。2.学习双脚并拢向上跳，能够按照老师的指示跳高或跳低。1.在动手操作中，体会创作的乐趣。2.感受散文优美的意境，并有感情的朗诵散文。1.解释《失乐园》的意义。2.用钢丝和木头做一个立体形状。一、课程目标的确定（三）课程目标确定的环节确定课程目标的基本来源确定教育目的和培养目标确定课程目标的基本取向确定课程目标教育目的是课程开发的终极目的，它是特定教育价值观的体现；培养目标是教育目的的具体化。

学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展史课程目标的三个基本来源。

在行为目标、生成性目标、表现性目标等取向之间作选择，处理这几种目标取向之间的关系。获得内容明确而具体的课程目标体系。二、课程内容的选择与组织（一）课程内容的选择及来源构成课程内容的选择，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、社会生活以及学习者的经验中选择课程要素的过程。课程要素：概念、原理、技能、方法、态度、价值观，等等。学科知识、社会生活经验、学习者个人经验构成了课程内容的基本来源。实际的课程开发往往是以某一种取向为主、兼及其它，好的课程开发是折中的艺术。二、课程内容的选择与组织（二）课程内容的组织和不同取向课程组织指在一定课程价值观的指导下，将所选出的各种课程要素进行组合，妥善形成相应课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标、促进课程创生和教学创新。学科取向的课程组织学生兴趣和发展取向的课程组织社会问题取向的课程组织混合取向的课程组织三、课程实施（一）课程实施的层次美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次观念层次的课程社会层次的课程学校层次的课程教学层次的课程体验层次的课程三、课程实施（二）课程实施的取向忠实取向课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程对预定的课程变革计划的实现程度。相互适应取向课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。四、课程评价（一）课程评价的概念课程评价是以一定的方法和途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。恰当的课程评价，既是判断课程改革是否成功的途径，也是进一步推进或调整改革的依据。四、课程评价（二）课程评价的基本类型依据评价的作用性质

形成性评价与终结性评价依据评价与预定目标的关系

目标本位评价与目标游离评价依据评价人员的身份

内部人员评价与外部人员评价依据评价的方法

量化评价与质性评价第三节我国基础教育课程改革一、新课程改革的背景21世纪各国面临的挑战新的教育理念和课程发展理念我国实施素质教育的现实需要克服传统课程弊端的必然要求我国社会发展新形势对课程改革的要求一、新课程改革的背景21世纪各国面临的挑战信息技术的崛起科学技术的发展知识经济的到来学习化社会的出现对人才的更多、更高的要求规模宏大的基础教育改革运动新的教育理念和课程发展理念教育民主化与教育公平多元主义教育价值观主体教育观生态伦理及个性发展观全人发展的课程价值取向科学与人文相结合的课程文化观回归生活的课程生态观缔造取向的课程实践观民主化的课程政策观我国社会发展新形势对课程改革的要求我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期。社会主义市场经济的完善精神文明建设建设学习化社会新科学技术迅猛发展我国实施素质教育的现实需要《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》14．调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。要增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性。促进教材的多样化，进一步完善国家对基础教育教材的评审制度。积极推进教学改革，提高课堂教学的质量，国家和地方要奖励并推广符合素质教育要求的优秀教学成果。克服传统课程弊端的必然要求1996年，教育部基础教育司组织专家对1992年以来义务教育课程实施状况进行了调查，涉及全国9个省市的农村和城镇，调查对象包括16000多名学生、20000多名教师和校长以及全国政协教科文卫委员会的大部分委员。1997年底，完成了《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》，初步梳理了我国现行基础教育课程体系存在的基本问题。这些问题包括教育观念滞后；课程内容“繁、难、偏、旧”；课程结构单一；死记硬背、题海战术；课程评价过于强调选拔性；课程管理强调统一。二、新课程改革的目标课程目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观二、新课程改革的目标课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。二、新课程改革的目标课程内容改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。二、新课程改革的目标课程实施改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。自主学习、合作学习和探究性学习二、新课程改革的目标课程评价改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。终结性评价与形成性评价二、新课程改革的目标课程管理改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教育平等：指课程必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育国际理解：意味着我国的课程体系必须追求国际性与民族性的内在统一。回归生活世界：这种课