《冬天是个魔术师》第二课时教学实录（17篇）

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录（通用17篇）

2022-12-12

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录（通用17篇）

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇1

教学目标：

1.识字15个，能正确读、认、写。

2.在想像中感受冬天的美景，由此产生热爱大自然，亲近大自然

的情感。

教学准备：

预习：鼓励试读全文，不认识的字标上“△”并想办法尽量解决。

自读如有困难，看图猜一猜。在生活中收集关于“冬季”的资料。

教学具准备：课件、雪花图案。

教学过程：

教学目标：

1.在正确读文的基础上，读词识字，继续随文识字，渗透性识字。

2.感受语言文字的美，并能对冬天的特点说出自己的见解，允许

不同好恶态度的存在。

一、复习旧知，导入新课。

师：同学们，世界因为动植物的存在而美丽，因为四季的变化而

精彩。你喜欢四季中寒冷的冬天吗，请说说你的想法。（小组讨论，

师指名汇报讨论意见。）

生：我喜欢冬天，上节课我们看的雪景太美了。我想到哈尔滨去

看看冰雕。•我有不同意见。我们贵阳的冬天又冷又下雨，一点雪

都没有，不好玩。我喜欢夏天可以游泳。

师：待会一定给你机会说说夏天这位魔术师。

［意图：在小组讨论中不少学生以“我喜欢冬天，因为……”开

头回顾了课文内容，起到了复习旧知、阐发想法的作用。］

二、细读课文。在读文中继续识字学词，积累语言，发展感悟能

力。

师：喜欢或不喜欢，我们都要有个理由，请轻声读文，找一找共

有几个自然段并标上序号。

（生：自读勾划。师巡视指点。）

师：听一段音乐，读一读你最喜欢的部分。标上☆号，用不同的

语气多读几次再比较一下哪种效果好，好吗？

［意图：根据课文内容表达的多角度的冬天和本班学生已能自主

读文、比较读文的特点设计了这个问题，目的是鼓励学生有自己的想

法，选择自己喜爱的部分，用自己喜欢的方式读一读。在自由的环境

里，让孩子成为学习的主人。］

师：能读出你喜欢的部分和大家分享吗？读完后先自己评价读得

怎样，再请同学评一评。

生：我喜欢第三段。“冬天是个魔术师……都冻在玻璃里了。"我

觉得冬天太厉害了，一下子把水变成冰。（请评价一下）我读得很正

确，又流利，就是没表情（一生插嘴，可能有点紧张。）•XX同

学，我认为你读得很好，如果能更有感情就更好了。（谢谢你的提

醒）-XX同学，你做到了正确、流利、有感情，我觉得你真棒。

（谢谢你的夸奖）

［意图：评价要突出重点。在一年级学生知识背景较单薄的情况

下，通过评价读文情况，并按“正确、流利、有感情”的基本标准展

开自评与互评有利于培养学生初步的语文素养，即比较、倾听、反馈

的能力。］

师：喜欢第三段的同学咱们都来读一读，注意读准字音，（看屏

幕读第三段）现在咱们来做“考一考”的游戏，注意看屏幕，遇到会

读的词语就站起来大声读。（生读“呼地一吹，变成、红色、黄色、

冻在……”这几个本段中生字组成的词语。）

［意图：在句段中识字读词正音，使得枯燥的认字变为生动的游

戏，在大声读中充满自信地学习。］

师：刚才咱们读得很响亮，可别把魔术师给吓跑了，你觉得冬天

变魔术时会发出什么声音，做个什么动作。（生动作演示吹的声音、

做的声音。）

师：有的魔术师胀红了脸使劲吹，有的温柔极了轻轻挥挥手，就

用自己当魔术师的感觉，请读一读“呼地一吹。”（指名读）学生评:

我觉得读得好，把“呼”读得又长又重，我一下觉得很冷。♦对，

像那样读就不好，那么轻又不是春天的风。•我读得轻是因为冬天

本领大，轻轻一吹就变出了大玻璃。

师：怎么读都不错，春天也会刮大风，冬天有时也有微风。我最

开心的是你们是用心去体会、用心来读书。

［意图：重点感悟“呼地一吹这是本文点晴之笔，有动态美

又充满想象空间。这个词在文中复现率高，指导一句带全文。在教学

中尊重学生独特感受，点燃他们头脑中感悟的火把。］

师：请看冬天这位魔术师的杰作，边看边读。（生看画面读）

师：比较第二次读和第一次读有什么不同，评价自己读得怎样!

（生：我加上了动作觉得更有意思了。-我觉得大家都读得很有趣，

我们以后可以多表演，太好玩了。）

三、自读课文，自由组合，读一读演一演。

师：你们还有喜欢的段落吗？自由组合读一读。（生按喜欢的段

落分组在课堂中四个角落组合读文、练习）

师：（巡视参与练读过程。发现一生孤零零坐着，连忙向前询问。）

生：我不想参加，我不喜欢，一段都不喜欢。

师：能说说为什么吗？

生：我也说不清楚，反正我觉得冬天不美。

师：可以觉得不美，这是你的感受，那你觉得哪段最有冬天的特

点。

生：第四段，大家都穿棉衣。

师：行，你单独成一组，待会读给我听，好吗？

［意图：提示读文感悟的过程，让学生选择志趣相投的伙伴，用

自己喜欢的方式，是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。］

汇报自读情况，形式多样有的读、有的演，有一名模仿老师板书

关键词，一生临时撕纸片充当雪花，于是赶紧鼓励并提醒环保。）

四、联系生活，结合学习与生活，发现美。

师：读了这么美的文章，关于冬季你还知道什么？（诵读《咏梅》

启发）

生（诵读《咏梅》；展示纸剪雪花；表演舞蹈《雪》；做出很冷的

样子；唱歌《雪绒花》。）

［意图：课堂就是一个舞台，让孩子把生活中所得的精华充分展

示，联系内容宽泛，表现形式多样，充分体现新课堂的综合化。］

［教后记：美的语言、美的画面，使学生正确理解祖国语言文字；

在稚嫩的童声中一起歌唱《雪绒花》，这是给人美的享受的另一种韵

味。教学中渗透识字和先学后教、先读后导、先扶后放是一条连绵的

主线，在其间特别重视和关注学生主动参与的广度和深度，注重师生

情感平等、交流平等，尊重学生富有个性的体验和思维方式，以开放

的课堂容纳多样的思想；以评价的形式增加口语交际、沟通的机会,

期待学生在宽松、富有情趣的氛围中自主合作地学习，进而主动探究,

凸现自我。］

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇2

之一

佚名

教学目标：

1.识字15个，能正确读、认、写。

2.在想像中感受冬天的美景，由此产生热爱大自然，亲近大自然

的情感。

教学准备：

预习：鼓励试读全文，不认识的字标上“△”并想办法尽量解决。

自读如有困难，看图猜一猜。在生活中收集关于“冬季”的资料。

教学具准备：课件、雪花图案。

教学过程：

教学目标：

1.在正确读文的基础上，读词识字，继续随文识字，渗透性识字。

2.感受语言文字的美，并能对冬天的特点说出自己的见解，允许

不同好恶态度的存在。

一、复习旧知，导入新课。

师：同学们，世界因为动植物的存在而美丽，因为四季的变化而

精彩。你喜欢四季中寒冷的冬天吗，请说说你的想法。（小组讨论，

师指名汇报讨论意见。）

生：我喜欢冬天，上节课我们看的雪景太美了。我想到哈尔滨去

看看冰雕。•我有不同意见。我们贵阳的冬天又冷又下雨，一点雪

都没有，不好玩。我喜欢夏天可以游泳。

师：待会一定给你机会说说夏天这位魔术师。

［意图：在小组讨论中不少学生以“我喜欢冬天，因为……”开

头回顾了课文内容，起到了复习旧知、阐发想法的作用。］

二、细读课文。在读文中继续识字学词，积累语言，发展感悟能

力。

师：喜欢或不喜欢，我们都要有个理由，请轻声读文，找一找共

有几个自然段并标上序号。

（生：自读勾划。师巡视指点。）

师：听一段音乐，读一读你最喜欢的部分。标上☆号，用不同的

语气多读几次再比较一下哪种效果好，好吗？

［意图：根据课文内容表达的多角度的冬天和本班学生已能自主

读文、比较读文的特点设计了这个问题，目的是鼓励学生有自己的想

法，选择自己喜爱的部分，用自己喜欢的方式读一读。在自由的环境

里，让孩子成为学习的主人。］

师：能读出你喜欢的部分和大家分享吗？读完后先自己评价读得

怎样，再请同学评一评。

生：我喜欢第三段。''冬天是个魔术师……都冻在玻璃里了。"我

觉得冬天太厉害了，一下子把水变成冰。（请评价一下）我读得很正

确，又流利，就是没表情（一生插嘴，可能有点紧张。）・义）＜同学，

我认为你读得很好，如果能更有感情就更好了。（谢谢你的提醒）・X

X同学，你做到了正确、流利、有感情，我觉得你真棒。（谢谢你的

夸奖）

［意图：评价要突出重点。在一年级学生知识背景较单薄的情况

下，通过评价读文情况，并按“正确、流利、有感情”的基本标准展

开自评与互评有利于培养学生初步的语文素养，即比较、倾听、反馈

的能力。］

师：喜欢第三段的同学咱们都来读一读，注意读准字音，（看屏

幕读第三段）现在咱们来做“考一考”的游戏，注意看屏幕，遇到会

读的词语就站起来大声读。（生读“呼地一吹，变成、红色、黄色、

冻在……”这几个本段中生字组成的词语。）

［意图：在句段中识字读词正音，使得枯燥的认字变为生动的游

戏，在大声读中充满自信地学习。］

师：刚才咱们读得很响亮，可别把魔术师给吓跑了，你觉得冬天

变魔术时会发出什么声音，做个什么动作。（生动作演示吹的声音、

做的声音。）

师：有的魔术师胀红了脸使劲吹，有的温柔极了轻轻挥挥手，就

用自己当魔术师的感觉，请读一读“呼地一吹。”（指名读）学生评:

我觉得读得好，把“呼”读得又长又重，我一下觉得很冷。•对,

像那样读就不好，那么轻又不是春天的风。•我读得轻是因为冬天

本领大，轻轻一吹就变出了大玻璃。

师：怎么读都不错，春天也会刮大风，冬天有时也有微风。我最

开心的是你们是用心去体会、用心来读书。

［意图：重点感悟“呼地一吹”。这是本文点晴之笔，有动态美

又充满想象空间。这个词在文中复现率高，指导一句带全文。在教学

中尊重学生独特感受，点燃他们头脑中感悟的火把。］

师：请看冬天这位魔术师的杰作，边看边读。（生看画面读）

师：比较第二次读和第一次读有什么不同，评价自己读得怎样!

（生：我加上了动作觉得更有意思了。-我觉得大家都读得很有趣，

我们以后可以多表演，太好玩了。）

三、自读课文，自由组合，读一读演一演。

师：你们还有喜欢的段落吗？自由组合读一读。（生按喜欢的段

落分组在课堂中四个角落组合读文、练习）

师：（巡视参与练读过程。发现一生孤零零坐着，连忙向前询问。）

生：我不想参加，我不喜欢，一段都不喜欢。

师：能说说为什么吗？

生：我也说不清楚，反正我觉得冬天不美。

师：可以觉得不美，这是你的感受，那你觉得哪段最有冬天的特

点。

生：第四段，大家都穿棉衣。

师：行，你单独成一组，待会读给我听，好吗？

［意图：提示读文感悟的过程，让学生选择志趣相投的伙伴，用

自己喜欢的方式，是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。］

汇报自读情况，形式多样有的读、有的演，有一名模仿老师板书

关键词，一生临时撕纸片充当雪花，于是赶紧鼓励并提醒环保。）

四、联系生活，结合学习与生活，发现美。

师：读了这么美的文章，关于冬季你还知道什么？（诵读《咏梅》

启发）

生（诵读《咏梅》；展示纸剪雪花；表演舞蹈《雪》；做出很冷的

样子；唱歌《雪绒花》。）

［意图：课堂就是一个舞台，让孩子把生活中所得的精华充分展

示，联系内容宽泛，表现形式多样，充分体现新课堂的综合化。］

［教后记：美的语言、美的画面，使学生正确理解祖国语言文字；

在稚嫩的童声中一起歌唱《雪绒花》，这是给人美的享受的另一种韵

味。教学中渗透识字和先学后教、先读后导、先扶后放是一条连绵的

主线，在其间特别重视和关注学生主动参与的广度和深度，注重师生

情感平等、交流平等，尊重学生富有个性的体验和思维方式，以开放

的课堂容纳多样的思想；以评价的形式增加口语交际、沟通的机会，

期待学生在宽松、富有情趣的氛围中自主合作地学习，进而主动探究，

凸现自我。］

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇3

教学《冬天是个魔术师》这一课时，要达到如下教学目标：1、

理解课文内容，了解冬天大地的变化。2、理解课题的含义。3、练习

朗读，认识感叹句，学会读感叹句。4、学习15个生字。5、通过学

习课文，进一步认识大自然，了解大自然，从而热爱大自然。

在教学生字时，“雪、色、变、冬”是难字，应重点学习。在教

学课文时，着重理解冬天这个魔术师能变什么。

在教学前作如下准备：生字卡片、写有生字的小黑板。

在教学这一课时，我想从“冬天”这个词入手，现在正是寒冷的

冬天，学生对冬天有直观的印象，所以我想请学生谈谈对冬天的感受，

然后直奔单元主题，板书课题、理解课题意思，主要理解“魔术师”

一词，说说“魔术师”是干什么的，它能变什么？激起学生学文的兴

趣后，我问：冬天这个魔术师它能变什么？让学生带着疑问听老师范

读。为了让学生认真听，我要他们听完后回答这个问题，对他们的回

答不要求那么完整，只要能说到一点都应给予肯定，说明是认真听了

的。接下来，再让学生自由读文，标出自然段，勾画生字。有了初步

的感知，学生应该乐意读文，这样做也有助于培养学生自学的能力，

帮助学生了解课文内容。

初步感知课文后，学生学习的重点应转移到识字上。识字对学生

来讲已不陌生，从开学到现在，他们已接触到多种识字方法，具备了

自学生字的能力，所以，在处理这个环节时，应把主动权交给学生,

完全让他们自学。我想采用这几个步骤：1、学生自己拼读生字。2、

同桌互检拼读情况，相互正音。3、老师检查拼读情况。4、让学生

说说读的时候应注意哪些字的读音。5、出示生字卡片，抽读、开火

车读。

在学习课文时，我采用先扶后放的方式。教学时，以第一自然段

为例子，采用三步法：1、学生读文。2、学生说说读懂了什么。3、

学生据课文内容提问，再回答。指导学生学完第一自然段后，马上总

结学法，学生运用已学方法自学2、3、4自然段。在自学前我为他们

做一个“清扫”工作，让学生比较一自然段和后面三个自然段的构段

方式，让他们看看这四个自然段，说说能发现什么。给学生充足的自

学时间后，再让学生汇报自学情况。学生汇报完之后，我再结合板书

总结本课主要内容，学生会由衷发出“冬天这个魔术师本领真大”的

赞叹。这时马上过渡到第五自然段的学习。这段只有一个感叹句。学

习这段时，我让学生观察标点符号，认识感叹号和感叹句，再指导感

叹句的朗读，如时间充足，还可以说几个感叹句。

为了对学生进行思维和口头表达能力的训练，最后我想还应该有

个发散的训练，我告诉学生，冬天这个魔术师的本领远远不止这些,

他还可以变好多好多东西，你能帮它变一变吗？我想这时学生的思维

是兴奋的，他们应该仿照课文说出他们的变法。

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇4

《冬天是个魔术师》教学反思

《冬天是个魔术师》是北师大版第一册第十六单元的第一篇主体

课文，计划两个课时完成。这是一篇充满童趣的散文。它用拟人的手

法，把冬天下雪、动物冬眠、湖面结冰、人们穿上冬装等特点描写得

十分生动有趣。在新课程的理念指导下，我把进行了以下教学设计。

一、教具优势，创设情境、整体感知

对于学生来说，学习这篇课文有一定的难度。为促进学生感性认

识，我利用挂图和录音机［冬天的景色］,让那些生动有趣、直观的画

面，强有力地吸引学生，把学生带近一个银装素裹的童话世界；以期

唤醒并丰富学生对北方冬天的体验，拉近学生与教材之间的距离，为

整体感知课文，激发学文兴趣奠定了良好的基础。

二、抓住“趣”字展开教学。

结合一年级学生的年龄特点，我认为应紧紧抓住''趣”字，围绕

“魔术师变魔术”这条主线来展开教学。如课前谈话时可这样设问“你

们见过变魔术吗？魔术师都能变出什么呢？”学习生字时，可设

计“魔术师把字宝宝变到大家的抽屉里”，作业布置时，可引导学生

思考“冬天这个魔术师还会变什么呢？请你动笔画一画。”等。这样，

整堂课，孩子们的心都被“神奇的魔术师”揪住，进而积极主动地参

与学习，并从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。

三、开放时空，自主认字。

课改的基本理念之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死

记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

在识字方面，《语文标准》也指出“要重视识字方法，培养识字能力。”

本课生字较多，有15个，要让学生在短时间内学会难度较大。因此，

我认为应让学生课前预习中学习这些生字，课堂中再通过多种方式检

查生字的学习情况，如“小老师检查生字”、“玩游戏”等；鼓励孩子

们用自己喜欢的识记习惯，灵活运用多种记忆生字的办法进行学习。

学生在宽松、和谐、民主的氛围中，自主探究，敢读敢想敢说，大胆

地表现自己，在合作交流中互帮、互学、互检，不断提高识字能力。

这样，让学生在主动参与“游戏”式的学习过程中，始终保持一种积

极向上的学习情绪。

四、拓宽实践渠道，让课堂向课外延伸。

针对这一课时的教学情况，我设计了“冬天这个魔术师还会变很

多很多的魔术，到底会变什么呢？你们再去读读课文或课外书，想一

想，也可以问问别人，自己动笔画一画，下节课我们再来交流”的弹

性作业，旨在拓宽学生的实践性学习渠道，引导学生扩大阅读面，从

小养成多读，多想，多问的好习惯。

但是本节课的教学还存在不少的遗憾，如在导入新课时，由于我

提问题的艺术不够，方向不够明确，导致学生意识模糊，浪费了较多

的时间，以致后面的第一、二自然段的学习，时间来不及，教学任务

没能按时完成。这些问题都有待于今后在教学中不断探索，不断提高。

《冬天是个魔术师》教学反思

——南岗区和兴小学王柏昕

上周我做了北师大版实验教材一年级语文上册，第16单元《冬

天是个魔术师》一课。我通过对新课标的学习和体会新课标的真正实

质内涵，在这一课中我进行了实践与运用，下面就这节课我谈一谈个

人的体会和反思：

有的研究者指出，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，

而是教师智慧充分展现的场所。”这句话就是我对《冬天是个魔术师

上》一课设计的整体把握。

1.教师设计“冬冬”和我们一起学语文的情境，积极调动学生的

学习热情。

北师大版小语教材中为学生设计了2位与学生一起学习的伙伴:

冬冬和丁丁，2个人物一直贯穿整个教材，学生们对他们非常熟悉和

喜爱。所以我在导入新课时，用小冬冬提出的问题：“小朋友你知道

我为什么起名叫‘冬冬'吗？”调动学生的学习热情。在接下来的识

字环节中也让“冬冬”说话，和同学们真正地和小冬冬共同学习语文，

体会学习的乐趣，使我们的语文课变得童趣化：冬冬游”冰雪大世界”、

冬冬到湖边看到了什么？、冬冬用各种方法靠大家识字的情况等等环

节使课堂气氛热烈，学生的学习兴趣浓厚。

2.合理利用电教媒体（课件），真正地为随文识字服务。

《冬天是个魔术师》一课的内容对与北方的孩子来说并不陌生,

但要在40分钟内学习15个生字，达到一定的要求，就需要教师很好

的把握教材的实质，突出识字教学的特点，以及渗透随文识字，指导

学生用多种的方法识字，我就本着这样的原则设计了教学课件。在教

学“呼、吹、雪、变、地”这几个字时，我在课件中设计了刮风的声

音让学生听并模仿“呼”和“吹”的动作；借助课件的动画演示：冬

天到了，雪花飘落一会儿，大地就变白了，使学生理解“变”的字义；

又通过小冬冬的观察发现湖水结冰的自然现象，在屏幕上演示一幅幅

形象生动画面，使学生有一种身临其境的感觉；在进行词语训练时:

仿照“冬天的本领真大呀！”说一句话（）真（）呀！我又找

来关于冰雪的素材片，剪辑了冬冬游“冰雪大世界”的录象，播放后

学生的思路更宽了，说出了许多好句子：家乡哈尔滨的冰雪大世界真

大呀！我们的教室真干净呀！老师的衣服真漂亮呀！……课堂上学生

群情激奋，尽情地展示自我，看到孩子们的一张张得到成功时的笑脸,

我很欣慰，通过精心设计的教学课件真正地为教学服务，从而达到了

预期的效果。也体现了新课标的内容：鼓励学生在生活中学习语文,

在生活中识字。这样一举两得的“事儿”何乐而不为呢？

3.教师引导学生进行多样化的学习方式。

自从南岗区开始使用北师大版的实验教材以来，在语文课中如何

落实新课标，对我来说一直很困惑，有一种不知如何“下手”的感觉，

这时通过我校组织对新课标的通识培训，对一年级教师的重点培训给

我指明了方向。加上我个人潜心钻研教材，不断向领导请教，使我收

益匪浅。在这节课中，我引导学生进行多样化的学习方式：在“整体

感知”的环节学生独立读文；在“和字宝宝交朋友”的环节采用小组

合作的方法；即自学、自学加汇报交流、小组合作学习等学习方式真

正的体现了为学生的个性发展，创造性思维的培养，综合实践能力的

培养而设计教学的新理念，新观念。是学生们在玩中学，主动参与课

堂活动，由原来的被动的“要我学”变为现在的主动学，自主的“我

要学二

另外，我的这节数学课还有几点不足，拿出来与老师们共同探讨。

1、教学板书的设计上缺乏艺术性。

《冬天是个魔术师》一课的板书设计是：课题，以及课题下面的

15个学生任意板贴的生字，整体的视觉效果欠佳，如果能形成一定

的图案（雪花，雪孩子）是不是更好一些，因为刚刚入学的学生年龄

小，喜欢那些具体形象生动的事物，而且学生们看到自己的手贴出的

美丽的图画，体会成功的感觉，孩子们会越来越喜欢学习语文的。

2、教师的组织教学仍存在问题。

由于一年级学生刚刚入学，没有养成良好的学习习惯：听课、写

字、发言等。我在这节课中虽然多次进行组织教学，但是方法单一:

“一、二、三快坐好”生说：“三、二、一就坐好“，这样单调的教学

组织语言对孩子们来说，作用不大，效果不明显，所以做为新一年的

课改教师，在今后的教学中，我要多动脑筋，设计一些符合低年级儿

童特点的组织教学的语言，进而提高课堂教学效果。

3、对于教师的评价语，还有待于推敲。

对于课堂教学中对学生的评价，新课标有明确的规定：要及时、

注意量化进行。在这节课中，我对学生有适时的评价，也有鼓励性的

评价，但是对于学生创造性思维、灵活的发言的评价语，还不够到位，

有点走形势化。对于课堂评价用语，我还要潜心钻研，在课堂中，多

实施，力争使我的教学语言更丰富、更有特色。请同志们看我的行动。

以上就是我对《冬天是个魔术师》这节语文识字课的教学反思。

如有不足之处，恳请各位领导、教研员老师批评指正，帮助我更快地

成熟起来，使我的课堂教学上出水平，上出特色，同时也为实现和兴

小学“双语育人，科研兴校”的办学方针贡献自己的一份力量。

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇5

一、教学目标：

1.会认本课的生字，读准字音。

2.借助拼音，了解课文内容，有感情的朗读课文。

3.培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感。

二、教学重点难点：

1.会认生字，读准字音，记准字形。

2.借助拼音，了解课文内容，有感情的朗读课文。

三、教学准备：多媒体课件，生字卡片

教学过程：

一、观看魔术，激发兴趣。

小朋友，今天，老师给大家带来了一段精彩的魔术，想看吗？

看了这么精彩的魔术，你想说点什么？

是啊，魔术师的本领可真大呀！今天，老师也给大家请来一位魔

术师，就是冬天。原来呀，冬天也是个魔术师。板书课题，指名读,

齐读。

二、整体感知，认读生字。

1.自由读，读准字音。

2.指名分段读文，生评价。

3.齐读最后一段。

4.出示词语，自读，齐读。

5.指名读“大地”、“呼地一吹”，说说你发现了什么?-一多音字

6.出示不带音节的词语，多种形式读。

7.飘雪花游戏认识生字。

三、再读学习课文。

（一）冬天这个魔术师会变什么魔术呢？让我们一起来看看吧！

1.齐读第一段，冬爷爷变了什么魔术？

2.出示四种动物的图，生说哪些动物冬眠去了。

3.指导朗读第一段。指名读，师范读，齐读。

4.师扮演魔术师，生当小动物，师读，生表演。

（二）指导读好第二段：

［出示课件：漫天大雪落下，大地瞬间一片雪白］同学们，看了

冬天变的第二个魔术，你现在最想说什么？（真美！雪真大呀！我可以堆

雪人啦!）是啊！冬天这个魔术师，变出了满天雪花，一会儿，大地就

全变白了。多美呀!你们也想读读吗？（想）谁来读？（指名读）老师听出

来了，雪真大呀!如果读的再美一些就更好了。谁再来读？雪真大真美

呀！

好，我们一起看着大屏幕再来读这一段。（全班齐读。）

（三）指导读好3、4段。

接下来，还有更精彩的魔术呢！请大家自己读读课文的第3、4段,

看看冬天又变了什么魔术？（生自读）大家读的这么认真呀！这第三个

和第四个魔术，你喜欢那个魔术呀？谁愿意起来读？（指名读）你喜欢读

几个魔术？那你读读吧（生读）。

1.第三段处理：

冬天又变了什么？（把湖面变成了大玻璃）咦？湖面怎么会变成大

玻璃呀？［同时出示湖面结冰图］是啊，在这块大玻璃里呀，红色、

黄色的叶子都冻在里面了。多像一幅美丽的水晶画呀！让我们一起读

读第三个魔术。（学生齐读）

2.第四段处理：

谁喜欢第四个魔术呀？（指名读）这个魔术多有趣呀？让我们一起

读读第四个魔术吧。（学生齐读）

（四）冬天这个魔术师会变这么多魔术，我们一起来夸夸他，一

起读读最后一段。唔……能不能读的更好？再读一遍。

四、拓展延伸。

1.冬天的本领真大呀！

----------------真-------------------呀！

2.齐读《冬天拍手歌》。

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇6

一、学习课标析教材

由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元

的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确

定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”

为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活泼的儿童语

言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。

文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。

根据教材特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教

学目标：

1、识记15个生字。

2、理解课文内容，能说出景物特点，感情朗读课文。

3、激发学生对大自然的热爱，培养自学能力。

本课的教学重、难点：能识记15个生字，并结合课文说出冬天

里的景物特点。

本课的教学时间我拟用二课时，这是第一课时。

二、把握课标议教法

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根

据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，

我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的

求知欲，使其积极参与学习过程。

1、情境教学法

小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直

观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，

激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中

的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红

松、银装素裹的大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽

的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。

2、合作学习法

教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信

息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热

情，主动地获取新知。

如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会

变什么？学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成

果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变

传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和

谐的探究氛围。

3、扶放教学法

学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和

进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我

通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”

中了解学情，做到“以学定教”。

如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：“反复

读文一一理解内容一一启发谈话一一感情朗读”。并用这个学法自学

课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文

其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的

自主性，又培养了学习能力，在“学会”的同时又“会学

三、培养能力谈学法

这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。

通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。

1、学会自主求知

只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体

性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，

让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互

读、评读，最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学

习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。

2、学会交流表达

《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，

引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表

达能力。”如在理解课文的基础上，我问学生：''你喜欢冬天吗？为什

么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“冬

天的景色很美丽，小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说:

“冬天一到，我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时，也提

高了口头表达能力。

四、体现课标说程序

(一)激趣导入

(二)学习新知

1、学习课文：

初读感知----小组间互读、评读齐读课文

2、理解课文内容。

(1)学习第一自然段

反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。

(2)小组合作迁移学习课文二到四自然段，然后汇报学习成果。

(3)学习第五自然段

齐读第五自然段，引导学生说说冬天有哪些本领？

(4)感情朗读课文。

(5)拓展延伸：你喜欢冬天吗？为什么？请你把看到的、想到

的冬天的景色画出来。

3、识记生字：

学习小组利用学习袋自学生字，用开火车、挑战读等形式检查识

记情况。

（三）自我评价：生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。

（四）师课堂总结

板书设计：

冬天是个魔术师

动物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇

魔

下雪：大地变白

术

湖面结冰：变成大玻璃

师

人们穿上冬装：围巾、棉衣、手套

【本板书采用并列式，概括了课文主要内容，有利于学生理清文

章顺序，掌握课文内容。】

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇7

之三

佚名

教学目标

1、学会本课的生字，识字15个，会写9个字。

2、借助拼音，有感情地朗读课文。

3、在想象中感受冬天的美景，由此产生热爱大自然、亲近大自

然的感情。

教学准备

1、多媒体课件（或图片）、字词卡片、雪花图案。

2、引导学生在生活中观察冬天的特点。

教学课时：三课时

第一课时

一谈话导入

你们见过魔术师吗？魔术师能变出什么？（兔子、鱼、鲜花、

人……）是啊，魔术师的本领可真大啊！今天，老师也给大家请来一

位魔术师［读词卡：魔术师］,这位魔术师是谁呢？［板贴：冬天］哦,

原来冬天是个魔术师［板书完整，师生齐读课题］。

二自渎

自渎课文。你们想知道冬天这个魔术师为我们变出了什么吗？想

知道先要能识字读句，才能正确读文。自由读课文，不会读的字可以

借助拼音、问别人，想办法学会它。

（明确自学的要求。文章长，生字多，要求由易到难。教师要巡

视自学情况，发现学习读文中的困难，及时解决。）

三识字

1检查字音。同学们读得真认真。［出示16个生字］这些字谁认

识？先自己读读试试。［学生自读］谁来当小老师，领大家读。你觉得

同学们读得怎样？

2出示带红色“地”字的两句话。“地”有两种读音，大家试着

读好它。

四写字

1出示要写的5个生字“是、变、冬、地、冻"，你怎样记住它

们？

2带领学生书空“变”的笔顺，指导书写“变”“冻”两个字。

第二课时

一诵读评价

1指导读第一自然段。［教师播放风筝的录音］你听到了什么？风

多大呀！谁来学学风是怎样吹的？（指名模仿）想想这句话怎样读？

大家评评他读得怎样？

（把指导朗读和评读有机结合，更有利于学生朗读能力的提高。）

2谁再来读读？（自评）大家齐读。呀！风大极了！现在我们一

起来变魔术。我是魔术师一一冬天，你们就是小刺猬啊、小青蛙啊这

些小动物，准备好，我要变魔术了！（做手势）我“呼一一”地一吹,

（学生可能随着呼呼的风声，钻到桌子底下，或蒙着头，或藏起来）

咦？小动物们，你们到哪儿去了？快告诉我呀！（学生回答：去冬眠

了。）哦！怪不得你们都不见了！多有趣的魔术呀！来，让我们再来

读好这一段话。

3课文的第二、三自然段教师可让学生自由发挥，想象课文中所

描绘的画面，教师再作相应的指导。学生有了第一段的基础，后面的

课文也会读得很好。

（把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，教师是参

与者、合作者，师生在共同学习、平等对话、互动交流中一步步实现

教学目标o）

二欣赏

在优美的音乐声中，学生找出自己最喜欢的段落和句子有感情朗

读，体会大自然的神奇与美丽

第三课时

一导入

通过上节课的学习，你知道了些什么？（学生总结出冬天的特征）

那么，冬天这个魔术师又为我们变出了什么呢？让我们继续学习课文。

二诵读

1学生自由读课文的第四自然段，体会用怎样的语气来朗读。

2个人读，其他同学评价。重点要让学生评价是否把“跑出来”、

“变胖了”等词语读得非常有趣。

三交流

冬天带给我们这么多新奇有趣的东西，你想对冬天说些什么呢？

除了课文中讲到的，冬天这个魔术师还会变什么呢？

（教师通过学生的发散思维表达，引出全文的第6自然段，从而

概括出“冬天的本领真大呀！”要指导学生读出对冬天的感叹之情。）

四写字

重点指导写好“衣”、“色”两个字。教师要强调“衣”字的笔顺。

（可在展示台展示）同桌互评，哪个字写得好。

五背诵

可从选背自己喜欢的自然段过度到背诵全文。因为课文较长，教

师不必强求课堂上学生把课文全背下来。

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇8

教学目标：

1.初读课文，感悟冬天的美丽和魔术的神奇；

2.能口齿清楚、声音响亮地读课文，读准字音；

3.认识15个生字，会正确书写“衣、变”两个生字。

教学重、难点：认识15个生字、会正确书写“衣、变”两个生

字。

教具准备：课件、生字卡片、录相、图片。

教学过程：

一、激qing导入

1.同学们，你们喜欢看魔术吗？你们见过魔术师会变哪些魔术呀？

2.今天，我们也特意请来了一位魔术师，这位魔术师就是“冬天”。

这节课来学习一篇课文，题目就叫《冬天是个魔术师》。

3.揭示课题。

板书：冬天是个魔术师。留意“冬”这个字的写法。

4.齐读课题。

二、初读课文

1.让我们走近冬天去看一看吧！

播放录相（冬天的景色录相片）

2.你们刚才看到了什么？

（学生根据录相的内容回答出冬天的景色特点。）

3.范读全文。

4.听了老师读课文，你仿佛又看到了什么？

根据学生回答，出示相应图片：雪花白雪小朋友们

5.学生自己读课文，遇到不认识的字画下来。

6.听丁丁读课文，做好指读姿势，当遇到做标记的字要仔细听。

7.想一想，你平日都爱用哪种识字方法？（问老师，问同学，看

拼音，联系上文猜读。）

8.请同学们选择你们常用的识字方法，学习不认识的字。

9.2人一组互相读课文。

三、学习课文，随文识字。

1.冬天这个魔术师都变出了哪些魔术？快来读读吧！

课件出示课文第1、4自然段。

(1)学生用自己喜欢的方式读第1、第4自然段。

(2)指名读。

(3)谁愿意读给大家听一听？

(4)词宝宝们都跑出来要和你们交朋友，你们认识他们吗？

都来读读吧！(课件)

冬天、魔术师、青蛙、刺猬、熊、蛇

围巾、棉衣、手套、衣柜、跑出来、街上、变胖

(5)词宝宝都跑回到课文中去了，现在你们还认识他们吗？

谁再来读读？

引发：魔术师一变，谁都不见了？它们去哪了儿？(冬眠)

都有谁又跑出来了，它们来干什么？

2.人们穿上厚厚的衣服，来到街上，他们又看到了魔术师变魔术

To

快读读课文第2、3自然段。

(1)学生自由读第2、第3自然段。

(2)这里又跑来一些词宝宝，谁认识，就抢答出来。

课件出示：满天、飘起、雪花、一会儿、大地、变白、湖面、很

快、变成、玻璃、那些、红色、黄色、叶子

指导读音：

yIhuierb6li

一会儿玻璃

(1)词宝宝都跑回课文中去了，自己再读读课文吧！

(2)人们都看到什么了？

(引导学生根据课文第2、3自然段内容回答。)

3.认生字。

(1)看课文中的认字表，两人互查，如果对了画“J”。

(2)学生选自己认识的字教大家读。

(3)抢读。

(4)引导学生探究：“地”应该怎样读？(d@),在课文中应读

什么音？找出来再读一读。

课件演示：他“呼”地(de)一吹。“地”是个多音字。

四、巩固识字

1.让我们来做个猜字游戏吧！

一个同学上来，蒙住眼，老师向全班指定一个字，全体学生默记

在心，蒙住眼的学生来猜字。

猜字游戏进行时，老师重点指导下面几个字。

(1)巾、色：谁能给这个字组个词？(毛巾、纱巾、红领巾)；

(颜色、色彩、红色、彩色、五颜六色)

(2)冻：这个字是谁和谁组成的？

(3)地：让我们再找出和它长得像的朋友。(地一一他、她)

(4)衣、变：看到这个字，你想提醒大家什么？

(5)冬、冻：我们学过哪些和它读音一样的朋友？(冬一东、

冻一动)

2.指导书写：(课件演示：衣、是、变、冻)

(1)学生认读。

(2)观察：你们认为哪个字难写？(学生任选)

(3)指导书写，演示笔顺。

一遍：请看清字的笔顺。

二遍：请认真看每一笔的书写位置。

(4)书空。

(5)在本上练习书写。

五、回归整体，再次巩固。

1.看冬爷爷将生字宝宝们变到哪里去了？都回到课文中去了。

大家可真高兴，让我们带着高兴的心情读一读课文吧！

你们想用什么方式来读？

2.你们还想看魔术师的表演吗？冬天还会变那些魔术？

六、总结

1.听了大家的发言，你们想说些什么？

(冬天的魔术真多呀！冬天的魔术真好看呀！冬天的景色真美呀！)

2.课件演示：冬天的本领真大呀！

3.老师范读。学生齐读这句话。

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇9

教学内容：北大版义务教育课程标准试验教科书语文一年级

上册第16单元《冬天是个魔术师》.

教学目标：

1.使学生认识本课的15个生字.

2.理解课文内容.了解冬天中动物冬眠，下雪，湖面结冰，人们穿

上冬装等特点，激发学生对大自然的热爱之情.

3.使学生能入情入境地表演课文.

教学重，难点：

1.认识本课的15个生字.

2.能入情入境地表演课文.

教具准备：多媒体课件.

教学过程：

一.激qing导入，揭示课题.

师：小朋友们，你们喜欢看魔术表演吗？你们都看过哪些魔术表演?

冬天是个魔术师，下面我们来欣赏一下这位魔术师为我们带来的精彩

表演好吗？（板书课题）

生齐读课题.

二.初读课文，自主识字.

师：课文中的魔术师为我们带来了什么魔术？想读读课文吗？课文

中遇到不识的字怎么办？赶快用自己喜欢的方式记住这些字.

1.学生自由读课文，划出不认识的字，用自己喜欢的方式识记.

2.互相交流识记生字的好办法.

3.教师适当提供识字方法：

①用部首法识记"冻，地，色

②用比较法识记"本，巾，冬”等字.

4.教师检查识字情况.先让学生分段读课文，教师将每段中的生

字呈现在多媒体屏幕上，选小组读，其他同学跟读.

5.本课所有生字合在一起，学生四人一组，检查识字情况，最后

齐读.

6.鼓励学生大胆质疑.

三.细读课文，在自主，探究，合作的方式中学会朗读.

1.请学生大声朗读一遍课文，边读边想：冬天这位魔术师都进行

了哪些表演？

2.指生读第一自然段.学生评议，课件演示.

师：小朋友，冬天这位魔术师"呼"地一吹，青蛙，刺猬，熊怎么样了？

到哪里去了？

学生小组讨论并汇报交流.

学生练读第一自然段.

3.学生自由朗读第二三四自然段.课件演示

师：魔术师又"呼"地一吹，什么变白了？湖面为什么会变成大玻璃?

街上的人为什么会变胖了？

学生自由评议，在探究中学会朗读.

讨论:冬天这个魔术师还会变什么？

4.齐读最后一个自然段，读出感叹的语气.

（课件演示：照样子，说一说

冬天的本领真大呀！

¬；¬；¬；¬；的真呀！）

5.师小结：小朋友，你喜欢冬天吗？为什么？

四.深入体会，表演课文.

1.看录像:冬天的景色

2.在小组内表演课文.

3.在全班交流表演.

五.扩展活动

观察雪景，或者收集报纸杂志上的雪景图片，说一说.

下雪了，

小树像,

房子像.

山像.

像.

《冬天是个魔术师》第二课时教学实录篇10

《冬天是个魔术师》教学反思

11月26日，我校青年教师指导小组高凡老师，刘淑明老师走进

我的课堂指导听课。我所执教的是《冬天是个魔术师》，这是北师大

版一年级第十五单元中的一篇课文。这篇散文文质优美，琅琅上口，

富有童趣。它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、

人们穿上冬装等特点描写得十分生动有趣，体现了“冬天是个神奇的

魔术师二

本课的教学重点是让学生感受出冬天的神奇，新课程标准中提到

“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”因此在本课的教学设计

中，我紧扣教材的特点，结合学生的年龄特征，以“冬天是个神奇的

魔术师”贯穿整个教学过程中。抓住“变”“趣”，鼓励学生读书加以

感悟，充分领悟“冬天的本领真大！”

在本节课中，我充分调动学生的各种感观，让学生在主动、积极

的思维和情感中受到情感熏陶，获得思想启迪。通过本节课的教学,

以及课后指导小组的指导意见，我进行了课后深刻的反思。

一、创设情境、整体感知。

对于学生来说，学习这篇课文有一定的难度。为促进学生感性认

识，上课伊始，我以图导入，播放冬天景色的图片，有的是树上挂满

冰川，有的是屋顶盖上了厚厚的白雪，有的是孩子们在雪地里堆雪人、

打雪仗。让那些生动有趣、直观的画面，强有力地吸引学生，把学生

带近一个银装素裹的童话世界；拉近学生与教材之间的距离，为整体

感知课文，激发学生学文兴趣奠定了良好的基础。

二、抓住主线“趣”“变”展开教学。

结合一年级学生的年龄特点，我认为应紧紧抓住“趣”“变”，围

绕“冬天是个神奇的魔术师”这条主线来展开教学。如课前谈话，“同

学们今天我给大家请来了一位魔术师，你们想知道是谁吗？”“看到

课题：冬天是个魔术师，你最想说什么？”学生有的说“我最想知道

它这个魔术师都变了什么”“我想知道这个魔术师的本领有多大”

等等，简单的问题，引发了孩子们的兴趣，巧妙地将孩子们带入课文

中，并初步感知了课文的内容。在感受冬天这个神奇的魔术师时，为

突出“变”而感到“趣”体会“奇，我打破课文的段落顺序，先出示

了课文一、四段，通过对比，冬天把什么变不见了，把什么变出来了，

引发学生思考一感受。然后出示二、三段，通过朗读课文，体会文

中形象地比喻，满天雪花，大地变白了，湖面变成了大玻璃了。使学

生感受冬天这个魔术师变得趣味与神奇，进一步感受到冬天的魅力，

激发学生热爱大自然的情感。这样整堂课，孩子们的心都被“神奇的

魔术师”揪住，进而积极主动地参与学习，并从中体会到参与之乐、

思维之趣、成功之悦。

三、开放空间，激发创造思维。

进入新课改后的小学语文教材，儿歌和儿童诗占据了教材的绝大

部分篇幅，这些韵文，文字精炼，语言优美，读起来琅琅上口，深受

孩子们的喜爱。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会谄“，教材

中大量的诗歌、韵文给了学生很好的熏陶。在教学《冬天是个魔术师》

一文中，让学生也当了一回小诗人，使学生充分展开想象的翅膀，去

体验魔术师的神奇。在教学完全文后，为激发学生的写作欲望，让学

生联系自己的生活实际，想象冬天还可以让大地发生哪些变化，用冬

天是个魔术师，他“呼”地一吹---------o这样的句式来介绍，进

一步让学生感受到冬天就在我们身边。这时，同学们文思如涌，个个

都跃跃欲试，兴趣盎然。有的孩子说：“冬天是个魔术师，他“呼”

地一吹，天气都变冷了。”“冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，水面

都变成了冰工厂。”紧接着在学生知道了冬天的变化及冬天的特点后,

我又让学生联系生活经验想春天、夏天、秋天的特征，仿写“春天、

夏天、秋天是个魔术师”，开放的空间，为孩子们打开了创造的大门，

有的孩子这样创作：春天是个魔术师，他“呼”地一吹，百花盛开,

美丽极了；秋天是个魔术师，他“呼”地一吹，庄稼都丰收了……就

这样引导学生感悟语言、品味语言、运用语言，教学效果很好。

四、不足与改进：

1、本节课，在字词教学中，指导教师给予了指导意见，通过教

学手段，怎样使学生掌握得更牢固，有待进一步思考与实践。

2、在教师导语中怎样让它发挥承上启下的作用。

3、在整节课的设计中，应该让教学环节呈现得更清晰明了。

总之通过这堂课，我深深地体会到了在今后的教学之路中，我还

有很长的一段路要走，我会用心地去教，用心地去做。

《冬天是个魔术师》教学反思

（本节课获市“电教探索”杯一等奖）

哈尔滨市经纬小学校冯季莹

众所周知，“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。

“训练”一一强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，

促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”一一强调的是语

文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学

生在学习过程中的多元反应和独特体验。从两者的关系来看，“训练”

侧重于部分、理解，是共性的，“感悟”侧重于整体、感知，是个性

的。但两者并不是完全割裂的。“训练”与“感悟”应是你中有我，

我中有你，互相依存，相辅相成的。

于是在进行《冬天是个魔术师》一课教学时，我让孩子们自由朗

读课文，喜欢哪段就读哪段，想怎么读就怎么读，然后说说你为什么

喜欢这段。一下子课堂热闹开了，有的孩子找来了好朋友一起读，有

的带上了丰富、夸张的表情和动作，还有的干脆站起来，请同学们听

他读。那一张张小脸上洋溢“小魔术”的得意和自信。而当我让孩子

们讲清喜欢的原因时，更是让我有了意外的收获：

“老师，我之所以喜欢它是因为我特别怕蛇、熊这些动物，我觉

得冬天一到，他们都藏起来了，我特别高兴。所以一读到这儿我就特

别高兴！”

“老师，一到夏天，我经常玩的满身都是土，一回到家妈妈就要

说我，下雪了，我身上再也看不见那些土了，所以我喜欢冬天，喜欢

这一段！

“老师，雪花有净化空气的作用，前几天我总是咳嗽，妈妈说是

因为空气中有许多灰尘，可下雪了，空气就新鲜了，我也觉得嗓子舒

服多了！”

这一段段精彩的发言，并不在我的意料之内，可当它出现时，我

想这都归功于前面充分的读书感悟，才有了这意外的收获。

当他们读得，说得神采飞扬时，我问他们：“那你们能照着课文

的样子，让这个魔术师再把冬天变一变？"孩子们那想象的翅膀一下

子打开了，五彩缤纷的想象都出来了……这时候，课堂上已经是人声

鼎沸，每一个孩子都急于表达自己对冬天的感受。充分的感悟，神奇

的想象，激发了学生探究新知的欲望，孩子们的口语表达能力得到了

训练，而这成功的收效，不正是来源于课堂上充分的读书感悟吗？

课后，我久久地回味着孩子们的发言，回味着这节课：教师通过

朗读、说话、想象等训练，让学生从内心深处感动，使学生的情感与

作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，主动参与阅读活