西南大学2020-2021学年第1学期《心理学》期末考试试卷(附答案)

西南大学2020-2021学年第1学期

《心理学》考试试卷（A卷）

考试范围：《心理学》；满分：100分；考试时间：120分钟

院/系年级专业__________姓名学号

题号—二—四总分

得分

注意事项,

1.答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息

2.请将答案正确填写在答题卡上

第I卷（选择题）

评卷人得分

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中,

只有一个最符合题意）

1.问卷法和晤谈法属于（）。

A.测验法

B.个案法

C.调查法

D.观察法

2.引起动机的外在条件是（）。

A.诱因

B.需要

C.兴趣

D.信念

3.长时记忆系统中对来自短时记忆系统中的信息进行加工，其方式是（）。

A.物理特性编码

B.表象编码

C.言语听觉编码

D.意义编码

4.个体必须对同时出现的两个具有同样强度的负面目标进行选择时产生的心理冲突是

（）«

A.双趋冲突

B.双避冲突

C.趋避冲突

D.多重趋避冲突

5.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。对此，最适当解释是（）。

A.这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段

B.观察学习

C.害怕老师的批评

D.儿童有模仿的天性

6.在自然情境中搜集被观察者的资料，以了解其心理活动和行为特征的人格评鉴方法是

()。

A.访谈法

B.观察法

C.自陈量表

D.投射法

7.韦克斯勒对智力分类和对智商划分，处于中等智力水平智商(IQ)的是().

A.70-79

B.80〜89

C.90~109

D.120~129

8.一般而言，理解否定句和理解肯定句相比需要较长的加工时间。这一影响句子理解的因

素是()。

A.句子的类型

B.词序

C.语境

D.语义分析

9.小学低年级学生对于记叙文理解的好，对于说明文理解的不好。这种表现能够反映出影

响篇章理解的因素是()。

A.推理

B.语境

C.图式

D.理解监控

10.注意的过滤器理论的提出者是()。

A.布罗德本特(Broadbent)

B.特瑞斯曼(Treisman)

C.多伊奇(DeutsCh)

D.诺尔曼(Norman)

评卷人得分

二、多选题(共5题，每题4分，共20分。每题的备选项中，有

两个或两个以上符合题意)

1.在下列选项中，关于幻想与创造性想象的说法正确的有()。

A.创造性想象是个人所追求和向往的

B.幻想不与创造性活动直接相关

C.幻想可以不以表象材料为依据

D.它们都富有新奇性

2.艾森克提出人格的基本维度有（）。

A.外倾性

B.开放性

C.神经质

D.精神质

3.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习的过程主要有（）。

A.注意过程

B.保持过程

C.运动再现过程

D.激发动机过程

4.遗忘是指（）。

A.从大脑中提取知识经验的过程

B.对识记过的材料不能回忆的现象

C.对识记过的材料不能再认的现象

D.过去的经验在头脑中的反映

5.在下列选项中，属于激情特点的有（）。

A.强烈

B.短暂

C.爆发

D.平静

第II卷（非选择题）

评卷人得分

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1.请分别举出一些事例说明想象在教学、劳动和生活中的积极作用。

2.试比较与评论国内外道德性的纵向研究与横向研究的异同。

3.简述教育与个体心理发展之间的关系。

4.简述短时记忆的含义与主要特点。

5.简述智力技能与动作技能的区别与联系。

外卷入将分

四、论述题（共2题，每题10分，共20分）

1.试述归因及韦纳的归因理论。

2.韦纳的归因理论是如何解释动机的？动机归因的动力模式有什么重要的教育意义?

西南大学2020-2021学年第1学期

《心理学》考试试卷（A卷）

【参考答案】

第।卷（选择题）

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1.C

【答案解析】调查法是指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测

群体心理倾向的研究方法，主要分为问卷法和唔谈法。A项，测验法是运用标准化测验工

具度量个体间对某一事物反应差异的研究方法。B项，个案法是对一个被试各方面进行详

尽了解和分析的方法。D项，观察法是在自然情境中对人系统地观察以分析其心理活动的

方法。

2.A

【答案解析】引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。引起动机的外

在条件是能够满足需要的事物，即诱因。诱因是驱使个体产生一定行为的外在条件，是引

起动机的重要原因之一。

3.D

【答案解析】长时记忆中的信息以意义编码为主，意义编码包括表象编码和语义编码两种

独立的编码系统，又被称为信息的双重编码系统。

4.B

5.A

【答案解析】小学低年级儿童年龄大致在6〜8岁。皮亚杰的品德发展阶段理论指出，这一

年龄段的儿童道德判断处在权威阶段，绝对顺从外在权威，而小学低年级儿童眼中的权威

又主要是教师，因而其道德判断易受老师影响。

6.B

【答案解析】观察法是在自然情境中搜集被观察者的资料，以了解其心理和行为特点的方

法。A项，访谈法是以谈话的方式收集个体的心理活动和行为资料的方法。C项，自陈量

表法是根据被试回答事先编制好的自陈量表的情况，衡量其人格特征的方法。D项，投射

法是指在一种模糊的、不确定的刺激背景下，使个体不自觉地把自己的动机、态度等表现

出来的方法。

7.C

【答案解析】韦克斯勒对智力分类和对智商划分为：智商在140以上者为天才；120〜140

为最优秀；110〜120为优秀；90〜110为常态；80〜90为次正常；70〜80为临界正常；

60〜70为轻度智力孱弱：50〜60为愚鲁；25〜50为痴愚；25以下为白痴。

8.A

【答案解析】句子理解是在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语

义分析，获得句子语义的过程，其类型主要有肯定句、否定句、被动句、被动否定句等。

9.C

【答案解析】图式是知识的心理组织形式，在课文理解的过程中有着非常重要的作用。如

我们平时所听到或看到的故事都是按照故事图式组织起来的，它一般包括事件发生的背

景、主题、情节和结局等内容。记叙文和说明文的不同之处在于二者的文本结构(即图式)

不同，由于小学低年级学生此前的阅读多为记叙文，故他们对记叙文的文本结构较为了

解，而对说明文的文本结构不太熟悉，从而导致小学低年级学生理解说明文有困难。

10.A

【答案解析】布罗德本特(Broadbent)提出注意的过滤器理论。B项，特瑞斯曼(Treisman)提

出注意的衰减器理论。多伊奇(Deutsch)等人提出了注意的后期选择理论，后由诺尔曼

(Norman)加以完善。。

二、多选题(共5题，每题4分，共20分。每题的备选项中，有两个或两个以上符合题

意)

I.BD

【答案解析】A项，创造性想象不一定是人追求和向往的。B项，创造性想象与创造性活

动直接相关，而幻想指向未来，不与创造性活动直接相关联。C项，想象都是以表象为其

内容的，因此幻想与创造性想象都以表象材料为依据。D项，创造性想象与幻想都富有创

造性和新奇性。

2.ACD

【答案解析】艾森克依据因素分析方法提出了人格的三因素模型，这三个因素是：①外倾

性，表现为内、外倾的差异；②神经质，表现为情绪稳定性的差异；③精神质，表现为孤

独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。

3.ABCD

【答案解析】观察学习是指个体通过对他人行为及其行为后果的观察就可以学到类似的行

为。观察学习过程包括注意过程、保持过程、运动再现过程和激发动机过程。

4.BC

【答案解析】A项指的记忆的提取过程，D项指的是记忆。

5.ABC

第II卷（非选择题）

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1.想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程。想象的功能有：想象

具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。想象具有补充知识经

验的作用。想象还有代替作用。想象对机体的生理活动过程也有调节作用，它能改变人体

外周部分的机能活动过程。

（1）想象在教学中的积极作用：在读写景散文时，作者说秋天的落叶一片片地落了，这时

可以让学生自己想象作者所描述的这种景象，这更能加深学生的印象。

（2）想象在劳动中的积极作用：在烈日下锄地时，想象一下秋天的丰收，就会有用不完的

力气。

（3）想象在生活中的积极作用：早晨睡懒觉时想象一下老师的训斥就会立即有爬起来的冲

动。

2.心理学家们从两个角度来研究道德性问题：一是纵向研究，从道德性发生与发展及其年

龄特点方面去探索；二是横向研究，从道德性形成及其与环境、教育的关系方面去探索。

（1）纵向研究

纵向研究是在一个比较长的时间内，对个体的心理发展进行系统地研究，也称为追踪研

究。例如，研究儿童口头语言的发展，可以从新生儿的第一次发音起，一直追踪到出现连

续性语言为止，从而了解儿童口头言语发生、发展的规律。国外道德性的纵向研究主要有

皮亚杰、科尔伯格对儿童道德发展的研究。国内道德性的纵向研究主要是李伯黍等的道德

认知发展研究。

（2）横向研究

横向研究是在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平

进行测查并加以比较。例如，要研究不同年龄阶段儿童的阅读能力，就可以在同一个时间

内，用同一套有关阅读的题目施测于来自不同年级的儿童，并对测得的结果加以比较。国

外道德性的横向研究主要有梅和哈特肖恩等的“诚实”研究、班杜拉的社会学习论、斯陶布

的社会行为理论。国内道德性的横向研究主要是章志光等的“品德形成内外条件及动力系

统”研究。

（3）纵向研究与横向研究比较

①相同点

两种研究都是发展心理学研究的主要研究方法，在研究中经常结合使用，以弥补单独使用

一种研究的不足，两种研究结合的方法称为聚合交叉研究。

②不同点

a.对同一被试的测量次数不同。纵向研究要对同一被试进行多次测量，而横向研究一般对

同一被试只进行一次测量即可。

b.研究持续的时间不同。纵向研究的持续时间较长，从几年到几十年不等，而横向研究的

持续时间较短。

C.样本的选取与控制不同。纵向研究是对同一群被试进行长时间跟踪观察和测量，而横向

研究是对不同年龄组在同一时间进行观察。因此，横向研究的样本控制较容易，纵向研究

经常受到样本缺失的影响。

d.两种研究获得信息不同。纵向研究描述的是年龄的差异，而横向研究描述的是年龄的变

化。

3.(1)教育

教育是人类所特有的一种社会实践活动。它是一种有目的、有计划、有系统的影响，是由

专职的教师按照一定的教育目的，有组织地对儿童施加的系统的影响。因此，它在儿童心

理发展上比一般的环境影响起着更为主要的主导作用。但是，这种作用只有当教育工作符

合儿童心理发展的规律时才能发生。教育作用是一种决定性的条件，它制约着学生心理发

展的过程、方向、趋势、速度和程度。没有适当的教育措施就无法指导儿童和青少年的心

理发展。另一方面，教育工作也要以学生心理发展水平和特点为依据。

(2)教育与学生的心理发展之间的关系

①教育内容和教师的要求必须适合学生心理发展水平和既有能力，并且提出略高一些的要

求，从而促进他们心理的不断发展。维果斯基(1896〜1934)提出的“最近发展区”的思想

认为，发展有一个最近发展水平，它以现有水平为基础，是经过适当的指导和帮助可以达

到的水平。教学不仅要考虑儿童已达到的发展水平，而且更重要的是要知道他们近期内发

展的可能性。

②除了教育外，还有其他一些因素对学生心理发展产生重要的影响，如遗传素质、家庭环

境、社会环境等。

③教育对心理发展的作用，不是一种机械的、简单的、直接的“授予”过程，而是通过学生

的积极活动实现的。

④儿童心理发展过程虽然有共同性，但是在发展速度、水平、各种心理机能的优势表现以

及个性心理特征等方面，都存在着相当大的个别差异。教育要有效地促进学生的心理发

展，就需要考虑学生的个别特点，并根据这些特点因材施教，对不同学生的要求要适合他

们不同的发展水平和能力。

4.(1)含义

短时记忆(short-termmemory)简称STM,也称为工作记忆(workingmemory),是个体

对注意的信息进行加工和操作的过程。信息在短时记忆中保存的时间比感觉记忆长一些，

大约在20秒左右，最多不超过一分钟。组块和复述对短时记忆信息的保存具有重要的意

义。

①组块

组块(chunk)是指人们将熟悉的孤立项目连接为更大的刺激单元，也是信息的意义单位，

如一个字母或一个单词、一组数字或材料、一组语词或句子等。短时记忆的信息容量可用

组块为单位进行测量。心理学家米勒(G.A.Miller)认为，短时记忆的信息容量为7±2

个组块。

②复述

复述是指出声或者不出声的重复。有关的实验研究表明，短时记忆的信息在复述的情况

下，20秒后都能回忆出来；若再延长15秒后，回忆率大约只有10%,经过18秒钟后的回

忆率几乎达到零，即全部消失。如果不进行复述，信息在短时记忆中迅速消失。

（2）短时记忆的基本特点

①信息保存的时间很短，如果对信息加以注意，则保持的时间达到同注意的时间一样长，

可以远远超过20秒钟。

②记忆的容量有限，与感觉记忆和长时记忆相比，储存的信息要少得多。

③短时记忆是对信息进行有意识加工的阶段，在感觉记忆和长时记忆中的信息是意识不到

的，这两类记忆中的信息只有传送到短时记忆，才能进行组织和加工。

④语言材料的编码和保持是以听觉形式（即音码）为主，非语言材料的编码和保持是以视

觉形式（即形码）为主。

⑤在短时记忆中的信息经过有意的、重复的复述，可以输入到长时记忆阶段。

5.智力技能与动作技能都属于技能，具有技能的共同点，但二者仍然存在本质的区别。

（1）智力技能与动作技能的区别

①动作技能主要以外显的骨骼和肌肉的操作活动表现技能水平，调节的是外部的、具体的

客观事物。智力技能主要表现为内隐的思维操作活动，调节的是脑中内部的程序、规则和

策略。

②动作技能是展开的，上一个动作是下一个动作的基础，每个动作都不可或缺。智力技能

的动作是简缩的、不完全的、片断的、高度省略的和简化的。

③动作技能是外显的，他人可以直接观察到它的发展变化以及进程。智力技能则是内隐

的，他人甚至自己都不能直接观察到它的发展变化以及进展，人们只能通过个体心智操作

活动的结果间接地了解其发展变化过程。

④动作技能包含着肌肉和骨骼系统，它们的活动既依赖中枢神经系统的功能，也依赖外周

神经系统的功能。智力技能则主要依赖人脑的结构和功能。

（2）智力技能与动作技能的联系

①动作技能是智力技能形成的基础，智力技能经常是在外部动作的基础上，通过学习或训

练，逐渐脱离外部动作的束缚而借助内部言语在人脑中实现的。智力技能又是通过动作技

能体现的，是外部动作的支配者和调节者，越是高水平的动作技能，越需要智力技能的参

与和调节。

②动作技能和智力技能的形成都与人格密切联系。个体的动机、兴趣、态度等对它们的形

成和发展都有着重要的影响。动作技能和智力技能的掌握有助于高效率、创造性地完成活

动任务，这是个体适应社会不可或缺的重要成分。

四、论述题（共2题，每题10分，共20分）

1.（1）归因

归因是个体对自己或他人的行为原因进行分析，推论其性质或原因的过程，即个体对可能

导致他人或自己行为的多种因素的原因加以解释、推测并判断其属于什么性质的过程。

（2）韦纳的归因理论

①韦纳认为在个体寻求事件的原因时，从原因源、稳定性、控制性三个维度进行综合考

虑。原因源是行为原因是在个体本身，还是外部环境方面。稳定性是行为原因是稳定的，

还是可以变化的。控制性是行为原因是可以控制的，还是不可以控制的。三个维度原因分

为能力、努力、任务难度和机遇四个因素，并认为个体成败行为归因于何种因素，对其以

后的工作、学习及其他活动的积极性产生重要影响。内在的稳定因素包括能力、身体特

征；内在的不稳定因素包括努力、心情；外在的稳定因素包括任务难度、无法克服的障

碍；外在的不稳定因素包括运气、机遇。

②韦纳把个体行为原因分为三个维度：即把原因源分为内归因和外归因。努力、能力、个

性等原因都是内源性