15《我与地坛》-演员与观众：史铁生的思想涅槃之道说课教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

15《我与地坛》——演员与观众：史铁生的思想涅槃之道说课教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《我与地坛》——演员与观众：史铁生的思想涅槃之道，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。本节课主要内容包括：分析史铁生散文《我与地坛》的艺术特色，探讨作者如何在困境中寻找自我救赎之路；理解地坛在文中的象征意义，感悟人生哲理；掌握文章的抒情手法和叙述视角，提高学生的文学鉴赏能力和写作技巧；通过学习，使学生认识到面对困难与挫折时，应保持积极向上的生活态度。教学内容涉及文章的情感分析、主旨提炼、修辞手法运用等，旨在提升学生的语文素养和人文关怀。核心素养目标二、核心素养目标：通过学习《我与地坛》，培养学生具备以下学科核心素养：提升文学鉴赏能力，学会从不同角度分析文本，理解作者情感与创作意图；强化文化认同，感悟中华民族优秀传统，了解地域文化特色；提高思维品质，学会运用批判性思维和创造性思维，对文本进行深入解读；培养审美情趣，感受散文的语言美和意境美，提升审美修养；加强情感态度价值观的培养，引导学生正视人生困境，树立正确的人生观和价值观。通过本节课的学习，使学生达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，全面发展学生的语文核心素养。重点难点及解决办法重点：1.分析《我与地坛》的抒情手法和叙述视角；2.探讨地坛的象征意义及作者的人生哲理。

难点：1.理解并运用批判性思维和创造性思维进行文本解读；2.感悟并表达对文学作品中情感态度价值观的认同。

解决办法与突破策略：

1.通过小组合作、讨论交流，引导学生从不同角度分析文本，互相启发，共同提高。

2.创设情境，让学生结合自身经历，体会作者情感，从而更好地理解地坛的象征意义。

3.运用多媒体手段，展示与课文相关的图片、视频等资料，帮助学生直观地感受文本意境。

4.设计具有针对性的问题，引导学生深入思考，培养其批判性思维和创造性思维。

5.组织课堂实践活动，如模拟表演、创作感悟等，让学生在实践中体会课文内涵，提高审美情趣。

6.教师适时给予指导和反馈，帮助学生突破难点，巩固所学知识。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

本节课针对高中学生的认知特点，采用以下教学方法：

（1）讲授法：教师对《我与地坛》的背景、作者简介、文章结构、修辞手法等进行讲解，帮助学生建立知识框架。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，针对课文内容、地坛象征意义、作者情感态度等方面展开深入探讨，培养学生的批判性思维和合作能力。

（3）案例研究法：以课文为案例，分析史铁生的创作手法和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。

（4）项目导向学习：设计以“我与地坛”为主题的项目，让学生从不同角度进行探究，如文学、历史、哲学等，培养学生的综合素养。

2.设计具体的教学活动：

（1）角色扮演：让学生扮演史铁生，体验作者在地坛的心情变化，加深对课文情感的理解。

（2）实验：组织学生进行实地考察，观察地坛的变迁，感受地域文化特色，培养学生的文化认同感。

（3）游戏：设计“寻找地坛的象征意义”游戏，让学生在游戏中感悟人生哲理。

（4）写作练习：布置课后作业，让学生以《我与地坛》为素材，进行抒情散文创作，提高写作能力。

3.确定教学媒体和资源的使用：

（1）PPT：制作课件，展示课文内容、图片、视频等资源，帮助学生直观地理解文本。

（2）视频：播放与课文相关的纪录片、访谈等，让学生更深入地了解作者及其作品。

（3）在线工具：利用网络资源，如文学网站、在线图书馆等，为学生提供丰富的学习资料。

（4）实物展示：展示与地坛相关的实物，如古建筑、文物等，增强学生对地域文化的感知。

（5）板书设计：通过板书，梳理课文结构、重点难点，帮助学生巩固所学知识。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道史铁生吗？他的作品与我们的生活有什么关系？”

展示史铁生的照片和地坛的图片，让学生初步感受地坛的历史文化氛围。

简短介绍史铁生及其作品《我与地坛》的基本背景，为接下来的学习打下基础。

2.课文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《我与地坛》的基本概念、艺术特色和主题思想。

过程：

讲解散文的定义，包括《我与地坛》的主要组成元素和结构。

详细介绍文章的抒情手法、叙述视角，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例分析，让学生更好地理解课文的艺术价值和情感表达。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解史铁生的思想涅槃之道。

过程：

选择课文中几个关键段落进行分析。

详细介绍每个段落的背景、象征意义和情感表达，让学生全面了解史铁生的创作意图。

引导学生思考这些段落对实际生活的影响，以及如何从中汲取人生哲理。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和深入思考问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论课文中的一个主题，如“地坛的象征意义”或“面对困境的态度”。

小组内讨论该主题的内涵、感悟以及对自己的启示。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括对课文主题的理解和个人感悟。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调史铁生作品的重要性和意义。

过程：

简要回顾《我与地坛》的学习内容，包括艺术特色、象征意义和人生哲理。

强调课文在现实生活中的指导作用，鼓励学生将所学应用于个人成长。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《我与地坛》的感悟短文，以巩固学习效果。学生学习效果1.知识与技能：

学生掌握了《我与地坛》这篇散文的基本内容、结构框架和修辞手法。他们对史铁生的抒情手法和叙述视角有了深入的理解，能够分析地坛在文中的象征意义，并从中感悟人生哲理。此外，学生能够运用所学知识，进行文本解读和文学创作，提高了文学鉴赏能力和写作技巧。

2.过程与方法：

学生在讨论、分析和案例研究等教学活动中，锻炼了批判性思维和创造性思维。他们学会了从不同角度审视文本，发现问题、解决问题。通过小组合作，学生增强了沟通能力和团队协作能力，能够有效地进行信息交流和观点阐述。

3.情感态度与价值观：

学生在课文学习中，感受到了史铁生面对困境时的坚韧与乐观，树立了正确的人生观和价值观。他们对生活中的挫折有了更加理性的认识，学会了在困境中寻找自我救赎之路。同时，学生对中国传统文化和地域文化产生了浓厚的兴趣，增强了文化认同感。

4.学习策略与自主学习能力：

学生掌握了学习散文的有效策略，如预习、课堂笔记、课后复习等。他们在教师的引导下，学会了如何利用网络资源、参考书籍等辅助工具进行自主学习。此外，学生在项目导向学习中，培养了独立探究、解决问题的能力。

5.具体表现：

-学生在课堂讨论中积极发言，能够结合课文内容提出自己的观点和看法。

-在小组讨论和课堂展示环节，学生能够充分展示自己的思考成果，对其他同学的观点给予合理评价。

-课后作业中，学生能够运用所学知识，撰写出具有个人感悟和独特见解的短文。

-学生在课堂实践活动（如角色扮演、创作感悟等）中，充分展示了自己的创造力和表现力。

6.教学评价：

通过课后问卷调查、学生访谈和课堂观察，教师发现学生在本节课中的学习效果如下：

-学生的学习兴趣得到激发，课堂参与度较高，表现出强烈的求知欲和探索精神。

-学生对课文内容的理解程度加深，能够把握文章的主旨和作者的创作意图。

-学生在批判性思维和创造性思维方面取得明显进步，能够对课文进行深入分析和解读。

-学生在情感态度和价值观方面有较大提升，对生活、对文学的认识更加深刻。教学反思与改进在本次《我与地坛》的教学过程中，我注意到了一些值得反思的地方。首先，我发现学生在理解史铁生的抒情手法和叙述视角时，还存在一定的难度。这可能是因为我对这些概念的解释不够清晰，或者课堂上的实例分析不够充分。为了帮助学生更好地掌握这些知识点，我计划在未来的教学中增加一些具体的案例分析，让学生在具体的文本解读中深入体会这些手法和视角的运用。

其次，我观察到学生在小组讨论中，有时候会出现讨论主题偏离课文内容的情况。这可能是因为我对讨论主题的引导不够明确，或者学生在理解上还存在误区。为了改进这一点，我打算在下次组织小组讨论时，提前给出更明确的讨论指导，确保学生的讨论能够紧扣课文内容，提高讨论的实效性。

此外，我注意到在课堂展示环节，部分学生表达不够流畅，这可能是因为他们在准备过程中缺乏充分的练习。针对这个问题，我会在下一次的教学中，增加学生课堂展示前的准备工作，如组织小组内的预演，让学生有更多机会锻炼表达能力。

还有，课后作业的反馈显示，学生在抒情散文创作方面还有待提高。这可能是因为他们在课堂上学到的知识还没有完全消化吸收。为了帮助学生更好地运用所学知识，我计划在课后增加一些写作指导，如提供写作素材、讲解写作技巧等，让学生在课后写作时有更多的参考和启发。

在未来的教学中，我将采取以下改进措施：

1.对重点知识点进行更加深入和详细的讲解，通过丰富多样的案例分析，帮助学生透彻理解。

2.加强对小组讨论的引导和监督，确保讨论围绕课文主题，提高讨论效果。

3.给学生提供更多展示和表达的机会，鼓励他们在课堂实践中不断提高自己的能力。

4.加强课后写作指导，让学生能够将所学知识真正运用到写作中，提高写作水平。重点题型整理1.分析《我与地坛》中的抒情手法，结合具体段落举例说明。

答案：

在《我与地坛》中，史铁生运用了丰富的抒情手法，如拟人、对比、象征等。例如，在描述地坛的荒凉时，他写道：“那片树林，像一把巨大的扫帚，扫过历史的尘埃。”这里运用了拟人的手法，把树林比作一把巨大的扫帚，生动地描绘了地坛的荒凉景象。再如，在描述自己的心情时，他写道：“我心中的悲欢，像地坛的四季，变换无常。”这里运用了对比的手法，把自己的心情与地坛的四季进行对比，表达了自己内心的波动。

2.探讨《我与地坛》中地坛的象征意义，结合具体段落举例说明。

答案：

在《我与地坛》中，地坛具有丰富的象征意义。首先，地坛是历史的象征。史铁生写道：“地坛，这座古老的祭坛，像一位沧桑的老人，见证了历史的变迁。”这里把地坛比作一位沧桑的老人，象征着历史的见证者。其次，地坛也是人生的象征。史铁生写道：“我在地坛，寻找人生的答案。”这里把地坛比作寻找人生答案的场所，象征着人生探索的场所。

3.分析《我与地坛》中的叙述视角，结合具体段落举例说明。

答案：

在《我与地坛》中，史铁生运用了第一人称的叙述视角，通过“我”的视角来叙述故事。这种叙述视角使得读者可以更加真实地感受到作者的情感和思想。例如，在描述自己与地坛的缘分时，他写道：“我与地坛的缘分，就像是一场梦。”这里通过“我”的视角，表达了作者对地坛的特殊情感。

4.探讨《我与地坛》中作者的人生哲理，结合具体段落举例说明。

答案：

在《我与地坛》中，史铁生通过自己的亲身经历，传达了一些人生哲理。例如，他写道：“人生就像是一场戏，我们都是演员。”这里表达了人生如戏的观点，提醒我们要珍惜人生的每一个角色。再如，他写道：“人生的意义，在于不断地寻找和发现。”这里强调了人生的意义在于不断探索和发现，鼓励人们积极面对生活。

5.分析《我与地坛》中的修辞手法，结合具体段落举例说明。

答案：

在《我与地坛》中，史铁生运用了多种修辞手法，如拟人、比喻、对比等。例如，在描述地坛的荒凉时，他写道：“那片树林，像一把巨大的扫帚，扫过历史的尘埃。”这里运用了比喻的手法，把树林比作一把巨大的扫帚，生动地描绘了地坛的荒凉景象。再如，在描述自己的心情时，他写道：“我心中的悲欢，像地坛的四季，变换无常。”这里运用了对比的手法，把自己的心情与地坛的四季进行对比，表达了自己内心的波动。板书设计板书设计应紧扣教学内容，突出教学重点，简洁明了，具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。

1.标题：《我与地坛》

2.作者：史铁生

3.散文特点：抒情手法、叙述视角、象征意义、人生哲理

4.抒情手法：

-拟人

-对比

-象征

5.叙述视角：第一人称

6.象征意义：

-历史的见证者

-人生探索的场所

7.人生哲理：

-人生如戏

-不断寻找和发现

8.修辞手法：

-比喻

-对比

板书设计要清晰明了，条理分明，准确精炼，概括性强。同时，可以适当添加一些图画或符号，以增强趣味性和艺术性，激发学生的学习兴趣。例如，可以在标题旁边画一个地坛的简图，或者在抒情手法部分添加一些相关的符号或图画，以帮助学生更好地理解和记忆。课堂小结，当堂检测在本次《我与地坛》的教学中，我们主要学习了以下内容：

1.分析《我与地坛》中的抒情手法，如拟人、对比、象征等，以及它们在文中的具体运用。

2.探讨《我与地坛》中地坛的象征意义，如历史的见证者和人生探索的场所。

3.分析《我与地坛》中的叙述视角，即第一人称叙述