“双减”小学数学作业设计范文八篇

“双减”小学数学作业设计

双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究小学

数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、灵动性

于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升

学力。

一、趣——彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在

设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业

设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来

的愉悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进

教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业有利

于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉浸在

有价值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探索解题思

路和方法，提高作业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象,

从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理解。

这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，可以使

兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生的思维能力

和动手操作能力。

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3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自

主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动

的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。

这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自

主探索未知、搜集信息、获取知识的能力。

二、宜一彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在

设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业

的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需要，让学

生享受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全

体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提高型

和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。这改变了

以往优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面，最大限度地

满足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如

的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹

性发展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，甚至不留作业，让其获

得自由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基础作业量,

打好底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主体意识，激发学

生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。

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3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活

环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做

法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制

形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学

生感到自信，又能充分调动学生的积极性。

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师

在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体系，

启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生

享受作业带来的成就感。

L开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一

些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这

样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养学生灵

活应变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部

的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容的整体性出发，

采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系统中明确知识之间的勾连,

实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别

样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生浓

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厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作

业中形成、能力在作业中提升、思维在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业设计

路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个性化发展，着

力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜性、灵动性，进而让“三

元素”作业助力真正的数学学习。

双减政策下的作业设计

中小学课业负担沉重是近年来教育热点问题。学生作业多，任务

重，耗费时间长，加之家长老师的期望，这无形之中给学生施加了巨

大的压力，甚至威胁到学生的身心健康。为此2021年7月24日，办

公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的意见》，这一意见的出台对教师提出了新的要求。作业设计作为

教学过程的重要环节，是进行课程改革的重要手段之一。作业的设计

形式和方法是多种多样的，在新课标下，教师更应该敢于创新，拓展

语文学习途径，设计开放性作业和分层作业，充分发展学生的个性。

如何在“双减”背景下做好正确的作业设计变得至关重要。

作业设计要有一定的质量，让学生在一定的时间内巩固足够多的

知识，发展自己的语文学科素养。作业设计要依据学情、依据课标、

依据教材来进行。

小学六年级的学生已经具备独立识字、自主写字的能力，所以生

字词抄写这一作业明显不适合六年级的语文教学。我们知道，语文基

础知识中除了生字词，还有古诗词以及我们课本中的日积月累，那这

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一块的内容我们除了采取听写默写的形式还可以怎样去检查呢？是

不是还可以通过同学之间的互相写、互相检查来实现呢！

小学高年级语文考试中课本上的内容少之又少，而我们又必须依

托课本进行平常的语文教学，那关于课文阅读我们应该怎么讲？作业

应该怎么布置呢？其实课本的每一单元都会有相应的语文要素，单元

内的每篇课文都是对相应的语文要素的训练，那我们就可以在讲解单

元课文之前，让学生理解语文要素，那么之后的每一篇课文都是对相

应语文要素的训练。当课文讲解有了目的，那学生对课文的理解就会

更加透彻。那此时的作业布置就可以让学生去找本单元语文要素的体

现，甚至可以跨单元去找语文要素。通过不断地练习相信学生对相应

的语文要素的掌握会更加扎实。掌握了课本上所列的语文要素，相信

学生在做课外阅读题的时候能够得心应手。

“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案

一、课题背景的提出

（一）理论依据

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课

堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据，设计新型

的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多

数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计

算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业

模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了

许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降,

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甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于《进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求,

教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会

的角度设计作业,引导学生巩固每节课的知识内容及解题技

能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从

培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发,

多层次、多角度地设计作业。

根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神。新

型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。

通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识

和基本素养，促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积

极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成

积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升作业设

计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过

重的作业负担。

为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题,

以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而

充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严

把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生

过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的研究惯，

帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法,

促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学

质量。促进教师的专业化成长。

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(二)以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状

我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生研究

惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：

1.教师队伍的现状

我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50

岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以

下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画

龙点睛的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时

不熟悉先进教学设备的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。

由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏

教学经验，还需要专业引领，进一步提高。

我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影

响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过

程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成

绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效

率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良

好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学

更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利

于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。

2.学生现状

(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师

在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把

精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批

改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节，

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课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程

标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育

理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会”穿新

鞋，走老路”。

(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在

后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内

容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视,

不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有80%的学生

认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势

不端正，需要教师与家长反复提醒。

(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老

师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善

于听取同伴的发言，急着发表自己的意见，往往喊着“老师，我，我，

我”，有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组

合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意

见，不听别人的发言。

(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读

习惯,也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照

老师的要求把文字读完后，就等待老师提问，没有自己先思考的习惯。

从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧,

没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。

3.作业设计现状

小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向

使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作

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业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术

中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有

自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的

作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动

的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师

布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例

题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多，

应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评

价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。

(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善，

误以为熟方才能生“巧:对于成绩较好的学生每天都要花很多的时

间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以

来，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作

业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末

有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我

们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习

10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10

以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本，练

习册作业外，还会做很多试卷。

(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，

我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿

例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成,

完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算

题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学

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生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探

究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种

模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思

维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养

学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师

只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、

整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学

习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生

出示计算题练习。

(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重对于知识

点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可爱，心智尚未成熟，

对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只

注重对知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。

教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上

的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差

异而设计作业，基本上都是写、算的作业。

(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学数学作业

设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无法让学生们自主选

择并完成，这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们

对学好数学的信心并没有帮助。在作业分层问题上，尽管很多教师面

对客观存在的学生差异，认识到分层设计作业的重要性与必要性，但

由于分层设计作业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较

困难，只得继续实施统一作业。

(5)课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教学、过程

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教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学生合作是否有效,

教师都要给足学生体验学习时间，之后又要鼓励学生交流，还得应

付课堂生成性资源，把整节课安排得满满，非得等到下课铃声响起,

才将课堂作业匆匆布置。学生只能在课外找时间完成作业。

基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计的策略是

有必要的。

二、课题的界定

（一）关键词的界定

1.“双减”：“双减”是办公厅、办公厅于20X年7月24日印发

的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了明确规定，指出：

切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段

学生过重的作业负担和校外培训负担，简称“双减

关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压减作业总

量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服务水平，满足学生

多样化需求；从严治理，全面规范校外培训行为；大力提升教育教学

质量，确保学生在校内学足学好。

2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角度进行了

阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解释，认为作业设计

是教师根据学生所学的基础知识，结合学生身心发展特点和个性发展

制定的教学活动，有目的有计划。魏文军认为，数学作业设计指教师

以数学知识为依托，结合学生的学习需求，形成学生的数学知识、数

学技能、养成学生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认

为，作业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功能

的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对个元素之间

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的优化、协调。

国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、运动

技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯认为作业即教

学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重要手段；杜威认为作业

即学校活动，需遵循不同阶段的学习心理特点，强调兴趣、合作、道

德等育人功能。

综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根据学科特

点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养学生研究惯的教学

活动，它是课堂的延续，是教学环节中不可缺少的部分，一般分为课

堂作业设计和课后作业设计。

作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、作业的量、

作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重结合学生身心发展状

况、强调兴趣，发挥其功能。

3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而制定的行

动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、方式的途径的研究,

一般称策略研究。

双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计理念、作业

设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化措施等。教师根据不

同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合双减背景

下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而

达到作业的目的，兼顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能

力，最终实现减负不减质的效果。

（二）研究目标

1.以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育《数学课程标准》

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为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业

形式,努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为

主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成

的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体

素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并

形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数

学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的研

究惯，学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意

识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。

3.通过研究,提炼基本经验，探索规律,提供适合于学生的作业形式

与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。

（三）研究内容

在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，学生对知

识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不开这项活动。但是，

在新课改和双减的背景下，作业设计的要求逐步提高，如何做到根据

学生身心发展特点、减负不减质优化作业设计成为了摆在教师面前的

一大难题。因此，笔者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈

小学数学作业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探

求小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下：以

实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率"''实践与综合

应用”四个领域为内容。

1.优化小学数学基础性作业设计的研究。

2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。

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3.优化小学数学开放性作业设计的研究。

4.优化小学数学实践性作业设计的研究。

三、研究方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时也是一个

不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计,从作业

设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合,是我们优化数学作业

设计行动的指南。主要采用以下研究方法：

1.行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、边提炼的

方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，优化提炼策略。

2.调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，征求教

师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方式方法、探索可

行的“有效教学”具体操作方法。

3.文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指导实践;

在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展中，不断学习、借

鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯路。

4.个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集

到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断进一步提出建

议。

5.经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验形成成果,

进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而提高教学质量。研究

的操作措施

同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教学总结等

研究方法。

四、研究阶段

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第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)o召开课题组成员会

议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习相关理论；制定实用

科学的课题研究方案；开展问卷调查，寻找研究重点，明确课题研究

任务。

第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.11)。

设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实课题研究

方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动；不断总结反思研

究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召

开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路；整理研究成果,

进行成果展示，进行验证性研究。

第三阶段：课题验收总结阶段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，组织结题培训I,明确结题工作要求,

收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。

五、预期效果

本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究和应用研

究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作业设计。通过研究,

希望教师切合教学实际,更新教学观念，改进传统的教学策略,运用科

学的作业设计策略，因材施教，从而提高学生完成作业的积极性，最终

达到提高学生数学成绩的教学效果。

利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组

成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅各种文献资料、上

网搜寻相关信息、进行课堂教学验证(上观摩课)、组织作业设计竞

赛、撰写调查报告和论文、课题组成员之间进行广泛的交流、召开研

讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的

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有效作业设计的科学策略。

六、课题研究的保障措施

（-）组织机构

1.专家指导组：******

2.课题领导组：

组长：***

副组长：***

3.课题实施组：******

（二）现有的研究水平

本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实践经验和

扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究课题，有一定课题

研究基础，有足够的研究时间和对象，能保证本课题的顺利实施。课

题组研究成员：***,**岁，小学数学一级教师，名师工作室成员，

骨干教师；***,**岁，小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁，

小学数学二级教师，骨干教师。三人均工作于**小学。

（三）财力、物力保障

课题组成员有能力承担课题研究所需经费。

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

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略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（-）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量,而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

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提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

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触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校

HD7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的

数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以

及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁,妈妈的岁数是小红的几倍？B：小

红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

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在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……,

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，

以促进学生积极主动地发展。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记忆深处的

美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美好阵地的教育义务。

教育的美好，需要我们一起创造！

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。正当我迷

惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学数学每月名师公益讲坛”

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中聆听了XX特级教师的一一《双减政策下有效作业的设计》，这真

是一场及时雨，一块敲门砖。

XX首先带着我们重温了《义务教育阶段学校作业管理指导意见》,

明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小学做过的作业研究呈

现给大家参考学习。整个过程XX围绕自己的课堂让我们知道作业的

布置因人而异；作业要分层，包括作业量的分层、作业难度的分层、

作业的自主选择、评价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就

顺利了，要知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：

自主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX又给我

们带来了一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》，设计具有层次

性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分为自主式的作业，调查

式的作业，设计具有创造性的作业，设计具有探究性的作业……XX

从20XX年到20XX年一直到现在“双减”政策的提出让我们明白作

业设计的研究一直在路上，学习时时刻刻不能停。

是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关键在于提

高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购《分数乘法》让我茅塞

顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课，就是要向40分钟要质

量，关键要研究学情与教材，提高备课实效。减轻作业负担，要从源

头抓起，备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课

实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修

修补补课件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全面把握教

材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂

教学实现有的放矢。

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那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了XX一直在做

的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依靠教辅材料，自己

的任务主要是“批改作业”。像XX这样根据本班学生的情况选择、

完善、改编或者自主创编作业这种能力是我忘尘莫及的，是我完全不

曾想过的，也是我接下来要努力的。

心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要有学生。

让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路，

向教学更深处漫溯……

小学英语创新作业设计

英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教学的延伸。

小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单一乏味，抄抄、背背、

机械练习较多，很少考虑学生的内在需求，束缚了学生的思维，禁锢

了学生的心灵。只有灵活多变，让学生感兴趣的作业，才能使学生产

生内在的学习动力，发挥作业的积极作用。

一、小学英语作业的现状分析

现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的作业

依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不

到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有以下几个共同的问题：

1.单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄写课

文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子，长期下去，没

等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口溜一般，异口同声地说

出来了，从表面上看，师生之间配合默契，心领神会，但这种“配合

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默契，心领神会”却反映出学生对老师的作业布置早已心知肚明，了

如指掌，几乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布

置的作业完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏

学习的主动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期的要求的,

而且减弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生产生厌倦、逃避的学

习心理。

2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一个学

生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生吃不饱，有的

学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习需要。久而久之差生就

抄其他同学的作业，形成了恶性循环。

3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、读、

写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却是读和说，忽

略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学生大声的读或者背诵课

文，一考起试来，成绩确不理想，这就是教师平时只注重听说读，没

有重视写的后果。

二、小学英语作业的设计与类型

为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材

为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验

和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，

在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到

最大限度的开发。

小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发挥自

已创造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完成的英语作业，

所以做为一名小学英语教师在设计作业时一定要考虑到尽量满足每

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一位学生的学习需要，笔者认为，小学生们更喜欢一些既简单有趣又

能巩固所学知识的个性化作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘

泥于教材，真正能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的

反馈，从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对小

学英语作业的布置分为以下几类：

1.动口类作业

(1)互动交流双向式作业

小学英语一般从三年级开始开设，《英语课程标准》强调，

教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业，促进学生的英

语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中

心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学

生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学

生富有个性、健康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的

“unit3Howmany”一课后，学生们就掌握了对物品数量的提问

表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文具有多少，并在

课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和自已的同学进行交流，这

样，学生们不仅得到了锻炼口头表达的机会，更为重要的是在同学之

间建立了一种真诚和谐的关系。

(2)合作交流式作业

新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设各种

合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展

合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了集体的作用。形式也是

多种多样：可以小组合作完成，也可以师生合作，或家长与学生配合

完成，每次英语课后让同学们和父母开展对话，每次情况都记录下来

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作为家庭作业，例如：在授完三年级上册“unit2Lookatme后，笔者

布置了学生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye

等单词来描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册

unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周末的活动

计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交流中，成功的喜悦

自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景,

与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来,

这样提供了学生充分发挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册

unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演动物的动作

或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的名称，通过合作性集

体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一

步互相理解、互相尊重，学生的创新能力就会得到培养，语言的交流

也得到了强化，大大地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综

合素质的发展。

(3)自我表现式作业

小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因此，

每学完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来,

到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选出优秀者。培养了学生

正确的语音语调，听过听录音的回放，可以纠正学生的发音方面的不

足，拉近了教师与学生之间的距离，对英语产生更大的兴趣，提高英

语的语感，在录音方面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，

说得相当不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读

许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用这种方法，

一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开口说的机会，培养了

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学生口语交际的能力，而且大大提高了作业的质量，收到了非常好的

效果。比如，把学过的每歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母

听或教父母唱，使他们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。

2、动手类作业

(1)抄写式作业

英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让学生

巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如，单词是英语

学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词。要做到这一点,

抄写单词的作业是不可少的。但要避免无质量肓目的重复抄写，我们

应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新

单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到

两遍加强记忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记

忆单词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如学习

sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词singer,只要把

后缀er去掉，就是新单词sing了。又如，要学生根据教师给出的新

单词通过加减前缀或后缀来回忆旧知识，同时还可以让学生在抄单词

的同时，让学生画上相应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄

写单词的兴趣，但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学

生的英语兴趣而设计作业。

(2)手工制做式作业

在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业，让学

生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既可以让学生复习和

强化所学的知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手

能力，审美情趣，也体现了学科间的相互**,从而培养了学生的语言

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综合运用能力，在教授完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个

场所设计英语警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了“Don'

tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了"Don'

tpicktheflowers的警示小牌，在垃圾简旁放了

“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在楼梯的

转弯处有了“Don'tpush!"的警示牌，笔者还要求学生利用儿

童节，教师节，母亲节，圣提节等节日，让学生自已制作英语贺卡,

写上真诚的祝福，送给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不

仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如:

“BestwishesforahappyNewYear!”"

Keepyourhealthy!等，笔者还借用了学生制作的许多作为教

具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情都很很激动的，他们体验

到成功的喜悦，笔者也帮助学生建立了“成功的自我意象”，被需要

是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让

学生勇于实践，不怕犯错误，充满自信的积极情绪。

(3)自主性收集式作业

教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂

固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者，而在儿童的精

神世界这种需求更为强烈”每人学生都有自身的的特点，自我发展的

潜力。因此，笔者在设计课外作业时，就为学生提供自主学习的机会

及充分表现自我发展的空间，抛出了一项让学生自已去找生活中的英

语，这样就激发了学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且

还可以培养学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习

英语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了一项让

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学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语，学生们兴趣很

高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就摆在我的面前，令笔者

大吃一惊他们抄录了很多的生活标志英语，学生交给笔者一份满意的

作业，如：有的学生找了CCTV（电视台）有的学生找了KFC（肯德

基）WC（厕所）M（麦当劳）P（停车场）PULL（推）UP等等。通

过这次作业，学生们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后

的学习，开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让

学生见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门牌号，电

话号等等，此外，笔者还组织学生开展”生活英语大搜索活动“让学

生们留意收集和摘抄一些生活中的英语句子，自已动手抄录一些所见

的英语，如："NoSmoking"（禁止吸烟）“NoPark（禁止

停车），Takethisway,please（请往这边走）”等。

3.分层次式作业

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导致''好

的学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加重学困生的课业负担。因

此，笔者在布置作业时要考虑到学生的学习能力的差异性，对不同层

次的学生提出不同的作业要求，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又

能保证优等生免受“饥饿”之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成

A、B、C三个档次。其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作

业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根

据自己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，笔者给学生设计了三类作业：

A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类作业：由学生自由组

合表演文中对话；C类作业：能听懂课文录音，能流利地诵读课文。

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这样的作业设计能满足不同层次的学生的要求，而且由学生自己选择

作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

4.新课预习型作业

学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型作业

就是为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而减少学生对新

知识的畏惧感。每一堂新课开始时，笔者都会给学生布置预习型作业。

例如：在学习小学英语《Myfamily》一课时，笔者先在课前布置听读

第二天要学习的课文内容，并给所学句子标注中文和给单词标上音标,

为本课的单词和句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图

书室查阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺垫，

这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的自学能力，扩

大了知识面。

三、结语

形式多变的的英语作业，极大地激发了学生的学习兴趣，笔

者每次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样的作业，而

且有时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形式，由于这些英语作

业适合小学生的生理和心理特点，又采取了他们喜闻乐见的形式，还

给了学生自由发挥的、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴，很

轻松，每次作业质量也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。

总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期,其教学目的在于激

发学生的英语学习兴趣,培养学生学英语的积极态度，使他们初步建立

学习英语的自信心。因此，小学英语教师在布置英语作业时，要以学生

为主体，围绕教学目的和教学要求，从听做、说唱、玩演、读写、视

听等多角度、多方位入手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、

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记忆、思维、想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境

中走出来,主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性

的学习中快乐地成长。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完

成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了："你留

我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右

的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。

甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意

做。当问及”你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生

表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造

力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以，

我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，

教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学

习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作

业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业

结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生

“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短

语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生，

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他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）Makesentences,选择这

个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Makedialogues,

这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内

容与语言组织。（4）Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别

强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引

起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引

力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。当

学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。

因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语

言潜能。

在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》这一单元后，

我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解一下班

里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记录表,

用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少采访5

个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇报。

这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。他们

的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同学沟

通了感情，培养了一定的观察和思考能力。

三、尝试设计创新型的作业

《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过程。教学

除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还应在

作业设计与布置上这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构等重新

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组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量歌曲、

韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的

作业外，还可以设计如“歌词新作“、“小诗新创“、“故事新编”等作

业。

在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样的一道作业：

同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外活动时间开了一个“老

歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出了一首

首新歌。课上课下学生边演边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较

困难，成绩落后的学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟着”写

诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里

格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。

四、尝试设计制作型的作业

在，，任务型，，教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制作以

获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生享受”

IcandoitinEnglish的乐趣。

如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作