《清平乐 村居》教案、学案、教学反思

《清平乐村居》教案、学案、教学反思

教案设计人：李坤

总课时上课时间

三级评议

教学内容清平乐村居

第1课时

课型新授

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词语的意思，大体理解词的内容

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语的意思，大体理解

教学难点

能用自己的话说说词的意思

教学准备

课文挂图

预习提纲

1、自学生字，借助工具书理解词语的意思

2、朗读课文，做到正确流利，并能读出词的韵味和节奏。

教案

学案

一、导入新课。

1.揭示课题，读准多音字“乐”。

2.解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌唱，

所以多称为‘曲”、“杂曲”或者'曲子词”。词的曲调名称叫“词牌‘清平乐”

就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子"、‘水调歌头”等。“村居”是

词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。（范读，齐

读）

从“村居”这个题目上，大家来猜测一下，这首词将会写些什

么什么内容呢？

二、自学质疑。

1.生字词朗读。

yanmeiwenaochuwobao

茅檐相媚好翁媪锄豆卧剥

‘剥”是个多音字，在这里读为和”，表示一个动作——把外

面的皮或者壳去掉叫"录甘3曲），词中是剥什么呢？（‘剥莲蓬”：把莲蓬剥开,

取出里面的莲子吃）谁还能用“录r'（昭。）这个读音说一个词呢？（如：我

们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮一4剥开。这个喙?还有一个

音班‘，谁能用，班'这个读音组词？（板

书：剥削剥夺）

2.朗读词，提示：读出词的节奏和韵味。

5.词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？

词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？

三、互动探索。

1.读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理

解的词语画下来。

2.交流：提出不理解的词语，分别解决。

查字典理解（布置预习）：

翁：上了年纪的男子。媪：上了年纪的妇女。翁媪：一

对老年夫妻。

看图理解：

“檐”是屋顶向旁伸出的边沿部份。“茅檐”这里指茅草

屋。卧录U：趴卧在地上剥莲蓬。

老师点拨：

吴音：吴地的方言。

相媚好：彼此之间很亲密。

无赖：现代的意思是指“游手好闲、品格不端的人”，但

在这首词中是“玩皮”的意思，是对小孩的爱称。

3.逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句

子画下来。

四、精讲点拨。

这首词中哪些句子比较难于理解？

出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1古诗词中，有时为了对仗、合仄或者压韵的需要，往往

把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的习惯,

应该写成这样:

出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。

2是谁，，醉，，了？为什么会醉的呢？

3想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？

五、矫正反馈

连起来说一说这首词的意思。

提示：“锄豆”意为在豆地里锄草”。（回顾“锄禾日当午，的“

锄”也即此意。）

复备栏

板书设计

巩固案

1、熟读课文，背诵课文，并誉写。

2、说说这首词的意思。

教案设计人：李坤

总课时上课时间三级

评议

教学内容清平乐村居第2

课时

课型新授

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文

2、借助朗读想象，感受词中田园生活的情景，是学生从中受

到美的熏陶。

教学重点

借助朗读想象，感受词中田园生活的情景，是学生从中受到美

的熏陶。

教学难点

感受词中田园生活的情景，并能将词中所描绘的情景写下来

教学准备

预习提纲

1、这对白发翁媪生活在怎样的环境中，心情怎样？

2、联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？作者

看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢?

3、从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富裕吗？但为什么

这对老夫妻却感到那末快乐和满足呢？

教案

学案

一、复习导入。

1、诵读全词，读好每句的节奏。指名读。

2、指名说说词的大体意思。

二、交流展示。

1、.朗读古诗词，要很好地体味人物的思想感情。想一

想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？

2.联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？

让我们来看一看:

他们生活的环境是——“溪上青青草”;

老俩口的恩爱生活——“醉里吴音相媚好”；

勤劳能干的大儿子——“大儿锄豆溪东”；

心灵手巧的中儿子——“中儿正织鸡笼”；

活泼可爱的小儿子——“溪头卧剥莲蓬”。

这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安宁、平

和、幸福）

3.作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？

下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。

简介辛弃疾（出示）：辛弃疾（1140〜1207）：南宋词人。字

幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁参加抗金义军，不久

投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20

年之久。68岁病逝。一辈子力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷

采用。《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得

伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。在这样的情况下，当辛弃疾

看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时一，他会怎样想？

出示：憧憬热爱安宁平静的田园生活

板书：田园生活憧憬热爱

4.（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这幸福的农家，

巧妙地构成为了一幅夸姣的画面，难怪词人辛弃疾如此热爱、憧憬这

恬静的农村生活。面对如此秀媚的体面，面对如此和谐、幸福的农家

生活，你能读出一份热爱与憧憬吗？让我们一齐再次诵读。

三、互动探索。

1.从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富裕吗？但为什

么这对老夫妻却感到那末快乐和满足呢？

2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

既然老俩口有“最喜”，那一定还有此外的“喜”。那么，

他们还“喜欢”什么呢？（大儿子的勤俭辛劳，中儿子的心灵手巧，小

儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有

远离战争、安居乐业......真是其乐融融啊！）

四、拓展延伸。

1.辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多，这里，老师

为大家补充其中的一首：《西江月夜行黄沙道中》。（范读）

西江月夜行黄沙道中

明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

复备栏

板书设计

26清平乐村居

田园生活憧憬热爱

巩固案

填空。

《清平乐村居》中，，是词牌名，“村居”是（），

它的意思是（）。词的作者是（）词人（）。这

是一首描写（）的词作，词中通过描写（）、（）、

（）等这些寻常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映

出来，抒发了词人的思

想感情。

辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。

他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，

便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。

词人以简炼的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具

情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

这首词写了普通农家的生活场景，除“谁家''的发问和“最

喜”的流露，都是生活场景的描写，表面看来，作者没表示态度，但在生

活场景的描写之中，寄有作者的思想感情，那就是，对农村生活的热

爱。在品悟作者感情时，通过让学生谈谈自己最欣赏哪里。让他们自

由交流。有的学生说欣赏“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这一句，

因为老夫妻喝了一点酒，还亲密地聊天。教师追问老人会聊些什么？

有学生说会回顾当年怎么认识的；有学生说会商议着给大儿子娶媳妇；

有学生说会称赞能干的大儿子和二儿子；有学生说会欣赏那调皮可爱的

小儿子。通过这一教学环节，学生结合自己的生活，感受到农家人的

生活非常安逸，从而品位到辛弃疾当时对这种农村生活的憧憬。自己

主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是‘学生自主学习”的

生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结

合插图，引起想象。同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作

用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成为了一幕温情的家庭

短剧。学生也从讨论中理解了作者是通过描写田园的风光来抒发自己

爱慕宁静安详的农村生活。课下反馈学生都认为这节课上的很轻松也

很故意思，要掌握的知识也学会了。可见对话式的探索，

如果能恰到好处的使用会使课堂增色不少。

我在教学中深深地体味到，引导学生从古诗词中受到美

的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分

重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗

词的几个特点来匡助学生更好地学习。

教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读

流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结

合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，

进而理解整首词的意思，