2024年春九年级语文下册 第三单元 8《茶馆（节选）》教案1 语文版

2024年春九年级语文下册第三单元8《茶馆（节选）》教案1语文版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024年春九年级语文下册第三单元8《茶馆（节选）》教案1语文版教学内容分析本节课的主要教学内容为《茶馆（节选）》，选自2024年春九年级语文下册第三单元第8课。教学内容主要包括：老舍的《茶馆》背景、主题及人物分析，重点探讨王利发、秦仲义、常四爷等角色的形象特点及其所代表的社会阶层。通过文本细读，理解剧作所反映的社会矛盾和时代变迁。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已接触过现代戏剧的基本知识，对戏剧冲突、人物塑造等方面有了一定的了解。在此基础上，《茶馆（节选）》将引导学生进一步深入探讨戏剧作品中的社会意义，将所学知识运用到对经典剧作的分析中，提升学生的文学素养和审美能力。核心素养目标本节课的核心素养目标为：提升学生的文化理解与审美鉴赏能力，强化语言表达与思维品质。通过学习《茶馆（节选）》，使学生能够深入理解老舍剧作中的社会背景、人物形象及主题思想，培养其对传统文化的尊重与传承意识；同时，提高学生对戏剧艺术形式的认识，学会分析戏剧冲突、人物塑造等技巧，提升审美水平。此外，通过课堂讨论与写作练习，锻炼学生的语言表达能力，培养其批判性思维和创造性思维，使其具备较高的语文素养。教学难点与重点1.教学重点

（1）剧作背景及主题思想的把握：本节课的核心内容之一是理解《茶馆》所反映的社会背景和深刻主题。教师需引导学生关注剧作所展现的时代变迁，以及老舍如何通过茶馆这个特殊的舞台来反映社会矛盾和冲突。

-举例：《茶馆》背景为清末民初，三个时代的变化在茶馆中如何体现？王利发、秦仲义、常四爷等人物代表了哪些社会阶层和思想观念？

（2）人物形象分析：分析主要人物的性格特点、命运轨迹及其所代表的社会意义。

-举例：王利发的圆滑世故、秦仲义的民族资本家形象、常四爷的八旗子弟特点等，如何通过他们的命运变化揭示社会矛盾？

（3）戏剧技巧的运用：理解并分析剧作中的戏剧冲突、对白、动作、场景设置等技巧。

-举例：剧中的对话如何体现人物性格？场景变化对剧情发展有何作用？

2.教学难点

（1）社会背景与人物命运的关联：学生可能难以理解剧作中所反映的复杂社会背景与人物命运之间的紧密联系。

-突破方法：通过历史背景的介绍、人物角色扮演、小组讨论等形式，帮助学生建立时代背景与人物命运的关联。

（2）戏剧技巧的深入分析：学生对戏剧技巧的理解可能停留在表面，难以深入挖掘其内涵。

-突破方法：选取剧中的经典片段进行详细解读，对比分析不同人物的对话、动作等，引导学生体会戏剧技巧的精妙。

（3）审美鉴赏能力的培养：学生可能缺乏对戏剧作品审美价值的认识，需要教师引导。

-突破方法：通过欣赏经典剧作、讨论戏剧艺术特点，提高学生的审美鉴赏能力。教学方法与手段1.教学方法

（1）讲授法：教师通过生动的语言和丰富的表情，向学生讲解《茶馆》的社会背景、人物形象和戏剧技巧，使学生在短时间内掌握核心知识。

-例如：在讲解人物形象时，教师可通过讲述人物故事，引导学生关注其性格特点和命运变化。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，针对剧作中的关键问题进行思考、交流，培养学生的批判性思维和合作能力。

-例如：分组讨论不同人物在社会变革中的角色和地位，分析他们的命运如何代表不同社会阶层的变化。

（3）角色扮演法：选取剧中的经典片段，让学生扮演不同角色，亲身体验戏剧的魅力，提高学生的参与度和兴趣。

-例如：让学生扮演王利发、秦仲义等角色，通过实际表演来感受人物性格和戏剧冲突。

2.教学手段

（1）多媒体展示：利用多媒体设备，播放与《茶馆》相关的图片、视频等资料，帮助学生直观地了解剧作背景和人物形象。

-例如：展示茶馆的实景图片，让学生感受剧作所描绘的场景氛围。

（2）教学软件应用：运用教学软件，如PPT、互动白板等，将剧作内容以图表、思维导图等形式展示，提高教学效果。

-例如：使用思维导图展示剧中的主要人物关系，帮助学生梳理剧情。

（3）网络资源利用：推荐学生查阅网络上的相关资料，如学术论文、剧评等，拓展学生的知识视野。

-例如：引导学生阅读关于《茶馆》的剧评，培养学生的审美鉴赏能力和批判性思维。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台，发布关于《茶馆》的预习资料，包括PPT、视频和文档，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《茶馆》的背景、人物、主题，设计具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过在线平台监控学生的预习进度，及时解答学生的疑问。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，阅读相关资料，了解《茶馆》的基本情况。

-思考预习问题：对预习问题进行独立思考，如“王利发的角色代表了什么社会阶层？”

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、问题等）提交至平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群实现资源共享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生提前熟悉《茶馆》的内容，为课堂学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和对文学作品的初步鉴赏能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述老舍的生平和创作背景，引出《茶馆》的学习。

-讲解知识点：详细讲解《茶馆》的社会背景、人物形象、戏剧技巧等知识点。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握分析戏剧的技能。

-解答疑问：针对学生的疑问，及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：在小组讨论、角色扮演中积极发言，体验戏剧分析的过程。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解《茶馆》的知识点。

-实践活动法：通过角色扮演等活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《茶馆》的核心内容，掌握分析戏剧的技巧。

-通过实践活动，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂学习内容，布置相关的课后作业，如分析某个角色的命运轨迹。

-提供拓展资源：推荐与《茶馆》相关的书籍、视频等资源，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成课后作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用拓展资源，对《茶馆》进行更深入的研究。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：帮助学生认识到自己的学习强项和不足，促进自我提升。

作用与目的：

-巩固学生对《茶馆》知识点的掌握，提高学生的分析能力。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野。

-通过反思总结，帮助学生形成自我评价和自我提升的能力。教学资源拓展1.拓展资源

-文学作品：推荐学生阅读老舍的其他著名作品，如《骆驼祥子》、《四世同堂》等，以更全面地了解老舍的创作风格和文学成就。

-剧本选读：鼓励学生阅读《茶馆》全剧，以及其他经典现代戏剧作品，如曹禺的《雷雨》、《日出》等，以比较不同剧作家的艺术特点。

-评论文章：引导学生阅读关于《茶馆》的评论文章和剧评，从不同角度理解剧作的意义和价值。

-历史资料：提供与《茶馆》背景相关的历史资料，如晚清社会变迁、民国初期社会风貌等，帮助学生深入理解剧作的历史背景。

-视频资源：推荐观看《茶馆》的话剧演出视频，让学生直观感受舞台剧的魅力和演员的表演技巧。

2.拓展建议

-阅读感悟：在阅读老舍的其他作品时，注意体会作者的语言风格和人物塑造方法，思考这些作品与《茶馆》的共通之处。

-比较分析：在阅读不同剧作家的剧本时，尝试比较他们的写作手法、戏剧结构以及所反映的社会问题。

-批判性思维：在阅读评论文章时，学会独立思考，形成自己的观点，能够辩证地分析和评价剧作。

-历史联系：通过查阅历史资料，了解剧作背后的历史背景，将历史与现实相结合，加深对剧作主题的理解。

-观摩学习：在观看话剧演出视频时，关注导演的处理手法、演员的表演技巧以及舞台设计等，提升对戏剧艺术的认识。重点题型整理1.题型一：分析《茶馆》中的人物形象及其所代表的社会阶层

-补充说明：学生需要结合文本内容，分析主要人物的性格特点、命运轨迹以及所代表的社会意义。

-举例：

-王利发作为茶馆老板，圆滑世故，善于经营，代表了底层小资产阶级。

-秦仲义是民族资本家，有着开拓进取的精神，代表了新兴的民族资产阶级。

-常四爷是八旗子弟，性格直率，代表了没落的封建阶级。

2.题型二：探讨《茶馆》所反映的社会矛盾和时代变迁

-补充说明：学生需要关注剧作中所展现的时代背景，理解不同阶层人物在社会变革中的命运变化。

-举例：

-通过王利发茶馆的兴衰，反映了清末民初社会动荡，底层人民生活困苦。

-秦仲义的破产，反映了民族资产阶级在半殖民地半封建社会的困境。

-常四爷的潦倒，反映了封建阶级的没落和时代变迁。

3.题型三：分析《茶馆》中的戏剧冲突及其表现手法

-补充说明：学生需要关注剧作中的对话、动作、场景设置等，分析戏剧冲突的表现手法。

-举例：

-王利发与秦仲义之间的冲突，反映了不同阶层之间的矛盾。

-秦仲义与常四爷的对话，揭示了民族资产阶级与封建阶级的对立。

-茶馆场景的变化，如从热闹到冷清，体现了社会变迁对人们生活的影响。

4.题型四：探讨《茶馆》的文学价值和审美意义

-补充说明：学生需要从艺术手法、人物塑造、主题思想等方面，分析《茶馆》的文学价值和审美意义。

-举例：

-老舍通过精湛的语言艺术，塑造了一系列鲜明的人物形象。

-剧作深刻揭示了社会矛盾和时代变迁，具有深刻的思想内涵。

-《茶馆》的舞台设计、对话、动作等，展现了戏剧艺术的独特魅力。

5.题型五：分析《茶馆》中的象征手法

-补充说明：学生需要关注剧作中的象征元素，如茶馆本身、人物命运等，分析其象征意义。

-举例：

-茶馆作为一个公共空间，见证了社会各阶层人物的命运变迁，具有象征意义。

-王利发的茶馆兴衰，象征了底层人民的生存困境。

-秦仲义的破产，象征了民族资产阶级在半殖民地半封建社会的困境。

-常四爷的潦倒，象征了封建阶级的没落和时代变迁。反思改进措施-创设情境：通过讲述老舍生平引入，创设情境，激发学生对《茶馆》的兴趣。

-多元评价：采用学生自评、互评、教师评等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。

2.存在主要问题

-课堂互动不足：虽然设计了小组讨论、角色扮演等环节，但部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。

-作业批改反馈不及时：课后作业批改反馈不够及时，影响了学生对知识点的巩固。

3.改进措施

-提高课堂互动：设计更多有趣的活动，如茶馆角色扮演、戏剧创作等，激发学生的参与热情，营造活跃的课堂氛围。

-及时反馈作业：建立作业批改反馈机制，及时给予学生反馈和指导，帮助学生巩固知识点。课堂小结，当堂检测一、课堂小结

1.人物形象分析：《茶馆》中的主要人物如王利发、秦仲义、常四爷等，分别代表了不同的社会阶层，通过分析他们的性格特点和命运轨迹，可以深入理解剧作的社会意义。

2.社会矛盾与变迁：剧