小学生良好伙伴关系构建的研究结题报告

级别省级年份2001编号156小学生良好伙伴关系构建的研究结题报告桐庐县第一实验小学2OO3·10级别：省级年份：2001编号：156内容提要伙伴是指小学生在交往过程中所结识的与自己年龄相仿的同学或朋友，它既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。伙伴们在交往过程中逐渐形成的比较稳定的心理关系，即伙伴关系。良好的伙伴关系在促进学生健康成长发展中具有成人无法替代的独特作用。但是，在我们的日常工作中常常发现学生(尤其是独生子女)缺乏与人交往的能力，往往出现不合群、不信任、嫉妒性强等不良现象。作为教育工作者，深感责任重大，有必要帮助学生建立良好的伙伴关系，故提出了《小学生良好伙伴关系构建的研究》之课题(浙江省2001年规划课题)，旨在培养学生的交往能力，帮助他们建立合作、竞争、互补、互助的良好伙伴关系，从而形成积极向上的班风、校风。实验中，我们围绕如何构建小学生良好伙伴关系这一宗旨，从五个方面进行探究，即：小学生伙伴交往心理调查；不良伙伴关系的成因分析；小学生良好伙伴关系的构建(包括构建原则的确定、构建技巧的辅导、构建途径的创设等)；特殊学生的伙伴交往问题及处理；学校、家庭、社区一体化网络的构建。实验取得了显著效果，主要表现在教师素质明显提高，学生伙伴关系日趋良好，尤其是良好的班风校风博得了社会各界的赞誉，值得一提的是我们编撰了一本教育专著《放你的手在我掌心——小学生良好伙伴关系构建的研究》，它系统介绍了小学生伙伴关系的特点、功能、构因以及构建良好伙伴关系的原则、技巧、途径、障碍等，并从校园文化、少先队工作、班级建设、课堂教学、教育个案几方面对学校良好伙伴关系的构建进行了全方位的探索。力争做到思考与实践齐飞，理论共探究一色。专著中还选编了全校教师在实践中所积累的典型案例、优秀教例以及学生的肺腑之言。课题的研究虽然很艰辛，但更多的是欣喜，我们愿意化更多的精力，更多的时间来进一步完善我们的课题。课题组2003、10级别：省级年份：2001编号：156小学生良好伙伴关系构建的研究(结题报告)一、课题研究的缘起随着社会的发展变化，现代学生所能接触的传播媒体(如电视、电脑、游戏机等)越来越多，他们所拥有的一切是过去任何一个时期的孩子都无法比拟的更广阔的世界。然而，实际上他们交往的对象、游戏的伙们、心灵沟通的对象却又十分局限。也就是说，虽然说信息社会已经到来，但这不仅没有绝对扩大孩子的世界，反而相对缩小了孩子的心理空间，除了家庭和学校外，孩子找不到生活的空间，正在陷入社会性的自我封闭的状态之中。再者，现代的小学生大多为独生子女，独生子女最突出的特征就是“独”，这与交往中的“亲和”、“对话”、“合作”、“共生”、“互生”等行为与精神有很大的矛盾。而反思我们教育的现状，虽也曾就这一情况而适时追寻一定的教育方法(如开放的、民主的、交往的教育方法)，但由于众所周知的各种因素的影响和干扰，都仅仅停留在表面的形式化的存在，使学生的正常交往行为在缺乏交往对象、缺少交往时间和空间的处境中变得越来越少。然学生良好的社会性人格特征(如人际智慧、人际关系、乐群性、宽广的胸怀、活泼开朗的性格、亲友、合作、分享、共享等)，是通过与他人尤其是伙伴交往发展起来的。从某种意义上说，只有当孩子有了自己的真正的朋友，有了自己的交往圈子，孩子才会有对生活经历更丰富的体验，才会有交往的快乐，才能有相对成人的独立性，才能真正成为社会化的人。从这个意义上说，我们提出小学生良好伙伴关系构建的研究，具有十分积极的社会意义。就我校课题研究的前期情况看，为了解学生间的伙伴关系，以更好地指导学生自觉进行伙伴

交往，帮助学生形成良好的伙伴关系。我们根据学校实际，以问卷的形式对学生作了有关心理调查，主要包括小学生交友需要及交友能力和小学生伙伴接纳因素的调查。调查结果表明：①每个学生都有比较强烈的交友需要，且在总体上不存在年龄的显著差异；②一～三年级目前常在一起玩的伙伴人数以1～3人所占百分比最高，四年级目前常在一起玩的伙伴人数以3～6人所占百分比最高，五六年级目前常在一起玩的伙伴以7人以上所占百分比最高。表明随着年级的增高，年龄的增长，学生交友的自觉性自然有所增强，但整体上仍存一定的被动状态；③放学后“与同学很少玩”和“经常玩”的比例是3∶1。“很少玩”和“几乎不玩”的同学的约占74.1%，其中大约四分之一的人是由于功课未完成而没有时间玩，有大约25.9%的学生是因为做家务或参加其他活动不能玩，约30%的学生是由于人际关系方面的原因不与同学玩，或只喜欢一个人玩，或只喜欢与父母亲在一起；④从我校学生接纳因素调查表明，容易被伙伴接纳的学生是因为他们具有外向、友好的人格特征，擅长交往，学习成绩优异，经常受到同学、老师的称赞，并且父母也能宽容等待客。而不受欢迎的同学，往往表现为两个极端，或表现出许多攻击性行为，脾气暴躁，为人斤斤计较，不愿与人合作分享；或性格内向孤癖，不善言谈，害羞胆小，常常单独行动。有研究表明，学生在伙伴中的地位一旦确定，那就往往比较稳定，难以改变，即受欢迎的同学一般会一直受欢迎，而不受欢迎的学生要改变现状也很困难。可见，一个学生是否被伙伴接纳或拒斥对于他们将来适应社会和心理健康状况具有深远的意义。为此，我们提出小学生良好伙伴关系构建的研究，具有十分必要的现实意义。二、课题研究的目标和方法。本课题从调查我校学生交友需要及交友能力和伙伴接纳因素入手，全面分析了我校学生伙伴

关系发展的现状，并进一步分析了不良伙伴关系形成的原因，进而探究小学生良好关系构建的原则、技巧、途径、策略等，并特别注重教育个案的研究，对存在不同心理问题的学生采取不同的教育策略，使他们“殊途同归”。总之，我们力求通过本课题的研究，实现如下目标：①帮助学生建立合作、竞争、互补、互助的良好伙伴关系；②培养学生自觉的交往意识，指导学生正确的交往原则和方式，提升学生的交往能力和交往倾向水平，形成健康的交往心理。学生关心、尊重、理解他人，全面提升学生的交往素养；③良好伙伴关系在班级建设中发挥积极的作用，带动和影响班集体形成健康主动、合作的心理氛围；④学校的整体校风和精神面貌发生很大变化，学校教育质量不断提高；⑤参加课题研究的教师的人格素养、教育素养和研究素养得到进一步提高，并带动和影响其他教师形成教师良好伙伴群体。本课研究大力倡导科学实验的精神，在理论学习上着重采用坚持资料文献法等。在实践操作

上重点采用教育调查法(学生交友需要及交友能力和伙伴接纳因素调查、不良伙伴关系形成原因等)、教育实验法(实验组的确定、实验因子的控制、实验结果的统计与分析)、行动研究法(各项活动的开展、构建途径的探索、评价机制的建立、课堂教学的案例研究等)。力求理论指导实践，在实践中积累经验，并上升为理论。三、课题研究的内容(一)小学生伙伴关系现状的调查本调查对象为我校全体学生，问卷分四个方面。调查数据按不同年级作了百分数统计，现将

各个问题的结果以及这些结果的分析和思考作一简要报告。当然这只是针对我校学生而设计的，由于各种原因，结果不一定非常准确，分析也不一定能完全到位。1、你需要朋友吗?为什么?表1我校各年级学生对朋友的需要程度(单位：%)年级教据项目一年级(145人)二年级(180人)三年级(166人)四年级(194人)五年级(220人)六年级(178人)非常需要72.472.269.368.063.667.4有朋友当然好20.719.421.119.622.719.7没有朋友不要紧6.98.39.612.413.612.9表1显示，每个年级的学生均有比较强烈的交友需要，且在总体上不存在年龄的显著差异。不需要朋友的比例也没有明显差异。在“为什么需要朋友”的问题中，学生的回答可归结为三点：①有朋友可以玩得痛快，生活更有乐趣；②朋友间可以在学习、生活上互相帮助，共同进步；③没有很好的朋友，太孤独寂寞。2、你目前常在一起玩的伙伴有几个?表2我校各年级学生目前常在一起玩的伙伴人数(单位：%)年级教据项目一年级(145人)二年级(180人)三年级(166人)四年级(194人)五年级(220人)六年级(178人)1～3人42.84036.133.521.421.93～6人35.237.234.339.236.437.17人以上22.022.829.627.342.241.0有异性朋友59.358.355.444.842.354.5没有异性朋友40.741.744.655.257.745.3表2显示：①目前常在一起玩的伙伴人数，一～三年级以1～3人所点百分比最高，四年级以3～6人所占百分比最高，五六年级的以7人以上所占百分比最高，表明随着年级的增高，年龄的增长，学生交友的自觉性会自发有所增强，但整体上仍存在着被动交友的状态；②在异性交往上，一～三年级无明显差异，到四年级急剧下降，六年级又开始有所回升。但整体上小学生异性之间的交往还有待教育、加强。3、放学后，你和同学一起玩吗?表3我校各年级学生放学后伙伴之间玩耍的情况(单位：%)年级教据项目一年级(145人)二年级(180人)三年级(166人)四年级(194人)五年级(220人)六年级(178人)经常玩21.422.828.332.02524.7很少玩54.552.25055.250.952.2几乎不玩24.12521.712.924.123.0表3显示：①全校参加调查人数共计1083人，其中放学后和同学经常玩的共280人，占25.8%，很少玩和几乎不玩的同学共803人，占74.1%。很少玩和几乎不玩的同学与经常玩的同学的比例约是3∶1。②各年级学生放学后伙伴之间玩耍的情况无明显差异，只是一二年级经常玩的学生较少，可以是因为年龄较小，父母不太放心所致；三四年级较高，因为学生之间开始熟悉起来，父母又不像一二年级时管得那么多了；五六年级经常玩的比例又有所降低，可能是临近小学毕业，学习压力较重所致。4、你的好朋友中有没有一位大家都听从他（她）的人？为什么你们都听他的？表4我校各年级伙伴群体有否首领的情况（单位；%）项目有首领没有首领49.750.346.153.944.056.028.471.6257510.689.4调查表明有首领的学生伙伴群，从一年级至六年级逐年递减，4—6年与1—3年级有明显差异；“没有首领”伙伴群则相反。调查还表明，对是否有首领的选择跟性别无关，男、女生在各项中所占比例基本持平。对“为什么你们都听他的？”的回答，选择“有首领”的学生的理由为：①他（她）是班干部；②他（她）学习成绩优秀或管理能力强；③他（她）活动开朗、乐意帮助别人。选择“没有首领”的学生的理由为：①人与人之间应该平等；②没有首领更自由，可以不受约束。5、你喜欢怎样的同学?不喜欢怎样的同学?仔细观察一下同学之间交往情况，可以发现，在伙伴群体中，每个学生的地位有很大的差异：

有的非常受欢迎，有的地位一般，有的非常不受欢迎，还有的既没人欢迎也没人拒斥，属于受忽视的一类。为什么会产生这种现象呢?我们根据学生的行为特征、认知能力、身体特征、教师及家长等影响伙伴交往的二十七条因素对学生进行了调查，结果如下：表5我校小学生伙伴接纳因素调查结果(每项中所列均为统计中前10条因素)受欢迎的同学不受欢迎的同学①快乐、开朗的性格①许多破坏行为②乐意和同学合作游戏，愿意分享②做了一些不应该做的事③乐意帮助同学③逃避交往，很少和群体在一起④慷慨大方④为人脾气暴躁，常常发火⑤学习成绩优异，常常受到表扬⑤做事三心二意，虎头蛇尾⑥为人可靠，值得信赖⑥小气、斤斤计较⑦责任心强⑦合作游戏少，不愿意分享⑧父母欢迎同学到自己家作客⑧常常单独行动⑨被班主任和其他老师喜欢⑨害羞、胆小⑩有许多朋友⑩父母不欢迎同学去自己家玩表5显示，那些被同学喜欢的、受欢迎的同学，往往具有活泼开朗的性格，乐于交往，善于交往，经常受到老师、同学的称赞；那些同学不喜欢的、不受欢迎的同学，要么脾气暴躁、不善交往，要么胆小害羞、不愿交往。总之，从我校学生伙伴关系现状的调查可以看出：学生虽有比较强烈的交友需要，但缺乏必要的交友方式，需要我们去指导；学生虽有比较热情的交往意识，但缺乏良好的交往能力，需要我们去培养；学生虽有比较热烈的交往动机，但没有形成健康的心理氛围，需要我们去引导。(二)不良伙伴关系的成因分析要构建小学生之间的良好伙伴关系，首先必须要分析不良伙伴关系形成的原因。“去其糟粕”，才能“取其精华”。1、家庭因素。(1)家长对子女交友的态度在我们的调查中，在对孩子交友的态度上设计了几个问题，根据家长的回答，我们将其态度大致分为三类，即鼓励型、干涉型和限制型。表5我校家长对子女交友的态度家长态度百分比希望孩子和他喜欢的人交朋友52.3%对孩子交朋友有严格的要求30.9%怕孩子学坏，严格限制孩子交朋友17.8%表5显示，52.3%的家长对孩子交友持鼓励态度，30.9%的家长持限制态度，持干涉态度的家长相对较少，但也达17.8%。有研究表明，家长对孩子交友持鼓励型态度与孩子的乐群性呈正显著相关。这就是说，家长对孩子的交友行为鼓励得越多，则孩子的乐群性越高，越能在伙伴交往中如鱼得水。反之，伙伴交往则受到阻碍。(2)家庭的教养方式。父母都是“望子成龙”、“盼女成凤”的，但由于家长本身的社会经历、文化修养、个性脾气等因素的不同，家庭教育的方式也各不相同。下面着重介绍几种不利于孩子交友的典型的教养方式。①溺爱型：对子女过分宠爱，百依百顺，想方设法为子女设置舒适的环境，竭尽全力去满

足子女的物质愿望和要求。这样教育的子女往往把自己看作家中有特殊地位的人，养成任性、贪婪、娇气、自私的品性，在与同学的交往中很难保持平常心态，常令同学“敬而远之”。②管制型：对子女教育或简单粗暴，或严厉过分，或约束过死。岂不知棍棒教育只会给人

在心理上留下创伤，使人变得仇恨、麻木、冷酷；管得太严太死，只会使孩子从小就胆小怕事，不合群。③放任型：对子女成长采取放任自由态度。这样容易使孩子养成自由散漫、随心所欲、胆

大妄为的习气，不容易和伙伴友好相处。(3)不完整与不和睦的家庭。有研究表明，父母关系和睦与学生的孤独感呈显著负相关，也就是说，父母之间关系越和睦

，其子女越不感到孤独；反之，父母之间关系越不和睦，则子女越容易感到孤独。生活在不完整或不和睦的家庭环境中，往往使孩子得不到温暖关心，倍感孤独，容易产生孤僻、内向的性格，或者固执、专制的脾气，不易与伙伴和谐相处。2、学校因素(1)学校的学习压力小学生姓“小”，他们还不能真正体会到学习的重要性。对于他们来说，学习很少是出自自己的认知兴趣，而是迫于外在的压力，这种压力来自教师、家长及在教师家长影响下的伙伴评价。应该说，大多数孩子都或多或少地感到了学习的压力。表6我校学生的学习压力调查结果(单位：%)项目教据题目比较/非常符合不太符合很不符合

我感到学习压力很大43.637.918.5我讨厌考试39.744.116.2我不喜欢考试后分等级29.141.029.9表6显示：有43.6%的学生感到学习压力较大，只有18.5%感到学习没有过多压力，其他学生介于两者之间。可能有人会认为“井无压力不出油，人无压力轻飘飘”。但小学生还小，生理心理发育皆不成熟，压力过大只能事与愿违，导致学生成就感降低。当压力大到一定程度时，他们就会选择逃避，或倍感孤独、孤僻内向、或“破罐子破摔”、暴躁专制，两者均不利于伙伴之间的正常交往。(2)师生关系。“教师角色家长化”，是现今小学教育的严重问题。部分教师往往不太关注学生的个人价值，

“把学生的一切都置于自己的监控和管理之下，唯恐学生有任何不合既定规范的言行，并把这一切视为爱护学生的表现，自觉或不自觉地把自己看成是学生的大保护伞。……更象一个管头管脚的家长”。再加上传统师道尊严的影响，大部分教师一时还没有找准自己的位置，带着一种居高临下的思想，更谈不上能蹲下来看孩子。师生之间不能建立平等、互助、和谐的关系，也不利于学生伙伴关系的发展。(3)教师个人素养。教师个人的素养，尤其是心理健康教育的素质和水平，也会影响学生良好伙伴关系的形成。如发现学生交往问题时，有的无所适从，不能因人而宜，选择合适的办法因势利导，帮助解决；有的会视而不见，以为这与学校教育毫无干系。在此不一一列举。3、自我因素。(1)、不良的心态。嫉妒是一种不健康的、消极的情感，是严重破坏伙伴关系的心理因素之一，学生如果有这种心理，就不能正确对待同学，会使同学之间关系变得淡漠。自卑是在某些方面，过于看轻自己，对自己怀疑、不信任、自暴自弃，在他的眼里没有阳光、友谊、友爱、友情，只有黑暗、敌对、失败。另外，还有学生的自傲心理和自私自利等有缺陷的个性特征，都很难找到自己的伙伴。(2)、不能正确处理同伴间的合作与竞争的关系，如有的儿童缺乏合作精神，不愿意与他人合作，争强好胜处处表现自己，容易遭到同伴反对，影响了伙伴关系的发展。而有的学生则缺乏竞争意识，易受到同伴的忽视，也影响了伙伴关系的发展。(3)、缺乏交往知识和技能，不懂交往策略或不能恰当使用交往策略，影响了与同伴的交往。

(4)、生理上有缺陷也会影响同伴间的交往，不容易被同伴接纳。(三)小学生良好伙伴关系构建的理论探讨小学阶段是小学生生理、心理都发生急剧变化的时期，人际交往的能力也变化不定，有必要

研究他们在人际交往中的发展特点，进行良好伙伴关系的构建。在研究和实践中，我们系统归纳了良好伙伴关系构建的一系列理论，包括良好伙伴关系构建的意义、原则、技巧、途径、障碍等。1、构建原则的确定伙伴之间的交往是一个互动、互助、互惠的过程，若要取得良好的交往效果，构建良好的伙伴关系，必须遵循一定的原则。(1)真诚原则。所谓真诚是指说实话，办实事，待人真诚。这里的“真”是指在伙伴交往时

，以“真正的自我”出现，没有防御式的伪装，表里一致，真实可信。这里的“诚”包括诚实、诚心、诚恳，是伙伴友好交往的重要基础。真诚是伙伴关系中最有价值，最重要的一种特征。(2)尊重原则。尊重原则包括三个方面，即对自我尊重——自尊；对他人尊重——尊人；他

人对自己的尊重——他尊。在伙伴交往中，自尊、尊人、他尊是紧密联系的；只有先尊重自己，对自己负责的人，才可能尊重别人，并受到别人的尊重。(3)宽容原则。宽容原则是指学生在伙伴交往中，要以包容和谦让的态度对待伙伴之间的差

异、误会、分歧，正确应对伙伴对自己感情的伤害、利益的侵犯或些种无理行为。在一定原则和某种限度内，一般不采取针锋相对的反击态度。宽容表现为，不仅在小事上不去斤斤计较，就是在明显“亏”了自己的事情上，也要学会“以德报怨”、“有理让三分”，才能海纳百川。(4)平等原则。随着自我意识日趋成熟，独立性、自尊心日益增强，学生对交往的平等性要

求越来越高，每个人都希望交往双方能够在心理上互相平等，彼此坦诚相见。(5)换位原则。伙伴交往中的角色换位，可包括两个方面，一方面站在伙伴的角度，以伙伴

的心理需求来考虑问题，即设身处地替别人着想，将心比心，换位思考。这样，就能通情达理地理解或原谅别人的行为态度。另一方面，通过角色换位，以对待“客观的我”的方式来对待他人。这样，就能在伙伴交往中采取较为适当的行为，即所谓的“己所不欲，勿施于人。”(6)发展性原则。学生在伙伴交往中，通过交往能够获得先进的信息环境，先进的方法论和

富于激励性的环境，一方面以人为镜，以伙伴的言行举止等来对照自己，激励自己不断进步，不断成长，不断发展；另一方面，通过自己多方面的表现也可促进伙伴们的进步和发展，最终促进整个伙伴群的健康和谐的发展。2、构建技巧的辅导交往是一种学习，也是一种艺术，它具有许多技巧。掌握交往的技能，对于搞好人际关系有着重要作用。良好伙伴关系的构建必须教给学生一定的伙伴交往技能。(1)学会交往礼仪，是构建良好伙伴关系的首要技巧。应教会学生做到以下几点：整洁的仪容、优雅的举止、礼貌的谈吐。学会并具备一些基本的交往礼仪，才会有更多的伙

伴愿意与之交往，良好的伙伴关系才有进一步发展的可能性。(2)形成良好的交往态度。中国足球队总教练米卢先生有一句至理名言：“态度决定一切。”一个人要做任何事情，即使具有渊博的知识，高超的能力，但没有良好的态度，也必将失败。我们为学生提供了二十四字的交往态度“秘诀”，即：坦诚相待、开放自我、接纳他我、尊重差异、亲密有“间”、合作竞争。(3)掌握交往语言的艺术。在伙伴交往的过程中，交往语言的艺术主要包括交谈的艺术和肢体语言的艺术。交谈的艺术

主要表现在听和讲两个方面。首先，要善于聆听，有耐心，不随便插嘴。其次，要善于讲。肢体语言的交往艺术魅力无穷。应教育学生经常培养目光正视的良好习惯，改正不良习惯，运用多种眼神辅助有声语言的表达。面部其他器官也可以有“动作”，不同的“动作”可以表示不同的感情。手势也是表情达意的有效方式，有时它能比面部表情表达更复杂的意思。(4)注意交往行为。我们引导教育学生做到六个学会，即：学会接纳，学会赞扬，学会容忍

，学会拒绝，学会克制，学会宣泄。3、构建途径的创设小学生良好伙伴关系构建的途径是多种多样的。教师应该指导学生在课堂情境中学习有关礼仪常识、交往策略，确立正确的交往观念；在模拟性的情境中让学生扮演不同的社会角色，了解他人的心理需求，将概念转化为熟练的行为；着眼于从交往教育的角度设计，组织好学生的日常学习生活和社会实践，如集会演讲、生日庆祝、假日郊游、社会调查等等，促使交往技艺的内化和保持，并灵活应用到日常生活实践中去。(1)伙伴关系的交往指导。所采取的主要方法有：说服讲解、情境讨论、回馈、阅读辅导等。

情境讨论附录：①课件演示：在热闹的操场上、同学们在做游戏，小强耷拉着脑袋，一双期盼的眼睛，看着别人玩。课件

跳出课题，我想和大家一起玩。②师旁白：为什么没人和他一起玩呢?我们来看看他平时是怎么做的?③继续看课件：丁丁，李斌等三人在拍皮玩，小强走过来，在李斌的身后不声不响地推了

一把，李斌摔倒在地，小强看了哈哈大笑。李斌爬起来，很生气地跟同学说：“别理他，我们继续玩。”小强硬闯进他们的游戏圈捣乱，抢了皮球藏起来，不让大家玩。小朋友都很生气，小强和大家吵起来，老师来了，问：“为什么你搞破坏?”小强说：“我是和大家一起玩玩的。”同学们说：“我们不喜欢你这样的玩法!”小组讨论：(1)为什么大家不喜欢和小强一起玩?(2)你有帮他的好办法吗?(2)伙伴关系的行为指导。所采取的主要方法有：增强交往频率、榜样示范、行为演练、反馈调节、促进迁移等。(3)教学交往的改善。为提高教学质量，改善教学交往，培养学生交往意识、交往能力，我

们从以下三个方面进行努力。a、转变思想，改革教法。教师在思想上关注学生多方面成长，在情感上尊重、信任每一个

学生，建立起一个师生、生生和谐平等的交往气氛。在教学方法上，教师努力为学生提供能主动积极参与的保证，促进教学中多向、多种类型的信息交流及反馈。b、建立小组，指导交往。根据学生实际情况，把学生分成几个适宜于建立多向交往的学习小组，改变他们的座位形式。这样，在教学中就可以有针对性地指导学生交往。教师有意识地作集体或个别辅导，可帮助学生树立正确的人际交往态度，教给他们正确的人际交往方法，使学生不仅在交往中获取知识，更培养学生正确的交往能力，学会竞争，学会合作，培养学生健康的心理素质。c、培养习惯，提高效益。这里的习惯指学习习惯与交往习惯。学生没有良好的学习习惯及掌握一些基本的学习方法，教学交往只能流于形式。要注重保证时间让学生自读、自思、自讲、自练，重视引导学生适调动自己的经验、意向和创造力，自己去发现知识，进行自主学习。而只有有了学生自主的事先学习，教学中的讨论、交往才不会出现费较长时间还没有任何收获的情况。(4)开设交往活动课。在伙伴交往训练中，教给学生一定的社会知识、交往经验和礼仪规范，是必要的，但这些知

识、经验、规范，如果没有学生的主动应用，反复练习，大胆实践，那么它无论如何也不可能转化为一定的交往能力。交往训练应以活动训练为主。附录：快乐与人分享理性分析：一个孩子，特别是贵为独生子女的孩子，处处以他(她)为中心，优越性很强，享受着无与伦比的快乐。而这种快乐往往只独自品尝，不愿分享，也许可能是时时顺心的，但一旦遇上烦心事，就怨天怨地，怨爹怨娘，甚至迁怒身边的小伙伴，很少从自身找问题，更别提体会他人的快乐，分享他人快乐，祝贺他人，这一心理问题，有待疏导教育。教学过程：一、出示下面的句子。一份快乐，两个人分享，就成了两份快乐。1、读句子。2、你理解这句话吗?3、说说你有哪些快乐的事与周围的人分享了?4、说说你周围的人有没有与你分享他的快乐，举一个例子。二、看一看表演(事先排练)主人公毛毛整天愁眉苦脸的。邻居小妹妹跑过来对他说：“毛毛哥哥，你看妈妈给我买的裙子漂亮吗?”毛毛说：“有什么好高兴的。”丁丁考试得了100分，毛毛叹了口气：“唉，我为什么不能得100分呢?”冬冬的图画获奖了，大家都为她高兴。毛毛想：“别人的图画获奖又不是我获奖，有什么好

高兴的。”1、毛毛快乐吗?他为什么不快乐(消极，看不到自己好的方面，看不到他人好的方面)2、毛毛怎样才能快乐起来，你给毛毛一些建议。三、你想做个快乐的人吗?做一调查下面这些情况你认为像你吗?请在后面的方框里打个“√”。1、小明考了100分时，真想把这个好消息告诉爸爸妈妈。□像我□不像我2、妈妈为小明买了他盼望已久的卡通书，他高兴得赶快把书拿给好朋友看。□像我□不像我3、每次当小明的好朋友和他分享快乐时，他心里就觉得更快乐。□像我□不像我4、每次当好朋友把快乐的事告诉小明时，小明也会为他而高兴。□像我□不像我完成填空：1、邻居小妹妹穿了一条漂亮的裙子。我会对她说。丁丁考试得了100分。我会对她说。冬冬的图画获奖了。我会对她说。五、祝贺语：在快乐的海洋里，永远能见到你、我、他。(5)组织课外交往实践。与课内相比，课外交往学习的天地更宽。我校对于学生的课外交往实践，采取既不放任自流

，又不处处束缚其手脚，而是尊重学生的意愿，有针对性地加以引导的方法。我校课外实践的组织形式主要有社会调查、“手拉手”活动、社区服务、团队远足等。附录：①“手拉手”活动。近几年来我校组织学生与边远山区的两所小学(歌舞小学、新合小学)的学生开展了“手拉手”活动，鼓励学生通过少先队组织、家长和教师与山区小朋友结对，支持学生自觉参加“四个一”活动(即交一个朋友，写一封交友信，寄一本书或一种学习用具，有条件的可利用假期看一次朋友)。同时，积极创设条件，在暑期带领部分学生走出家门、校门，来到歌舞、新合两个乡，走近熟悉却未曾谋面的朋友。这样，眼界开阔了，知识增长了，朋友更多了，感情升华了，交往能力自然也得到了充分培养。②团队远足。现在的学生最缺少什么?缺少毅力、耐心，缺少合作意识和责任感，团队远足正是针对现在学生的欠缺而设计的。我校每年都组织三年级学生在三月期间步行前往凤凰山革命烈士纪念馆敬献花圈，鼓励学生步行前往大奇山等风景区春游。让学生走完规定的路程。这样不仅磨练了学生的意志力，而且能促进他们在困难面前相互帮助、相互勉励，培养爱心和责任感。(四)小学生良好伙伴关系构建的实践探索在小学生良好伙伴关系构建的研究和实践中，我们以校园文化、少先队工作、班级建设、课堂教学、个案研究为载体，全方位立体地进行实践探索研究。1、校园文化与良好伙伴关系构建校园文化是指以学校环境（包括硬环境和软环境）对学生影响为主要内容的一种教育形式。它是一种特殊的文化教育因素，有“静态文化”与“动态文化”之分。“静态文化”指的是诸如校园的建筑设施、校舍结构布局等学校硬件方面对学生具有直接或间接教育教育感染作用的各种因素。“动态文化”指的是学术、科技、体艺、娱乐活动等学校软件方面对学生具有感染教育作用的一切因素。美国教育家杜威早在1916年出版的《民主主义与教育》一书中就提出过类似概念。他认为，学生在学校可同时获得两种教育，获得两种知识，“一种是有意识地学到的知识”，“一种是无意识学到的知识。”前者指的是通过教师专门的传授学到的知识，后者是指学生受到环境的熏陶、感染和通过人际交往在品格的形成过程中逐渐吸收到的知识，即校园文化。(1)创设人文环境。学校在校园环境布局、美化方面尽可能体现人文性。学校永久性标语牌、校训、校歌中尽可

能将良好的人际交往和能力这一心理素质的培养纳入育人的总目标，体现在学校工作的各个方面。学校还利用黑板报、班级墙报、校园电视台，校园网，召开主题班会，集体讲座及广播等形式，围绕热点问题展开讨论，强化学生的人际交往意识。同时介绍人际交往的有关知识，介绍处理人际关系的有关方法，努力营造民主、和谐、文明、健康、积极向上的人际交往氛围。同时，我们还注意绿化、美化、优化校园物质环境。富有美的气息的校园环境可以使学生保持健康、愉快的心境，消除因高度学习压力而带来的紧张心态，缓解因纷杂多彩的人际交往而带来的烦恼，以更饱满的心情迎接学习面对同伴。只有达到校园美化，才能使学校的显性教育(学校的教育和教学活动)和隐性教育(校园环境教育)有机统一起来，形成合力，共同促进小学生良好伙伴关系的构建。(2)规范教师要求。教师的人格、品行和教育素质对小学生良好伙伴关系的构建具有重要影响，因为在教师与学

生的相互交往中，教师处于主导地位。那么，在学生的心目中，教师需要具备哪些品质，才能构成对他们进行交往的吸引力和影响力呢?研究表明，品德高尚、学识渊博、通晓教育教学的规律和艺术、尊重学生、爱护学生、无私且没有偏见、注重仪表、举止文雅、兴趣广泛、善于设身处地地体贴学生等等，这些品质都是构成教师吸引力和影响力所不可缺少的。只有严格按照人民教师的标准来要求自己，不断提高自己的思想政治水平和业务能力、心理素质，教师的威信、吸引力和影响力才能随之得到提高，这样也就为师生之间建立和保持良好的交往关系，促进学生良好伙伴关系的构建，提供必要的条件。(3)树立优良校风。校风是一所学校的社会心理环境的集中表现，对学生的良好伙伴关系的构建有着潜移默化的

影响。良好的校风对学生伙伴交往的影响，主要体现在：其一、良好的校风以其特有的集体感染力，迫使集体的成员，在思想上、情绪上、行为上与其保持一致；其二、良好的校风以其内在的集体凝聚力，对学生的行为产生强大的激励和推动作用；其三、良好的校风以其天然的防御排外力，对各种不良倾向和行为的侵袭干扰构成抵制作用。这样就可以维护学生的人际交往的健康心理，促进学生良好伙伴关系的健康发展。(4)构建教育策略加强校园文化建设，优化校园育人环境。在加强校园文化建设的过程中，我们既重视物质文化建设，更重视精神文化建设；既重视形的建设，更重视神的塑造。在校园文化创建中逐步探索形成了“在读书中学会交往技能，在艺术中陶冶交往情味，在体育中增强交往品质，在创造中提升交往品位”的良好伙伴关系构建的教育策略。①在读书中学会交往技能。“多读书、读好书、读懂书。”是我校学生的口头禅。自1999年我校每年举办一届读书节，现已举办了五届读书节。学校结合主题读书教育活动，不断拓宽教育内容和教育形式，组织学生开展了“演讲比赛”、“讲故事比赛”、“读书小报展评”、“读书沙龙”、“介绍一本好书”、“读书征文比赛”、“读书主题黑板报竞赛”、“读书主题班会”等丰富多彩的读书活动。活动促进同学们多读书、会读书，掌握读书的方法，积累丰富的知识，提高他们的文学素养，也有效地提高了孩子们的口语表达水平。多彩的活动也促使同学们互相交流、互相合作、互相鼓励又互相竞争。读书为学生学会交往搭建了宽阔的平台，在读书中学会交往的技能，在读书中积累成长的资本。②在艺术中陶冶交往情味。迄今为止，我校已成功的举办了四届艺术节，在艺术节的大舞台上，展演了学生自己编排的文艺节目和一大批现场创作的书画作品。在艺术节中设立的各种艺术擂台上，学生们争先表演，一展才华，产生了一批“十佳校园歌手”，“十佳小演奏家”，“十佳小书画家”。“器乐专场”、“卡拉OK”、“书法小超市”、“美术沙龙会”等特色节日展为学生们提供了广阔的展示才艺的舞台，更有“亲子一台戏”、“师生同台乐”等综合性文艺活动，不仅引导他们发现美、创造美、鉴赏美，而且也增进父子母子、同学、师生间的亲情、友情。艺术活动为学生交往营造了良好氛围，在艺术活动中增强交往技能，在艺术活动中陶冶交往情味。③在体育中增强交往品质。学生参加锻炼的过程是学生自我认识、自我调适、自我提高的过程，也是学生相互合作，相互竞争的过程，更是学生为了争得荣誉为班级争光的集体荣誉感提升的过程。学校除了组织出操规范比一比，广播操比赛、达标运动会这些传统项目以外，还经常设计体现团体合作精神的特色项目。跳长绳比赛让孩子们好好热了一把。在赛前，同学们便开始了艰苦的训练。“你冲进绳的时间掌握不对，我来教你。”“大家一定要注意力集中，才能保持中间不间断。”“甩绳手，配合好！”孩子们就是在这相互学习、相互鼓励中学跳长绳，从最初的3分钟50个跳不到至比赛时达到400多个。这中间，同学们付出了汗水，同时也培养了自信、负责以及与同伴良好合作的品质。运动场成了学生合作、竞争、互助、自立、自强的交际场。④在创造中提升交往品位。科技的创作和发明需要老师的指导、同学的建议和家长的帮助。可以这么说，任何一件作品的创作都是集体智慧的结晶，都是和谐人际关系的体现。在每届校园科技节上，主题各异的科技板报评比是保留节目。同学们从设计构思、查找资料，编辑排版、绘制校正等方面既分工明确，又通力合作。这期间的协商、沟通、合作都有力促进了小学生间良好伙伴关系的建立。还有“变废为宝”制作赛，废电池回收，保护母亲河行动等活动都能很好地引导同学们在精微处普及科学知识，从实践中学科学，从实践中学交往。创造是我们人类思维运动的最高境界，也是我们人类和谐发展的崇高表现。创造离不开交往，交往在学生的创造中不断提升品位。2、少先队工作与良好伙伴关系构建少先队是少年儿童自己的组织，少先队员是这个组织的主人，他们自己管理自己，自己教育自己。通过开展各种有意义的活动，在实践中培养自己的能力，增长自己的才干。少先队工作在小学生良好伙伴关系构建中起着一种特殊的不可替代的作用。少先队实施构建小学生良好伙伴关系的途径很多，我校少先队根据自身实际情况主要从营造开放和谐的交往氛围，开设交往主题的班队课，开展多样的交往实践活动等方面着手，并与学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合，实施小学生良好伙伴关系的建立，帮助他们发展交往技能，获得适应社会、适应周围环境的安全感和归属感。(1)、营造交往氛围，唤醒交往意识。少先队在这一方面做了许多工作，无论从硬件建设还是软件建设，都努力营造一种良好交往的氛围。由于我校地处桐君街道闹市中心，校园面积相对不够宽敞，学校无法为学生营造园林式的校园环境，但始终为学生创造一个“亲切的”、“开放的”的外部环境而努力。走近桐庐县第一实验小学，十米外就能看见一块宽大的电子屏幕，屏幕每天用不同的招呼语亲切欢迎全校师生的都来。“Hello！”“桐庐县第一实验小学欢迎你”、“早上好！（或下午好！）等，那是我校团队合作的宣传报道组为你送上的无声问候。走进大门后，两侧是整齐漂亮的少先队宣传橱窗，里面适时的展出一些学校礼仪规范的图片，公布学校每周达标行为规范，表扬规范优胜班级。学生也可以将自己的一个作品，一份心情、一种创意在这里展出，与同学们分享、交流。学校更重视为学生创设一个“开放的”、“人文的”内部环境。“红领巾门岗”是少先队推出的一个礼仪示范岗，由各值周中队的优秀少先队员组成，每岗4人，每天在上学、放学时间里肩披红色绶带、整齐分列校门两分，笑脸相迎相送进出师生。“老师早，老师好！”“欢迎你”“同学再见”等，孩子们就在这样一种自然、亲切的交往氛围里，潜移默化地学习。“快乐英语角”是少先队和学校英语组共同创立的又一个交往天地。每周四下午第2、3节课，有兴趣的同学都可以在这里与同学与老师用英语进行友好交流。在这里，孩子们不仅学英语，也学到了与同伴、老师打招呼的礼貌，请教别人的诚恳，聆听别人说话时的认真专注等。少先队还指导各中队在校园廊角、教室墙壁等处张贴交往名言：“交往能力和逻辑思维能力一样，都是人类生存所需的一种智能”、“是否善于交往，是一个人情商高低的重要指标”、“一个人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）”。“春芽儿小广播”、“春芽儿电视台”定期播出特色栏目“快乐交朋友”，不仅播出一些交往的小知识、小故事，也常请孩子自己做嘉宾，现身说法交朋友，引起学生的兴趣。小广播、电视台收视率一度增加，促进了师生间、生生间快乐伙伴关系的形成。学校还有许多学生吐露心声的地方：“大队部投诉箱”、“悄悄话信箱”、“春芽儿报”等，使学生有了意见不怕没处提，有了烦恼不怕没处说，并初步形成“有问必答”的作风，为交往教育奠基。（2）、投身交往实践，促进快乐成长。①、竞争上岗比一比，自主管理我能行。我校大队部每学年举行公开竞选大队委员，大队部的15名大队委全部是通过自荐报名、队知识考核、特长露一手、演讲、答辩等形式，根据公开、公平、择优的原则产生，评委由老师、学生代表担当。这一举措，改变了队干部从原来的“要我当”到“我要当”，也使他们在竞争中更好地认识自己，锻炼自己、磨炼意志。这样入选的大队委员往往自信能干、谦虚合作，把少先队活动搞得有声有色。此举在学校、社会产生强列反响，校报、校春芽儿电视台的小记者、节日主持人、中队干部都通过这种形式选拔出来。竞选时所表现出的同学伙伴间的相互帮助、相互鼓励、相互支持就显得很自然、很亲切，也促进了伙伴间友谊的形成。不仅如此，少先队还把校园集体这个“小社会”交给孩子们自己管理。于是，校园里刮起“争岗、找岗、创岗”风，除了原有岗位（如中队委员、小队干部、课代表等），各中队还根据实际情况与学生自己的意愿，让学生自主选择、自由竞争岗位，让每个人都有锻炼和展示自己的机会。“校园小卫士岗、爱心小天使岗”诞生了，“安全小巡警，节电小标兵”也挂牌上岗了。同学们在工作中，在与同伴的交往中获得了一定的归属感，交往意识增强了，交往能力提高了，也使学生学生体验到了“我能行”的成功快乐和为集体服务的责任感。②、快乐节日，快乐交往。愉快的交往经验可以提高学生的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动为学生创设愉快的交往机会，是提高交往能力的有益活动。我校少先队不仅利用好每一个国家法定节日，设计生动有意义的活动，如：“走近雷锋”、“六一儿童总动员”、“新年交响曲”等，还特别设立“艺术节”、“科技节”、“读书节”、“体育节”为少先队员自己的节日，每年各举行一次，至今已有五届，多彩的节日活动不仅激发了队员的活动欲望、参与意识，也唤起了队员的交往激情。③、在规范中学习交往。俗话说，没有规矩不成方圆。小学生良好伙伴关系的构建要以一定的文明交往规范为基础。我校文明交往规范以《小学生手则》、《中小学生日常行为规范》和《小学生礼仪常规》及《桐庐市民十不准》为依据制订了《桐庐县第一实验小学文明交往常规十条》如下：（1）穿戴整洁，坐正立直，行走姿势端正，举止文雅，谈吐得体。（2）与人交往，使用好礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。（3）使用好体态语言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行礼让、回答问题起立。（4）送或接受礼品、奖品起立并用双手（5）进校见到老师同学主动问好，上下课时，起立向老师致敬，上课发言先举手，进教师办公室喊报告或轻轻敲门，经允许后再进入，离校时和老师同学道别。（6）家中吃饭请长辈先就座；离家或归家与家长打呼。（7）对待老、幼、妇、残和军人，行走让路，乘车让座，购物让先，尊重帮助残疾人（8）参加集会守时肃静，大会发言先向师长和听众行礼，发言结束道谢，观看演出、比赛，适时适度鼓掌致意。（9）对待客人或外宾，主动问候，微笑致意，起立欢迎，招手送别。（10）循章骑车行路；公共场合，不大声喧哗，不乱丢乱吐。各中队通过开展各种主题队会，模拟交往的情境，促进学生良好思想品德的形成和文明交往习惯的养成。《真心相处》、《学会感恩、实践感恩》、《关爱别人、快乐自己》等主题队会虽然主题各异，但都注重学生感恩、关心、尊重、分享等品质的形成，它使学生往往在交往中具有快乐的情绪。同时，学校把三月定为桐庐县第一实验小学礼仪月，各中队利用队会课开展各种各样的礼仪规范教育。礼仪规范讲座，礼仪知识竞赛，中队礼仪俱乐部都是很好的活动形式，学校还集中开展了“文明礼仪”为主题的文娱汇演，相声学“八语”（招呼语、告别语、投谢语、致歉语、协商语、安慰语、请求语、拒绝语）等节目让孩子们在笑声中受教育，在笑过后有收获。④、参与社会实践，体验交往乐趣。A、角色体验少先队员们在日常生活中都扮演着各种角色。在形象化的环境中体验角色，符合儿童的年龄特征。儿童在强刺激下的活动、交往、即使有困难也会在一定的动力下去克服它，战胜它。体验的角色主要有学做文明小市民、争做快乐小交警、做做社区小义工等。随着角色体验活动的广泛开展，同学们在广播电台、文化馆、体育中心、图书馆、市场等各个地方找到了自己实践交往的基地，获得了前所未有的交往体验，人人都说桐庐第一实验小学的孩子走出去就是不一样，指的就是见多识广，文明交往等综合素质比较高。B、假日小队假日小队作为我校少先队工作向校外延伸的重要载体，在促进小学生间良好伙伴关系建立上天地更宽。假日小队活动特点：组建小队讲究自愿；强调培养学生自己独立工作能力；活动时间、地点很灵活；重视与生产劳动、生活体验，科学实验等社会实践相结合。这些特点决定假日小队为学生的自由交流提供广阔的天空。假日小队开展的实践活动主要有“为两个文明建设出薄力”、“绿色阳台工程”、“爱心行动”等。假日小队不仅让队员们取得成功，得到了快乐，而且让孩子学会尊重别人，对人宽容，学会谦让，协商，互助，合作，使每个队员得到锻炼和教育。C、手拉手“手拉手”互助活动作为少先队素质教育的重要形式，在我校已开展多年。此活动主体是“手拉手”交朋友，基本方法是做到“五个一”（即交一个手拉手好朋友；写一封手拉手交友信；寄一份好的书报或文具；为建全国“手拉手”希望小学出一把力：唱一首“手拉手”友谊歌）。作为一种新时期的少年儿童活动模式，它每年吸引着我校上千名学生参与，因其活动的双向性、情感性，社会性等特点，它在我校少先队员良好伙伴关系构建上起了积极的推动作用。在实践中，“手拉手”互助活动形式也丰富多样，开展的手拉手活动主要有“受拉手”帮困助残活动（包括写封书信交朋友、手拉手情系身边的小伙伴、手拉手爱心基金会）、“手拉手”文明创建活动（包括建立“手拉手”文明监督岗、举办“手拉手”文明行动周）、带动成人手拉手（包括少先队与武警、消防战士手拉手、小手拉大手，一路平安走）等。D、夏令营活动夏令营是深受少先队员欢迎的传统活动。它有夏令、野外、集体生活的特点，它让少先队员在有趣的集体生活中轻松的休息，愉快。我校近几年夏令营开展都有明确的主题，对培养队员互相照顾，互相帮助的品质方面，意志力，合作意识，口语表达能力等都起到很好的教育作用。2000年科技夏令营主题：崇尚科学、反对迷信主要内容：走进名校、畅游科技海洋2001年“我能行”科技创新夏令营主题：学习科学知识、创造美好未来主要内容：参观科技博物馆、参加火箭上天模拟实验。2002年军事夏令营主题：学好本领、保卫祖国主要内容：参观军事博物馆、参加军事训练2003年“我行你也行”英语夏令营主题：我玩我学我喜欢主要内容：玩英语学英语（3）、坚持学校、家庭、社会交往教育一体化。教育是全人类的事业，需要全社会的支持和努力。家庭是社会构成的基本单位，学生家长是也交往教育的主要实施者。他们教育素质的提高也是关系小学生良好伙伴关系构建的最终效果的。因此，创设一个良好的家庭交往环境是培养孩子善于交往、善于合作的的必经途径。少先队在这方面的做法是：①、经常利用家长会、家长学校组织学生家长学习指导孩子交往的教育。②、开设“交往教育”活动公开观摩课，邀请家长参加、发表意见。通过每个孩子动员家长订阅“家庭教育”杂志，提高教育综合素质。③、大力开展赏识教育活动，推出评价学生的新形式——成长袋，内设有“快乐交往卡”“快乐学习卡”等，家长、辅导员老师把各阶段里孩子交往、孩子学习等的点滴成长不断记录、不断展示，培养孩子的自信心，争取使每个孩子得到同伴吸引，也乐于同伴接近。④、学校取消每学期末三好学生的评比，从全校1300各学生中，评出全面生、特长生、进步生。少先队利用寒暑假期的活动进行“交往小能手”、“文明小市民”、“社区小主人”等“十小”明星评比。家校联手有效促进小学生良好伙伴关系的构建。3、班级建设与良好伙伴关系构建我们认为班级是一种较为特殊的社会组织。首先，班级是学生在学校中学习、交往、成长，开展各类活动的基本场所，是学生在学校中的“家”。每个学生都应该归属于这个“家”，是“家”中的一份子，谁也不能脱离它而去。流离失所，无“家”可归，是失败的班级建设。其次，既然是“家”，我们就要想方设法使我们的“家”温馨而和睦。民主化的班级管理、开展丰富多彩的班队活动，班级环境、文化的创设，凡此种种，让“家”中的孩子平等、愉悦、宽松、健康地成长。第三、也应当明确“家”中的成员的交往、角色是多元而丰富的。师生、生生之间的互动、交往，除了正式的规章制度维持外，还应通过种种非正式的方法和手段来维持。师生、生生之间的交往是多元的，有正规的教学交往，也有平常情感的交流；角色也是丰富的，有正式的师生、同学角色关系，也有朋友，兄弟姐妹式的角色关系。因此，从这个意义上说，我们的班级要求是自由而生气、平等与民主、和谐与开放的。基于上述认识，我们对班级建设中的伙伴关系有了新的追求。追求一、诗意的班级我们的班级就如家一样温馨而和睦。“家”中的每一份子都很重要，都有自己的位置，都能体谅对方、宽容对方、帮助对方，生活在一个心灵舒展、谈笑风生、朝气蓬勃的美丽家园。追求二、大写的“人”我们的学生再也不是班级生活的“奴仆”。他们有思想、有主见、有品位，会倾听、会合作、会交往，敢于批评、敢与接受挫折、敢于展望未来，他们不再陌生、不再猜疑，付出真诚，拉起手来共创美好的明天。（1）、民主化管理与良好伙伴关系民主化管理的核心也就是人人都参与班级管理。每个人都有自己的优势与长处，都有自己的潜能，只要给他们合适的岗位，锻炼的机会，他们同样能开掘出自己的一片新天地。①、丰富班级管理角色我们都知道一般的班级管理角色不外乎班长、副班长、学习、宣传、卫生、劳动、纪律委员等，加上各科课代表和小组长，也就是15人左右。按一个班45人折算，担任管理角色也就占了全班的三分之一左右。那么，还有三分之二的学生是被动地参与班级管理，属于群众角色。如果我们能尽量增加班级中的管理岗位，使得更多的学生在同一时间内能担任某种管理角色，那么就会有更多的学生在集体中承担责任，服务于集体，它可能带来的积极效应，也就不仅仅是增强班级的凝聚力，提高学生的自我管理能力，而且能激发学生个体的积极性，锻炼管理能力，更重要的是我们创设了伙伴与伙伴之间交流、合作的机会，拉近与减小了原先“领导”与“群众”之间的距离与矛盾，融洽了伙伴与伙伴之间的关系。我们的具体做法是：A、增设班级岗位班主任根据本班实际，除了原有的一些岗位外，基本上增设了如生物角管理员、雨具清洁具管理员、安全财务管理员、节能员、视力监督员等岗位。这些岗位工作具体、明确，只要有责任心就可以担任，适合于一些从未担任过干部的学生来做。对一些“老资格”的小干部，有些班级则让其退下来，有意识地创设工作要求更高，挑战性更强的岗位，什么“感悟集锦”，“采蜜集”，“浪花片片”的编辑班刊的岗位可让他们承担。B、减少兼职在班级管理的高层上，如大队委员或校长助理等不再担任班内干部，但要求他们能积极帮助其他干部，支持班级开展工作。不兼职的目的就是空出岗位给其他同学锻炼。C、一岗多人一岗多人即同一岗位有多人参与，如编辑岗位就安排了5位学生参与班刊的编辑与制作，让更多的学生能得到锻炼，发挥自己的特长。②、管理角色的动态分配班级中的每个学生参与班级管理，其实是在有意无意的扮演班级某岗位的某种角色，不同岗位学生的思想、行动，所交往的对象也是不同的。然学生是处在成长期的人，他们需要学习和体会多种社会角色，在不同的岗位上得到多方面的锻炼，从而发现自己的优势与不足，扩大自己的交往面。因此，我们在班内还实行了岗位轮换制度。我们的目的其实也就是为了促进班集体中良好伙伴关系的形成。实行岗位轮换，不仅避免以前班内只有少数班干部且一成不变所产生的骄傲情绪和优越感，而且也能让部分学生增强自信，品尝成功的喜悦，更重要的是学生在不断地岗位轮换中通过体验角色，在与各类岗位同学的交流、学习、合作中融洽双方的伙伴关系。我们相信，只要坚持执行定会带动整个班级的伙伴关系向良好方向发展。具体操作如下：A、建立班级制度班主任发动学生共同制定班级制度，除一般的值日生制、班规外，主要引导学生共同制定以下三种制度：班级工作岗位责任制。主要是让学生明确自己的职责，强化责任意识。班级工作岗位轮换制。班干部都有一定的任期，任期满后，没有特殊情况，一般不连任。定期进行重新选举与轮换。当然，轮换的频率要看具体情况，像有些岗位，各课课代表、中队委员，一般半学期或一学期轮换一次，这样不仅树立了学生的责任心，而且也能培养学生做事有始有终、有条理地完成一件事的能力。班级岗位工作成绩考核制。主要是对上述各类岗位学生工作成绩的评价、考核与监督。不同岗位有不同的考核人员和考核办法。B、小干部岗位的轮换班级小干部在这里主要是指校长助理、大队委员和中队委员等。他们在班级中的地位很重要，小干部与同学们之间的关系如何直接影响班级中群体伙伴关系。因此，小干部的诞生与轮换一定要规范，一定要在公开、公平、公正的基础上进行。班主任组织这项工作基本上按以下几个步骤进行：竞选动员、自愿报名、竞选准备、竞选演说、投票选举、试用评议、正式任命。C、其它班级岗位的轮换班级其它岗位的轮换可采用自愿报名和教师协调相结合的方法进行。任期满后，班主任可征求学生关于岗位设置的意见，商量这些岗位是否必要，或者还需增设哪些岗位。然后，把岗位的名称、职责、人数向学生公布，欢迎学生踊跃报名，当然竞选为小干部的不在此列。实行民主化管理，让尽可能多的学生加入到班级管理的队伍中来，能充分发挥学生的主体性，培养学生的主人翁意识，使学生的民主意识和交往能力得到正确的发展，最终以优良的班集体促进良好伙伴关系的形成。当然，实施民主化管理不是一天两天的事，这需要班主任做大量的工作和持之以恒的精神。（2）、班队活动与良好伙伴关系在班主任的工作计划中，往往有一块内容是不可缺少的，那就是举行丰富多彩的班队活动。举办此类活动，班主任的初衷就是开阔学生的视野，培养学生的能力，丰富学生的生活。但我们也应懂得它更为重要的是它增加了同学间交往的机会（因为交往与活动是不可分割的，只有通过活动才能实现交往），通过活动使得伙伴与伙伴间进行交流、了解、学习、合作，从而活跃班级良好氛围，促使伙伴间形成和谐、健康的人际关系，循序渐进，构成良好的班级人际交往环境。A、体验型班队活动体验型班队活动就是班主任通过创设交往环境，让学生模拟设定角色，在活动中体验角色，实现与角色对话，从而产生与角色的共鸣，情感的洗涤、碰撞与升华。如为了让学生初步学会体验，开展“假如我是妈妈”、“今天我当家”体验活动，将子女与母亲的角色换位，使孩子体验父母辛劳，实现两代人的心灵沟通，以体会自我服务和为母分忧的快乐；开展“假如我是残疾人”体验活动，将健康人与残疾人角色置换，体验渴望关心，得到尊重的情感；开展“假如我是落选者”体验活动，让孩子去体验战胜挫折，勇于面对失败的心理感受。渐渐的，我们开展“放眼看同伴”的体验周活动，在一周内，让孩子们观察并记录伙伴之间发生的故事，包括纠纷、矛盾等，然后从“假如我是他，会怎么办”的角度写出自己的想法，最后在下星期一进行全班交流。通过体验周活动逐渐让学生学会心理换位，使学生之间和睦相处。B、合作型班队活动合作型班队活动很显然就是班主任尽量创设需要伙伴之间共同配合、共同学习的班队活动，从而达到共同进步。在合作活动的过程中，伙伴之间必然要进行交流、沟通，其实这就是构建伙伴关系的过程。也许伙伴间会产生矛盾与碰撞，但只要我们正确理解与引导，相信定会朝良好伙伴关系发展。因此，我校班主任尽量多创设一些需伙伴合作完成的班队活动。“水果拼盘活动”、“课本剧表演”、“小组间的知识竟答”等都需要伙伴之间的配合、沟通、宽容与帮助，伙伴间的良好关系就在这有意无意中得到了发展。我们再来看看我校六年级某班开展的“烹调最佳搭挡”竞赛活动。他们以小组为单位，每组8人左右，男女同学各半，自由组合。组合后各组设计菜谱，讨论烹调方法，确定分工任务，采购等。比赛在郊外一块空地上开始了，那些“小男子汉”们卖力地找水源、运水、垒灶、起火，手巧心细的女孩子们则在一旁洗菜、煮饭、摆冷盘、餐具。在男女同学默契的配合下，“一桌桌”丰盛的饭菜很快就诞生了。最后，班里选出的“小评委”们经过观察、品尝、讨论，评出了优胜集体(每个集体至少被评上三等奖)，老师还给同学们颁发了奖品。烹调竞赛虽然结束了，但在欢声笑语中，在交流碰撞中，同学们之间的情感交融了，集体观念也增强了。C、自我展示型班队活动我们一直相信学生的潜能是巨大的，每一位学生都有“闪光之处”，都有自己的优势与长处。那些自信、开朗、乐观，平日里喜欢打打闹闹的学生往往敢于走上讲台展示自我风采，即使表演得不够“美丽”，掌声、笑声足以填满内心的满足。因此，他们走下讲台就能与同学打成一片，也许是非凡的才华，也许是可爱、滑稽的模样，给同学们留下深刻而美好的印象。然而，总有那么一部分同学以自我为中心，孤僻、不合群，在与伙伴的交往中缺乏自信，怯于交流，更不敢走上讲台展示自己。作为班主任要及时发现他们身上的“闪光点”，在全班同学前及时鼓励与表扬，更可贵的是创造一些活动，让他们走上讲台展示自己，创设让同学们了解与接纳他们的平台。热烈的掌声、善意的笑靥，也许就能抚平他们内心的痛楚。如“自主生活”、“秀出自己”、“庆六一“等活动，以展示自我风采为主题，结合讲故事、歌舞、小品、游戏等多种形式，在兴趣盎然、笑声震天中拉近心的距离。D、主题型班队活动主题型班队活动也就是班主任通过组织丰富多彩、形式多样的主题班会及综合实践活动课，优化伙伴间人际关系，增进伙伴间的人际交往。如通过“如何认识他人”主题班会，“牵手你我他”综合实践活动课,引导学生客观公正地了解和评价他人；通过“宽容大度与人相处”主题班会，引导学生正确处理同学间矛盾纠纷。“微型心理课”是以讲述一个个小故事为主，让学生在漫游奇妙的心理世界中学习一些浅显的心理学知识；“烦恼大会串”是孩子们喜爱的活动，大家在纸上写下自己心中的烦恼，当教师抽到一张张纸条，念给同学们听时，孩子们才发现有许多烦恼是大家共有的，比如“为什么我竞选不上中队长”、“怎么我每次考试成绩不是很理想”等，这些烦恼在孩子们的讨论中得到了解答。在“优点大轰炸”活动中，学生学会了发现伙伴的优点，懂得了欣赏和赞颂别人。当自己的优点被人“轰炸”时所产生的愉悦会令他们终身难忘。在这样的活动中孩子们畅所欲言，沉浸在热烈的讨论气氛中，师生、生生之间的关系也就更加亲密起来。（3）、班级文化与良好伙伴关系一个集体为什么能够吸引她的成员，一个集体为什么能产生凝聚力？那是因为这个集体共享着一种取之不尽的资源——班级文化。杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更新自己。”俗话也说：“一方水土养一方人，一方文化育一方人。”由此可见班级环境与文化的作用不可估量，它是班级建设的灵魂所在。“桔生江南则为桔，生于淮北则为橘”，良好的氛围对人才的成长起着重要的作用。因此，我们需要营造的是和谐、宽容、健康、向上、丰富、活跃的班级文化，从而推进伙伴间的良好交往，形成民主、和谐、相互理解与支持的伙伴关系。①、班级教室文化教室的自然环境是班级文化物质形态的表现。教室是学生获取知识、开展班级活动的主阵地。积极和谐的教室文化对学生的心理健康、个性发展具有积极的暗示作用。窗明几净的教室环境，发人深思的名人名言，丰富多彩的学习园地，都是教室文化的重要组成部分。试问，学生在整洁、优雅、绿色充盈、人文气息浓厚的教室环境中学习生活还有谁会无缘无故发火争斗，谁会无缘无故心情郁闷呢？让我们走进我校某班教室去看看。教室的正前方“伙伴们，让我们的心没有距离”几个大字醒目震人，时刻提醒着孩子们做人要坦诚豁达；左右墙壁上傲然悬挂着四幅孩子们自己书写或创作的警句“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”、“人世间所有的荣华富贵不如一个好朋友。——伏尔泰”；“爱心是舟，宽容是帆，敢于交流是风”、“让我们手拉手，共创美好明天”。教室后面的黑板报成了孩子们抒发情感，交流人际交往知识的“乐园”。“我有朋友了”是孩子内心的呼喊，“教你一招：当你在众人面前害羞怎么办？”“心灵透视”（学生轮流写上自己的最想说的话，让同学们更多的了解他）是孩子与孩子的交流，精彩的漫画“找朋友”更是孩子现实生活的诠释……处在这样的教室里你会感到孤独寂寞，会羞于交往吗？至少，它能给你一种交往的冲动。每个班的教室文化是别样的，都有自己的特色。但都有一个共性，那就是学生是教室文化的设计师，是学生展示自我与伙伴交流的平台。一切以学生为主，一切以创造为主，交流合作的意识随着这些载体，悄然注入学生的心灵中，不断积淀、磨合，促使学生的不断发展，伙伴间的关系不断融洽、健康。②、班级制度文化班级制度文化是指那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则所表现出来的文化形态。班级制度文化的建设为学生提供了评定品格行为的内在尺度，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育目标的方向发展。我校各班的班规、公约的诞生都是学生与学生讨论交流后，得到全体成员承认，并愿遵守执行的结果。在这里，学生与学生是平等的，起点是一致的，某些学生一旦出现违规或犯错，制度文化便是他们的“精神食粮”。除了一般常规的班级制度外，为形成良好的群体伙伴关系，我们可特制定促进伙伴交往，融洽伙伴关系的班级制度。下面是我校高段某班“优化交往、融洽伙伴关系”的制度条例。“优化交往、融洽伙伴关系”的班级制度条例（1）、能主动与同学打招呼，主动与同学交流，主动与同学玩耍。（2）、遵守诺言，答应同学的事一定要做到。（3）、不随便发火、骂人，更不能打架，同学之间和睦相处。（4）、热心帮助同学，多做好事，不计好事大与小，提倡结对子。（5）、不小看同学，不说伤人的话，尊重与信任同学。（6）、班干部要与同学打成一片，不疏远、不轻视落后同学。（7）、对自己有信心，在同学面前敢于展示自己，不单独行动。（8）、如有违反条例者，由条例监督委员会调解与处罚，并上报班主任。注：学期结束，条例监督委员会和全体同学共同评选“交友之星”、“最佳人气奖”、“交友新星”。③、班级特色小组文化班级特色小组可以说是班级的一种特色，它带有浓厚的个性化色彩。它的建立不仅能使学生个性飞扬，重要的是它增加了学生间交往的机会，培养了学生的合作意识，从而积极改善了班级伙伴交往的环境。这些特色小组一般应具备如下特点：（1）、学生自由选择、自由组合，一般组员5—7人；（2）、每个小组应制定自己小组每个成员认同的目标和纪律；（3）、有一个响亮能代表小组特色的组名；（4）、小组有活动计划。当然，层次更高的特色小组还可根据小组的特色与形象，设计组徽、组训、组歌。小组目标、纪律以及组徽、组训、组歌的设立，它的价值在于使学生有了集体归属感和荣誉感，在学会自我选择、自我决定的同时，也学会自我负责，另一方面对学生的发展也起到导向的作用，让学生在群体生活中不断受到自我激励和同辈群体的激励，最终实现对现有发展水平的超越。④、班级精神文化班级文化的深层面是班级精神文化，也可以称为观念文化。它是班级中全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念和精神风貌的反映，是班级文化的核心和灵魂。其中，民主、和谐、宽容和诚恳相待的良好伙伴关系是班级精神文化的一个重要指标。民主化管理、丰富的活动、特色小组的建立等都有助于良好伙伴关系班级精神的打造。当然，一切的一切都离不开班主任的监督和管理。作为班主任要真诚地对待每一位学生，将“真诚”抛洒到教室的每一个角落，落实到自己的一言一行，才能真正与学生共同努力打造和谐、民主、团结、健康的班级精神。班级建设中良好伙伴关系的形成与发展不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的事。它是一项复杂而艰巨的工程，需要领导的支持、任课教师的配合、班主任繁琐的付出。群体中人际矛盾和冲突的产生是正常与难免的，只要我们正确对待，坚持努力，循序渐进，我们群体的伙伴关系一定能朝良好的方向发展。4、课堂教学与良好伙伴关系构建课堂教学过程中的人际沟通和交往活动，始终是一种双向交流，即教师之间、师生之间及学生之间，双方都是交流活动的主体而不是单纯接收或交流的被动体，交流活动的双方同样都有着交流的主观愿望和能动性。忽视了这一点，交流活动就失去了目的和对象，沟通过程及其价值也将不复存在。因此，这就要求教学过程中沟通交流的双方都必须树立主体意识，把对方看成有多方向需要，体现自身人格价值和有巨大内在潜力的活生生的人，通过相互间的交流沟通，建立起平等而又互补、持久而又理想的教学伙伴关系。为此，我们进行了构建课堂教学交往模式的实践研究。(1)课堂教学交往模式内涵课堂教学交往模式旨在建立学生为主体的民主型课堂教学，充分激活教学活动中的人际交往，特别是学生群体与群体的交往，使学生的主体性得以体现，做到交往与教学、探索、发展的有机结合，互为因果、互相促进。“在教学中交往，在交往中教学”是教师根据交往的理论和原则设计教学的目标、过程、组织形式和评价方法，使教学成为充分而合理的交往过程。同时，视交往的各方是生动活泼的充满个性的主体。对教学目标、内容、方法等根据交往的层次、水平和需求作出适当的调整。“在交往中探索，在探索中交往”是通过交往去探索，形成合力。达到有所发展，让交往在教学中产生更大的效能。(2)教学交往模式实施要点①.充分发挥学生主体作用，调动主动参与学习合作；②.努力创设民主、宽松、和谐、合作的交往氛围；③.优化师生交往，强化生生交往，激活全员交往。(3)教学交往模式的基本流程。在实施过程中，强调全员参与，提高交往教学与信息。提倡形式多样，师生、生生关系民主和谐。模式有基本的流程，但同时又是灵活多变的，为此衍生出各学科子模式群。（4）、探究课堂交往的教学方法为优化课堂教学的交往，促进良好伙伴关系的形成，教师在课堂教学中尝试运用了多种教学方法。①、小组探讨教学小组探讨教学以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为课堂教学中一种行之有效的教学方法。现将小组探讨法的实施策略（包括组织形式、组合原则、时间控制、操作模式）作具体介绍。A、小组探讨法的组织形式小组探讨法常见的组织形式是把班集体分成若干个学习小组，以小组的形式进行课堂讨论。小组探讨的组织形式主要有:二人“吕”字形、四人“田”字形;三人“品”字形、五人“梅花”形;六人“雪花”形，八人“齿轮”形.由于组合方式的不同，小组讨论也呈现出不同的特点.（注：现在学校实行单人单桌，且课桌椅很轻便，各种组合将日趋方便。）B、探讨小组的组合原则探讨小组的组合应尽可能体现“平衡、互补”的原则，成绩、能力、性别、气质类型、兴趣特长等因素应加以综合考虑,以最大限度地调动每个学生的潜能。C、小组探讨法的时间控制每次讨论出现的时机。有人对课堂讨论出现的时机进行研究。结果发现，课堂讨论以安排在原有知识已被激活，学生的思维出现高潮，产生强烈的讨论冲动之后为宜，以便于学生参与高质量、高效率的讨论。每次讨论结束的标志。课堂讨论的结束要避免两种倾向：一是蜻蜓点水，匆匆而过。具体表现为学生讨论还刚刚开始，教师便宣告结束。这种做法把小组探讨法当作了一种时髦的点缀，切不可效仿。二是放任自流，坐等结束。具体表现为一定要等所有的小组讨论完成之后，才鸣金收兵。素不知学生讨论永不会停止，讲完该讲的之后，便是成堆废话。理想的时机是等完成的讨论小组超过半数即就此打住,这是避免失时的有效手段。每次讨论的时间。经本课题组对比研究发现小学生：课堂讨论的时间不宜过短，也不宜过长。以四人小组讨论为例，一般应控制6—8分钟。时间过短，不利于讨论的展开，容易造成为讨论而讨论，走过场。时间过长，容易造成时间空耗。当然小组人数不同，讲座的时间也要相应地按比例变化，以便保证每个人都有一次或几次发言的机会。每堂课讨论出现的频率。特级教师张化万认为：“课堂讨论宜少不宜多”。一般来说只出现一次，以避免讨论不到位的情形。也不排除连续出现几次，如有一