我国教师专业化发展存在的主要问题及对策研究

我国教师专业化发展存在的主要问题及对策研究学校代码:盟坚鲤分类号:垦塑⑧研究生学号:密级:玉东牡知币茁支孽硕士学位论文瑟国教师专业化发展存在的主要问题及对策研究Theprimalproblemandcountermasuredevelopingexistencestudyourcountryeacherprofessionalization作者:饶慧媚指导教师学科专业研究方向学位类型王景英教授教育硕士教育管理教育硕士东北师范大学学位评定委员会2007年6月摘要教师的专业化发展是我国基础教育改革成败的关键。近年来理论界就教师的专业发展提出了许多理论。但由于各种各样的原因,我国的教师专业化还在起步和摸索阶段,教师的专业化水平还不高,理论和实际的操作还有相当一段距离。本文主要以高中教师为研究对象,通过多种的研究方法获得了大量的第一手珍贵的资料。本文主要从社会发展需要、教育教学发展需要、教师实现自我价值需要三方面论述了教师专业化的意义,重点呈现一线教师在专业发展过程中出现的只重视学历培训,不重视专业技能培训、培训时间没有保障、培训缺乏统筹安排、培训的实效性差等各种问题,并着重从社会的教育理念、教师的专业化意识、教育决策者对教师专业化的认识、师范教育课程开设问题、教师评价体系、培训模式内容、教师的职业压力等角度分析了产生这些问题的原因,在此基础上借签国外先进经验和做法,从人才观、高考改革的步伐、教师的培训模式、教师评价体系、教师的心理健康、教师发展的环境、教师本身的专业化意识,教师的自主精神等角度提出解决问题的具体做法。本文注重对教师专业化理论的理解及在实践中的操作。希望能为教师的专业化发展提供一份宝贵的意见。关键词:教师专业化;存在问题:原因;对策AbstractTheTeacherProfessionalDeveopmentisakeypointinhisreformforthefundamentalcurriculum.Aotoftheorieshavebeenputforwardsbymanyspecialists.Becauseofallkindsofreasol皓,theTeacherProfessionalDeveopmentinOBI"c饥咖isstllatallearlystage.Theteacher’Sspecializedevelisnothigh,theoryisstillfarawayformtheactualoperation.Basedontheteachersinseniorschools.thisresearchgainsalotofusefulandpreciousmaterialsthroughallkindsofresearchteniques.ThisarticleelaboratesthsentialmeaningadtheimportanceoftheTeacherProfessionalDeveopmentfromthreeaspects:theneedofthesociety’Sdevelopment;theneedoftheteachingdevelopmentandtheneedoftheteacher’Sselfvalue.ItpaysspecialattentionotheproblemsandthepuzzlementsthatcomesupduringtheTeacherProfessionalDevelopment,suchas:toomattentiononthequalification,lessattentionontheteachingskills;limitedtrainingtime;poortrainingarrangement;theineffectivetrainingeffect.Itanalysesthecourseoftheseproblemsandpuzzlementsindetailfromthefollowingaspect:theducationideasofthewholesociety;theteacher’Sspecializedconsciousness;theleader’SconsciousnessfortheTeacherProfessionalDeveopment;thecurriculumsintheSChool;theevaluationsystem;thetrainingmethods;theteacher’Sprofessionalpressurefromdailywork.Basedontheaboveandtheadvancedexperienceformothercountdes,italsobringsupomesuggestedolutionsfromideasforthetalentedprson;theCollegentranceexaminationreform;thetrainingmethods;theevaluationsystem;theteacher’Spsychology;thesurroundingforteacher’Sdevelopment;theteacher’SselfspecializedconsciousnessandtheStimulationoftheteacher’Spassion.Thisarticlefocusonthetheoreticalunderstandingtheoperationalpractice.IhopeitcanofferpecioussuggestiontOtheTeacherProfessionalDeveopmentKeyWords:TeacherProfssionalDevelopmentproblemspuzzlementsc01.1rsesolutionsTT独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名:2007.6.1学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘.允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名:鱼董缉El期:垫QZ:§:!学位论文作者毕业后去向工作单位:通讯地址:指导教师签名:只期:2Z:§:!电话:??邮编:???上序言一问题的提出教师专业化发展是现代教育发展的必然要求,是现代教育与传统教育的重要区别。确认教师的专业性,推进教师专业化发展过程,一直是有关国际和各国政府努力的目标,也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。在发达国家,如美国、日本等,教师的专业化程度都相当高,发展得也相当成熟。在这些国家,教师的专业程度可以比得上律师和医生。但在我国,教师专业化发展才刚刚起步。人们开始意识到,教师专业化发展是整个国家教育发展的关键。因此,近年来社会对教师越来越关注,提出的要求也越来越高。正是由于受到了高度的重视,教师专业化发展取得了很大的发展,这也是有目共睹的。新的课程改革正在如火如茶地进行,有人说新课改能否成功,关键在教师,只有高素质的教师才能培养出高素质的学生,教师的素质受到了前所未有的关注。目前,教师专业化发展已成为学校提升效能、持续发展的关键,学校领导、教师和教育界的众多有识之士也已充分认识到教师的专业化发展是学校自身持续发展的需要,因此许多学校都对教师进行了各种各样的培训,并取得了一定的成效。但同时在培训的过程中,相当一部分学校缺少理论指导、缺少实践借鉴,因而培训工作还处于赶时髦、提口号、低水平、进展慢、收效小的境况。目前,教师成长与发展实践中有待解决的问题很多,但不论是国内还是国外,大部分研究都集中在教师专业化发展的必要性及教师专业发展的模式上,很少关注到教师实际遇到的问题,即使有部分涉及该问题的文章,也只是从各个独立的方面来谈,并没有把这些问题整合在一起加以系统的论述。在教师专业化发展中,困扰或阻碍教师发展的因素有很多,只有正视问题的存在才能探索出解决问题的方法,才能为教师的专业化发展扫除障碍。否则,教师就不能得到真正的发展,教师的专业化就只能是一句空话。‘本论文最大的愿望是把教师在专业发展过程中遇到的问题,.各种困惑呈现出来,并据此提供一些能更好地发展教师专业化的方法策略,希望借此能引起学术界、理论界的关注,共同探讨教师的专业发展之路。二研究目标在我国,虽然困扰或阻碍教师专业化发展的因素很多,但在学术界尤其是一线教师本I身,对于这些问题的认识还有待提高。本论文主要以高中一线教师为研究对象,调查了解教师在专业化发展过程中遇到的各种问题、困惑,分析其原因,结合理论探讨,在此基础上提出解决问题的对策,帮助教师在专业化发展的道路上顺利前进。三研究方法本研究主要采取文献法、调查法、访谈法、理论分析法和比较研究法。通过对著作、杂志、报刊、网络等文献的大量阅读,广泛搜集教师专业化的相关资料,进行分析梳理,较全面的了解国内外的研究现状;通过问卷调查和访谈,了解各种不同类型的学校对教师专业发展的态度,在教师专业化发展中所采取的措施及效果;通过与一线教师交流了解教师对自身发展的思考以及对教师专业化的理解,掌握大量第一手的资料,并在文献阅读和比较研究的基础上,进行更深入的理论研究分析。2一、教师专业化的意义教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终生专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,也就是从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。一教师专业化是社会发展的需要联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出:推进教师专业化是“改善教师地位和工作条件”的“最有前途的中长期策略”。这一文件告诉我们:我们不仅应当从教师专业性事实的角度去认识教师队伍的专业化问题,而且还要从社会发展、文化进步的高度去看待教育、看待教师的专业化问题;对于国家而言,更需要从国家的整体发展、21世纪中‘国教育质量提高的战略高度去看待教师的专业化问题,还要纠正“只要有知识就能当好教师”的错误2观念,纠正“教师培养成本低、教师培养不需要专门渠道、特别措施”的错误观念,纠正“成了好教师就永远是好教师”的错误观念,从而在全社会自觉地持续地推进教师专业化的进程。‘很多学者对教师专业化发展有不同的提法:开放型教师、全能型教师、专家型教师、学者型教师,这些都是人们对教师的期望,对教师的要求,也是教师专业化的发展方向。20世纪80年代以来,教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业发展,只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高的社会地位的一种专业。顾明远教授指出,社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步。2二教师专业化是教育教学发展的需要现代社会发展对人的素质提出了很高的要求,人的素质不仅仅是对知识的掌握程度,还包括很多方面,如人的学习知识的能力、表达自己的能力、查找、消化信息的能力、与1陈德云:“教师专业发展的。危机阶段”关注.‘上海教育科研》2003年第9期.2张志越:《谈教师专业发展的新理念',教育理论与实践,20026.周围的人合作的能力等等。社会需要这样的人才,教师就应该培养这样的人才,这是社会对教师的要求。教师不仅仅要掌握自身的专业知识,还要有专业的教学技能:教师不能仅仅传授知识,更重要的是培养学生能力和技能。近年来,由于信息技术的高速发展,经济全球化的进程日益加快,社会对教师工作和效率的要求也空前提高。以往,教师是课堂的绝对权威,是令学生信服的知识的传授者。但现在是信息社会,学生接受外界的信息的途径非常广,有的学生知道得比教师还多。那么,教师还是课堂的领导者吗?不是了,教师应转变为学生学习的引导者,还应是学生的合作者,教师也要参与到课堂的学习当中去。新的课程改革对教师提出了更高的要求:教师要具备开发课程,编写教材的能力;教师要创建一个平台,让学生能通过各种方式来学习;教师在教学的实际进行中要给学生以帮助,促进其真正的学习的发生,即能力的持久变化,而不是以死的信息,让学生淹没在题海之中。未来教学对教师的挑战不仅在于如何阐述知识,更在于教学活动的设计和教学过程的整体控制。3在这样的环境下,一位不学习的教师是不能跟上时代的步伐的。以前人们常说“要给学生一杯水,自己先要有一桶水”,但现在,这种说法似乎已经跟不上时代前进的步伐,一桶水对教师来说是不够的,教师所拥有的水应该是流动的,源源不断的,而不应该是“死水一桶”。任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明,教师在其从事教职五、六年后已基本定型,如果不实旌强有力的继续教育,使其职业价值、性格、手段等全方位更新,通过回归4进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能定固着,职业水平将在垂直层级上停顿,这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈旧,思维领域的世俗功利,以及创造个性的萎缩凋谢。‘新的课程改革,对教师提出了更高的要求,新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程,这些课程要求教师全面更新自身素质。1教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。这集中体现在综合课程的要求上。综合课程往住横跨多个学科,如“综合理科”横跨物理、化学、生物、自然、地理,乃至航空航天、环境保护等众多专业领域;“综合文科”也涉及原有历史、地理、公民、思想品德、法律等学科。以前,教师只要掌握好自己专业学科就可以了,但现在,新的课程改革要求教师成为综合型教师。我们不可能囫囵吞枣传授、学习和探索科学知识,对其进行分类和分析并加以识别。就课程与教学而言,分析与综合是认识世界的两种不同的方式,没有孰优孰劣之分。总之,综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌,教师要努力适应这一变化,就必须把自己培养成一个博学善教的人j这就要求教师有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣,经常学习新的科学知识,并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来,善于将新知识运用到教学中,用新的科学知识充实教学内容,改进教学方法。3彭银样:《教师是职业还足专业》.《教育发展研究》2000年第8期4王以仁等:教师心理卫生,中国轻工业出版社,1999年版.54页42教师要有更全面和更新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制,变得更全面。比如,对于综合理科教师来说,原来分散在物理、化学、生物、地理等各科教师身上的技能,他都应具备,且要有将它们整合起来的能力。活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性,要求教师在教学中进行恰当设计,故课程设计技能也便成为教师的一种必备技能。3教师要有更强的教育教学研究能力。课程结构改革给高中教师带来一系列以前从未面临过的问题,如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等,这些问题从来没有像今天这样一齐冲向教师,且没有现成研究,这就要求教师要有基本的教育教学研究能力和创新精神。新课程对高中教师提出了这样的要求:要有研究教材,整合教材,根据本校实际编写教材的能力,还要有反思教学的能力,研究课题的能力。由此可见,现代的教师如果不朝着专业化的方向发展,就不能适应现代课程的需要,就会被淘汰。--教师专业化是教师实现自我价值的重要途径以前,人们把教师比喻为“蜡烛”,赞扬教师们那种为了学生的发展而不惜牺牲自己的奉献精神。今天,仅仅燃烧自己,照亮他人是远远不够的,教师的教学活动不仅是一种奉献,更是一种追求,是追求个人专业发展的教学活动。教师在感受和分享学生发展喜悦的同时,应该同时感受到自身教学专业发展给教坛人生带来的巨大乐趣。怎样才是一名优秀的教师?既然社会对教师的要求变了,教师自身也要不断地发展自己的能力,以达到一名合格的教师的要求。实践好的教学与好的教育,不仅是社会对教师的期望,也是教师自身的期望。教师专业化发展也是教师满足自身需要的途径。根据马斯洛的“需要层次理论”,人的最高需要是自我实现的需要,即个体需要从事最适宜的工作,发挥自己最大的潜能,实现所能实现的一切理想和抱负,获得力所能及的最大成就,感受到最大的满足,充分展现个人的情感、思想、愿望、兴趣、能力、意志和特征,不断地自我创造和发展,成为自我实现的人。正如马斯洛所说:“每个人都必须成为自己所希望的那种人。”教师应该从这种不断追求,不断自我完善中发展自己,把教师这一职业变成自己终身追求的事业。要成为一名优秀的教师,就不能仅仅满足于教授几十年如一日的课本知识,不能满足于做一名“熟悉教材的教书匠”,那种论资排辈的时代一定会逐步消失,取而代之的是一种以能力为主导的评价体系。教师要想在这种时代中占有一席之地,就必须不断学习,不断提升自己,努力把自己培养成“专家型”、“学者型”的教师。专业化的过程是教师获得相应知识结构的过程,更是教师不断接受新知识,增长专业能力,自我发展的过程。教师这一事业,不但能为社会培养各种人才,也是教师体现自身价值,满足自我各种需要。当前,职业倦怠是困扰大部分教师的问题,教师的幸福感一直不强。这其中很大部分原因是因为教师们找不到自己发展的目标,体会不到教师这一职业的乐趣。教师的专业发展就是帮助教师找到自己事业发展的目标,让教师在发展中体验成功的乐趣,在教师这一职业中实现自己的理想,这也是克服教师职业倦怠的一个有效的途径。6二、我国教师专业化存在的主要问题及其原因我国的教师专业化发展起步较晚,1994年1月开始实施的《教育法》规定”教师是履行教育教学职责的专业人员。“这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。”1995年,我国又建立了教师资格证书制度。这一些,为提高教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件和机遇。1999年9月13日,教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出:“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”;“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路。随着人们对教师专业化发展的深入了解以及政府对此提供的保障,我国的教师专业化取得了很大的发展。特别是在教师的学历达标方面,1993?1998年间,全国小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别从82.7%、55.6%、49.1%上升到94.6%、83.4%、63.5%,取得了显著的成绩。目前,在许多大城市,教师的学历合格率能达到10096。4现在,我们谈教师的专业发展己不仅仅局限在学历的达标方面,而是更注重教师的成长。2001年,在教育部师范司举办的“基础教育改革与教师教育国际研讨会”上,朱小蔓教授和笪佐领教授从教师教育适应时代发展需要的角度,提出了“培养自主成长型教师”的教育人才培养新理念。他们认为:“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。”5我们已经进入一个注重专业化发展内涵的阶段,主要体现在:首先,师资人才高学历化。除了对教师的学历有严格的要求外,我国还实施了教师资格证制度,教师资格证书与学历证书并行,互不代替。其次,教师培养培训一体化。现在我们比以往任何时候都重视教师的职业培训,提倡终身学习,打破教师教育职前和职后相互独立的局面,实施一体化的教育、一致的教育,强调教师应树立终身学习的意识,主动吸取新知识,不断提高自身专业素养。5但是,我国现有一千多万中小学教师,是国内最大的一个专业团体,承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求,但是与发达国家相比,教师专业化发展尚有不少差距,甚至有人认为教师在我国只能算是“半专业”或“准专业”,也有人根本否定教师的专业性。教师专业化发展是教师发展的必然趋势,是时代对教师提出的要求,也是教师自身发展的需要。学校的发展有赖于教师专业化发展,教师的专业水平的高低直接决定了学校的发展。但是现在,专业化发展在大部分学校都还只是一个口号,还不能落到实处。一我国教师专业化存在的主要问题5彭银祥:《教师是职业还是专业》,《教育发展研究》2000年第8期71.只重视学历培训,不重视教师专业、技能培训学校鼓励教师参加学历培训,希望提高学校的师资水平。现在很多学校普遍追求教师的高学历,因为教育行政部门对学校的各种评估都包含有对教师学历的要求,如要申报省一级高中,教师的本科率要100%,申报全国示范性高中,教师的研究生率要达到20%,因此有“越高学历的教师越受欢迎”的现象。而那些在学历上已经达标的教师被认为是“已完成了培训的任务,不需要再培训了。”只重视学历培训是一种功利型的教师培训,它只看重教师的学历,而不注重教师在培iJiI过程中所获得的知识和能力。从历史和发展的角度看,在社会发展水平比较低,以及整个教育发展水平也不高的情况下,特别是在教师职业的专业化水平不高的情况下,强调教师的学历是很必要的。因此,在相当长的历史时期内,教师教育就一直包含在一般学历教育中,或者说,教师教育被一般的学历教育所取代。然而,随着社会和教育的不断发展,特别是教师职业本身的专业性越来越突出,以及在这个基础上出现的教师职业知识、理论和专门化能力的不断分化,教师的教育和培养已经逐渐从一般的学历教育中分化出来了。在这种情况下,如果不能随着社会和教育的发展而与时俱进地改革教师教育的模式和制度,必然会影响教师培养的质量。6现在,我国教师的学历已经比以前有了大幅度的提高,从现实中我们也可以看到,现代教育活动本身的复杂性程度比过去越来越高,所涉及到的因素越来越多,所包含的各种关系也越来越多,而社会对教育的要求也越来越高,对教师的培养就不能只是停留在学历要求上,它必须同时具有专业知识水平和专业技能、专业态度的养成与提高,仅仅具有高学历,或是专业知识的提升,并不代表教师专业素质的全面提升。2.教师培训时间没有保障在很多发达国家,特别是教师的专业化水平已经相当高的国家,对教师的专业培训都是十分到位的,特别是在时间上,都有制度上的保障,有专门规定一个时间给教师们进修。但在我国,教师的培iJil,进修时间并没有制度上的保障,学校或者是教育部门组织的教师培训经常不考虑教师的工作时间,很多培训都是占用教师的休息时间,有的虽然是上班时间,但又要求教师们自己调好课,这无疑是加重了教师的负担。本来教师的工作时间就很长,工作压力大,休息时间少,如果再利用休息时间来培训的话,大部分教师都觉得难以接受。同时,教师的工作强度大,教师们的时间都用在备课、上课、改作业、辅导学生等上面,很少有时间参加培iJiI,甚至有些教师会在听专家论坛讲座时做其他的事情,因为“实在太忙了”。有些学校的领导反映:教师们对各种学习和培iJil不感兴趣,其实,不是教师们不想发展,而是根本没有时间发展。很多教师都承认他们平时看得最多的书是教科书,有时间的话会看看报纸,其他的书一般都不看,对于新的教育理论更是一点都不关心,更不用说做研究了。没有学习和研究的时间保障,怎么能做“研究型”的教师呢?3.教师培训缺乏统筹安排6陈永明,钟启泉:《现代教师论》,上海:上海教育出版社,1999.112页8教师的培训是一个系统的,长期的学校工作。但很多学校都没有把教师培训列为学校的长期的,有计划的工作。现在,学术界对教师的专业发展提出了各种各样的理论,学校为了跟上时代发展的需要,也对教师提出各种发展的目标和模式。而这些目标和模式需要有统一,系统的计划来安排,要根据学校的实际需要和教师们的实际情况来选择适合教师发展的模式。但由于一些学校缺乏规划,一时让教师每天写教学反思,一时让教师申报课题经常是有申报,没研究成果,有时又组织教师参加英特尔未来教师培训培训完之后没应用,盲目地追求新模式。这样,它只会让教师无所适从,疲于应付。每一种的培训持续的时间都不长,教师们还没有领悟到其中的精髓,就又开始了另一种的培训。从表面上看,学校给予教师的培训确实很多,但实际上教师们都感觉这样的培训是“走过场”,只是为了应付上级的检查,或充实领导的业绩总结,这样的发展模式对教师的专业发展根本就没有什么好处,甚至会使教师对培训产生反感,抵抗的情绪。4.培训的实效性差现在,很多专家提出教师要成为专家型的教师,学者型的教师,全能型的教师,智慧型的教师;教师要具有研究教材,开发教材的能力,还要有整合的知识能力;教师还要成为研究者,但对教师的培训往往没有这方面的内容。新的课程改革要求教师们不能局限于教材,要开发教材,这一理念的提出对教师的能力有较高的要求,但教师们大部分都不知道该如何开发课程。新课改下的教师不能仅仅满足于做教书匠,而要做一名研究者,教师们要有研究的课题,但如何选择课题,如何申报课题,如何研究课题,这些都是教师面对的问题,不解决这些问题,教师就不能进一步发展。但对教师在这方面的培训往往很少或者没有。所以,专家提出的理论对于大部分教师来说都是“可望而不可及的”。现在,关于教师专业化的理论提出了很多,展开的研究也很多,但由于种种的限制,教师的专业化并没有落到实处。二影响我国教师专业化发展主要原因无论是教师还是学校都很明白教师专业化对整个教育的重要作用,也很清楚专业化是一种趋势,但为什么专业化在学校这么难实行呢?教师不愿意参加和学校不积极只是表面的现象,到底是什么原因使学校和教师对教师专业化没有什么热情昵?为什么与五六十年代的教师相比,现代教师并没有在专业化的道路上走得多远?我在调查的过程中发现这里面的原因是多种多样的。1.社会的教育理念滞后及对教师的理解偏差在我国,由于7各种的历史原因,教师的专业性一直没有受到关注,教师的专业性无法与医生、律师、工程师相比,或者说,人们不认为教师的工作是无法替代的,而且很多学校都有非师范生做教师的现象。人们的观念普遍认为教师能把孩子管住,能考试拿高分就7张俐蓉:中小学教师专业发展的国际实践,‘全球教育展望》2001年第7期.9可以了,“教育是~门科学”并没有受到广泛的认同。在我国,为什么教师的专业化程度不如发达国家高,其中一个很重要的原因是人才观、质量观的差异。在发达国家,人们对孩子读书的能力要求很高,对于孩子的心理健康的要求也很高,因此,教师的师范性处于很高的位置。例如,美国专业教学标准委员会NBPTS组织各方面专家,在进行多年的深入研究基础上,总结出了优秀教师所需的教学专长主要包括:知识的应用、根据学生的特点组织教学、解决问题、课堂教学应变力、课堂教学环境创设、全面体察学生对教学的各种反应、利用学生和班级的基本特征来指导决策、监控学习和提供反馈、对教学的反思与改进、尊重学生、对教与学的热情、对学生提出高标准高要求、不断通过对问题的探索激发学生的好奇心、鼓励学生进行探索和解决问题等13个方面,这13个方面的品质是衡量和判断一名教师是否胜任的尺度。‘美国全国专业教学标准委员会对教学专业标准的界定,在一定程度上揭示了教学专业所应具备的特定知识和技能等方面的品质,为我们认识教学专业的独特性提供了重要的参考。但在我国,对教师所应具备的技能并没有统一,明确的要求。在社会上,人们普遍认同的标准是能让学生考高分的教师就是好教师,而且目前这一思想在我们的社会中还占主流地位的。鉴于这一标准,我国教师所应具备的技能理所当然就成了让学生考高分。在我国,学高为师的社会意识仍然是一种主流的社会意识,这种意识在尊重知识和人才的社会氛围中是一种积极的社会意识,然而这种意识一旦泛化成为教师的职业标准时便出现了其偏见性质的一面,这种意识应用于教师职业便会形成以下意识:既然学高为师,那么学术性就成为教师职业的一个行业指标,这个指标意味着只要某人学问高,他就可以成为教师。这就必然带来两方面的后果,一是泛化了教师的概念,把教师的概念无限扩大;二是不承认教师职业的现代意义,把学科知识绝对化,忽视教师结构中应有的教育性知识,这就形成了人人都可为师的观念,从而忽视了继续教育对教师专业发展的作用,孤立地、片面地、错误地认为综合大学毕业生为师优于师范生的教育观念。受此影响,师范院校在开设课程时也是比较偏重学生的学科知识。一个社会人才观、质量观,它直接影响着这个社会对人才的培养方式、规格等,如果我们的社会认为考高分的学生就是人才,会教学生考试的教师就是好教师,那么,教师所需要的知识就是教给学生考试的知识,而不是教给学生学知识的知识,从而使学生产生知识迁移,由学到的知识来创造知识。正是因为这种观念在我们的社会占主流地位,才导致了教师的专业性位置就不能突出体现出来。2.教师的专业化意识淡薄上海师范大学附属中学曾以学校特级教师、国家级中青年骨干教师、全国中青年教师教学大奖赛得主等作为重点研究个案,选择不同年龄、不同发展阶段、呈现良好专业发展态势的教师,以个人职业成长反思总结和课题组综合研讨的方式,来分析这些发展型教师的基本特征,结果发现:“具有自我发展的强烈意识”或者“主动探索者角色”是上述教师发展品质的基本概括。这类教师有自觉的职业规划意识,关注新理念新方法,能自觉地10创设专业发展条件,开展前人没有过的教学实践,并自觉地将现代化教学手段应用作为基本的工作方式。教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。。教师即研究者”是教师专业化发展的同义语,它已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。4教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经表达过这样的看法:研究不是一个专有的领域,而是一种态度,它与教育本身没有根本的区别。8这对我们今天理解教育研究和教师的发展仍然具有重要的启示。教师的工作是否具有研究的性质,关键在于我们如何理解教育和如何理解研究,如果仅仅从知识的传递出发去理解教育,教师只能是一个教书匠的角色,如果从每个学生的成长出发,那么,教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构,永远充满着研究和创造的性质。可以说,一个教师的专业化意识决定了他的专业化发展。但长期以来,社会对教师的定位就不是“专业人士”,因此支持教师职业感的,从来是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”之类强调辛劳和奉献的道德准则,而非真正的专业标准。受此观念的影响,教师本身的专业观念也不强。“教育新闻调查”显示,把教师看成职业、事业、专业的人,比例分别为49.4%、46%、3%。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段。我曾对佛山地区的300名教师做问卷调查,内容是:你最关心的问题是什么。结果发现,排在最前面的是健康问题,排第二的是工资待遇问题,第三是职位晋升问题,第四是子女的教育问题,第五是家庭问题,第六是自身的专业发展问题,第七是人际关系问题。从这个调查我们可以发现:大部分教师还没有把自身的专业发展放在最重要的位置。虽然新课程改革的浪潮已经滚滚而来,但很多教师都是处于被动接受的位置,而不是积极主动地改变观念,迎接课改。这里面当然有教师的知识结构和能力的原因,但最主要的还是教师的事业观、教学观的问题。教师把自己的工作作为职业看待,就很容易成为”匠人’;作为事业看待,就会“热爱教师工作,对学生充满爱心,教学质量高”,可能成为传统的优秀教师:但教师的最高境界是把它作为专业,教师最快乐的事是穷尽毕生之力,研究如何在教研,教改、教育试验、专业研究方面树特色,出成绩。闯卷调查还发现,大部分教师都认为教师的教学工作是传授知识j和应付考试,只有少部分人认为是发展能力。这样的教学观念直接决定了教师的发展方向。仅仅满足于课堂的教学是不够的,8显然这也是与新课程改革的理念是不相符的。有鉴于此,有些专家提出在教师培训应更加注重教师意识和观念的培养。3.教育决策者对教师专业化的认识不足在教师专业化发展的进程中,教师所在学校的作用也越来越受到重视,日益成为教师专业发展的重要促进力量。教师所在任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所,是教师育人的主要场所,也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键环境所在。“教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。”怎样才能是教师获得这样的‘高慎英:《教师成为研究者,“教师专业化”问题探讨,教育理论与实践’1998年第3期.发展环境呢?当然是要依赖于教育系统的领导,更直接的是学校的领导。领导素质的高低直接决定了学校的管理理念和水平,也决定了教师的发展。因此很多校长在职前和在职期间都参加了各种各样的培训,9这在很大程度上提升了领导的素质。在校长教师的继续教育中,近几年高一层次学历教育的比例日益提高,也就是说,可以预见,校长的学历会越来越高。本来,校长的学历高,就说明了校长接受了新的教育思想,无论是对自己,还是对教师的发展都是非常有利的。但是,当前高等师范院校学历和学位教育的课程老化、教法陈旧、评价单一,使其成了应试教育。在2000年上海市的一个校长培SJll中,参加学历教育的校长教师普遍反映,高一层次学历教育对拓宽知识面虽有作用,但对管理能力、教学能力的提高作用不大,参加学历进修主要是为了获得文凭。由于参加学历进修可以免去职务培训,结果出现了校长和教师学历提高,管理和教学水平下降的现象。9还有就是校长虽然接受了新的,先进的教育思想,但如果这些知识与现实工作脱节的话,那也只能是形式上高学历。一个校长的领导水平,直接影响了该学校教师的发展愿望。如果一个学校的体制官僚化,陈旧化和程序化,那么,教师在这样的环境下只会按部就班地工作,教师的知识也很快会陈旧,教师的工作也会程序化,教师就不会有自我发展的愿望和要求,甚至对一切的改变产生抵触情绪。有调查表明学校师资状况的好、差与校长水平级别之间,极其显著相关。有水平的校长会解决教师成长中遇到的困难,会给予教师发展性评价;反之,一个水平不高的校长目光狭隘,只会谋求自己的利益,这种校长会使那些创造性、独立性很强的教师感到压抑,而且如果校长不能与人为善,不善于与人合作,只根据自己的好恶接近教师,只根据一些形式主义的标准来评价工作,不能容忍批评等等,教师将会受到伤害或者想调离学校,可以说,每一位校长的作用都是日常的,明显的。调查中发现,有些校长对教师的专业发展是不鼓励的,而是阻碍教师的发展,尤其是在一些薄弱学校或是偏远地区。因为这些地方的校长们担心一旦教师发展了,就会“远走高飞”。因此,为了留住教师,这些校长情愿选择不让教师发展,不给教师提供发展的机会。这除了因为很客观的经济原因外,与领导的管理水平也是很有关系的。靠这种粗暴的方式来压制教师的发展从而达到留住教师的目的是不得人心的,也是以牺牲学校发展为代价的,因为只有教师得到发展,学校才能发展,一间没有发展的学校是留不住好教师的。现代管理学认为:给员工的培训就是给员工的最好的福利,让员工得到发展就是留住优秀员工的办法。薄弱学校或是偏远地区如此,那么,在城市里或是重点学校,教师就能够得到足够的发展机会吗?不是的。虽然一些校长也明白“教师的发展即学校的发展”这一道理。但现在在我国,更实际的道理是“升学率就是学校的发展”。社会和家长甚至不少教育官员们都认为,教出高分学生的教师才是好教师,学生越多考上大学的学校才是好学校。在这样9沈夏威:关于教师教育专业化问题的思考,《黑尼江高教研究》2003年第4期.的氛围下,学校领导不敢提倡专业化发展,惟恐因此耽误了教师们钻研教材,辅导学生的时间。在一些教育理念比较先进的学校或地区,有些领导会组织一些教师讲座,请人来给教师作论坛等,但这些仅限于一学期两到三次,这就是所谓的教师专业化培训。在领导看来,分数才是衡量一个教师的标准,考上大学的人数才是一个学校的生命线。同时,由于历史的原因,我国大部分的校长都是“指定”的,即使在二.些教育理念比较先进的地方会实行“校长竟岗制”,但很多还是不能避免“形式上的竟岗”。在珠江三角洲地区虽然普遍实行“校长竞岗制”,但其实又些地方的校长早以由上级行政部门“内定”,于是经常出现没有人去竞争的场面。为了让“内定”校长顺利上岗因为要符合参加竞选的比例人数才有效,上级部门会临时要求几名教师去参加竞选,毫无疑问,他们只是“绿叶”,不可能当选。群众的眼睛都是雪亮的,这样官僚体制下当选的校长怎么能担保其高水平的理念和能力呢?毫无疑问,教师的发展能推动学校的发展,学校的发展也影响着教师的发展;同样,校长水平的高低也决定了教师的发展,教育决策者对教师专业化的认识不足和素质的低下,亦回阻碍教师的专业发展。4.师范教育不能跟上教师素质发展的需要从我国教师教育改革的需求来看,目前中国师范教育和中小学教师队伍建设都面I临着严峻的挑战。中小学在深化改革,全面推进素质教育过程中,它必然涉及到教育思想和观念、教育教学模式、教育体系结构、教育管理体制、课程体系和教材、评价和考试制度、教育技术手段等等的问题,但现在我国的师范教育往往不能跟上教师素质发展的需要,主要体现在:1课程设置不合理。现在的师范学院开设的课程主要以专业知识为主,师范类课程主要有教育学,心理学和教学法。但教师的工作复杂而有创造性,单单这样的培训根本不能使教师适应工作。我国师范院校教育类课程的开设应当充分借鉴国外成功的经验和做法,适当增;bll-I类,加大比例,充实内容,除对现有的教育学、心理学和教学法进行改革和加强外,还应开设一些教育选修课程,力争使教育课程在总课时数中的比例上升到20%左右。”同时,师范教育的培养模式还存