2021秋（2017）大象版科学五年级上册4.1《火山喷发》教案

2021秋最新版（2017）大象版科学五年级上册

4.1《火山喷发》教案

一、教材分析：

《火山喷发》是本册第四单元《地壳》的第一课。火山喷发的

本质是地壳运动。本课由火山喷发入手，由浅入深地探究地壳。

教材的第一部分是引入活动，学生根据图片或视频资料初步观察

火山喷发,并通过观察现象大胆猜测导致火山喷发的原因。为更好地

帮助学生进行猜想假设,教师需提供较全面、细致的多媒体资料。

第二部分是猜想假设，也是本单元重点培养的能力。在第1课

中，教师需给予方法的指导通过联想、类比等帮助猜想,再形成

合理的假设。教材边栏提供了猜想的方法,从学生们熟悉的生活中寻

找类似的现象（例如:用力挤番茄酱袋,番茄酱会喷出来）。接着,挖掘

该现象背后的原因（例如：因用力挤番茄酱袋,导致袋内压力增大），再

思考将其原因放在火山喷发这一例中是否合理（例如：地下会产生压

力，导致地壳下的岩浆喷出地表）。若合理，则提出假设。

第三部分为模拟实验。先确定“我的假设”，再设计模拟实验。

教材给出了其中一种假设的模拟实验：用“土豆泥”模拟火山

锥，“在中间挖个洞”模拟火山口和岩浆通道，用“番茄酱”模拟

岩浆，“用酒精灯加热”模拟岩浆受热的情况。土豆泥和番茄酱均

为食材,容易获取,且混合加热较为安全。因此,该实验既可进行分组

实验,也可作为演示实验。需要注意的是,教师要提前交代实验操作

安全注意事项,并提示学生注意观察实验现象,及时记录。

第四部分则是搜集事实证据。模拟实验不足以解释火山喷发的

原因，教师需要提供与火山喷发相关的图片、视频、文字资料。在设

备允许的情况下,还可以让学生进行网络检索，但需另外提供获取信

息、甄别信息的途径和方法。

第五部分为得出结论。这需要学生从江总的实验现象以及资料

中，获取关键信息。在整理信息的过程中,进行分类总结,从而判断是

否支持自己的猜想假设,并得出结论。在此过程中，教师不需要给出

所谓的正确答案,鼓励学生在掌握证据的前提下，坚持自己的判断和

观点也同等重要。

二、教学目标：

⑴能基于所学的知识,对火山喷发的原因提出有针对性的假设,并说

明假设的依据。

⑵能在教师指导下,通过模拟实验并结合文字、图片或视频资料初步

探究火山喷发的原因。

⑶能表现出对事物的结构、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

⑷根据模拟实验结果与其他资料中的信息,检验自己的假设,并得出

结论。

三、教学准备：

材料准备:土豆泥、番茄酱、蒸发皿、三脚架、陶土网、酒精灯、火

柴、资料卡。

四、教学过程：

(1)导入：(播放有关火山喷发的相关视频)

师:这是什么自然现象？

生:火山爆发。

师:你能描述一下火山喷发的整个过程吗？

生1:我看见了地在震动，然后有岩浆从火山口喷出来。

生2:岩浆喷了好几次，不是一次全部喷出来的。

师:是像喷泉一样喷出来的吗？

生:更像烟花。师:还像什么？

生:像一个大烟囱，但喷出来的不仅有烟,还有大量火红的岩浆。

师:火山爆发对生物产生什么影响？

生1：土地被烧焦，植物都烧没了。

生2:人和动物都要逃走，不然会被烧死。

(2)猜想假设。

师:是啊,火山爆发给动植物带来的危害极大。在古代,人们认为

这是天神为了惩罚人类，把地狱之火引到人间。你赞同他们的想法吗?

生1：不赞同。世界上根本没有天神，也没有地狱。

生2:我觉得地下是有火的，但不是从地狱放出来的。

师:那你猜想是什么原因导致火山喷发的？

生:地震把岩浆给震出来的。

师:火山喷发的过程与生活中的什么现象比较相似？

生:像喷泉。

师:火山喷发的原因和喷泉一样吗？

生:不完全一样。喷泉下面有水源,而在火山的地下有源源不断

的岩浆。

师:与火山喷发的情景联系，假设地下有源源不断的岩浆。这是

个很好的假设。是什么作用把岩浆喷出来的呢？大家有什么想法吗？

生:岩浆是热的,会不会像煮粥那样,沸腾了就顶开盖子冒出来了。

师:你考虑到了岩浆本身的温度,并联系了生活中加热的现象,于

是你假设……生:我假设是地下的热把岩浆像煮粥一样挤出来了。

师:还有其他假设吗？要把自己假设的依据也说出来。

生:挤压喷水的水管，水会一下喷很远,说明挤压会产生压力，于

是我的假设是地下产生了巨大的压力将岩浆挤出来了。

师:说的非常好,不仅说明了依据,对假设的表述也非常清晰、完整。

(3)模拟实验。师：同学们对于火山喷发的原因有许多的假设，但

是我们很难通过实地调查来验证我们的假设。我们可以通过模拟实

验的方法来初步验证我们的假设。我们看看妙妙是怎么做的。

(播放相关的操作视频,视频文案如下)

.....................操作视频文案.....................

我的假设是:岩浆受热涌出。

首先，我要搭建一个火山，用土豆泥塑造成火山的形状；然后，在

土豆泥中间挖一个“火山通道”；

接着,将番茄酱倒进“火山通道”里模拟岩浆，并用少量土豆泥

封住“火山口”；

最后，用酒精灯给整个装置加热，观察加热后的“火山”会不会

出现“岩浆”涌出的情况。

师:这个实验是用来验证“岩浆受热涌出”这一假设的。当然

我们也可以设计其他实验方案来验证其他假设，比如“岩浆受压涌

出”。请每个小组选择一种假设来进行验证，并根据自己组的假设设

计实验方案。

（学生分组商议实验方案）

师:请商议好实验方案的小组根据实验方案来领取实验材料，然

后搭建你们的“小火山”。

（学生分组搭建火山模型）

师:每个小组的“小火山”已经准备好了，下面要进入验证假设

最关键的“喷发”环节了。

请每个小组注意酒精灯的使用安全，带好护目镜，避免“岩浆”

飞溅。

（学生进行实验操作）

（4）事实证据。

师:在刚才的模拟实验中，你看到了什么现象？

生1：我看见番茄酱冒出来了。

生2:整个“火山”都在震动。

生3:我们小组的火比较大,番茄酱都喷出来了，流的到处都是。

师:模拟实验的现象和真正的火山喷发现象有相同的地方吗？

生1：加热后，“岩浆”都会从“火山口”喷流出来。

生2:番茄酱和岩浆都是烫的。

生3:都会冒烟。但真正火山喷发的烟更大，而且是黑色的烟。

师:有什么不同的地方吗？

生1:番茄酱很快就喷完了，真正的火山喷发会持续比较长的一

段时间。

生2:真实的火山喷发不仅有岩浆还会有石头喷出来。生3:土豆

泥只能模拟土壤,不能完全还原火山的样子。

师:所以模拟物的相似程度对于我们的实验结果和判断也是有影

响的。我们再看看验证其他假设的小组有什么发现。

生:……

(5)得出结论。

师:你们小组的实验能证明岩浆是因为受热才喷发出来的吗？

生1：能,番茄酱涌出来的效果和岩浆涌出来的效果很相似。

生2:我觉得可能还有别的因素影响，比如说挤压，这个模拟实验

不能完全解释。

师:你们小组的实验能证明岩浆是因为受到挤压才喷发出来的吗?

生:我们小组的实验说明岩浆确实能够通过挤压喷发出来，但我

们不知道在实际情形中，这个压力是从哪里来的？

师:看来模拟实验是解释现象的方法之一，我们还需要搜集更多

的证据才能证实我们的假设。

(教师出示资料卡)

师:这些资料里面哪些证据能够支持我们的假设？

生1:岩石下面有一层软流层，是岩浆的主要发源地。

生2:岩浆的温度有700—1200℃，说明和温度有关系。

师:哪些证据不支持我们的假设？

生1:地壳运动产生的压力，会导致岩浆向上喷发。温度应该不

是火山喷发的关键。

生2:岩浆本身就很热,我们的假设中番茄酱是要另外加热的。

师:通过模拟实验的现象和资料的收集整理，你需要怎么完善关

于火山喷发原因的猜想假设呢？

生:我认为地下能产生热量,导致岩浆变热。如果突发地震,岩浆

就在地壳的压力作用下从地壳薄的地方冲出来了。

师:科学家也在不断搜集证据的过程中完善他们的假设。在这过

程中，我们既要敢于坚持自己的观点,还要尊重事实证据,这样才能越

来越接近科学的真相。

五、教学反思：

本课教学重在培养学生思考如何提出假设。先让学生认真观看

火山喷发的视频，了解整个喷发的过程。在对火山喷发过程及其细节

的描述中，初步建立对火山喷发的认识，为后续猜测火山喷发的原因

及模拟实验的设计奠定基础。通过对现象的分析,学生可大致推测火

山喷发的原因。教师可引导学生联系生活，思考生活中的类似现象,

再让学生进一步考虑这些现象背后的原因是否也适用于解释火山喷

发现象。接下来就是通过模拟实验搜集证据。鉴于此处为本单元第

一次使用模拟实验的方法来验证假设，为了让学生对模拟实验的方法

有一个完整的感性认识，教师先用视频的方式呈现实验方法和过程。

因此学生可更集中精力关注于实验现象,也为后续查找资料争取了时

间。总结实验现象,筛选有用资料，综合分析,完善假说,让学生初步

体验从提出假说到完善假说的过程,为后续的课程指明探究方向。

六、总结点评：

本课的教学体现了教师具备的两个“意识”