Unit6Inthekitchen(GrammartimeFuntime)（教学设计）译林版英语五年级下册

五年级英语《Unit6Inthekitchen(Grammartime&Funtime)》一、语篇研读What:本课所学语篇为小学生日常对话，内容围绕学生做饭前、做饭中、做饭后的活动进行展开。LiuTao、Mike等人为外国友人在准备制作南京美食的过程中，进行了制定菜单、购买食材、烹饪、分享美食以及清理卫生。Why:通过描述LiuTao、Mike等人为外国友人准备南京美食的过程中，引导学生树立合理安排制作菜肴的过程、主动分担家务劳动的意识。How:本课涉及食材词汇tomatoes、potatoes、mushrooms、spinach、pork等，以及介绍烹饪过程的词汇cook,wash,cut,stir,stirfry,clean等，学生在进行交流时会用到therebe句型以及现在进行时的陈述句和一般疑问句。该活动过程以及对话内容结合现实生活，易于理解，具有现实意义和教育意义。二、教学目标通过学习，学生能够：在看、听、说的活动中感知、理解与运用bedoing对本单元第一课时Storytime中的内容进行梳理与描述。能够理解bedoing的一般疑问句的功能和含义。能够借助Am/Are/Is_ing...?Yes,...are/am/is./No,I’mnot/...aren’t/...isn’t.句型谈论日常生活中正在发生的事情如购物等；能够借助therebe句型描述真实生活场景中存在的食材等内容；能够借助Am/Are/Is_ing...?Yes,...are/am/is./No,I’mnot/...aren’t/...isn’t.句型谈论日常生活中正在发生的事情如购物等；在看、听、说的活动中获取、理解和运用关于cooking的相关内容；通过小组合作，能够与同伴一同感受cooking的乐趣，以及分担家务的责任；树立分享美食、学会感恩并能珍惜他人成果的意识;树立清理卫生的理念和分担家务的意识;完成自己的菜肴制作过程，加深对烹饪的认识和了解。三、教学过程教学目标学习活动效果评价在看、听、说的活动中感知、理解与运用bedoing对本单元第一课时Storytime中的内容进行梳理与描述。能够理解bedoing的一般疑问句的功能和含义。通过Gettoknow的互动活动让学生增加对教师的了解，并引出教师的家乡Nanjing,由此引出本节课的大背景——寻味南京。教师呈现南京特色美食的图片（如JimingSoupDunling,DuckBloodandVermicelliSoup,AssortedVegetables,SaltedDuck,JilingWonton,JuhuanaoandEggSoup,RedBeanSoupwithRiceBalls),教师用therebe句型介绍这些菜肴，从视觉层面激发学生的食欲以及想要了解如何制作南京美食的兴趣,并引出课题Inthekitchen。(学习理解）教师呈现LiuTao和他父母在厨房忙碌的图片，并询问“Whataretheydoinginthekitchen?”，学生通过对于Storytime的学习以及对于图片的观察并运用bedoing的句型进行回答，描述LiuTao及其父母正在做的事情。(学习理解）教师呈现LiuTao和他父母忙碌的句子，并标红bedoing在每个句型中出现的位置，提示学生bedoing的含义和用法，同时提炼出在做饭过程中会出现的Cooking和Sharing这两个环节。（学习理解）通过Listenandjudge的活动用bedoing的一般疑问句形式询问学生出现的句子是否与Storytime中内容相符，并用Yes,...is/are.或No,...isn’t/aren’t.进行回答，回答结束后，教师呈现bedoing的一般疑问句句型结构。（学习理解）通过呈现书本中Grammartime中的内容，进一步提炼bedoing的一般疑问句句型结构，并进行分析该句型的含义和用法，帮助学生进一步理解。（学习理解）教师观察学生看图片，获取Nanjingfood相关的内容，根据学生的表现给予引导。教师观察学生运用核心语言对本单元第一课时中的内容进行描述的情况，以及语音、语调是否准确，及时给予学生引导和反馈。教师观察学生是否更够根据Storytime中的内容，正确运用“Yes,...is/are.”或“No,...isn’t/aren’t.”对所给的信息进行判断和回答，及时给予学生引导与反馈。设计意图：本阶段活动主要帮助学生巩固第一课时出现的核心语言，并为接下来的活动提供语境。能够借助therebe句型描述真实生活场景中存在的食材等内容；能够借助Am/Are/Is_ing...?Yes,...are/am/is./No,I’mnot/...aren’t/...isn’t.句型谈论日常生活中正在发生的事情如购物等；在项目化的大背景下，教师带领学生进行HowtocookthetypicalNanjingfood?的各项任务。Phase1:PreparingMakingamenu.教师呈现南京菜肴图片，并呈现给学生想要招待客人的菜肴。Buyingfood.教师呈现书本中therebe句型的示例，并提醒学生名词单复数的注意事项。（学习理解）教师提供超市的蔬菜区、水果区、肉禽区等背景图，询问学生What’sinthesupermarket?，学生可利用therebe句型描述看到的食物。（应用实践）教师提供主人一家在超市购买食物的图片，通过看一看并猜一猜的活动，让学生通过同伴合作聊一聊Ishe/shepicking、buyingany...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.(应用实践）通过Listenandtick的活动让学生勾选出主人一家在超市购买的食材，勾选之后，教师呈现答案和原文进行检查。（应用实践）教师观察学生是否能够运用therebe句型描述图示中出现的食材，语音、语调是否正确，适当时给予反馈和纠正。教师观察学生是否能够运用核心句型进行交流，语音、语调是否正确，适当时给予反馈和纠正。设计意图：本阶段的活动主要引导学生在真实的生活情境中运用核心语言进行交流，同时帮助和引导学生在进行项目实践的过程中学会解决问题。在看、听、说的活动中获取、理解和运用关于cooking的相关内容；通过小组合作，能够与同伴一同感受cooking的乐趣，以及分担家务的责任；Phase2.Cooking教师分别用一个视频和两个阅读语篇的形式呈现主人一家制作菜肴JuhuanaoandEggSoup、AssortedVegetables和JimingSoupDumplings的过程，并让学生在任务单上完成这三个菜肴的制作流程的排序，随后教师呈现答案，帮助学生检查。（学习理解）通过Lookandchant的活动让学生对菜肴制作过程中的动作词汇进行练习。（应用实践）通过Actandguess的活动，四人一组，每组选择三道南京菜肴中的其中一道进行表演，随后邀请一组进行表演，并通过Ishe/she...ing?的问句让其他学生猜测该组每位学生表演的动作以及该组做得菜肴。(应用实践）教师观察学生能否理解cooking过程中相关的动作词汇cook,wash,cut,stir,stirfry,cleanetc.,并正确朗读和书写，根据学生的情况进行引导。教师观察学生能否正确演绎cooking过程中相关的动作cook,wash,cut,stir,stirfry,cleanetc.，根据学生的情况进行引导。设计意图：本阶段的活动主要引导学生通过小组合作的方式感受分担家务的快乐与责任，能够让学生意识到家务不仅仅是大人或别人的工作，应该学会理解、尊重他人并学会分担。通过思考与讨论帮助学生树立分享美食、学会感恩并能珍惜他人成果的意识。Phase3.Sharing通过Thinkandsay的活动让学生想一想在吃饭的过程中，主人和客人会聊些什么，并说一说。（应用实践）教师观察学生在表达的过程中是否能够正确进行美食分享的交流。通过观察与讨论帮助学生树立清理卫生的理念和分担家务的意识。Phase4.Cleaning通过Thinkandsay的活动以及饭后厨房凌乱的场景让学生思考饭后大家应该做什么，引导学生说出cleanthetable,washthedishes等清理的事宜。（应用实践）、教师观察学生是否有清理卫生的理念和分担家务的意识，并进行正确引导。设计意图：本阶段的活动主要引导学生在真实的生活中做