课题名称对高三学生开展发展性心理辅导对其学业成就影响的实践研究

编号编号课题名称：对高三学生开展发展性心理辅导对其学业成就影响的实践研究课题设计论证•本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值••本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、研究的价值与意义（一）目前高三学生心理问题的主要表现出现考试焦虑和学习动力不足的两种极端。过于关心学业导致产生严重考试焦虑的状态和疲于应付学业而动力不足情绪低落的状态在高三频繁出现。前一种学生因为对高考的恐惧，对综合考的不适应，使他们总是担心自己在高考中发挥失常，这种焦躁不安的显著的考试焦虑状态往往影响了他们正常水平的发挥。而后一类的学生往往是原先基础或资质比较差，在连续的几次月考或统测后，成绩后退，时间一长，自卑加疲劳使他们丧失了学习的动力。2、在学业自信心上明显不足。随着高三考试的次数的增加，学业难度的加深，使不少学生遭受失败的次数明显增加。如果说一次、两次的失败不会打击他的信心，但N次之后，必然会导致他们产生自我怀疑、自我否定。同时随着学习时间的不断减少，这种“我还有可能提高吗？”的疑问和担忧充斥着大多数高三生的内心，而由此延生了更多的问题，如考试焦虑、动力不足等。3、人际交往出现了“瓶颈”。因为需要将更多的精力投入到学业中去，高三学生互相交流感情的平台也减少了。交流少了，孤独寂寞就多了；了解少了，隔阂陌生就多了。这些看似微妙的变化对于高三每个学生的心理冲击是巨大的，惶恐与不安会充斥在他们内心，使他们的学习受到了强烈的干扰。而过分激烈的竞争环境又会使许多学生在出现焦虑不安的同时，莫名的产生嫉妒、挤兑、敏感等心理状态，导致了畸形的竞争心理，影响了学业正常的发挥。4、高三学生在学习更容易“精力分散”。高强度的学习压力和过度的大脑使用，使学生疲于应对。身体素质的下降在客观上降低了学生学习精力的投入，使不少同学上课无法很好地集中自己的注意力，学习效率明显下降，出现“大脑一片空白”等状态。而很多学生又对自己的学习状态要求很高，希望自己的学习效率高，精力充沛，因此当不少学生成绩下降的时候，就归因于自己“注意力分散”、“精力无法集中”等简单模糊的概念，由此产生许多不必要的担忧与焦虑，出现越关注精力的集中越难以集中的身心不良反应。高三学生缺乏充足的应试与备考的心理素质。高考能否考出考生应有的水平，其关键的因素除了掌握的知识水平外，很关键的一点就是应试与备考的技巧与心理素质。如果缺乏这一关键因素，学校在高三一年安排的大大小小的考试非但不会增长学生应试的技巧，锻炼学生备考的心理素质，反而还会加大学生的心理负担，成绩连续不好的学生还会不断遭受到自信心的打击。（二）研究的现实意义高三学生由于面临高考学习压力较大，再加上来自社会和家庭的各种压力，各种心理问题的发生都处于明显的高峰期。有关调查表明：在高考期间，16.8%的考生反映头晕，25.4%的考生有严重的心理障碍，50%的考生考前坐立不安，而这其中绝大多数的心理问题是因为高三巨大的学业压力而产生的。因此对高三学生而言，最强大最有力的支持就是帮助他们平衡好心态，能在高三挖掘出他们自身的潜能，正常发挥他们的学业水平，并防止极端问题的产生。在此如何给予他们科学的教育和心理辅导，引导他们顺利度过人生的关键期，有效提高他们的学业成就，已经成为了学校一项重要的任务。（三）本研究的应用价值虽然目前许多中学有开设专门针对高三学生调节考试心理的讲座和训练，但还没有系统的心理辅导来干预学生高三整个阶段的学习生活，也没有深入的研究来探讨过期间心理辅导对学生学业成就的影响效果。因此如果能通过对高三学生主要心理问题的类型、成因的分析来研究影响高三学生学业成就的主要心理素质，并通过发展性心理辅导为学生学业发展提供更有效的更科学的方法，这将为学校指导高三学生如何更顺利地完成选拔性测试，如何发挥出自身的水平起到积极的作用。二、国内外关于同类课题的研究综述 （一）发展性心理辅导：许多学者对发展性心理辅导进行过详尽的论述。布洛克尔指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务。”国家心理学联合会在1984年曾指出，心理辅导强调发展的模式。“所谓发展的模式，是指心理辅导的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发展。”综上所述，发展性心理辅导有一个基本的理念，即认为所有学生在其一生发展的各阶段都需要一种成长性的辅导。发展性心理辅导有一个基本的前提，即辅导针对的是一般常态的、正常的心理群体，辅导对象应该是心理基本健康，无明显的内心冲突，能尝试调节自身心理状态，基本适应环境。发展性心理辅导有一个基本的信念，即辅导应该为广大学生共同所有，目标是为了促进个性的最优化发展。（二）关于学业成就的影响因素：大量的研究已经证实原有的知识、学习策略、智力与非智力因素是影响学业成就的主要心理因素。其中在非智力因素上，学习的独立性、学习的自律性、学习情绪的稳定性、学习的有恒性、学习的成就动机、学习的兴趣、学习的自我效能感都很大程度影响着学业的成就的高低。在学习策略上，学习时的自我监控能力、学习前的计划和准备能力、学习后的补救和总结能力也与学业成就有很高的相关性。当然目前的许多研究也发现，教师的教学能力、学习任务的难易程度、师生之间的关系、同伴交往的形式也会一定程度的影响学生的学业成就。三、课题研究的具体步骤和方法（一）研究思路理论分析——调查分析，实验前测——揭示问题——实验干预——实验后测，验证（二）研究的基本假设假设：高三学生的学业成就水平会受到许多因素的影响，如学校教师的教学水平、学生自身的家庭环境等，其中心理素质作为一项重要的因素是高三学生顺利完成高考活动的心理条件，会直接影响高三学生学业成就的高低。因此通过开展有效的发展性心理辅导来提高高三学生的心理素质，从而可以提高其学业成就。（三）具体的研究方法本研究主要采用文献研究法、个案研究法和对照组实验研究法相结合的方式进行研究（四）研究的具体目标通过对高三学生心理问题的类型、成因的分析，研究影响高三学生学业成就的主要心理素质，为指导学生学业发展提供更有效的更科学的方法。通过采用针对性的发展性心理辅导进行实验干预，从而建构起优化高三学生心理素质的辅导途径，有效提高高三学生的学业成就水平。（五）创新之处1、调查、分析、归纳影响高三学生学业成就的主要心理因素；2、通过发展性心理辅导的实验干预有效提高三学生的学业成就；（六）研究的主要步骤1、2006年9月在高三选定实验班和对照班，选取5—8名学生做个别访谈。2、2006年9月－2007年6月实验前测：对两个班级分别进行相关测试和调查，主要包括考试焦虑测试、学习策略测试、16PF人格测试等。实验干预：对实验班进行干预，包括开设心理辅导训练课、小团体心理咨询等，并与班主任、家长共同配合研究，采取相应的针对性措施。3、2007年6月实验后测：（1）经过一年的研究，对高三的实验班和对照班再次进行相关的测试：考试焦虑测试、学习策略测试、人际交往测试、学业自我效能感测试等。（2）对实验班和对照班历次月考的成绩、全市统测的成绩进行比较分析。（3）对5—8名学生的心理访谈和咨询的个案进行记录和整理。4、2008年12月前，总结研究成果，整理课题个案，撰写课题结题论文，推广研究成果。完成课题的可行性分析•已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）•主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）•完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）一、主要研究成果1、已经撰写了有关研究论文《对高三学生开展发展性心理辅导操作模式的实践探索》、《高中生自我价值感初探》、《家庭因素对孩子心理健康影响的因素分析》等；2、已经对高三学生做了有关的心理测试和相关调查：《16人格测定》、《心理辅导活动课态度调查》、《学生气质测试》、《考试焦虑测试》等；3、积累了大量咨询的心理个案，并有相关的数据统计和详细个案记录；4、学校的心理辅导课已经在高三已正规课程的形式编入课表；5、学校自行编辑出版高三学生的心理自助读本。二、主要参考文献司继伟，《心理因素对高中生学业成就的影响》，《心理发展与教育》2000年钱含芬，《学生心理素质与学业成就相关的研究》，《心理发展与教育》1996年3、司继伟、张庆林，《试论学生学业成就的个体因素》，《教育理论与实践》2002年4、边玉芳、李邵才、祝新华，《全员参与学生发展性心理辅导研究》，《心理科学》2002年第6期5、吴代莉，《发展性心理辅导操作模式的实践探索》，《教育探索》2005年第8期三、主要参与人员的情况1、冯冬怡学校专职心理辅导教师在职研究生就读教科处主任助理心理学302、徐慧颖学校兼职心理辅导教师在职研究生就读班主任生物323、韦景学校兼职心理辅导教师班主任生物374、李毅学校网络管理员管理员计算机355、李天辉学校兼职心理辅导教师班主任生物35四、保障条件首先，学校有着良好的科研氛围，对立项的课题给予资金上的保障和精神上的鼓励，为课题研究提供了物质保障和精神动力。其次，应学校发展和学生需求的需要，学校正式成立学校“心理——家庭教育研究中心组”。发展性心理辅导由该中心组负责，已经开始在高三具体实施了几年，虽然没有具体的数据分析，但高三学生所取得的成就还是非常明显。第三，课题组主要成员都参与过省级课题《促进教师良好心理素质发展的研究》，并出版《教师心理调适》一书，目前该课题已获得省级基础课题研究成果一等奖，为本课题的研究积累了一定的经验。对高三学生开展发展性心理辅导对其学业成就影响的实践研究一、研究的价值和意义(一)高三学生心理问题的主要表现高三学生出现考试焦虑和学习动力不足的两种极端。高三学生在对待学业的态度和情绪上出现了两种极端。一类学生是过于关心学业导致产生严重考试焦虑的状态，另一类则是明显动力不足情绪低落的状态。前一种学生平时学习成绩还是较为理想的，可因为对高考的恐惧，对陌生的综合考试的不适应，家长殷切期望带来的无形压力，残酷的竞争环境，再加上自身学习成绩的起伏变化，使他们总是担心自己在高考中发挥失常而与自己理想的大学无缘。越到最后阶段，这部分学生的紧张心理越严重，用学生自己的话来说，“我都快疯了”。这种焦躁不安的显著的考试焦虑状态往往影响了他们正常水平的发挥。而后一类的学生往往是因为原先基础或资质比较差，在连续的几次月考或统测后，成绩后退的情况下产生的放弃状态，自卑心加疲劳感更使他们丧失了学习的动力。2、高三学生在学业自信心上明显不足。对自我信心不足的学生在高三期间“如雨后春笋”般明显增多，这种信心不足的群体不仅包括成绩不理想的学生，还包括一大批成绩较理想的学生。其主要原因就在于随着高三考试的次数的增加，学业难度的加深，使不少学生遭受失败的次数明显增加。如果说一次、两次不会打击他的信心，但三次、四次……N次之后，虽然学生还是很努力，但成绩却停滞不前，这样的结果必然会导致他们产生自我怀疑、自我否定。同时随着学习时间的不断减少，这种“我还有可能提高吗？”的疑问和担忧充斥着大多数高三生的内心，而由此延伸产生了更多的问题，如考试焦虑、动力不足、心理疲惫、情绪不稳定等。3、高三学生的人际交往出现了“瓶颈”。与高一、高二的学生相比，高三的学生的人际交往更为隐晦与压抑。因为需要将更多的精力投入到学业中去，绝大多数学校在高三所安排的课外活动明显要比高一、高二减少，活动的减少势必会减少学生之间互动交往的时间和空间，使绝大多数的学生在校的生活简化成了极其简单枯燥的学习生活。高三学生互相交流感情的平台减少了。同学之间交流的少了，孤独寂寞的多了；了解的少了，隔阂陌生的多了；关心的少了，“自扫门前雪”的多了。这些看似微妙的变化对于高三每个学生的心理冲击是巨大的。受特殊环境左右的他们，一方面渴望交流渴望友情的愿望比高一高二更为强烈，一方面又因为现实的残酷使他们不知道自己的“友情”怎么一下子变质了。惶恐与不安总是充斥萦绕在他们内心，对他们的学习受到了强烈的干扰。其次，日益激烈的竞争环境让高三很多学生感觉“友谊”突然变质。过分激烈的竞争环境，步步紧逼的排名顺序，使许多学生在出现焦虑不安的同时，莫名的产生了各种不正确的心理状态：嫉妒、挤兑、怀疑、敏感、脆弱等等。这种状态对学生人际关系的良性运转起到了很大的阻碍作用。比如，有的同学这样描述高三的人际：“大家都一边盯着排名，一边关注着对方的动向，有什么好的练习册，在哪里上家教都成为大家敏感关注的内容，而自己手头有什么“秘籍”，也绝不让对方知道。我们都变得互不信任了。”这种因为过度残酷激烈的竞争使许多孩子的认知产生偏差，导致了畸形的竞争心理。尽管有不少同学知道没必要产生这种想法，但在这样“人人自危”的环境里，不少同学还是人际敏感。4、高三学生在学习更容易“精力分散”。与高一、高二相比，高三学生更容易感受到自己无法集中精力全身心的投入学习，这其中有两个主要的原因。一是由于高强度的学习压力和过度的大脑使用，使不少同学疲于应对，很多同学就以牺牲自己的睡眠时间为代价，以至出现体力透支的现象。身体素质的下降在客观上降低了学生学习精力的投入，使不少同学上课无法很好地集中自己的注意力，学习效率明显下降，以至于许多同学总是出现一些“大脑涣散”、“走神”、“大脑一片空白”等状态。其次是由于学生对自己学习状态上的要求明显比高一、高二的时候要高，在希望学习成绩迅速提高的心态下，自然要求自己的学习效率高，学习精力充沛，反映在其中就是希望“老师讲的我都能记住”，“上课的时候注意力能高度集中”等，但事实上绝大多数学生都达不到这种状态。因此当不少学生成绩下降的时候，就归因于自己“注意力分散”、“精力无法集中”等简单模糊的概念，由此产生许多不必要的敏感、担忧与焦虑，严重的就是“恶性循环”，出现越关注精力的集中越难以集中的身心不良反应。高三学生缺乏充足的应试与备考的心理素质。因为高三一年的考试比以往任何一个阶段的考试都要频繁，同时高考能否考出考生应有的水平，其关键的因素除了掌握的知识水平外，很关键的一点就是应试与备考的技巧与心理素质。如果缺乏这一关键因素，学校在高三一年安排的大大小小的考试非但不会增长学生应试的技巧，锻炼学生备考的心理素质，反而还会加大学生的心理负担，成绩连续不好的学生还会不断遭受到自信心的打击。因此，对于每一个高三学生而言，如何在学校繁多的考试和练习中积累应试的经验，如何有意识的锻炼提高自己备考的心理素质，如何在考试中不断调整自己的状态都成了他们应该要学习和掌握的内容。6、高三学生对自我生涯发展的选择产生极大的迷茫与不安。处在抉择自己人生发展阶段的高三生，他们的自我意识已明显增强，对自我未来的发展已高度关注。虽然他们一边要面临高考，需要在学业上花费大量的时间和精力，但是他们也一边急切地关注着自己的兴趣、发展方向。在高考选择方式越来越多元化的今天，面对“出国还是留下”、“自主招生”、“小语种提前批”等等的选择，学生开始迷茫与不安。有人事称中国的学生“不会选择”，因为他们从小就没得选择。这句话说得不无道理。高三许多学生都是在这时候才意识到选择的困难性，因为他们不了解自己，更不了解自己的兴趣爱好，于是乎在不安和迷茫中更显示了他们选择的盲目，这在高考结束之后的填报志愿尤为表现得明显。（二）研究的现实意义根据我国医学会精神学会的统计，目前约有3000万名青少年心理有问题，其中中小学生心理障碍患病率为21.6-32%，并呈不断上升趋势。其中，高三学生由于面临高考学习压力较大，再加上来自社会和家庭的各种压力，各种心理问题的发生都处于明显的高峰期。有关调查表明：在高考期间，16.8%的考生反映头晕，25.4%的考生有严重的心理障碍，50%的考生考前坐立不安，而这其中绝大多数的心理问题是因为高三巨大的学业压力而产生的。因此对高三学生而言，最强大最有力的支持就是帮助他们平衡好心态，能在高三挖掘出他们自身的潜能，正常发挥他们的学业水平，并防止极端问题的产生。在此如何给予他们科学的教育和心理辅导，引导他们顺利度过人生的关键期，有效提高他们的学业成就，已经成为了学校一项重要的任务。（三）本研究的应用价值虽然目前许多中学有开设专门针对高三学生调节考试心理的讲座和训练，但还没有系统的心理辅导来干预学生高三整个阶段的学习生活，也没有深入的研究来探讨过期间心理辅导对学生学业成就的影响效果。因此如果能通过对高三学生主要心理问题的类型、成因的分析来研究影响高三学生学业成就的主要心理素质，并通过发展性心理辅导为学生学业发展提供更有效的更科学的方法，这将为学校指导高三学生如何更顺利地完成选拔性测试，如何发挥出自身的水平起到积极的作用。三、国内外关于同类课题的研究综述 （一）概念界定1、发展性心理辅导：许多学者对发展性心理辅导进行过详尽的论述。其最早的代表人物之一是布洛克尔指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务。”国家心理学联合会在1984年曾指出，心理辅导强调发展的模式。“所谓发展的模式，是指心理辅导的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发展。”早期研究发展性任务的著名学者（1953年）和（1963年）指出：人生在每一个阶段有其不同的特征和任务。的理论用发展变化的观点来看待个人心理的成长，重视心理发展过程中个体心理的内在冲突对个体成长的意义，重视环境、教育对个体心理发展的影响，这为发展性心理辅导模式的构建起到了相当大的推动作用。综上所述，发展性心理辅导有一个基本的理念，即认为所有学生在其一生发展的各阶段都需要一种成长性的辅导。发展性心理辅导有一个基本的前提，即辅导针对的是一般常态的、正常的心理群体，辅导对象应该是心理基本健康，无明显的内心冲突，能尝试调节自身心理状态，基本适应环境。发展性心理辅导有一个基本的信念，即辅导应该为广大学生共同所有，目标是为了促进个性的最优化发展。为此，在针对高三学生的发展性心理辅导上，我们需要突出发展性心理辅导的几项重要特征：（1）高三发展性心理辅导在辅导目标上着眼于通过对每一个学生的健全人格培养与潜能的开发，来帮助他们尽可能圆满地完成各自心理的发展课题，完成选拔性考试的要求，而不仅仅停留在高三学生心理障碍的消除与危机的处理。（2）高三发展性心理辅导的信念是每一个学生的心理都是基本健康的，每一个学生的内心都渴望得到在这个特定阶段个体发展的迅速提高。（3）高三发展性心理辅导的手段主要应以前摄性干预为主，反应性干预为辅。前摄性干预即预测学生在高三特定阶段可能会遇到的心理冲突，在心理问题真正发生之前，通过发展性心理辅导设法使学生增进完成高三个体发展任务的心理能力，以预防问题的产生。（3）高三发展性心理辅导的模式应该是整合多方面的辅导策略，包括纵向上的一般辅导与具体辅导策略的整合，如心理素质训练活动与角色扮演策略的整合；横向上的策略之间的整合，如群体互动与自我锻炼反思的整合；内外心理活动策略训练的整合，如角色行为的强化训练与认知调整训练。（4）高三发展性心理辅导的主要方向和内容是有效提高学生的学业成就，具体内容为①预防高三特定阶段潜在的心理问题干扰学业；②帮助学生达到高三这一阶段主要的发展任务，重点为学习策略调整和应试心理的调整；③帮助学生处理和建立良好的人际关系和环境来改善学习的环境。2、关于学业成就：关于学业成就，其影响因素大体上分为个体心理因素与环境因素。但因为个体的心理因素明显强于环境因素对学业的影响，因此目前所有关于学业成就影响的因素都是围绕心理素质开展的。大量的研究已经证实原有的知识、学习策略、智力与非智力因素是影响学业成就的主要心理因素。其中在非智力因素上，学习的独立性、学习的自律性、学习情绪的稳定性、学习的有恒性、学习的成就动机、学习的兴趣、学习的自我效能感都很大程度影响着学业的成就的高低。在学习策略上，学习时的自我监控能力、学习前的计划和准备能力、学习后的补救和总结能力也与学业成就有很高的相关性。当然目前的许多研究也发现，教师的教学能力、学习任务的难易程度、师生之间的关系、同伴交往的形式也会一定程度的影响学生的学业成就。四、课题研究的步骤及人员分工；（一）研究思路理论分析——调查分析，实验前测——揭示问题——实验干预——实验后测，验证（二）研究的基本假设假设：高三学生的学业成就水平会受到许多因素的影响，如学校教师的教学水平、学生自身的家庭环境等，其中心理素质作为一项重要的因素是高三学生顺利完成高考活动的心理条件，会直接影响高三学生学业成就的高低。因此通过开展有效的发展性心理辅导来提高高三学生的心理素质，可以提高其学业成就。（三）具体的研究方法本研究主要采用文献研究法、个案研究法和对照组实验研究法相结合的方式进行研究（四）研究的目标和价值通过对高三学生心理问题的类型、成因的分析，研究影响高三学生学业成就的主要心理素质，为指导学生学业发展提供更有效的更科学的方法。通过采用针对性的发展性心理辅导进行实验干预，从而建构起优化高三学生心理素质的辅导途径，有效提高高三学生的学业成就水平。（五）创新之处（1）调查、分析、归纳影响高三学生学业成就的主要心理素质；（2）通过实验干预有效提高三学生的学业成就；（3）对高三学生进行发展性心理辅导与其他目前研究的异同之处。（六）研究的主要步骤1、2006年9月完成学生的选定和背景资料的收集，并在高三选定实验班和对照班，选取5—8名学生做个别访谈。2、