部编版语文三年级下册第二单元7《鹿角和鹿腿》教学实录

部编版语文三年级下册第二单元7《鹿角和鹿腿》教

学实录

统编三年级下册《鹿角和鹿腿》教学实录

一、读词语知故事，走进文本

1.读课题独处节奏不拖腔。

师:我们继续学习寓言故事——

生:七鹿角与鹿腿（拖腔读）

师:试着干脆利落地读课题？不要拖音

（生再读课题，干脆利索）

师:我们一起板书课题，拿出右手一起空写。

（共同写课题）

2.读词语，积累拓展。

师:鹿身上的两样东西角和鹿腿到底有什关系？

我们再来探索故事（师指着课题，生读课题）谁先来

读读这组词？

1

（出示:清清的、倒映、欣赏;匀称、珊瑚、精美别

致。学生逐个读词语。）

师:这几个词语中红色字体（倒、称）的多音字都

读对了，不错。那“倒”还有什么读音

生:（三声）dao

师:组词一

生:摔倒，倒下……

师:那“称”就复杂了他除“匀称"前鼻音chen（四声）

外，还有两个音谁知道？

生:称呼的cheng（一声），称谓...

师:还有一个读音谁知道？

（生有些茫然）

师:比如称东西用的----

生:大称（cheng四声）。

师:不错，反应敏捷。（点赞）再看

2

（出示:抱怨、撅嘴、皱眉、没精打采;逼近、挣脱、

狮口逃生。学生朗读）

3.感知鹿心情。

师:这两组词语有什么发现？……前两行是写-

生:第一组写鹿角，第二组写鹿腿。

师:面对角和腿，鹿的心情如何？

生:面对鹿角愉悦欣赏，面对细长的腿是抱怨。

（出示:欣赏抱怨）

师:真不错！令鹿欣赏的鹿角结果——

生:差点送命（出示）

师:让鹿抱怨的腿却——

生:让鹿狮口逃生（出示）

（板书:欣赏抱怨）

二、品析话语，悟心情，学表达

3

师:故事中这只鹿的心情变化在他的语言中表现

的明明白白，找找看文中的鹿说过几句话？

来你说是几句？

生1,两句话

生2:说了三句话。

生3:四句

生4:四句。

师：现在有两句话还有四句话，再仔细看看鹿到

底说过几句话？

生：（肯定地说）鹿说过四句话。

1.初感吃惊，品读欣赏，理解词语。

师:是四句！这是第一句话——出示“咦，这是我

吗？【句一】“最后一排的男孩你来朗读。

生:咦，这是我吗？（流利地读出,）

师:不错，不过鹿的偶然发现自己的角很美，的惊

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讶还不足，谁能再来试试。

生:咦，这—是我吗？（咦上扬，这稍拖，是我

重音）

师:有惊讶，有味道，谁还能超越他？你来。

生:（另一生投入的朗读，神态微笑，重音语气很

至！I位）

师:那他说的第二句说了什么？请读出来。

生:我的身段是多么匀称，我的角是多么精美别致，

好像两束美丽的珊瑚！

师:真不错！读得非常准确，不过就是朗读还是稍

微有一点快，有点怕，漏掉了“啊

师:谁还能在重音、停顿中读出鹿欣赏角时满意欣

赏读出了？

生：（深情地，最后在头上还比画鹿角样）啊！我

的身段是多么匀称，我的角是多么精美别致，好像两

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束美丽的珊瑚！【句二】

师:哦，美丽的珊瑚还有动作了孩子真棒！

这里有个珊瑚。咱这里有珊瑚吗？

生:没有。

师:好我们来认识一下珊瑚。（出示珊瑚图片）

,请看这珊瑚颜色漂亮，还生出这么多小叉，这

就是珊瑚。人看了觉得它很——

生:漂亮（美丽）

师:珊瑚生长在——

生:海里

师:这种漂亮、特别珊瑚可以用文中的词精——来

形容

生:精美别致。

师:在课文中用珊瑚来比——

生:鹿角。

6

师:这句话读出鹿在看自己的角时——

生:很满意。

师:所以鹿就对着倒影——

生:欣赏。

师:好，那我们再来带着满意和欣赏，在读这一句

话。

（生齐读:啊！我的角……）

师:是啊，鹿的角精美别致，联系刚才的图片和这

句话的感觉，想想写什么可以用精美别致？

生:珊瑚。

师:对，写美丽的珊瑚可以用精美别致来形容。若

你爸爸给你买了一支镀金钢笔，还镶有钻石，你可以

说钢笔—

生:精美别致。

师:像这美丽精巧，而且很小巧特别，就可以用精

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美别致来赞美。来，再来读这句话。

（生再次有感情的朗读句子）

2.赞美自己，活用句式。

师:这只鹿身段多么匀称，鹿角多么精美别致，这

角好像美丽的珊瑚。能不能用鹿欣赏自己的句式，赞

赞自己。（出示:啊！……多么……多么……好像……）

比如，妈妈给你买了一件新衣服，你穿上在镜子前欣

赏时说——（师边说边扭动身子）

生1:多么精美别致。

师:说完整。

生1:啊！我的裙子多么精美别致——

师:穿在我

生1.:穿在身上是多么的美丽呀，

师:我好像——

生1:我好像美丽的仙女。

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师:连起来说。

（生1完整说句式。）

师:很不错姑娘，稍微有点紧张。不过不要紧，你

是勇敢的小姑娘，请坐。男生谁来赞赞自己？好，就

你。

生:我的衣服，是多么漂亮，是多么适合，我好像

好像是小王子了。

师:说得好！来掌声送给这两个孩子。这就是语文

不仅可以表达心情，还可以赞美自己。来把一二句连

起来在读一下，咦，走—

（生有感情的朗读句一和二）

3.替换语气词，感受抱怨。

师:鹿低头在看，它说了第二句（是第三句）话。老

师找到的是出示:唉，这四条腿太细了，怎么能配上这

两只美丽的角呢？【句三】这里有个语气词，我要从

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声音里听到鹿的心情。谁来读？好，你来。

生:投入的读句三

师:真好！谁还能读得更好，能超越他。来姑娘。

（生2、生3有感情的句三，语气、停顿、重音

读出里不满，很好！）

师:从这三位同学的声音中听出来鹿是怎样的心

情？

生:我从“唉’听出了鹿对自己的腿很不满。

师:用文中的词就是——

生齐:抱怨。

师:我们一起把这抱怨读出来，关键在这个语——

气—词。准备好了吗？好，走！

（生齐读句三，很有味）

师:唉——，谁能带动作读出不满。

（一男生边读边比划）

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师:嗯不错，此处应该有掌声。（生掌声）那老师

把这语气词换一换，再读读，看有什么不一样？

（依次把唉替换为“啊，哦”）

生:啊，这四条腿太细了……

师:有抱怨不满吗？

生:没有

师:在看——

生齐:哦,这四条腿太细了……

师:还有抱怨，不满吗？

生齐:没有

师:接着读——

生:唉！这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美

丽的角呢？

师:那个词最能体现他的抱怨？

生:语气词“唉”!

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师:唉——作者写心情时，还未说话先用唉，表达

鹿的不高兴，这就是语气词表达的效果。（板书:语气

词）语气词的准确运用就体现了鹿的——

生:抱怨，不满。

师:我们再看“怎么能配得上这两只美丽的角呢！”

这句是见过吗？“怎么，呢变红”

生:反问句----

师:我改成“唉，这四条腿太细了，配不上这两只

美丽的角。”这样说你觉得行吗？

生:不行，原文是反问句，你改成陈述句

师:鹿强烈的不满能体现吗？

生:不能!

师:就是说，反问句更能反映鹿对自己细长的腿的

不满意，抱怨是吗？（板书:反问句）

生:是！

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4.品读神态动作，感受不满抱怨

师:还没完呢，作者写鹿的不满抱怨，还运用了一

—请看！谁能读读，再做做动作。

（出示:鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴,

皱起了眉头:“唉，……”）

生:读句，并比划鹿角。

师:我为你点赞，形神兼具！（点赞动作）来，我

们齐读这段话，想象鹿对腿的不满。

（生深情地朗读。）

师:不禁、撅应该是一声，不是四声。我们看作者

不仅用反问、语气词的语言，还用了什么来表现心里

不满呢？

生:写了动作神态描写。

师:对，在语言前加了“撅起嘴、皱起了眉头”，这

些动作神态，让我们感觉这只鹿对四条细腿很——

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生:不满意！

师:这些神态动作让心情很具体，很形象。（板书:

具体）好，假如你父亲给了你一样定西，你很不满意，

你会怎么说？试用这个句式说一说。（同时出示:我（）:

'【），怎么（）呢r）

师:这位男生，你父亲给你一样东西你不满意，不

想要会怎么说？机会先给你。

生1：我爸爸给我一支钢笔……

师:前边不用说，直接说我怎样的说……

生1：我生气的说，这只钢笔这么难看，怎么配得

上这么帅的我呢！（生笑）

师:太棒了，请坐。这就是语言的魅力，他并没有

说‘我不要，我不要‘，而是用反问句式加生气的语气表

达不满意。谁再来？来姑娘。

生2:我扭过头去，大声说:“这件裙子这么难看，

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怎么能配得上我这么匀称的身材r

师:真好！扭头动作，大声已经看出你很生气了，

一个反问句更看出你的不乐意。具体形象。那这只鹿

由喜欢欣赏，到现在抱怨不满，这是他说的地几句话？

5.语言对比发现秘密。

生:第三句。

师:我们一起再看这三句，表达形式上还有什么秘

密？

（出示句「鹿忽然发现了自己倒影在水中的影子:

UJJ

句二:……自己的美丽:“啊！……”

句三:……不禁撅起了嘴，皱起了眉头:“……”）

师:请快速看这三句话，和我们以前见过的话语有

什么不一样？

（生观察，沉默。）

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师:那再看，我们以前遇到的话语形式是这样。出

示:小兔子说:“咦，大象啊...”

“我生来就这样。”大象说

“你敢碰我吗，陶罐子r铁罐傲慢的问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。

（说，问，回答为红色。）

师:请快速扫描，看看语言形式和以往有啥不一样？

（师提示手指右边的语言描写。几人举手）

生或学生议轮后取前的铁罐陶罐有神态描写，

本课前两句没有。

师:非常好，这是一个发现，本课的语言少掉了什

么？

生2:没有说这个字。

师:是啊，本课鹿的语言没有“说”，以前见过的语

言描写，谁说，都问，谁回答。而本课没有这些提示

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语，为什么？

（生议论）

师:那本课的话是对谁说的？

生:给自己说。

师:以往的对话是给谁说的？

生:给对方说的。

师:这就是本课中的语言描写的特点，给自己说话，

没有用“说’3这种说话有个成语叫什么？

生:自言自语。（同时出示:自言自语）

师:因此，自言自语说话时可以省略——

生:说。

三、以读代讲，感受危险。

1.深入故事理解逼近，学习生字。

师:这时鹿要走了，没精打采的准备离开时，忽然

听到脚步声。（出示:鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正

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悄悄逼近。老师要问，这里的“逼近”还可以用什么相

近的词语？

生:靠近

师:靠近，对，还有吗？

生:走近

生:靠拢

师:对，走近，靠近，靠拢都和逼近相近，作者这

里却用逼近，为什么？

生:因为狮子是悄悄地走近，要不然会把鹿吓跑的。

师:你是说，狮子是悄悄地，有这意思。那狮子走

近鹿，是鹿愿意让他靠近吗？

生:不愿意。

师:那这个“逼”就是别人不愿意让你来，却要强迫。

你不想让我离你太近，我却要强制走到你跟前（故意

走向一生，而且几乎挨着了），这就是逼迫强迫。明白

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逼近了吗？

生:明白！

师:狮子靠近鹿，征得同意了吗？

生:没有。

师:它悄悄走近鹿是为了——

生:吃掉鹿。

师:哦，就是狮子悄悄的，是强迫的，想偷袭鹿,

吃掉鹿，所以用“逼近这“哎呀”的“哎”是必须掌握的

生字，先看。（出示生字哎，在田字格中演示笔顺生空

写，然后观察口字旁的位置），看明白了吗？赶紧在本

中写一写。

（生写字，是提醒脚放平，见摆正，腰挺直。巡

视指出不足）

师:写完的坐正。哦，孩子口字旁和艾分家了！他

们能分开吗？

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生:不能。

师:赶紧在写一个。孩子，这个口太高了，观察屏

幕中哎字中，口的位置，重写一遍。这一捺要稍长一

点。（黑板上示范）

3.师读逃生，感受危险。

师渚B写完了，坐起来。我们接着看，这只鹿这是

遇见了——

生:狮子

师:也就是遇到了——

生:危险。（出示好险啊）

师:那我来读课文，你们在“逼近，甩在后面，猛

扑过来，再也没追上”这几处填补"好险啊明白了吗？

生:明白了。

（紧张的音乐响起）

师:鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地逼——

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近。

生:好险啊!

师:鹿不敢犹豫远---远地甩在后面。

生:好险啊！

师:（语速稍快）就在狮子垂头丧气不想……猛扑

过来。（稍顿）

生:好险啊！

师:眼看就要追上了……这次，狮子再也没有追上。

生:好险啊！

师:好险啊！鹿逃脱了吗？

生:逃了

师:鹿好不容易脱离危险，来到一条小河边，他又

说了一句话，赶紧找出来。

四、领悟道理，拓展运用。

1.紧扣叹气，理解角腿关系。

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师:狮口逃生后，他说了一句话，齐读。（出示句

子。）

生:他叹了口气，说:“两只美丽的角差点儿送了我

的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生

师:他还后悔有四条细腿吗？

生:不后悔

师:他还抱怨难看的四条腿吗？

生:不抱怨。

师:他觉得美丽的角让它差点——

生:送命

师:抱怨、细长的四条腿让他——

生:狮口逃生！

师:美丽的却让它差点——

生:送命。

师:而难看的

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生:狮口逃生！

师:此刻的鹿叹了口气，你想，它为什么叹气？

生:刚才逃离狮子的时候，有点险。

师:如果没有细长的腿他能逃生吗？

生:不能!

师:他先前认为这两支角很美丽，看不上细细的腿，

恰恰是美丽的角差点儿让他送命。他对前边自己对角

和腿的看法有了新的认识。所以他才——

生:叹了口气。

师:叹也是本课要掌握的生字。（出示:田字格演示

叹的笔顺）先看后写，孩子。（与“哎”比较，指导口字

旁的位置）

（学生书写，巡视，并提示写字姿势）

2.换位辩论明白道理。

师:逃生的小鹿，好不容易回到鹿群，听到伙伴们

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正在议论着。

（出示:1.美丽的鹿角华而不实无关紧要，难看的

腿才重要。

2.鹿腿和鹿角都很重要，他们各有各的长处。

3.像鹿角这样美丽的东西价值最大。

师:来你读第一句。

生:美丽的....（句1）

师:谁来的第二句？好，你！

生:鹿腿和鹿角……（句2）

师:第三句，你来。

生:像鹿角……（句3）

师:好，狮口逃生的这只鹿，听到伙伴们的争论，

他会怎样对伙伴说呢？请先看这屏幕提示，然后同桌

交流，最后来说说。

（出示:于是，鹿（），（）地说:“有时美丽的东西（），而

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表面难看的东西（）。任何人和事物都有（），也有（。）”）

（同桌讨论后，交流。）

师:准备好的来交流一下。来