初中语文教材同步统编版九年级上册第六单元课外古诗词诵读《丑奴儿-书博山道中壁》活动式公开课一等奖创新教案

初中语文教材同步统编版九年级上册第六单元课外古诗词诵读《丑奴儿-书博山道中壁》活动式公开课一等奖创新教案《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解《丑奴儿·书博山道中壁》的词意和艺术特色。

2.掌握词中的关键词汇和生字，理解词句中的多音字、形近字等。

（二）过程与方法

1.通过朗读和讨论，提高学生对古典诗词的鉴赏能力。

2.学习并运用词句分析方法，提升语言分析和运用能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受辛弃疾的爱国情怀和个人抱负，培养学生的民族自豪感。

2.通过词作的学习，引导学生思考人生价值和社会责任。

二、教学重难点

（一）重点

1.词句的深层含义和情感表达。

2.词中的修辞手法和语言特色。

（二）难点

1.对比分析少年与成年的不同心境。

2.词中隐含的哲理和作者的情感变化。

三、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣与情感共鸣

同学们，你们有没有在某个时刻感到过忧愁？比如考试没考好，或者和朋友发生了争执。你们是如何表达这种情绪的呢？通过这个问题，我们可以引入今天要学习的《丑奴儿·书博山道中壁》，这是一首描绘了不同年龄阶段对忧愁感受的词作。辛弃疾通过自己的经历，表达了对国家和个人命运的深刻思考。

2.介绍辛弃疾及其创作背景

辛弃疾，南宋时期的著名词人，以其豪放的词风和深沉的爱国情怀而闻名。这首词作于他被弹劾去职后，闲居带湖期间。当时，辛弃疾虽然身处美丽的博山，但面对国家的命运和个人的抱负，内心充满了忧愁。这首词不仅抒发了作者的情感，也反映了他对当时社会现实的深刻认识。

3.引导学生初步感知词作

现在，让我们一起来朗读这首词，感受辛弃疾笔下的节奏和韵律。在朗读的过程中，注意词中的生字和生词，比如“层楼"指的是高楼，“赋新词”则是指创作新的词句。通过朗读，我们可以更深入地理解词中的情感变化和语言特色。接下来，我们将一起探讨这首词的深层含义和艺术魅力。

（二）新课呈现

1.朗读课文，体会情感

同学们，我们首先来朗读这首《丑奴儿·书博山道中壁》。请大家注意词的节奏和韵律，尝试感受辛弃疾在不同年龄段对愁的不同感受。少年时的他，登高望远，为了写新词而强说愁；而到了成年，经历了世事的沧桑，他体会到了愁的滋味，却只能以一句“天凉好个秋"来掩饰内心的愁苦。朗读时，注意语速和语调的变化，尤其是词中的重复句“爱上层楼”和“欲说还休”，要读出情感的递进和转变。

2.讲解生字生词，理解词意

我们来学习词中的生字生词。比如“层楼”，在这里指的是高楼，辛弃疾通过登高来抒发自己的情感。而“赋新词"则是指创作新的诗词。在这首词中，辛弃疾巧妙地运用了对比手法，将少年的无忧无虑与成年后的忧愁深沉形成鲜明对照。我们要注意“赋”字的读音是“fù”，不要读成“fǔ”。通过理解这些生字生词，我们可以更深入地领会词句的含义和情感。同时，我们也要学习词中的多音字、形近字，比如“识"在这里读作“zhì”，意为“知道”，而不是“shí”。通过这样的学习，我们可以更好地理解词句，提高我们的文言文阅读能力。

（三）深入理解

1.词句解析与情感体验

（1）重点词句分析

引导学生关注词中的两个关键句子：“为赋新词强说愁"和“却道天凉好个秋”。通过提问，让学生思考这两个句子分别表达了什么样的情感。例如，可以问：“‘强说愁’是什么意思？它反映出少年时的什么心态？"和“‘天凉好个秋’这句话，除了字面意思，还隐藏了哪些深层含义？”让学生在讨论中逐步理解词句背后的情感变化。

（2）情感体验分享

接着，组织学生进行角色扮演，让他们尝试站在辛弃疾的角度，用现代语言表达词中的愁绪。例如，可以让学生思考：“如果你现在有很多烦恼，但又不能直接说出来，你会怎么表达？"通过这种活动，让学生更深刻地体验词人的情感，同时也锻炼他们的语言表达能力。

2.心境变化与生活体验

（1）对比分析

在这一环节，教师可以引导学生对比分析词中少年和成年时的心境变化。通过提问，如：“少年时的‘爱上层楼’和成年后的‘欲说还休’，这两种心境有什么不同？”让学生在小组讨论中发现词中的情感发展和转变。

（2）联系生活实际

进一步，教师可以让学生联系自己的生活实际，讨论在成长过程中是否也有过类似的心境变化。比如，可以问：“你们在成长中有没有遇到什么困难或挫折，当时是如何应对的？"通过这种联系，帮助学生理解词中情感的普遍性和深刻性，同时也培养他们的情感共鸣和同理心。

（四）课堂互动

1.词句解析与讨论

（1）教师首先引导学生朗读课文，注意词句的节奏和韵律。

（2）学生分组讨论词中的关键句子，如“为赋新词强说愁”和“却道天凉好个秋”，分析其深层含义。

（3）每组选出代表，分享讨论结果，并由教师进行点评和补充。

2.角色扮演：辛弃疾的情感体验

（1）学生分角色，一人扮演辛弃疾，其他人扮演其朋友或对手，模拟对话。

（2）扮演辛弃疾的学生尝试用自己的话表达词中的情感，其他学生提出问题或反馈。

（3）教师总结角色扮演中的情感表达和语言运用，指出学生表现的亮点和需要改进的地方。

3.情境模拟：少年与成年的对话

（1）学生分为两组，一组代表少年，一组代表成年后的辛弃疾。

（2）两组学生根据课文内容，模拟对话，探讨不同人生阶段对愁的不同理解和表达。

（3）教师引导学生思考对话中的情感变化和语言特色，鼓励学生深入理解词的内涵。

4.创意写作：我的“丑奴儿”

（1）鼓励学生发挥创意，以“我的丑奴儿"为题，创作自己的词作。

（2）学生可以结合自己的生活体验，用现代语言重新诠释“愁”的主题。

（3）选取几篇学生作品，进行班级分享，并由教师和其他学生提供反馈。

5.词作鉴赏：辛弃疾的其他作品

（1）教师提供辛弃疾的其他词作，如《青玉案·元夕》等，供学生阅读和鉴赏。

（2）学生分析这些词作中的情感表达和艺术特色，与《丑奴儿·书博山道中壁》进行比较。

（3）开展小组讨论，每组分享对辛弃疾词风的理解，教师总结并提供专业的文学分析。

（五）拓展延伸

1.现代语境下的辛弃疾

通过引导学生思考，我们可以将辛弃疾的词作与现代生活联系起来。首先，让学生想象辛弃疾如果生活在现代，面对社会压力和个人困境，他会如何表达自己的情感。例如，他可能会通过社交媒体分享自己的心情，或者通过写歌来抒发内心的忧愁。接着，让学生分组讨论并分享他们的想法，最后由教师总结现代表达方式与古代诗词之间的异同。

2.创作“我的丑奴儿"

鼓励学生运用《丑奴儿·书博山道中壁》中的情感和表达手法，创作自己的“丑奴儿”。首先，教师可以展示一些现代诗歌或歌词的例子，然后引导学生分析这些作品是如何表达情感的。接着，让学生以小组为单位，选择一个现代生活中的主题，如学习压力、友情、家庭关系等，用“丑奴儿"的形式创作自己的词句。在创作过程中，教师可以提供指导，帮助学生把握情感表达和语言运用。最后，每个小组展示他们的作品，并由其他同学和教师进行评价和讨论。通过这样的活动，学生不仅能够更深入地理解辛弃疾的词作，还能够提升自己的文学创作能力。

（六）课堂小结

1.词作的艺术特色

辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》以其独特的艺术魅力，展现了词人深沉的情感和对人生哲理的深刻思考。这首词的构思精巧，情感真挚而又委婉，语言浅显而意蕴深远。通过对比少年时的无忧无虑与成年后的忧愁深沉，词人巧妙地运用了对比手法，使得情感层次更加丰富。在教学中，我们引导学生注意到词中的关键词汇如“层楼”、“新词"等，以及它们在表达情感时的作用，让学生体会到词人如何通过这些细节来传达复杂的情感。

2.情感表达与语言运用

在这首词中，辛弃疾通过“为赋新词强说愁”和“却道天凉好个秋"等句子，展现了从强说愁到欲说还休的情感变化。教学中，我们让学生朗读这些句子，体会词人如何用简洁的语言来表达复杂的情感。同时，我们讨论了词中的修辞手法，如反复、对比等，让学生了解这些手法如何增强词的表现力。通过这样的分析，学生能够更深入地理解词人的情感变化和语言的巧妙运用。

3.词作的思想内涵与现实意义

《丑奴儿·书博山道中壁》不仅是对愁绪的抒发，更是对人生的深刻思考。在教学中，我们引导学生思考词中所蕴含的哲理，如“少年不识愁滋味”与“而今识尽愁滋味”之间的转变，让学生认识到成长过程中对愁的理解会随着经历的增加而变化。此外，我们还讨论了这首词在当代社会中的现实意义，鼓励学生思考如果辛弃疾生活在现代，他会怎样表达自己的情感，以及我们如何从这首词中汲取对生活的感悟和启发。通过这样的讨论，学生能够更好地理解词的思想内涵，并将其与自己的生活经验相联系。

（七）布置作业

1.完成一篇关于《丑奴儿·书博山道中壁》的读后感。

2.搜集并整理辛弃疾的其他词作，准备下节课的分享。

四、教学反思

（一）教学方法的适宜性

1.反思教学方法是否符合学生的认知水平和学习需求。

2.考虑如何更有效地激发学生的学习兴趣和参与度。

（二）学生反馈的分析

1.