《乌鸦和狐狸》教学设计教学目标认识本课的个生字-会解读

我的学习成果展示吉林省长白山保护开发区池北区第二小学李艳萍目录作品名称作品内容作品中需要改进的地方作品中最出色的地方我的培训作品我所理解的教育技术演示文稿授导型教案课堂讲稿探究型教案教学实施计划我展示的作品名称《乌鸦和狐狸》教学设计《乌鸦和狐狸》授导型教学设计方案《乌鸦和狐狸》教学设计教学目标1、认识本课的6个生字，会写7个字。2、能正确读写要求学会的词语。3、能分角色朗读课文，表演课文。4、知道乌鸦上当的原因是因为喜欢听好话。不要只喜欢听好话（奉承话）。教学重点：学习生字新词，分角色读课文，明白课文讲述的道理。教学难点：:在理解的基础上演一演课文的内容。教学准备：多媒体课件、生字卡

课时安排：2课时教学过程：一、创设情景、诱发兴趣今天老师要带大家到一个地方（画树）你看这是什么？树林里不光树木多，动物也不少，你看，这棵大树上就住了一只（多媒体出示乌鸦图），乌鸦还在树上给它的孩子做了个窝；再看看树底下有个洞，洞里住着（多媒体出示狐狸图）。到底狐狸和乌鸦（板书课题）之间发生了一件什么事呢？你们想去看看吗？二、初读课文，了解大意狐狸和乌鸦到底发生了什么事？师导：这个故事到底是怎样开始的？请小朋友再读读一、二自然段，看你知道了些什么？三、学习课文，感受形象（一）学生汇报一、二自然段（二）学习第三自然段师导：你瞧，乌鸦叼着肉正高兴的时候，狐狸就从洞里出来了，一抬头就看到乌鸦嘴里叼着一片肉1、狐狸怎样呢？一起来读一读。师导：我听出来，狐狸真的很馋，很贪吃，你猜一猜狐狸这时候的心里会想些什么呢？。2、有没有哪位小朋友还想读读这句话，把狐狸“馋得直流口水”的样子读出来。过渡：馋得直流口水的狐狸，就打起主意来。（三）学习四至七自然段1、狐狸是怎样骗乌鸦嘴上的那片肉的?请你听录音，看看狐狸对乌鸦说了些什么？乌鸦的反映又是怎样的？请你用“——”和“~~~~”把它划下来。2、能找到狐狸说的话吗？我想找几个小朋友把狐狸说的话读出来。3、我们一起来看看狐狸是怎样骗乌鸦口中的肉的。它先是对乌鸦说了些什么呢？A、这一次狐狸在向乌鸦说什么？B、狐狸是怎样向乌鸦问好的？请你再读一读，看看想到了些什么？C、小朋友读得真好，你看狐狸为了骗走乌鸦嘴上的那片肉，亲切地给乌鸦问好，那乌鸦有什么反映？小朋友你们能演出来给老师看看吗？师导：乌鸦呀乌鸦，你怎么不说话呢？D、狐狸有没有把乌鸦嘴上的肉骗下来？可是狐狸没有灰心，他又继续想办法，看看狐狸又说了些什么话？先自己小声读一读E、谁愿意扮演狐狸？这一次狐狸问候谁呢？乌鸦的反映又是怎样的？谁来演一演？这小朋友演得好吗？好在哪里？乌鸦两次的反映有不同吗？小结：看来乌鸦还是挺爱她的孩子的，不过她狐狸的为人，所以还是不做声F、狐狸两次骗肉都不成功，他真的不甘心，又继续想办法。愿意读的小朋友站起来读读狐狸说的第三次话，看能不能把乌鸦嘴上的肉给骗下来。G、这一次狐狸赞乌鸦什么？谁能像狐狸那样再夸夸乌鸦？H、到底乌鸦的羽毛是不是真的比麻雀的漂亮呢？那乌鸦的嗓子怎样，真的好听吗？I、狐狸说的这些话和事实一样吗？这都说明了狐狸其实都在说什么话？可是乌鸦听了却非常高兴，结果就上当了。从哪里看出她上当？能演一演吗？我们一起看看乌鸦是怎样上当的J、乌鸦你这次为什么又得意地唱起歌来呢？四、发挥想象、续编故事乌鸦被骗后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事创设情境诱发兴趣初读课文了解大意学习课文感受形象发挥想象续编故事教学流程图

教学单元实施前的准备具体内容单元课程名称《认识钟表》上课时间2011年11月22日上午7点50分第一节上课地点学校多媒体教室学生人数36教学环境网络多媒体教室技术设备连接网络的计算机1台投影仪一台教师机一台软件环境WindowsXP系统FLASH8.0播放器暴风影音。MicrosoftOffice2003学生技能要求1、认识本课的6个生字，会写7个字。能正确读写要求学会的词语。2、能分角色朗读课文，表演课文。3、知道乌鸦上当的原因是因为喜欢听好话。不要只喜欢听好话（奉承话）。教学管理通过出示生字卡，检验识字教学效果；通过演示多媒体课件，创设情境，加强说话、朗读训练，对教学效果进行评估。教学实施准备课前备课并制作课件,并进行播放估测课堂效果。通知学生上课时间、地点及课前的准备检查计算机硬件及软件设施是否运转正常制作量化评价表向学生讲解进入多媒体教室注意的事项教学实施计划我所理解的教育技术长白山管委会保护开发区池北二小学李艳萍1994年国际教育传播与技术协会（AECT）对教育技术做如下定义:

教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。这一定义通常简称为AECT'94定义，其概念框架可以用图2-1来说明。此定义刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术，并在其附加说明中指出使用这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教育领域，又可用于企业训练领域。实际上，教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术（EducationalTechnology）、教学技术（InstructionalTechnology）、学习技术（LearningTechnology）等不同的名称，在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，当时，国内教育界已经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝试，并在30年代确立了“电化教育”名称。电化教育对于我国的教育改革与发展起到了不可磨灭的贡献，尤其是20世纪70年代末以来，国家在政策和经费等方面都给予了大力支持，为各级各类学校配置了大量视听教学设备，一批高等院校开设了电化教育专业，并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”的概念开始取代“电化教育”而在我国普遍使用，其概念的界定大多吸纳了AECT’94定义的内涵。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作了以下定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。20世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工程等。技术的变化必然引起概念的变化，如文献中频繁出现并逐渐为人们所认同的“信息化教育”这一概念，是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。还有一个与之密切相关的名词“教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态信息化教育，也就是说，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。2004年6月，南国农先生主编的《信息化教育概论》中提出，现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因而可以互相换用。但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。

作品中出色的地方

本节课有效地利用了多媒体课件进