10竹节人教学设计语文六年级上册

《竹节人》一、教材分析新课标中指出，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”，同时还指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。基于考查学生学习方式与学习效果的联系情况，旨在帮助教师转变教学观念，提高学生课堂主体意识，进而推进新课程改革。因此在观察点的选择上，突出围绕着学生学习语文的方式在课堂上体现形式，以及与之相对应的课堂学习过程中知识建构、能力形成、学习方法的掌握和学生情感的体验等方面。二、学情分析学生预习的习惯尚在养成阶段，相对低年级而言，他们的知识面逐步增长，阅历虽不丰富，但探求事物的好奇心很强烈，所以我认为他们基本上可以透过文字倾听作者由传统游戏激起的心灵之声，从而把握作者的情感。根据教材特点和学段要求，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和感悟”，考虑到这个年龄阶段的孩子独立意识的初步觉醒，因此，我设计通过即兴交流、自由合作展示等方式，让学生个性张扬，在和谐的氛围中自由发表见解，自信活泼地表达心声。三、教学目标1.整体感知课文，能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；2.有感情朗读课文，理解不同语言形式的功能及蕴含的情感，体会作者夸张和幽默诙谐的语言特色；3.把握故事情节，理清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的无限乐趣。四、教学重点读准字音，读顺句子，品读优美语句。五、教学难点整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入一、朗读体悟，理解语言与情感关系1.关注“制竹节人”部分，感受理解说明性的语言。（1）随机挑选学生，分享预习任务一成果；介绍表格信息时，力求分类介绍清楚，如对象、制作材料、制作过程、玩法......（大屏适度呈现做参考）（2）齐读第三段——“制作指南”文本依据思考：朗读语速应该偏快还是偏慢？为什么？（3）学生自由谈看法。——（语速应偏快，才能读出“轻快”之感。因为制作过程及材料均极其简单，但是趣味性却非常大，更点燃了孩子们的热情。在“把......，这就是......再......就成了”这样的表达中，明显流露出得意、满足之感。）（4）生试读，互相评价。【学法点拨】——语调上扬，节奏轻快，感情始终是轻松得意。2.关注“玩竹节人”部分，区分描述性语言与说明性语言。（1）思考探究：试着找出文中其他运用说明性语言的例子并体会情感。（2）学生交流分析，有感情朗读，教师适时范读。如第11段——竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人的背上，神气！（说明+描写+抒情）分析：......就成了......：说明性语言，突出游戏的优点，掩饰不住的“小得意”......歪歪斜斜......：描写性语言，写实，看似“贬义”，实则“臭屁的很”......神气！......：抒情性语言，满满的“自豪感”，读出“牛”的豪气。（3）学生可据此再找其他例子分析。3.总结：同学们，没想到说明性的文字背后也隐含着情感，那叙述性和描写性的语言就更不必一一举例了。由此可以看出，这篇体现童年乐趣的文章，其语言形式与情感表达一直是高度统一的。带着喜悦兴奋的语气范读题目用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。课内探究二、思考探究，品味幽默夸张语言1.思考探究：制作好的竹节人在正式投入战斗之前，文中又介绍了其使用场地的特点，请对应大屏，比较AB两句表达效果的异同。分析：（比喻+夸张，作者借用这个比喻想要表达这个豁口很大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默风趣的效果——透着一股窃喜与得意）2.思考探究：此句之后有一句看似很自然的联想，其实他真正想表达的意思是？（原文：仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。）A.教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。B.教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。现在，我们就利用这个裂缝来玩竹节人。【学法点拨】：可尝试角色换位，体会言外之意——谢谢你了，发明者，我甚至想谢谢你这破课桌，我们后人才会有这么可乐的享受，哈哈。3.总结分析：一切都源自于太喜欢这游戏了。当我们回头再来琢磨，这样的言外之意同样充满了幽默风趣的味道。有时话不明说，才耐人寻味。4.回视文本：你能在文中再找出含有“言外之意”的句子吗？5.联系生活拓展：你能举个生活中类似这样的例子吗？6.生自由交流。练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。拉近学生和老北京的距离思维延伸语文教学的核心是语言教育。我们不是让学生去“吃”文本，而是利用文本解读更多信息，使文本信息转化成个性化、独特的知识储备，从而引发个性化的思考。本环节通过一组语言对比赏析，引导学生体会文学大家幽默风趣的语言风格，并善于挖掘其中蕴含的“言外之意”，学会“联系语境，多层次多角度赏析语言”，从而自然地走进文本，走进人物，走进生活。通过角色换位，力求最大限度的激发兴趣，反馈学情。倾听、思考有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。对所学知识进行巩固七、教学反思由于本课的学习重点在于“教师如何尊重学生主体地位，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识”，结合本文幽默诙谐的语言特色，课堂学习活动中主要引导学生通过反复朗读、多角度、深层次品读文本意蕴。我们重点选取了学生质疑问难、学生自主学习、积累语言、品读赏析等四个课堂结构板块，共16个小观察点进行了学生学习效果分析。学生自主学习在“学生自主学习”这个维度，重点观察朗读、品析、体悟、感情基调四个观察点。通过观察读音、句读角度，学生较积极、注意力较集中。其中指读3人次，自读2次，齐读2次。学生主动参与。学生的情感体验得以充分调动，彰显了学生的个体思维品质，学生在老师的指导下由读错到读准到读得流畅，有新的生成。体悟文意角度，学生积极主动参与，注意力集中，学生参与了16人次，教师充分调动了学生的情感体验，尊重学生质疑，并进行释疑，解疑，通过自主学习，合作交流的方式走进了文本，走进了作者，其中质疑5人次，学生释疑2次，指名回答3次，齐答1次，充分体现了学生个体思维品质。感情基调角度，学生积极主动参与、注意力集中，指名回答13次，齐答8次。在褚老师的引导下，学生的情感体验得以充分调动，学生在与老师、与文本的碰撞下体会到文本深层的意蕴，感受到“我”情绪的逐步提升，对文本的解读逐层深入，课堂有许多新的生成。在“学生质疑问难”这个维度，我们从标题问难、初感问难、赏析问难、情感问难这四个观察点进行了观察。根据观察，褚老师标题问难环节，学生积极参与、思维活跃，参与人数为9人，情感调动比较成功，个体思维品质彰显为优，生成问题5个，与老师的预设基本一致。建议老师在提出问题后，留给学生足够的思考时间，学生的质疑会更丰富。在初